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液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇一

教學(xué)中師生互動性比較好，學(xué)生勤于思考、積極討論分析、主動回答，課堂氣氛活躍、和諧，每一個學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。 復(fù)習(xí)上節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在已有知識的事實(shí)基礎(chǔ)上，固體壓力有一定的作用效果，液體也有重力，也應(yīng)對杯底有壓力，那么怎樣更明顯的觀察到它的.作用效果—壓強(qiáng)，合理過度引發(fā)學(xué)生思考，為下面教學(xué)做鋪墊。

教學(xué)過程中，整體思路清晰，語言比較準(zhǔn)確，使學(xué)生分析、判斷有明確地方向。強(qiáng)調(diào)深度概念應(yīng)為到自由液面的豎直高度，深度不是高度。

注重講練結(jié)合，讓學(xué)生對知識及時吸收、內(nèi)化。

不足之處，有待改進(jìn)：

1、內(nèi)容多，過度快，應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時間，更充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

2、在講解p=ρgh時，講解液體壓強(qiáng)與密度關(guān)系時沒有強(qiáng)調(diào)同一深度壓強(qiáng)相等。

3、有個習(xí)題難度偏大，學(xué)生討論、回答、修訂時間較長。

4、由于實(shí)驗器材不足，授課中不能采取分組探究實(shí)驗的方法展開教學(xué)，

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇二

1、課程原來設(shè)計，按照課本的想想議議，分析潛水艇為什么用厚鋼板組成呢？帶魚生活在深海里，你見過活的帶魚嗎？通過全班同學(xué)討論，認(rèn)識液體有壓強(qiáng)。教學(xué)過后，覺得這樣引入效果不好，從現(xiàn)象到一種感覺液體有壓強(qiáng)，不能體現(xiàn)物理依據(jù)的科學(xué)性，所以如果改為實(shí)驗導(dǎo)入會更好，可以將一個氣球罩在試管口，將水倒進(jìn)去，會看到氣球由于有水的壓強(qiáng)，而將發(fā)生彈性變化。

2、在探究液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)的實(shí)驗中，u型管中裝入的液體為水，當(dāng)時感覺整個實(shí)驗很明顯，當(dāng)探頭的塑料彈性薄膜有壓力時，u型管就會出現(xiàn)水柱差，

證明

液體內(nèi)部有壓強(qiáng)，實(shí)驗演示過程中，感覺學(xué)生也體會到了水柱差和壓強(qiáng)的`關(guān)系，可是沒有注意到后面的同學(xué)沒有看清楚，水是無色透明的，試管也是無色透明，如果將u型管中的水滴入紅墨水，學(xué)生會看得更清楚，課堂氛圍效果就會更好。

3、在探究液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)的試驗中，在演示同一深度液體各個方向的壓強(qiáng)都相等，用彩色粉筆在水槽定一個深度，用手拿著探頭演示，把握探頭在同一位置的各個方向，要確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置一致，這個很難把握準(zhǔn)確，誤差很大，很難體驗物理的準(zhǔn)確性。

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇三

探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)安排了“探究影響液體壓強(qiáng)大小因素”的活動，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的'探究意識，引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性學(xué)習(xí)活動。

探究性活動還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；為學(xué)生驗證假說提供了科學(xué)方法。因此本節(jié)課重要性顯而易見。

設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗

學(xué)生猜想后，安排學(xué)生分組討論實(shí)驗方案，設(shè)計時要注意使用“控制變量法”，討論完后又讓各組派代表匯報本組實(shí)驗方案，引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評并完善。通過這些活動，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補(bǔ)短，從而達(dá)到從不同角度來認(rèn)識事物、現(xiàn)象，深入全面理解所學(xué)的知識，這樣學(xué)得的知識能夠保持較深的記憶。

在實(shí)驗前提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：

（1）、壓強(qiáng)計的探頭插入水中前，應(yīng)注意u形管兩側(cè)的液面不能出現(xiàn)高度差。

（2）、測定在同一深度水向各個方向的壓強(qiáng)時，一定要使金屬盒保持在同一深度處。

（3）、本實(shí)驗中，在壓強(qiáng)計的探頭插入水中由淺入深的過程中，我們要仔細(xì)觀察u形管中兩管液面高度的變化；在測定同一深度水向各個方向的壓強(qiáng)而轉(zhuǎn)動壓強(qiáng)計的探頭時，我們必須認(rèn)真觀察兩管中液面的高度差是否改變。

方案成熟后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗結(jié)果填入表格。巡視并對學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行指導(dǎo)，各組用比較法分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并派代表匯報。充分體現(xiàn)了的導(dǎo)演作用，學(xué)生當(dāng)好演員。

有待探討的：

1、學(xué)生探究實(shí)驗的時間少了些。

2、學(xué)生小組的人員（6人）多了些。

3、同一深度時的壓強(qiáng)，各個方向?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯

4、鹽水密度不太濃，實(shí)驗現(xiàn)象也不明顯，

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇四

《液體的壓強(qiáng)》我上了三節(jié)課，這讓我自己也感到吃驚，發(fā)現(xiàn)自己變得好像不會上課了。

以前講液體壓強(qiáng)的時候，往往是兩節(jié)課解決問題：第一節(jié)課講液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，及液體壓強(qiáng)的公式推導(dǎo)，第二節(jié)課講解液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，包括液體壓強(qiáng)的計算與連通器原理和應(yīng)用。感覺兩節(jié)課下來學(xué)生也能掌握得好好的?，F(xiàn)在為什么變成了三節(jié)課呢？主要是在第一節(jié)課中我花了太多的時間。

在第一節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗器材認(rèn)識了液體的特點(diǎn)：

1、液體對容器底部有壓強(qiáng)（分析其原因是液體受到了重力作用，并說明這也是液體壓強(qiáng)的根本原因）

2、液體頃容器的側(cè)壁有壓強(qiáng)（重點(diǎn)分析了液體具有流動性，從而對阻礙其向外流散的側(cè)壁有壓強(qiáng)）

3、液體的內(nèi)部有壓強(qiáng)（動手和學(xué)生組裝簡易壓強(qiáng)計讓學(xué)生了解其構(gòu)造及原理并注意細(xì)節(jié)：如u型管中的水看不清楚怎么解決？u型管中出現(xiàn)了高度差說明了什么？如何檢驗壓強(qiáng)計是否漏氣？）實(shí)際上這部分內(nèi)容挺耽誤時間的。

4、讓學(xué)生輔助我進(jìn)行實(shí)驗，探究液體的壓強(qiáng)與液體的深度、密度和方向的關(guān)系，并得出定性結(jié)論（一名學(xué)生幫助我專門作記錄，并及時把記錄向同學(xué)們匯報，有助于學(xué)生集中精力地去觀察實(shí)驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）

5、討論：

1）深度到底該如何判斷：（分別說出a、b、c、d四點(diǎn)在液體中的'深度，好多學(xué)生都說出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看來這個說明的意義還是巨大的，不然測試中提問c、d兩點(diǎn)誰的壓強(qiáng)大時，學(xué)生就有麻煩了）

2）回憶學(xué)習(xí)浮力時大魚和小魚的爭論，如果改成“大魚大，所以受到的壓強(qiáng)大”和“小魚深，所以受到的壓強(qiáng)大”的說法時，到底誰對誰錯？

3）討論人類對深海的探測，讓學(xué)生嘗試想象一下連鋼板都能被壓縮的深海中竟然生存的魚類可能有著什么樣的特點(diǎn)？（這部分內(nèi)容我認(rèn)為設(shè)置比較好，學(xué)生很感興趣，也能想象出深海中魚的一些特點(diǎn)，如形狀、發(fā)光等）

4）當(dāng)堂對比實(shí)驗，學(xué)生討論：礦泉水瓶（瓶中裝有適量水）放在手上時，正放與倒放時瓶子對手的壓強(qiáng)的比較；礦泉水瓶中的水在正放與倒放時對底部壓強(qiáng)的比較，從而讓學(xué)生感受到液體的與因體壓強(qiáng)不同之處。這個實(shí)驗讓學(xué)生感性的認(rèn)識到了固體壓強(qiáng)的分析要從壓力和受力面積的角度分析，而液體壓強(qiáng)的不同要從液體的深度與密度的角度去分析。加深了對液體壓強(qiáng)知識的理解。

5）課后討論：當(dāng)你在游泳池中游泳時，潛入水下1米時受到的壓強(qiáng)p1、當(dāng)你在巢湖中游泳時，潛入水下1米時受到的壓強(qiáng)p2、當(dāng)你潛入大海中深度為1米時受到的壓強(qiáng)p3之間到底有著什么樣的關(guān)系？你又有什么發(fā)現(xiàn)？

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在探究中掌握了知識，也提高了分析問題的能力，也很輕松地回答了我提出的各種問題，當(dāng)?shù)诙?jié)課時我讓學(xué)生自己試著分析并推導(dǎo)出液體的壓強(qiáng)公式時很多學(xué)生都能正確地說出其得出結(jié)論的過程。

1．本課重點(diǎn)是在歸納液體壓強(qiáng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析液體內(nèi)某一深度處壓強(qiáng)的計算步驟和推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的計算公式。在分析、推導(dǎo)前設(shè)想一段液柱（學(xué)生的抽象思維），由于學(xué)生思維能力的限制，補(bǔ)充做了演示實(shí)驗（學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)）使學(xué)生的思維由形象過渡到抽象，使學(xué)生先有一個實(shí)際感受，再進(jìn)行想象，搭一個階梯，就比較容易了。

2．本課分析較多，為了使學(xué)生在45分種內(nèi)不至于疲勞，讓學(xué)生對例題自己練習(xí)，并且分為三部不同條件進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)后再分析液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)，更為恰當(dāng)。同時讓學(xué)生通過練習(xí)、比較分析，這樣得出結(jié)果就順理成章。

3．講解中，對公式p=ρhg中的h表示深度要特別強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生誤認(rèn)為h是液體內(nèi)某處到容器底部的距離，否則將在計算中發(fā)生不必要的錯誤

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇五

這是一堂集新課講解和實(shí)驗探究教學(xué)的課。在整個教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，充分利用多種教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。

課堂剛開始時，情景設(shè)置的導(dǎo)入激起學(xué)生的好奇和興趣，而問題的提出讓學(xué)生明確課堂研究的內(nèi)容，積極參與到課堂活動中。其后的`課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計、結(jié)論的得出都是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)。重視學(xué)生知識形成過程，讓學(xué)生在獲取知識過程中感受成功的喜悅。

物理是實(shí)驗學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都要通過實(shí)驗去呈現(xiàn)、去驗證。本節(jié)課，物理實(shí)驗貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位學(xué)生提供探討用的實(shí)驗。

教學(xué)中我利用每次探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生提出問題---猜想---實(shí)驗探究---得出結(jié)論。步驟分明，并結(jié)合實(shí)驗，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化直觀法、轉(zhuǎn)化放大法、控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學(xué)生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。

不足：

1、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。

2、沒有板書，過于依賴多媒體教學(xué)

在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率。

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇六

這是一堂以實(shí)驗探究為主的實(shí)驗教學(xué)課。在整個教學(xué)過程中，我從教學(xué)需要和實(shí)際出發(fā)，充分利用多媒體、演示實(shí)驗等多種教學(xué)方法。在教學(xué)剛開始利用潛水員穿的不同的潛水衣、深海中的魚等圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課引入鋪墊了良好的開端，在課結(jié)束時，請同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容解釋這幾個圖片所蘊(yùn)含的道理來結(jié)束這節(jié)課，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫了一個圓滿的句號。

物理是以實(shí)驗為主的'一門學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都要通過實(shí)驗去呈現(xiàn)、通過觀察的的現(xiàn)象去體驗，本節(jié)課，物理實(shí)驗貫穿教學(xué)的全過程，在體驗液體存在壓強(qiáng)時，我利用自制的教學(xué)演示水對容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)時，首先讓學(xué)生觀察未裝入水時容器底部和側(cè)壁橡皮膜的形狀是平整的，裝入水后橡皮膜形狀的變化，思考形狀變化的原因，引入液體的壓強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在談?wù)撘后w壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因時，我主要采用了引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思考得出：液體受重力，且具有流動性。

但本節(jié)課仍有不足的地方，有待改進(jìn)：

1、在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與的少了一些，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間參與到探究中來。

2、有些環(huán)節(jié)語言不夠簡練，浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒能完成。

3、在整個教學(xué)過程中學(xué)生思考時間比較少，以至于有些問題提出后很難有預(yù)想的效果，在以后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。

4、教學(xué)中細(xì)節(jié)處理的欠妥。學(xué)生在探究在液體內(nèi)部同一深度，液體向各個方向都有壓強(qiáng)時，沒有提示學(xué)生：橡皮膜朝上、朝下時注意橡皮膜深度有所變化，學(xué)生知識簡單的探頭盒子旋轉(zhuǎn)了，使得橡皮膜朝上和朝下改變了一下方向，但在轉(zhuǎn)動的過程中橡皮膜的深度已有2cm左右的深度差距，致使測量橡皮膜朝上和朝下時的壓強(qiáng)有較大的誤差。

在以后的教學(xué)過程中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教，使師生的合作學(xué)習(xí)活動更加默契。

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇七

首先通過圖片展示水壩上窄下寬，潛入海中不同深度時需要穿不同的潛水服，引出液體壓強(qiáng)的概念，并使學(xué)生從感性上認(rèn)識到液體深度不同時壓強(qiáng)可能不同，有助于學(xué)生體會學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的實(shí)際意義，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

通過141頁的迷你實(shí)驗室小實(shí)驗，讓學(xué)生明確感受到容器側(cè)壁也受到壓強(qiáng)作用，并分析裝有液體的容器底部，同樣受到水的壓力作用，因此水對容器底部也有壓強(qiáng)。

在探究液體壓強(qiáng)的過程中，先進(jìn)行理論推導(dǎo)，再實(shí)驗驗證的思路和方法，突出了科學(xué)探究中的'分析論證對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力。

對于液體壓強(qiáng)的應(yīng)用及傳遞，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例總結(jié)出連通器的特點(diǎn)，以及帕斯卡原理的應(yīng)用。

本節(jié)課雖然知識點(diǎn)不多，但需要理解應(yīng)用的多，且原理復(fù)雜，對于簡單地應(yīng)用學(xué)生基本能理解，但對于較復(fù)雜的設(shè)備，比如課本上的液壓千斤頂圖，理解起來有些困難。液體壓強(qiáng)推導(dǎo)時有些同學(xué)不理解，在作業(yè)中也出現(xiàn)了一些問題，壓強(qiáng)和壓力概念混淆，密度的字符書寫不標(biāo)準(zhǔn)，液體壓強(qiáng)計算公式應(yīng)用起來不熟練，這些問題在習(xí)題課時都需要加以強(qiáng)調(diào)，尤其注意對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇八

教師的授課必先確定教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用在講授九年級物理液體的壓強(qiáng)一節(jié)的內(nèi)容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。

教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察----猜想----探究-----應(yīng)用的物理科學(xué)探究過程，在探究過程中我比較恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的'經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。在教學(xué)中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學(xué)。特別是在科學(xué)探究方法上，注重了利用已有知識進(jìn)行理論推導(dǎo)，又用實(shí)驗驗證結(jié)論的可靠性。結(jié)果是異曲同工，從而使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力大大提高。

1、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點(diǎn)時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

2、在知識的應(yīng)用，特別是拓展應(yīng)用-----液體壓強(qiáng)的傳遞這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際多舉例，或老師提供給學(xué)生更多的素材。

3、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練。

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇九

這是一堂集新課講解和實(shí)驗探究教學(xué)的課。在整個教學(xué)過程中，我從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”出發(fā)，充分利用多種學(xué)習(xí)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的教學(xué)理念。

物理是實(shí)驗學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都要通過實(shí)驗去呈現(xiàn)、去驗證。本節(jié)課，物理實(shí)驗貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位學(xué)生提供探討用的實(shí)驗。

我利用每次探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生提出問題---猜想---實(shí)驗探究---得出結(jié)論。步驟分明，并結(jié)合實(shí)驗，讓學(xué)生對控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學(xué)生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。

1、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。

2、沒有板書，過于依賴多媒體教學(xué)

在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的`感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率。壓強(qiáng)教學(xué)反思認(rèn)識液體教學(xué)反思

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇十

雖然覺得本節(jié)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有不足之處，有待改進(jìn)：

1、由于課前準(zhǔn)備不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導(dǎo)致課件中的三個視頻聲音過小，從一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節(jié)奏，耽誤了一定的時間。

2、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點(diǎn)時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

3、講述過程中語速過快，沒有給學(xué)生充分的思考空間，造成了他們跟不上節(jié)奏而放棄聽講的念頭。

4、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。

、課前學(xué)情估計不足，導(dǎo)致課堂上對于部分學(xué)生的不配合流露出不滿的情緒，沒有積極調(diào)動所有學(xué)生，這也是我教學(xué)經(jīng)驗不成熟的表現(xiàn)。

學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的.教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會。同時還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學(xué)生的探究實(shí)驗中要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思一等獎篇十一

這是一堂集新課講解和實(shí)驗探究教學(xué)的課。面對的是陌生的學(xué)生，陌生的教學(xué)環(huán)境，缺乏實(shí)驗器材，課前學(xué)情估計不足，在加上準(zhǔn)備不充足，所以在整個教學(xué)過程中，我不夠自信，時刻擔(dān)心某個環(huán)節(jié)出錯，教態(tài)不自然，面部表情僵硬，解說乏味，沒有風(fēng)趣，對學(xué)生的吸引不夠。在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。在理論推導(dǎo)過程中給學(xué)生太少時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。我認(rèn)為這堂課是失敗的課。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，只是讓學(xué)生亂想亂說。

猜想是一種重要的思維活動，它是學(xué)生在已有知識的事實(shí)基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)。在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時，學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說。使他們掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力。

二、沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，只是用演示實(shí)驗代替學(xué)生探究實(shí)驗。

猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結(jié)果是否正確需要通過實(shí)驗的驗證才能確定。在學(xué)生對“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？”提出猜想之后，決定采用“控制變量法”來研究。這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗來排除那些可有可無或無關(guān)緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。但我在課堂上沒有做到，完全被學(xué)生牽著自己的鼻子走，學(xué)生說什么，我就探究什么。

在實(shí)驗中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。探究實(shí)驗主要以學(xué)生為主體，同時老師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使探究實(shí)驗更為有效。課堂上，我是主角，學(xué)生變成了被動因素，完全沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、沒有要充分利用課堂教學(xué)資源

充分利用課堂教學(xué)資源，可以使課堂教學(xué)搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節(jié)課題我沒有讓學(xué)生的興奮點(diǎn)集中起來的素材，為新課引入鋪墊太平淡。知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的過度連接生硬，突然。

四、教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

課堂剛開始時，情景設(shè)置的導(dǎo)入沒有激起學(xué)生的好奇和興趣，而問題的提出模糊，學(xué)生不明確課堂研究的內(nèi)容，不能積極參與到課堂活動中。其后的課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的`選擇、方案的設(shè)計、結(jié)論的得出都是沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我只是在表演，搶了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)。教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生知識形成過程，學(xué)生沒有獲取知識過程中感受成功的喜悅。

在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，()多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會。