在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

畢業(yè)論文教師推薦意見 師范畢業(yè)論文新穎選題篇一

感謝我的導(dǎo)師陳啟山!是他引領(lǐng)我走向了學(xué)術(shù)的殿堂，是他引領(lǐng)我遨游在知識(shí)的海洋。在老師的諄諄教誨之下，我開闊了視野，深邃了思想，豐富了知識(shí)。尤其在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上，老師更是不敢稍微懈怠。從論文選題開始，老師便傾入了大量的心血。得益于老師的啟發(fā)我選擇了研究沉沒成本效應(yīng)。雖然在這片浩瀚海洋之中，我只是一個(gè)三歲小孩。但有老師在前面撥云撩霧，使我看著茫茫大海不再懼怕。論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫、修改直至最后的付梓，都離不開老師的付出。不敢辜負(fù)老師殷殷期盼，只好時(shí)刻督促自己，揚(yáng)帆起航，搏擊中流。老師的治學(xué)態(tài)度、為人風(fēng)格、生活作風(fēng)深深地影響著我，令我欽佩之至。

感謝教科院的老師!是你們的在講臺(tái)上揮汗如雨，才有我今日之成。老師教誨之音，如和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲;老師嚴(yán)謹(jǐn)之學(xué)，如高山仰止，景行行止。感謝陳彩琦老師、任旭明老師、曲琛老師、張敏強(qiáng)老師、王才康老師、田麗麗老師、張積家老師、何先友老師、王瑞明老師、黃喜珊老師、唐紅波老師、王玲老師、鄭雪老師、王穗萍老師、張衛(wèi)老師、陳筱潔老師、鄭希付老師、遲毓凱老師、李小建老師、黃學(xué)超老師等等!

作為一名國(guó)防生，我要感謝軍選辦的所有領(lǐng)導(dǎo)、干事、老師的關(guān)懷!感謝所有在一起生活、一起訓(xùn)練的戰(zhàn)友們!永遠(yuǎn)能夠記住東11大家在一起的笑聲!

感謝15心師的所有同學(xué)!曾經(jīng)一起學(xué)習(xí)、一起歡樂，大學(xué)的時(shí)光有你們陪伴，一生無悔。感謝208舍友，大家默默相互攙扶，一起營(yíng)造了一個(gè)美好溫馨的家!

感謝父母的養(yǎng)育之情教育之恩，感謝家人在背后的默默支持!

畢業(yè)論文教師推薦意見 師范畢業(yè)論文新穎選題篇二

摘要：英語師范生畢業(yè)論文的寫作要求將專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的從師技能。文章以某高校英語師范生畢業(yè)論文改革為切入點(diǎn)，對(duì)改革前后兩年學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行對(duì)比，探究其在學(xué)生從師技能的訓(xùn)練方面起到的積極作用。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文改革；英語師范生；從師技能

1 引言

傳統(tǒng)看來，英語師范生的畢業(yè)論文主要以理論綜述為主，即學(xué)生就英語教學(xué)中的某一理論為寫作對(duì)象，陳述其概念，分析其特點(diǎn)，研究其使用環(huán)境。因此，學(xué)生在論文寫作過程中只注重理論知識(shí)的積累，同時(shí)查閱現(xiàn)成的文獻(xiàn)成為學(xué)生論文寫作的主要思想來源。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的選題不但沒有新意，更與基礎(chǔ)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的論文寫作對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展未能起到指導(dǎo)作用。針對(duì)這一問題，某高校英語教育專業(yè)自2015年起，實(shí)施了本科畢業(yè)論文改革，強(qiáng)化在論文寫作過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。兩年以來，從2015屆和2016屆畢業(yè)生的論文寫作情況來看，本次改革達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的目的。

2 改革前后師范生畢業(yè)論文的對(duì)比

改革后的師范生畢業(yè)論文與傳統(tǒng)畢業(yè)論文相比，發(fā)生了巨大的變化，這些變化主要體現(xiàn)在論文的選題、論文結(jié)構(gòu)、論文寫作手段等方面。

論文選題的對(duì)比

對(duì)于英語師范生來說，論文的選題往往與英語教學(xué)相關(guān)。從論文的選題來看，改革前后兩年的論文題目雖然都一定程度上與英語教學(xué)有關(guān)，但其中也不難看出改革后論文選題的變化。如表一。

從表一的論文選題上看，2013年和2014年的畢業(yè)論文選題主要體現(xiàn)在某一理論或方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用或影響，學(xué)生的論文主要研究該理論或方法的概念、特征等問題，偏重理論性。而2015年和2016年的論文普遍是英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查類的論文，即學(xué)生須對(duì)現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)階段英語教學(xué)進(jìn)行深入觀察后方可獲得寫作素材，注重教學(xué)實(shí)踐。

論文結(jié)構(gòu)的對(duì)比

改革前后的論文結(jié)構(gòu)也有著極大的區(qū)別。以改革前后兩篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的論文為例進(jìn)行比較，來看兩者的區(qū)別。如表二。

從表二所反映的論文結(jié)構(gòu)上不難看出，改革前的畢業(yè)論文要求學(xué)生從某一理論或方法的概念入手，分析其與英語教學(xué)的關(guān)系，最后研究對(duì)英語教學(xué)的影響。而改革后的論文從結(jié)構(gòu)上看，要求學(xué)生就某一英語教學(xué)中的現(xiàn)象展開調(diào)查研究，不但要確定研究計(jì)劃，還要搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論?？偠灾母锴爱厴I(yè)論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的梳理和歸納；而改革后的畢業(yè)論文寫作加強(qiáng)了學(xué)生深入教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的能力。

論文寫作手段的對(duì)比

通過表一與表二的對(duì)比內(nèi)容可以看出，改革前畢業(yè)論文寫作重理論輕實(shí)踐，因此，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中須要閱讀相關(guān)書籍，并對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行梳理。改革后學(xué)生要想完成論文的寫作，就必須深入到教學(xué)一線，通過問卷或訪談等調(diào)查手段獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因此，改革前學(xué)生論文寫作的手段主要是文獻(xiàn)綜述，而改革后學(xué)生論文寫作手段主要是調(diào)查研究。通過論文寫作手段的對(duì)比更能反映出從重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生從師技能實(shí)踐的變化。

3 畢業(yè)論文改革對(duì)學(xué)生從師技能訓(xùn)練的促進(jìn)作用

作為畢業(yè)前的最后一個(gè)作品，論文寫作得到學(xué)生的普遍重視。為了更好地完成畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。而改革前后對(duì)畢業(yè)論文寫作要求的變化，也給師范生指明了準(zhǔn)備的方向。從原來的只要學(xué)好英語教學(xué)理論，稍作整理就能完成論文寫作，變成熟悉英語教學(xué)各因素內(nèi)容，制定詳盡的調(diào)研計(jì)劃，深入教學(xué)一線，才能使論文寫作成為可能。因此，畢業(yè)論文改革對(duì)師范生從師技能的訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用。

第一，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視英語從師技能的訓(xùn)練。通過與某些用人單位溝通，大學(xué)畢業(yè)生在走入社會(huì)后普遍存在理論素養(yǎng)好，但是從師技能相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。通過本次畢業(yè)論文改革，學(xué)生選題的來源一定出自教學(xué)實(shí)際，需要學(xué)生對(duì)一線的英語教學(xué)有全面的了解，從客觀上強(qiáng)迫學(xué)生將從師技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這樣才可能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)接觸英語教學(xué)實(shí)踐。

第二，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變方法，使學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，更加重視英語從師技能的提高。傳統(tǒng)的論文寫作只需學(xué)生對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不須要通過自己的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而改革后的論文寫作要求學(xué)生在自身從師技能的訓(xùn)練過程中來尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行論文的調(diào)研與寫作。因此，學(xué)生須要做大量的準(zhǔn)備工作，如了解英語新課標(biāo)的具體內(nèi)容；具備分析教材的能力；能夠設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程；善于觀察教學(xué)過程中教師與學(xué)生的表現(xiàn)等。而這些能力的培養(yǎng)恰恰需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷完善。

第三，促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中完成對(duì)畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)是師范生從師技能訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在學(xué)生中不重視實(shí)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。畢業(yè)論文改革后，學(xué)生要想完成論文數(shù)據(jù)的搜集工作，就必須深入教學(xué)一線，而教育實(shí)習(xí)給他們提供了必要的舞臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的實(shí)際。

畢業(yè)論文教師推薦意見 師范畢業(yè)論文新穎選題篇三

隨著我國(guó)事業(yè)單位人事制度的變革和中小學(xué)教育體制變革的深化，師范類畢業(yè)生面臨著機(jī)遇和應(yīng)戰(zhàn)并存的就業(yè)形勢(shì)。為處理師范生就業(yè)問題，師范院校應(yīng)該依據(jù)就業(yè)情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造和人才培育目的;樹立完善的畢業(yè)生就業(yè)效勞體系，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生活設(shè)計(jì)。師范畢業(yè)生本身要全面進(jìn)步本身素質(zhì)，進(jìn)步就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，翻開就業(yè)新場(chǎng)面;進(jìn)行職業(yè)生活規(guī)劃。

目前，國(guó)度推行“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校引薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)形式。隨著師范類畢業(yè)生就業(yè)政策的放開，在就業(yè)市場(chǎng)化邊緣彷徨多年的師范類畢業(yè)生開端真正過渡到市場(chǎng)化，處在機(jī)遇和應(yīng)戰(zhàn)并存的關(guān)鍵階段。在劇烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，如何進(jìn)步師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)才能，在促進(jìn)其充沛就業(yè)方面顯得尤為重要。

(一)師范生就業(yè)市局面臨的應(yīng)戰(zhàn)。

隨著師范生就業(yè)市場(chǎng)化的推進(jìn)，就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)不容悲觀，師范生就業(yè)面臨嚴(yán)峻應(yīng)戰(zhàn)：師范畢業(yè)生人數(shù)增加，教育部門職位飽和使師范畢業(yè)生面臨收縮性失業(yè);國(guó)度教員資歷證書制度的施行，突破了師范與非師范專業(yè)的界線;素質(zhì)教育的推行以及高考制度的變革，研討生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)遭到歡送，分割了師范就業(yè)市場(chǎng)份額;繼續(xù)教育事業(yè)的開展，一批在崗低學(xué)歷師資經(jīng)過承受培訓(xùn)和進(jìn)修穩(wěn)固了其市場(chǎng)占有位置;以政府為主導(dǎo)，高校為根底的大學(xué)生畢業(yè)市場(chǎng)體系的效勞功用還不夠完善，不夠成熟，加劇了師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力。

(二)師范生就業(yè)市場(chǎng)帶來的機(jī)遇。

當(dāng)然，師范生就業(yè)市場(chǎng)化也給師范生就業(yè)帶來了較大的機(jī)遇：師范生就業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)化變革以后，學(xué)生的就業(yè)由原來面向單一的教育系統(tǒng)變?yōu)榻逃到y(tǒng)和非教育系統(tǒng)的任何單位，大大地增強(qiáng)了師范生的就業(yè)面。我國(guó)經(jīng)濟(jì)堅(jiān)持較快增長(zhǎng)的良好勢(shì)頭，對(duì)擴(kuò)展就業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)有力的拉動(dòng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，為高校畢業(yè)生提供愈加寬廣的就業(yè)空間。國(guó)度肯定“科教興國(guó)”的開展戰(zhàn)略，將教育從幕后推向了前臺(tái)，教育法、教員法相繼出臺(tái)，教員的位置和待遇從國(guó)度政策上得到了保證。私立學(xué)校的興起與開展，為師范生就業(yè)提供了新的渠道。師范生就業(yè)的放開，戶籍制度的變革，中央維護(hù)主義政策的逐步取消，使師范畢業(yè)生能夠到非畢業(yè)生生源所在地的任何省市工作，對(duì)意愿到鄉(xiāng)村及西部地域任教的師范生國(guó)度還出臺(tái)了特殊的優(yōu)惠政策。

師范院校要積極分離畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐狀況，從基本上處理“就業(yè)難”問題，應(yīng)該從兩個(gè)方面狠抓落實(shí)。

(一)依據(jù)就業(yè)情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造和人才培育目的。

不時(shí)深化教學(xué)變革，采取厚根底、寬口徑的人才培育形式組織教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，努力進(jìn)步師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前，眾多高等師范院校的專業(yè)設(shè)置不盡合理，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式、教學(xué)手腕落后，理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一些社會(huì)需求量不大以至不需求的專業(yè)仍然每年大量招生，而社會(huì)開展急需的專業(yè)人才的培育卻嚴(yán)重滯后。在擴(kuò)招過程中，許多學(xué)校僅僅從辦學(xué)效益動(dòng)身，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)資源肯定招生數(shù)量，對(duì)社會(huì)的需求思索甚少，更談不上深化研討。

為處理這一學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題，能夠采取以下措施：

1、調(diào)整學(xué)科和專業(yè)構(gòu)造，進(jìn)行課程變革。

各師范院校要不時(shí)展開就業(yè)市場(chǎng)需求剖析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)部門反應(yīng)的用人單位對(duì)人才培育的意見及時(shí)調(diào)整專業(yè)構(gòu)造和課程設(shè)置，肯定人才培育的范圍。應(yīng)浸透“新課改”的肉體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到課堂中來，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，把教學(xué)目的從注重學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生學(xué)習(xí)興味上來。在課程設(shè)置上，擴(kuò)展選修課的比例，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”教育，到達(dá)學(xué)生共性與個(gè)性全面、調(diào)和開展的效果。

2、增強(qiáng)教學(xué)根本功鍛煉，進(jìn)步職業(yè)技藝。

師范生教學(xué)根本功主要包括完成教學(xué)工作的口語表達(dá)才能、書面表達(dá)才能、現(xiàn)代教育技術(shù)和展開班主任工作的才能等。當(dāng)前師范生普遍存在的問題詳細(xì)表現(xiàn)為：組織才能不強(qiáng)、學(xué)問面狹窄、興味單調(diào)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng);口頭表達(dá)才能差，言語組織缺乏邏輯性，普通話差;不擅長(zhǎng)板書、現(xiàn)代教育技術(shù)控制不夠;教態(tài)不自然、課堂應(yīng)變才能差等。應(yīng)經(jīng)過有針對(duì)性地多展開諸如演講、爭(zhēng)辯競(jìng)賽來進(jìn)步學(xué)生的思辨才能和口頭表達(dá)才能，多展開模仿課堂教學(xué)、三字一話競(jìng)賽以及課件制造競(jìng)賽來促進(jìn)學(xué)生教學(xué)根本功的鍛煉進(jìn)步，多給學(xué)生獨(dú)立組織活動(dòng)的時(shí)機(jī)來進(jìn)步其展開班主任工作的才能。

3、探究開放型辦學(xué)形式，展開民主教學(xué)。

近幾年來，越來越多的師范生選擇進(jìn)入非教育行業(yè)工作。為順應(yīng)新變化，一些師范院校曾經(jīng)開端嘗試新的開放型辦學(xué)形式：學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年或三年學(xué)科專業(yè)學(xué)問后，在第三年或第四年依據(jù)本人的意愿，選擇能否承受師范教育，取得師范專業(yè)學(xué)士學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)士學(xué)位。

這種辦學(xué)形式愈加尊重學(xué)生的選擇，與世界教員培育形式接軌，值得自創(chuàng)。各師范院校和教育學(xué)院要在理論中進(jìn)一步探究完善師范生培育形式，不時(shí)變革與創(chuàng)新，最終構(gòu)成科學(xué)、完備、實(shí)在有效的辦學(xué)形式。