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幼師的畢業(yè)論文篇一

1、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化當(dāng)前存在的第一個問題是教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，幼兒教育小學(xué)化是當(dāng)前引起各方面深刻重視的一個不良現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由多方面原因共同作用造成的?？紤]到當(dāng)前我國應(yīng)試教育的普遍開展，以及小學(xué)入學(xué)門檻的不斷提升，幼兒教育過程當(dāng)中，老師和家長都不可避免地傾向于讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，就掌握更多的教學(xué)知識，這就會導(dǎo)致幼兒園老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加傾向于小學(xué)化。幼兒階段的孩子，其認(rèn)知水平還處于一個比較低的階段，一味地向?qū)W生灌輸大量的知識和信息，會導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，長此以往，孩子的創(chuàng)造力和想象力都會遭到抹殺，在今后的學(xué)習(xí)階段，也會導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)方法小學(xué)化教學(xué)方法小學(xué)化是當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的過程當(dāng)中存在的第二個問題。上面提到了，由于多種原因共同作用，當(dāng)前幼兒教育在實踐的過程當(dāng)中，更加傾向于向?qū)W生灌輸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了老師在教學(xué)方法的選擇上，往往也更加傾向于選擇與小學(xué)階段教學(xué)方式、方法一致的路徑。但是應(yīng)該認(rèn)識到，孩子在成長的不同階段，在認(rèn)知問題和理解過程當(dāng)中，其本身的能力和水平層次是不一樣的，一味地采用小學(xué)化的教學(xué)方法，過早地給孩子構(gòu)建出一種教與學(xué)之間的刻板印象，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法正確地認(rèn)知自己的作用和地位，這對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展是非常不利的。3.教學(xué)要求小學(xué)化當(dāng)前存在的第三個問題就是教學(xué)要求小學(xué)化。我們在這里所談到的教學(xué)要求小學(xué)化，指的是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行幼兒教育的時候，往往將小學(xué)階段考試的相關(guān)形式引入教學(xué)當(dāng)中，孩子在學(xué)習(xí)之外，還必須要面對學(xué)校的考試。這種過早地將應(yīng)試教育的理念引入到幼兒教學(xué)的做法，實際上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，過早地給學(xué)生灌輸了攀比的概念，這對于學(xué)生良性成長是非常不利的。

二、解決當(dāng)前問題的幾個路徑

1、改革教學(xué)內(nèi)容為了解決當(dāng)前存在的問題，應(yīng)該遵循的第一個路徑就是改革教學(xué)的內(nèi)容，一定要依據(jù)幼兒階段本身的認(rèn)知特點和行為特點來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面安排。幼兒園可以向國外的相關(guān)幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，將他們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容引入我國的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，力求讓孩子在一個比較和諧輕松的環(huán)境當(dāng)中度過自己的童年。研究表明，兒童的行為能力和行為習(xí)慣是一個加速提升成長的過程，幼兒階段其實不適合學(xué)習(xí)大體量的知識和技能，在這個階段，幼兒園老師的任務(wù)就是要幫助孩子在幼兒園內(nèi)獲得思考能力、動手能力的成長，幫助孩子在一個相對和諧溫馨的環(huán)境下完成腦部和身體的發(fā)育。但是考慮到當(dāng)前我國小學(xué)階段的教學(xué)對孩子的要求越來越高，給幼兒教育產(chǎn)生的倒逼作用，我們建議相關(guān)主管部門調(diào)整當(dāng)前我國整體教育教學(xué)架構(gòu)，給學(xué)生更多的成長空間。2.調(diào)整教學(xué)方法當(dāng)前應(yīng)該遵循的第二個路徑就是要調(diào)整教學(xué)方法，良好的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，對于孩子們在幼兒園當(dāng)中度過一個溫馨快樂的童年至關(guān)重要。在其中，最重要的一點就是一定要在幼兒園的教學(xué)課堂上給學(xué)生營造一個輕松的氛圍，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠感知到老師的愛與關(guān)懷，讓同學(xué)們能夠自信流暢地表達(dá)自己的觀點，而這些心理狀態(tài)的培養(yǎng)，實際上是幼兒教育的應(yīng)有之義，反而是教會學(xué)生一些零碎的知識并不是當(dāng)前我們最應(yīng)該重視的教學(xué)重點。我們在這里談到調(diào)整教學(xué)方法，實際上應(yīng)該從破除傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的課堂刻板印象開始。老師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該嘗試做朋友，老師和學(xué)生應(yīng)該是一個平等對話交流的溝通關(guān)系，而不是一個教與學(xué)之間的訓(xùn)導(dǎo)關(guān)系。3.降低教學(xué)要求當(dāng)前應(yīng)該遵循的第三個路徑就是要降低教學(xué)要求。我國當(dāng)前的教育教學(xué)體制當(dāng)中，九年義務(wù)教育已經(jīng)給了孩子們充分的時間來進(jìn)行個人能力和知識上的成長，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該放置在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中完成。降低教學(xué)要求，首先應(yīng)該從改革考試方法入手，學(xué)校一定要著力破除傳統(tǒng)意義上的分階段教學(xué)考試的幼兒教育方法，要讓學(xué)生在一個相對輕松平和的氛圍當(dāng)中來完成自己的學(xué)習(xí)和成長，但是考慮到學(xué)生在幼兒園階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也必須要在知識和能力上有所成長，因此學(xué)校可以考慮與家長合作，將對學(xué)生知識和能力的考核放在家庭教育當(dāng)中完成，讓孩子們在家庭生活當(dāng)中也能獲得應(yīng)有的成長，同時這種方法還能改善親子關(guān)系，不失為一種愛的教育。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，給幼兒教育提出了更多的要求，著眼于當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，老師和學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化的問題，想方設(shè)法予以解決，為提升當(dāng)前我國幼兒教育的整體水平做出各自的貢獻(xiàn)。

作者：李杰

第四篇：幼兒教育小學(xué)化問題及改善對策

摘要:對于兒童的健康發(fā)展，最重要的就是對其進(jìn)行良好的早期教育。但是，近幾年的幼兒教育發(fā)展發(fā)生了畸形的變化趨勢，幼兒教育開始向“小學(xué)化”趨勢的發(fā)展，對幼兒健康的身心發(fā)展帶來非常不利的影響。所以，本文將從幼兒教育“小學(xué)化”趨勢進(jìn)行分析，探討一下該發(fā)展趨勢形成的原因及危害，并給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)健詞:幼兒教育。小學(xué)化；改善對策

隨著社會人才競爭壓力的增大，教育事業(yè)的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，對于人才的培養(yǎng)還是要從小開始，慢慢的幼兒教育不斷的興起。但是，當(dāng)今時代的兒童教育開始向“小學(xué)化”畸形模式發(fā)展，這種教學(xué)方式嚴(yán)重的違背了幼兒成長的特征。這種教育方式是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這時嚴(yán)重違背教育發(fā)展的，就像對幼兒進(jìn)行拔苗助長一樣，對幼兒的成長危害較大。

1造成“小學(xué)化”形成的原因

1.1學(xué)校競爭壓力大:隨著辦學(xué)模式的多元化發(fā)展，各校之間的競爭不斷加大。從國家頒布支持公民個人舉辦幼兒員條例以來，公民個人舉辦幼兒園的形成已經(jīng)成為幼兒教育的主要形式。它滿足了家長對孩子的不同教育要求，同時也緩解了幼兒園辦學(xué)的壓力。因此，除了一些進(jìn)行過正規(guī)注冊的民辦幼兒園以外，我國各個地方的幼兒教育機(jī)構(gòu)開始大量涌起。由于我國教育管理能力不足和不規(guī)范性，對于非法注冊的幼兒園機(jī)構(gòu)無法進(jìn)行阻止，出現(xiàn)了大量非法注冊的幼兒園辦學(xué)。而且很多幼兒園只注重利益，對于教育設(shè)備和場地的建設(shè)，都是較為簡陋的，教師的能力基本較低，玩具種類較少，但是這部分學(xué)校的收費是較低的，它們建立的小學(xué)似的教育，教小孩子學(xué)識宇和數(shù)數(shù)，這一方面就更加的吸引家長了。同時，這樣辦學(xué)資本較低的幼兒園給那些正規(guī)的幼兒教育機(jī)構(gòu)造成了嚴(yán)重的威脅，從而加劇了“小學(xué)化”的教學(xué)模式發(fā)展。

1.2家長對孩子過高的期望:家長把孩子寄托在幼兒園，主要是讓專業(yè)人士代替自己教育并照顧孩子，所以家長對孩子的教育儲求和對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)具有很大的期望。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育事業(yè)更加關(guān)注，家長更是重視幼兒教育，他們認(rèn)為良好的教育要從小抓起，對孩子的教育信息越多越好，既要孩子識字，又要對孩子進(jìn)行算術(shù)和其他技能的教育。而且還有的家長思想更是不科學(xué)，從小就開始上很多補(bǔ)習(xí)班，繪畫、舞蹈、鋼琴等技能班，根本不去考慮孩子的興趣愛好。所以很多幼兒園就根據(jù)家長的這些需求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。進(jìn)而加劇了幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。

2“小學(xué)化。對幼兒教育的危容

2.1危害孩子的正常發(fā)育:對于幼兒園來說，它的主要任務(wù)就是以保育為主，并和教育結(jié)合。但是大部分幼兒園都是按照小學(xué)的教學(xué)方式來規(guī)劃幼兒教育的，這是已違背幼兒保育的主要任務(wù)。對于幼兒來說，每天都待在教室里，嚴(yán)重缺乏運動和自由，更是壓抑孩子的天性，而且這樣更容易造成孩子疲勞，從而嚴(yán)重影響孩子的視力和骨骼等身體機(jī)能的正常發(fā)育，如此以來易造成孩子不良行為和姿態(tài)的養(yǎng)成，進(jìn)而影響孩子身體的正常成長。

2,2不利于孩子的個性化發(fā)展:對于孩子的社會性和個性的發(fā)展，在幼兒時期是非常重要的。孩子通過多種多樣的游戲活動，加強(qiáng)與人的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的交際能力，并且孩子還可以通過和他人相處，去了解自己，這樣有利于孩子對自身行為的控制能力，逐漸發(fā)展成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，更有利于其個性化的形成。然而，對現(xiàn)在的幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)展趨勢，造成孩子的自由活動被大量的學(xué)習(xí)活動占據(jù)，這樣更加不利于孩子的交流和能動性的發(fā)展，缺乏社會經(jīng)驗更不利于孩子的健康發(fā)展。

2.3影響孩子的智力發(fā)展:對于幼兒時期的孩子來說，培養(yǎng)他的形象思維更有利于其自身的智力發(fā)展。這種思維主要是通過表象來培養(yǎng)，因此，加強(qiáng)鍛煉孩子的各個感覺器官，進(jìn)而獲取較為豐富的感性體驗是非常重要。但是幼兒教育的“小學(xué)化”，知識讓孩子識字和算術(shù)打交道，對這些抽象難以理解的符號，更容易造成孩子對學(xué)，習(xí)的厭惡，進(jìn)而喪失對學(xué)習(xí)的積極性，這對激發(fā)孩子的潛能是非常不利的。根據(jù)國際評估組織對21個國家進(jìn)行了教育調(diào)查，中國的孩子雖在計算的能力上占據(jù)世界第一，但是中國孩子創(chuàng)造能力卻是世界倒數(shù)的，這也充分說明了，我國對孩子的計算訓(xùn)練根本不能讓孩子的智力均衡發(fā)展。

3“小學(xué)化”教育傾向的解決策略

3.1加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)督:我國相關(guān)部門要加強(qiáng)對幼兒教育監(jiān)督機(jī)制的建立。建立幼兒教育監(jiān)督機(jī)制，對幼兒園的教學(xué)形式和教育內(nèi)容定期進(jìn)行抽查。檢查內(nèi)容應(yīng)該包含教育規(guī)定的科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會及健康等范圍的知識，一旦發(fā)現(xiàn)教育存在“小學(xué)化”傾向就要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰了其次，就是加強(qiáng)幼兒辦學(xué)的質(zhì)量。各級相關(guān)教育部門要建立幼兒辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)今的幼兒園進(jìn)行合理的規(guī)范。

3.2增強(qiáng)家長對孩子的教育認(rèn)知水平:對于幼兒教育“小學(xué)化”傾向，大部分還是受到家長需求的影響。所以，我國相關(guān)教育組織要通過多種形式改變家長對教育的認(rèn)知，首先可以通過網(wǎng)絡(luò)傳媒，或是開展專業(yè)人士的講座等宜傳方式，讓家長對幼兒教育有正確和科學(xué)的認(rèn)識，建立科學(xué)的教育眼光和理念。改變家長對于教育功利性的認(rèn)知，使家長和幼兒園形成一致的辦學(xué)理念，改變幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。家長也要積極的進(jìn)行教育相關(guān)知識的培養(yǎng)，提高自身對幼兒教育的認(rèn)知水平，樹立科學(xué)的教育幼兒的理念，保證孩子的健康成長。

3.3對小學(xué)教育進(jìn)行改革:很多幼兒園的辦學(xué)都是模仿小學(xué)教育方式，所以對小學(xué)教育進(jìn)行改革也是必要的，這樣對幼兒園教育“小學(xué)化”的導(dǎo)向就會有所改善。首先，就是對小學(xué)的人學(xué)制度進(jìn)行改善。對于進(jìn)行小學(xué)人學(xué)考試現(xiàn)象要給予嚴(yán)厲禁止，保證就近人學(xué)的制度正常運行。還有就是提高每個學(xué)校的班級教學(xué)質(zhì)量，減少各類小學(xué)的教學(xué)差異，這樣就可以保證各類小學(xué)的教育資源均衡發(fā)展，進(jìn)而減少了家長對小學(xué)教育質(zhì)量的顧慮，從減少家長選擇學(xué)校的行為，來保證各類小學(xué)的正常發(fā)展，避免幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。然后，就是加強(qiáng)中小學(xué)向教育素質(zhì)化的轉(zhuǎn)變，從而避免幼兒教育向中小學(xué)教育進(jìn)行模仿的教育形式。只有削弱中小學(xué)競爭考試的手段，才能減少整個教育體系的競爭壓力，這樣就會改善“應(yīng)試教育”形式的教育方式。

結(jié)語

對于幼兒園“小學(xué)化”趨勢的發(fā)展，我國在201。年頒布了相關(guān)法律文獻(xiàn)，通過政策規(guī)范幼兒教育。幼兒教育是孩子接受教育的開始，所以，家長和學(xué)校要給予重視。學(xué)校要根據(jù)兒童的成長特點，建立合理且科學(xué)的幼兒身體和心理的教育，對于教學(xué)知識的規(guī)劃要符合兒童生理和心理發(fā)展情況，既不支持拔苗助長似的教育方式，更加拒絕過渡放縱的教學(xué)方法。對于幼兒的教育要根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定進(jìn)行科學(xué)的改革，我國也要加強(qiáng)幼兒教育機(jī)制的建立，做好幼兒教育的科學(xué)導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

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幼師的畢業(yè)論文篇二

幼兒教育是一種基礎(chǔ)教育，在我國教育體制中屬于非常重要的一種，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。本文將從三個方向闡述幼兒教育應(yīng)當(dāng)注意的重點，以供參考。

幼兒教育；培養(yǎng)；情感溝通

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，筆者經(jīng)過多年幼教經(jīng)驗，對此從如下幾方面對幼兒進(jìn)行分析闡述。

目前，對大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。

同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動地學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。

幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時間還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。

孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)“人生危機(jī)”?，F(xiàn)在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）真實感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個性

孩子對挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。

幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對現(xiàn)實的機(jī)會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時代的變遷。

（二）創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時可設(shè)置一些障礙，讓幼兒自己解決。

（三）樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認(rèn)識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

幼師的畢業(yè)論文篇三

【摘要】探討如何從娃娃抓起，幼兒園如何進(jìn)行德育教育和教育中應(yīng)注意的問題，促進(jìn)每個幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；德育教育；潛移默化

人常說:“三歲看到老”，不無它的道理。幼兒的內(nèi)心正如一張白紙，喜模仿的性格，讓他們從身邊生活中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成各種各樣的行為習(xí)慣，一些品質(zhì)將影響孩子一生的發(fā)展。幼兒期是人品德教育的關(guān)鍵時期，重視幼兒良好品德的養(yǎng)成，為其成長營造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，是幼兒園教育工作的重點，我們要在一日活動中注重德育的滲透，讓幼兒形成良好的品行。

幼兒園要努力營造生活化、人性化、開放化的幼兒園文化氛圍。除了創(chuàng)設(shè)童趣的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，教師則是教育環(huán)境的核心。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶陨砭哂辛己玫乃刭|(zhì)，不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感。同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以潤物細(xì)無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力，利于幼兒良好品質(zhì)的建立。

幼兒園是一個教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮其主動性，加強(qiáng)家園合作，聯(lián)合社區(qū)，形成網(wǎng)絡(luò)教育。首先，幼兒園要通過家長會、專門會議、家長園地等形式，向家長傳授科學(xué)的育兒知識，讓家長們意識到良好的品行比知識、技能本身更重要，對幼兒一生發(fā)展的影響更大。幼兒園應(yīng)暢通多重渠道，通過家園聯(lián)系手冊、網(wǎng)絡(luò)等手段，與家長及時互通信息，讓家長全面了解幼兒在園的情況，同時向家長了解幼兒在家情況。提高家長參與幼兒德育工作的積極性，改變過去把問題推給家長的做法，請家長介紹一些好的家庭教育經(jīng)驗。對于個別孩子出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)與家長坐下來商討教育策略，相互配合采取系統(tǒng)的教育措施。其次，社區(qū)是幼兒直接生活于其中的重要社會環(huán)境，對于幼兒社會化至關(guān)重要。可以邀請社區(qū)各行各業(yè)的人士向幼兒介紹相關(guān)行業(yè)的知識，比如請社區(qū)派出所的警察介紹派出所的`職能、社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員講解預(yù)防疾病的常識、社區(qū)超市人員介紹如何購物等。幼兒園還要組織幼兒參加各類社會活動，比如走進(jìn)養(yǎng)老院、孤兒院等，讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，更好地融入社會。

日常生活中的潛移默化教育實質(zhì)上就是利用生活常規(guī)對幼兒進(jìn)行良好品德的養(yǎng)成教育。幼兒園的日?；顒觾?nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的活動，遇到不同的生活學(xué)習(xí)場景，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響，因此我們應(yīng)該重視日常生活中對幼兒的德育工作。由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如，用“狼來了”的故事或圖書教育幼兒不說謊，不騙人，通過情景表演加深幼兒情感體驗；用“三只小豬”的故事，教育幼兒做事認(rèn)真不敷衍，團(tuán)結(jié)友愛，勇敢、機(jī)智地戰(zhàn)勝壞人，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情，培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感。教師還應(yīng)做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。例如，利用節(jié)日、傳統(tǒng)活動的開展，滲透對幼兒的品德教育。在“重陽節(jié)”時，幼兒園組織幼兒到敬老院為老人表演節(jié)目、在家里為爺爺奶奶捶捶背等；“勞動節(jié)”時，開展“愛勞動，我是小巧手”的主題活動等，以豐富幼兒對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)秀的個人品質(zhì)。

首先，家庭環(huán)境對于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點，使幼兒身心同步地健康成長。再者，家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異等等，會導(dǎo)致幼兒孤獨，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣，必須要有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應(yīng)向家長介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進(jìn)行品德教育，才能使幼兒園品德教育產(chǎn)生實效。

［1］池玉萍．幼兒園德育教育的重要性［j］．內(nèi)蒙古教育，2013，(06)．

［2］胡燕平．新時期幼兒園德育教學(xué)思考［j］．成功，2013，(08)．

［3］李群．試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)［j］．現(xiàn)代教育論叢，2001，(02)．

幼師的畢業(yè)論文篇四

20世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展.然而， 在發(fā)展的過程出現(xiàn)了一些問題，師資問題是其中較為突 出的方而.幼教師資水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵.當(dāng)前， 農(nóng)村幼兒教師生存狀況欠佳，不僅制約著幼兒教師隊伍 的發(fā)展，而且嚴(yán)重地影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量.農(nóng)村幼 兒教師生存所而臨的困境必須我們的關(guān)注和解決。

一、農(nóng)村幼兒教師的生存狀況

1.教師身份不明，流動性人.

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，因此農(nóng)村幼 兒教師的身份被承認(rèn)，至今都沒有一個明確的說法.她們 既不是公辦教師，又不是民辦教師，也不能算作代課教 師.農(nóng)村幼兒教師正處于被邊緣化的尷尬地位.這嚴(yán)重地傷害了她們的自尊心，也影響了她們的工作熱情，讓她們 失去了為幼教事業(yè)不懈奮斗的決心和信心.各級教育行 政部門雖然對農(nóng)村幼兒教師作了相應(yīng)的管理與引導(dǎo)，但 力度不夠，以致這支隊伍比較混亂.’當(dāng)?shù)亟逃譀]有對 她們進(jìn)行注冊登記.農(nóng)村幼兒教師也沒有職稱評定、評先 選優(yōu)的機(jī)會.幼兒教師與園主實際是一種雇傭關(guān)系，園主 可以決定教師的去留.由于缺乏相關(guān)的管理規(guī)范，幼兒教 師如果對工資不滿，也可以隨時離崗.這就造成了幼兒教 師流動性較人，師資隊伍不穩(wěn)。

2.學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展困難.

農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次不高，以中師、職高、職業(yè) 中專為主，有部分教師僅有初中學(xué)歷.她們中的人多數(shù)沒 有學(xué)過幼兒教育的相關(guān)知識，沒有進(jìn)行過幼兒教育的專 業(yè)培訓(xùn)，因此缺少幼兒教育所必需的知識和技能.她們不 了解幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在教學(xué)中“小學(xué)化”傾 向嚴(yán)重.此外，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī) 會，幼教觀念得不到更新.長此以往，將制約幼兒教育質(zhì) 量的提高.目前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)沒有納入當(dāng)?shù)亟逃?部門的師資培養(yǎng)計劃，所以農(nóng)村幼兒教師不僅沒有外出 學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的 機(jī)會也很少.農(nóng)村通訊不發(fā)達(dá)，文化落后，信息閉塞，網(wǎng) 絡(luò)資源與圖書資料缺乏，這些條件也限制了教師的學(xué)習(xí)與提升.缺乏觀念的更新，她們只能憑借以往的經(jīng)驗來從 事木職工作.

3.工資待遇差，缺乏社會保障.

農(nóng)村幼兒園以民辦為主.民辦幼兒園是以盈利為目的的，教師的工資主要靠學(xué)費來支付.一些民辦園木身 經(jīng)費就不足，維持幼兒園的正常經(jīng)營都存在困難，導(dǎo)致 幼兒教師工資待遇太低，有的每月工資僅300-400元. 這樣的條件導(dǎo)致幼兒園招聘不到專業(yè)的從事學(xué)前教育 的教師，而在園的教師都是出于謀生的需要.農(nóng)村幼兒 教師不屬于國家的正式編制，只是臨時聘任的教師，她 們既沒有醫(yī)療保險，又沒有養(yǎng)老保險，更別提住房公積 金，所享受的待遇根木無法與公辦教師相提并論.這樣 一來，她們而臨很多后顧之憂:生病不能報銷醫(yī)療費，退 休后沒有保障.這也嚴(yán)重地打擊了教師工作的積極性， 影響了工作的穩(wěn)定性。

4.環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重.

農(nóng)村幼兒教師工作的環(huán)境比較艱苦.尤其是偏僻的 農(nóng)村，交通十分不便，有的只是單獨設(shè)一個班，就要容納 附近所有的幼兒.幼兒園設(shè)施十分簡陋，沒有活動場地， 也沒有玩教具.一個教師往往身兼數(shù)職，既是園長，又是 老師，還是保育員.由于幼兒年齡還小，缺乏生活自理能 力，教師既要開展教育活動，又要照顧好幼兒的生活.農(nóng)村幼兒園容納的幼兒較多，幼兒教師又少，導(dǎo)致師生比過 高，有的高達(dá)1:50，甚至是1:60.幼兒教師的口常工作比較 瑣碎繁雜，整天與幼兒待在一起，每天工作時間較長，工 作負(fù)擔(dān)很重。

二、解決對策

農(nóng)村幼兒教師是必須我們關(guān)注的一個弱勢群體.了 解農(nóng)村幼兒教師的生存狀況，幫助她們走出困境，是發(fā)展 農(nóng)村幼兒教育的重要工作.她們的生存狀況直接關(guān)系著 幼兒的全而和諧發(fā)展及農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的提高.幫 助農(nóng)村幼兒教師走出困境可從以卜幾方而進(jìn)行。

1.明確政府職責(zé)，完善幼教機(jī)構(gòu)的管理。

政府是發(fā)展幼教事業(yè)的關(guān)鍵因素.各級政府要明確 各自在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)垢地位，將 農(nóng)村幼兒教育納入到政府規(guī)劃和管理的范圍中，以確立 農(nóng)村幼兒教育在教育事業(yè)發(fā)展中的地位.各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn) 應(yīng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員專門監(jiān)管農(nóng)村幼兒教育，加人對 農(nóng)村幼兒教育的扶持力度.同時，要加強(qiáng)各部門之間的交 流與合作，著力解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教 育部門要與財政、衛(wèi)生、婦聯(lián)、社會保障等相關(guān)部門合作. 政府要充分認(rèn)識到農(nóng)村幼兒教師工作的重要性，逐步明 確她們的身份，確立她們應(yīng)有的地位，使他們所而臨的困 境從根木上得到改善.只有農(nóng)村幼兒教師隊伍的管理得到規(guī)范，幼兒教師才能安心工作，才能保證農(nóng)村幼兒教育 保教質(zhì)量的提高。

2.拓寬師資來源，加強(qiáng)教師培訓(xùn).

限，教師素質(zhì)不高.所以，各級教育部門要積極拓寬師資 來源，鼓勵人中專畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園支教，為農(nóng)村幼教 事業(yè)補(bǔ)充新的力量.教育部門要重視幼兒教師的職前職 后培訓(xùn)，要把在職培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)亟逃块T的師資培訓(xùn)計 劃，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，讓她們能夠有機(jī)會參與 多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平.教育部門還可 通過組織教研活動，幫助幼兒教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高自 身素質(zhì).同時，還可以當(dāng)?shù)毓⒂變簣@為主導(dǎo)，對農(nóng)村幼 兒園的教育教學(xué)給予必要指導(dǎo)，增強(qiáng)園與園之間的交流 與合作，促進(jìn)共同發(fā)展。

3.保障教師工資，完善社會保障體制.

政府要出臺相關(guān)的政策，對農(nóng)村幼兒教師的工資待 遇、福利及社會保障做出硬性規(guī)定，如限定農(nóng)村幼兒教 師的最低工資，保障她們的基木生活.同時，政府要對幼 兒園實行規(guī)范管理，規(guī)定必須按時發(fā)放教師的工資，從 制度上給予農(nóng)村幼兒教師穩(wěn)定的政策保障.教育部門要人力扶持農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，適當(dāng)考慮增加財政投入， 拓寬資金渠道.政府要讓農(nóng)村幼兒教師參加社會養(yǎng)老保 險、醫(yī)療保險，保險的費用可由政府、幼兒園與個人共同 承擔(dān).當(dāng)?shù)亟逃姓块T要督促各幼兒園業(yè)主履行支付 教師工資與保險費的義務(wù)，對拒不履行相關(guān)義務(wù)者，要 給予一定的行政處罰.3幼兒教師病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)， 工作才無后顧之憂。

4.實行教師資格證制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān).

關(guān).因此，教育行政部門要嚴(yán)格實行教師資格證制度， 只有取得幼兒教師資格證的人才有資格從事學(xué)前教育 工作.由于農(nóng)村的實際情況不能與城市相比，在選拔教 師時，可根據(jù)實際情況制定農(nóng)村幼兒教師資格證制度 和相應(yīng)的考核辦法，通過這個途徑，選擇真正有教學(xué)能 力，并熱愛農(nóng)村幼教工作的幼兒教師.對于在職的幼兒 教師，可通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵她們申請幼兒教師資格 證.提高自身素質(zhì)。

5.實行教師聘任制與合同制.維護(hù)雙方合法權(quán)益、

在農(nóng)村，教育部門可對幼兒教師實行聘任制，明確規(guī) 定幼兒園對教師的聘任期限，確保幼兒園保教工作的連 續(xù)性.被聘任的教師應(yīng)得到與小學(xué)教師同等的地位，具有平等的工資及福利待遇，并給予她們根據(jù)工作業(yè)績評定 等級的機(jī)會.有了政策的保障，幼兒園不得隨意解雇教 師，教師也不能中途離職.幼兒園園主要定期與幼兒教師 簽訂勞動合同，依法明確雙方的權(quán)利和義務(wù).該勞動合同 必須公證，才能具備法律效力.當(dāng)?shù)亟逃姓块T要嚴(yán)格 監(jiān)督雙方切實履行合同內(nèi)容，對不履行義務(wù)的一方追究 其責(zé)仟.依法維護(hù)雙方的合法權(quán)利。

參考文獻(xiàn):

[1][3]朱揚壽，曾福生，陳蜀江.農(nóng)村幼兒教師隊伍 現(xiàn)狀及其發(fā)展對策[j].學(xué)前教育研究,20__(12)

[2]陳琴.農(nóng)村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[j]. 當(dāng)代教育論壇，20__,(4).

幼師的畢業(yè)論文篇五

[摘要]

兒童的攻擊性(或侵犯性)行為是兒童社會發(fā)展吵一項非常重要的內(nèi)容。一個人生來就具有一種內(nèi)在攻擊傾向，便隨著生理發(fā)展這種攻擊傾向可能會指向一些有意義的目標(biāo)和征服外部環(huán)境，朝著這個方向發(fā)展的“攻擊性”會變成人心理中的積極成份，如堅強(qiáng)等。但是如果這種與生俱不來攻擊傾向向一些不被社會贊許的目標(biāo)，是有害的。

[關(guān)鍵詞]

兒童攻擊行為家庭環(huán)境

一、兒童攻擊行為的表現(xiàn)特點

(一)兒童的攻擊必行為具有明顯的性別差異和年齡差異

(二)兒童的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關(guān)。

以驗表現(xiàn)，向兒童提供攻擊性行為的樣例，也就是提供模仿攻擊性行為的對象。當(dāng)前，大量的電視、電影、錄像片中的武打動兇殘情景等暴力情節(jié)，引誘兒童模仿攻打斗、表現(xiàn)兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至形成攻擊性人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會增強(qiáng)兒童的攻擊性行為，而且會影響兒童的一生，甚至?xí)呱媳┝Ψ缸锏钠缤旧稀?/p>

(三)兒童攻擊性行為隨獎勵手段的不同而發(fā)生性質(zhì)上的不同。

(三)兒童攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化.

兒童攻擊性行為的次數(shù)和強(qiáng)度，往往以被攻擊性行為時，被攻擊者作出沉默、退縮、哭泣的態(tài)度反應(yīng)時，那么，這個攻擊者就會用同樣的方式對付別的兒童;相反，當(dāng)被攻擊者受到攻擊時，立即給予反擊，那么這個攻擊者的攻擊性行為就會有所收斂，或轉(zhuǎn)向另外的對象。因此，對攻擊者攻擊性行為的消極反應(yīng)會強(qiáng)化攻擊者的攻擊行為，而對攻擊行為的積極反應(yīng)會制止攻擊者的攻擊行為。

二、心理學(xué)對兒童攻擊性行為的認(rèn)識和關(guān)注的問題

20世紀(jì)以來，兒童攻擊性的發(fā)展與控制問題一直是發(fā)展心理學(xué)最重要的研究課題之一。心理學(xué)家帕克和斯雷比指出，“在本世紀(jì)過去的歲月，很少有課題像攻擊及控制那樣引起如此多的理論與實驗研究的關(guān)注[1]。

的確，從佛洛伊德的精神分析開始，直到近年地面觀察來的認(rèn)知心理學(xué)，持有不同觀點的心理學(xué)家均對兒童攻擊的發(fā)展與控制問題進(jìn)行了深入的探討。關(guān)于攻擊性的定義是各種各樣的，佛洛伊德等人認(rèn)為，攻擊的爭斗是人與動物的本能[2];驅(qū)力論認(rèn)為，攻擊是個體遭受挫折后產(chǎn)生的行為;社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊和爭斗是通過觀察和強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的;社會認(rèn)知理論認(rèn)為攻擊是因為攻擊者對于社會信息的錯誤知覺而引起的;社會生態(tài)學(xué)者認(rèn)為，個體周圍環(huán)境的每一個影響都可能引起攻擊。人類的攻擊是一種普遍公民現(xiàn)象，它的表現(xiàn)形式有多種，兒童時期出現(xiàn)的攻擊較多的是打人、罵人、咬人、說臟話、叫別人的綽號，以及用表情、手勢的其它肢體語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊性行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要的某某人玩、自己生悶氣、有意傷害自己身體等等。攻擊行為不僅會傷害他人或自己的身體，而且對兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。

兒童攻擊行為從動機(jī)角度可以分為兩種;敵意性攻擊的工具性攻擊。箸敵意性攻擊指兒童支攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個他所選定的對象，這個對象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品;工具性攻擊是指兒童傷害他人是為了達(dá)到另外一種目的，如撞倒同伴去搶玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人行為在這里是作為一種手段。有的時候，兒童的攻擊行為是這兩種的.混合。從另一個角度看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。

三、家庭對兒童攻擊性的影響

社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)家從人種、文化的社會學(xué)、心理學(xué)角度對人的攻擊性成因進(jìn)行過許多探索，發(fā)現(xiàn)了很多令人感興趣的規(guī)律性，其中也包括家庭對兒童攻擊性形成的影響。這些影響表現(xiàn)在以下幾個方面[6].

(一)家長的撫養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為

(二)孩子會影響父母

關(guān)于父母撫養(yǎng)方式的一項研究發(fā)現(xiàn)，母親對兒童早期攻擊性行為的容許態(tài)度能最好地預(yù)示男性青少年期的攻擊性行為;其次的有效預(yù)測指標(biāo)不是父母的撫養(yǎng)方式，而是兒童自己氣質(zhì)的沖動性(高活動性、沖動性的兒童易成為高攻擊性兒童)。從事這項研究的奧樂維斯認(rèn)為[7，一方面，高活動性、容易沖動的兒童易會使母親筋疲力盡，而變得對他的攻擊性行為很容忍，從而助長孩子的高攻擊性;另一方面，孩子的行為常常激怒母親，使她無法容忍而采用體罰的方式來警告孩子的攻擊性行為。這就是說，孩子自己也參與了家庭撫養(yǎng)環(huán)境，并在其中起了一定的作用，正是這種環(huán)境導(dǎo)致了兒童的攻擊性傾向。

(三)對孩子缺少監(jiān)控的家長

家長對兒童的攻擊性的另一間接影響是通過對兒童游戲、行為、朋友選擇等活動的管理和監(jiān)控實現(xiàn)的。研究發(fā)現(xiàn)，缺少家長監(jiān)控可能造成兒童與青少年的攻擊性和過失行為，包括與同伴打架，罵老師，違反規(guī)則等。對青少年犯的家長調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長對孩子的行蹤、與什么人交往、從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度。這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子的不關(guān)心。

(四)容易滋生攻擊性的家庭模式

美國的兩位心理學(xué)家杰拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭與兒童的相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學(xué)校都愛打斗、不服管教的孩子。然后把這些家庭和那些具有相似規(guī)模和經(jīng)濟(jì)地位，但沒有問題的兒童的家庭進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)這些問題兒童的家庭很相似----家庭成員之間很少表達(dá)情感，常常爭咬不休。他們把這種環(huán)境稱為高壓式的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對他的侵?jǐn)_。在形成高壓式交往過程中，負(fù)強(qiáng)化起著重要作用。當(dāng)一家庭成員惹怒了另一家庭成員葉，后者就會哭叫、打鬧和謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強(qiáng)化。

杰拉爾德和帕特森還發(fā)現(xiàn)，在這樣的家庭中，父母很少用鼓勵等積極的方式來控制孩子的行為，而只會選擇高壓性的策略。具有諷刺意味的是這種高壓環(huán)境妯來的孩子對懲罰極其抵制。他們用相應(yīng)的強(qiáng)力手段反抗父母，重復(fù)家長要制止的行為。他們用這種方式吸引父母的注意力和關(guān)注。相反，在非高壓的家庭中的孩子平時就業(yè)經(jīng)常得到積極、肯定的關(guān)心，他們不需要用激怒其他家人的方式來得到關(guān)注。這種家庭的家長用懲罰方式教育孩子時也更為有效，他們能較好地把握住局面而不致陷入對抗的處境。

四、預(yù)防和控制兒童攻擊行為的對策

(一)創(chuàng)造一個不利于攻擊性行為的環(huán)境

與成人相比，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響，生活在一個有多種多樣的玩具、有充裕玩耍時間以及有良好家庭氣氛環(huán)境中的孩子，攻擊性行為會大大減少。因此，家長應(yīng)為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時間。不打罵孩子，避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩帶有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言，這些細(xì)節(jié)都有助于爹媽調(diào)教家里的“小攻擊手”。首先，提高家長對兒童攻擊性行為危害性的認(rèn)識。

家長不要簡單地把兒童的攻擊性行為，當(dāng)成孩子一時的情緒行為或偶然想象，或是“孩子還小”作為安慰。一旦這種行為長延續(xù)下支，就會導(dǎo)致孩子的人格發(fā)展不健全，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，多動癥、不守紀(jì)律、不服管教等現(xiàn)象。家長對此應(yīng)該引起足夠重視，及時反思和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。其次，倡導(dǎo)家庭與家庭的合作，尋求橫向幫助。

如果鄰居、朋友、親戚家中有和自己的孩子年齡相仿的孩子，就可以與他們合作，通過組織各類活動，利用同伴效應(yīng)或激將法幫助自己的孩子糾正攻擊行為。同時家長還可以從中了解其他父母的教養(yǎng)方式，吸取他人經(jīng)驗。第三，力求家庭與幼兒園同步教育。家庭應(yīng)與幼兒園相互溝通，在幫助孩子糾正攻擊性行為的步伐上保持一致。家長的態(tài)度要明確，讓孩子有個清晰的努力目標(biāo)。父母在家里要發(fā)揮監(jiān)督的作用，將孩子的表現(xiàn)反饋給幼兒園，雙方共同探討教育方案，以便及早幫助孩子糾正攻擊行為的問題。

(二)教會孩子懂得宣泄自己的情感

煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對于自控力弱的孩子來說，它也是點燃攻擊行為的導(dǎo)火索。因此爸媽要教會孩子懂得宣泄自己的情感，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能使孩子的攻擊行為減少到最低的限度。

(三)培養(yǎng)孩子豐富深厚的思想感情

有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的痛苦和憤恨。有這種行為的兒童可能對自我滿，或者在愛的關(guān)系上受到挫折。家長要從各種方面關(guān)心他，愛護(hù)他，可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動物來養(yǎng)成孩子的仁愛之心和愛憐之情。這種鼓勵親善行為可以培養(yǎng)孩子豐富、濃厚的思想感情，是糾正孩子攻擊行為的一條行之有效的途徑。

(四)對孩子的攻擊性行為進(jìn)行冷處理

冷處理就是暫時對孩子攻擊行為不理睬。當(dāng)孩子在外面與人打架后，家長的應(yīng)對其表示冷漠，并讓其在房間里思過，自己反省，而不要對他呵斥、打罵。如能與鼓勵親善行為方法相配合，效果會更好。

(五)注意輸導(dǎo)方式。

不論兒童中出現(xiàn)什么行為問題，進(jìn)行輸導(dǎo)解決總是的基本原則是，既要接觸兒童，即在情感上愛兒童，又要控制兒童，即對兒童的行為提出要求。接納的目的上在一個溫暖的情感背景上，更有效地將父母和教師的價值觀和社會化目標(biāo)傳遞給兒童，控制的目的是在一個健康的文化背景上，向兒童提供有益的環(huán)境刺激。通過最有效的控制方式內(nèi)化為兒童的自覺行為，抑制攻擊性等不良行為。一般常用的控制方式有強(qiáng)制、引導(dǎo)、愛的收回三種。強(qiáng)制包括懲罰、批評、剝奪兒童的某些權(quán)利等，引導(dǎo)包括說理、表揚、指明行為的后果等，愛的收回包括暫時孤立兒童、不理睬兒童、表示失望等。這些控制方式的實際效果是很復(fù)雜的，它與父母、教師和兒童原有的感情基礎(chǔ)相關(guān)，感情基礎(chǔ)越好，效果越佳。

(六)建立良好的群體情感氣氛。

兒童生活在一定的群體是，任何一個群體的建立都是以情感為紐帶，所謂群體情感氣氛，是指一個群體中占主導(dǎo)地位的一般態(tài)度和感受。它可以是融洽的，也可以是對抗的。這種情感氣氛是由群體的成員共同釀造的。建立一個良好的群體情感氣氛，不僅可以增強(qiáng)群體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，而且使群體中的每一個成員生活的很充實，心情舒暢，精神愉快，有安全感，有依戀感，從而削除種種不良行為的發(fā)生。反之，如果一個群體是對抗性的，群體成員之間情感對立，互不信任，你爭我奪，四分五裂。那么，生活在這種群體中的成員就會失去安全感、互惠感，其結(jié)果必然引發(fā)種種破壞、攻擊等不良行為。因此，建立良好的群體氣氛會抑制兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]弗洛伊得《夢的解析》

[2]第6期《學(xué)前教育》

[3]華東師范大學(xué)《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》

[4]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所陳會昌、王莉《兒童攻擊性起因及控制

[5]陳會昌《兒童社會性發(fā)展漫談》

[6]20第三期《幼兒教育》

幼師的畢業(yè)論文篇六

時光慢慢地溜走，歲月留下了許多回憶。七年的光陰，這里承載了我學(xué)生時代的歡樂與憂愁，批評和鼓勵，悲憤與昂揚。隨著論文寫作的完成，畢業(yè)的腳步漸漸近了，也為研究生生活劃上了一個完滿的句號。

首先我要感謝導(dǎo)師楊寶忠教授，感謝您在生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，是您引導(dǎo)我進(jìn)入家庭教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓我在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時能夠去分析幼兒家庭背后的因素，以全面的眼光審視幼兒教育問題；同時也要特別感謝您對我畢業(yè)論文的`悉心指導(dǎo)，從選題時一遍一遍地討論，到論文成型時一遍一遍地修改，都凝聚了您的時間、精力和心血。是您的耐心與細(xì)心才使得我的論文能夠順利完成，同時在這過程中也讓我感受到了您寬廣的學(xué)術(shù)眼界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和縝密的學(xué)術(shù)思維，在此表達(dá)我深深的謝意。

我還要感謝我親愛的老師們，感謝韓映虹老師和王銀玲老師在我論文開題受挫時對我的關(guān)心和鼓勵，感謝梁慧娟老師、張麗玲老師和劉果元老師精彩的授課，感謝梁玉華老師對我學(xué)業(yè)和生活的關(guān)心。你們高尚的師德、精深的專業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)前教育的熱情都深深地鼓舞著我，是我在學(xué)前教育領(lǐng)域不斷前進(jìn)的動力！感謝袁文芳、劉晨、劉蕾、烏日嘎和姚珍，與你們在一起學(xué)習(xí)和生活的過程是充滿歡聲笑語的，我們學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)對學(xué)前事業(yè)的堅持與熱愛將是永恒的。

除了本專業(yè)的同學(xué)外，還要感謝石婧和楊靜同學(xué)在這三年里的陪伴，研究生生活因為有了你們而變得多姿多彩。感謝協(xié)助此次問卷調(diào)查的幼兒園園長、老師和家長們，你們與我只是萍水相逢，但是卻以極大的熱情和耐心協(xié)助我完成了此次論文數(shù)據(jù)的收集工作，你們讓我感受到了人與人之間的真情，在此表達(dá)我最誠摯的謝意。

最后我要感謝我的父母，是你們含辛茹苦地將我養(yǎng)育成人，沒有你們一直以來對我的督促和鼓勵，我在學(xué)習(xí)生涯中也無法走到今天這一步，你們對女兒無私的愛也深深印刻在我心中，對你們的謝意也是言語表達(dá)不盡的，只能以實際的行動報答。

幼師的畢業(yè)論文篇七

內(nèi)容摘要：興趣日益成為人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，是獲得知識、開闊眼界、發(fā)展智力的動力。因此，早期教育一個重要的著眼點，就是培養(yǎng)幼兒的興趣。幼兒一旦對某一活動感興趣，他們就會把注意力與智力傾注于所從事的活動上，從而獲得事半功倍的效果。因而，激發(fā)興趣，便可引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣 激發(fā) 引導(dǎo) 鼓勵 主動

“興趣是最好的老師”。一個人一生中是否能有杰出的成就，除去遺傳因素，那興趣就是最重要的因素之一。

我們知道，興趣能促使人自主增加從事某一活動的時間。因為興趣是一種帶有情緒色彩的主觀認(rèn)識傾向，表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。從而促使人去擠出時間來從事這一活動，滿足自身的需要。興趣能夠提高人的工作效率。效率就是金錢，效率就是生命。一個人在做自己感興趣的事的時候，就會投入全部的精力，不會受外界因素的干擾，從而使效率大大提高。另外，興趣還能提高人的耐挫折能力。當(dāng)今的世界是競爭的社會，無論你有多高的學(xué)歷、多強(qiáng)的能力，在一生中遇到幾次乃至幾十次挫折是很正常的事。強(qiáng)烈的興趣更能讓人獲得成功。而興趣的培養(yǎng)是需要從小開始的，同樣，興趣在幼時就發(fā)揮著巨大的作用。

舉個例子，讓我們看看興趣的重要。比如，一個對學(xué)習(xí)感興趣的人，他在做作業(yè)時，就算有人看電視、甚至吵鬧，他都可以不受干擾;而對學(xué)習(xí)不感興趣的人在做作業(yè)時往往容易把注意力分散到周圍的事物上，總是東看看西看看， 這里動動，那里摸摸。結(jié)果顯而易見，不受影響而專注的人所取得的效率肯定是比注意力不集中的人取得的效率要高的。

幼兒無論就生理心理而言都還處于初級階段，他們對世界對生活都知之甚少，更別說理解什么責(zé)任、理想、抱負(fù)。那么，對于幼兒來說，他們學(xué)習(xí)的主要動力就要依靠興趣來激發(fā)。作為一名幼兒教師，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒激發(fā)興趣，尊重幼兒的興趣，并充分挖掘幼兒興趣點上所具有的教育價值，使幼兒得到主動發(fā)展。

那么，怎樣培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣呢?我根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)知識以及實踐時積累的經(jīng)驗從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)探討：

1、通過游戲活動，激發(fā)興趣。

游戲活動是幼兒最喜愛的活動，把認(rèn)識活動變成游戲活動，大大增強(qiáng)了幼兒學(xué)知識的興趣，刺激幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。在游戲中教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，并及時了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)需要，成為幼兒活動的支持者、幫助者、咨詢者。幼兒園《綱要》指出：在體育游戲活動中，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。而幼兒最感興趣的便是可以操作擺弄的玩具，它能最大限度的激發(fā)并維持幼兒對體育游戲活動的興趣。因此，體育玩具的選擇較為重要，教師應(yīng)由單純的策劃、準(zhǔn)備大量的材料，變?yōu)楹⒆有枰裁矗處熅蜑槠涮峁┍匾膸椭?。機(jī)會應(yīng)該留給孩子，讓他們在反復(fù)操作中獲得發(fā)展。在活動中保護(hù)好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到快樂，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2、擴(kuò)展視野，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

孩子如果沒有機(jī)會接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對外界產(chǎn)生興趣，教師也就可能很難找出孩子的興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會擴(kuò)展孩子的視野。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時，這便是一種興趣。這種興趣就值得培養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，而不是因為某些原因去回避這些問題，或者轉(zhuǎn)移話題，這樣剝奪了幼兒好奇的權(quán)利，扼殺了興趣的苗頭。當(dāng)他們感興趣、好奇的時候權(quán)利受到了限制，便會使他們失去興趣。擴(kuò)展視野的方式有很多，比如接觸大自然、讀書、聽故事等等，在活動過程中還要善于引導(dǎo)，比如問一些類似“為什么會這樣”等等的問題，以引發(fā)他們思考。

3、做孩子的伙伴，用心觀察、傾聽，孩子的看法，正確把握教育契機(jī)，激發(fā)他們的興趣。

目前，我們對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識發(fā)生了深刻的變化，教育由關(guān)注教師教什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)注幼兒的接受學(xué)習(xí)，更注重幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以我們在設(shè)計活動方案時，能夠主動觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，把它作為設(shè)計主題活動的重要依據(jù)。事實證明：幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，只要我們用心觀察、傾聽就會發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，從而正確把握教育契機(jī)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的愿望。

比如在組織活動中，教師應(yīng)善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探索。我想起了實習(xí)中遇到的一件事。有一天有一個小孩帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的?為什么要吃紅蛋呢?我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的?”孩子們討論著，老師說什么也不聽，于是老師十分著急，就嚷嚷著說：“快點到別處去玩，別擠在一塊了?！笨蓻]有幾個孩子聽見老師說的。如果這時能夠在組織教學(xué)的過程中，傾聽孩子們的談話，很快會發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點。從中引導(dǎo)許多有意義的探究課題。當(dāng)孩子討論蛋是生的還是熟的時，教師可用簡單的小實驗如旋轉(zhuǎn)紅蛋看蛋的轉(zhuǎn)速與生蛋的轉(zhuǎn)速有什么不同?教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說一說還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢?這樣既有利于調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，集中幼兒注意力，還可以生成新的教學(xué)主題。如“蛋是從哪來的?蛋有什么作用?雞媽媽怎樣孵小雞?”等教育活動。

在實踐活動中，幼兒對自己感興趣的活動會表現(xiàn)出異常激動和專注的神色，而對自己不喜歡的活動往往注意力不集中。因此在活動中，教師應(yīng)積極關(guān)注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)ふ一顒拥呐d趣。如開展體育活動時，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對玩紙飛機(jī)沒有剛開始時那么興趣，有的還把這撕了扔了，缺少點什么呢?這時教師可結(jié)合飛機(jī)特技表演設(shè)置穿越障礙，提出飛機(jī)著落的遠(yuǎn)近距離為勝負(fù)時，并給予獎勵，那一定能引起幼兒的興趣。

幼兒的主動學(xué)習(xí)離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認(rèn)識世界、增長知識的重要開端。但觀察并不是漫不經(jīng)心地四下看看，而是有目的、有計劃的，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常生活中教會幼兒觀察事物的一些方法，讓幼兒學(xué)會有目的、自主全面、細(xì)致觀察事物的能力是很有必要的，也是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方法。

4、及時的表揚，積極的引導(dǎo)，以穩(wěn)定孩子的學(xué)習(xí)興趣。

為了使幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該在日常生活中注意觀察孩子的興趣愛好，對孩子表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣及時表揚，積極引導(dǎo)，以穩(wěn)定、鞏固孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如：有的幼兒對一些動植物感興趣，時而跑來告訴他的新發(fā)現(xiàn)，如：“小草發(fā)芽了”、“蝌蚪變青蛙了”等等，便應(yīng)該表揚他們觀察細(xì)心，并鼓勵他們看得更仔細(xì)些。以后，一些幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)動植物的某些細(xì)小的變化，而且還有可能把自己家里養(yǎng)的金魚、種的花草等拿到幼兒園來讓大家飼養(yǎng)、種植、觀察，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃了。在日常的教學(xué)中，還會遇到很多問題，我覺得對孩子們及時的表揚肯定，積極地引導(dǎo)會起很大的作用，幼兒時期孩子的自信心往往都不足，做起事情來往往都不會達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但在這樣的孩子面前我們經(jīng)常對她們進(jìn)行關(guān)心、鼓勵、表揚，在幼兒活動中，一個細(xì)節(jié)，一個微笑，一個眼神，我們都能對孩子帶來很大的影響，鼓勵孩子多說些自信心的話，有利于促進(jìn)她們自我意識的發(fā)展，使她們表現(xiàn)自我和敢于嘗試能力。對于她們的敢于嘗試多講些贊美和夸獎的話，以表揚優(yōu)點來促進(jìn)她們成長，這樣潛移默化的也能從心理的角度來影響她們的意志品質(zhì)，并使她們個性健康的成長。

5、有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣。

蒙臺梭利認(rèn)為：新的教育應(yīng)包括教育、環(huán)境、幼兒三個因素。這個教育環(huán)境指的是能滿足、適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的“有準(zhǔn)備“的環(huán)境。蒙臺梭利之所以強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育作用，是因為幼兒身心是在外界刺激的幫助下發(fā)起的，是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

幼兒與環(huán)境的互動過程是我們了解幼兒的主要途徑。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動。

富于變化的情境會更易吸引幼兒的注意，例如如何開展“尋寶”探險活動，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過“山地”，越過“小河”，走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。

在隨著社會的進(jìn)步和人類文明不斷地發(fā)展，當(dāng)代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿足于做假戲，他們更喜歡體驗“假戲真做”的真實效果，如自制水果醬、自制豆?jié){等真實的實踐活動。又如與部隊解放軍聯(lián)歡，帶他們?nèi)ンw驗軍營生活。在設(shè)計活動，教師一定要注重環(huán)境的真實性，創(chuàng)造良好的環(huán)境讓孩子們更好地體驗真實的情境，激發(fā)幼兒興趣。

總而言之，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論明確指出：“兒童是主動學(xué)習(xí)的?！敝鲃訉W(xué)習(xí)才能使幼兒健康全面的發(fā)展?；顒芋w現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)新精神，這樣才能激發(fā)幼兒的參與熱情，裴亞光幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在一些游戲教學(xué)過程中，有時幼兒表現(xiàn)得并不快樂，甚至感到痛苦，原因就是幼兒對這個游戲不感興趣，是老師硬讓他們玩這個游戲的。因此，在活動中，教師應(yīng)盡量把選擇權(quán)交給幼兒，這樣，才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

其實在生活中，老師應(yīng)該對孩子多進(jìn)行鼓勵，在他們對一件事物很認(rèn)真時，在他們?nèi)〉昧艘稽c點兒的小進(jìn)步時，我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵和認(rèn)可。

興趣是一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，是調(diào)動幼兒思維、探究、認(rèn)識的內(nèi)動力。幼兒年齡小，有意控制力差，一切從興趣出發(fā)，興趣在幼兒的學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。有了興趣，幼兒就能自覺地控制自己的注意力，并產(chǎn)生欣慰、快樂的情緒，能抑制疲勞，克服困難。興趣是學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力的動力，能促使幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。凡是幼兒感興趣的東西，他學(xué)習(xí)時就注意力集中，積極性高。興趣還能激發(fā)、維持、促進(jìn)幼兒的探索欲望，并能使之形成積極、主動、富有堅持性的性格特點。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能使幼兒主動探究，并使活動得以深入持續(xù)。

因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，因勢利導(dǎo)，注重孩子興趣培養(yǎng)，用孩子好奇、積極探究的精神去打開智慧之廳的鑰匙。這樣才能讓幼兒中興趣中樂于學(xué)習(xí)，在興趣中樂于探究，進(jìn)而能更充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。從而使他們學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂。

幼師的畢業(yè)論文篇八

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔盛一院香。當(dāng)?shù)谝谎劭吹竭@首詩，我就覺得很適合描寫現(xiàn)在的校園。五月的校園熱鬧，繁忙，充滿朝氣。只是慢慢地，逐漸會生出這一切都將離我遠(yuǎn)去的感覺，是的，我要畢業(yè)了。

時間真的過得很快，一眨眼，三年就過去了，以前總覺得“歲月如梭，光陰似箭”這樣的句子太過矯情，現(xiàn)在看來真的再貼切不過了。現(xiàn)在還記得我第一次踏進(jìn)這所學(xué)校的感覺，陌生，迷茫又很期待。那不是我第一次踏入大學(xué)校園，相比大一時的懵懂，研一的入學(xué)更讓我覺得是慶幸，大四第一次考研失敗，讓倔強(qiáng)的我毅然決定再考一次，這其中的艱辛和掙扎，到現(xiàn)在我都不愿想起。而在這個過程中，我的家人無條件的支持，是支撐我走過那段艱難旅程的最大動力。每每想到此，我都很愧疚。大學(xué)四年，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，研究生三年，似乎離得更遠(yuǎn)，而我的父母都毫無怨言。在這里衷心地感謝我的父親、母親、哥哥和嫂子，他們無私的關(guān)心和幫助使我順利完成學(xué)業(yè)，他們的支持永遠(yuǎn)是我前進(jìn)的動力。

在研究生三年的學(xué)習(xí)生活中，最感謝的還有一個人，就是我的導(dǎo)師王銀玲老師。對我來說，她不僅僅是老師，更像是朋友，長輩。王老師嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的治學(xué)風(fēng)格，刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的實干精神，值得我終生學(xué)習(xí)條在科學(xué)研究上的殷殷教誨和做人處事上的點撥之外，導(dǎo)師在生活上也給予了許多幫助。感謝王老師對我的支持和鼓勵，在我最失落的時候給予我肯定和鼓勵，讓我有信心和勇氣面對困難和挫折。

我還要感謝學(xué)前的所有老師們，感謝韓映虹老師、張麗玲老師、劉果元老師、梁慧娟老師以及梁菲菲老師，是他們給我提供了寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹諊瑤乙徊揭徊降刈哌M(jìn)知識的殿堂。在此，衷心地祝愿他們身體健康，工作順利。

此外，還要感謝三年來認(rèn)識的所有好朋友，感謝他們給予我的生活和學(xué)習(xí)中的建議和幫助，特別感謝學(xué)前班的孩子們：劉晨、方學(xué)嬌、劉蕾、烏日嘎以及姚珍，感謝她們讓我的研究生生活豐富多彩，在開心時一起笑，在遇到困難時，給予我安慰和幫助。在此衷心祝愿她們都有美好的前程，愿我們的友誼地久天長。

最后，還要感謝我實習(xí)期間幫助我的'老師和小朋友們，特別感謝芮芮班的三位老師，感謝芮芮班所有的小朋友，感謝他們對我的支持和幫助，讓我順利地搜集到論文所需要的資料，跟他們的朝夕相處，讓我感覺特別溫馨，是我人生寶貴的經(jīng)歷，我不僅收獲了知識經(jīng)驗，還收獲了真摯的友情。

千言萬語都道不盡我心中的感激之情，唯有化作以后的動力，長存心中，帶著感動和祝福，開啟人生新的篇章。

幼師的畢業(yè)論文篇九

在本人的寫作過程中，xxx老師給予了大力的幫助和指導(dǎo)，在此深表感謝!同時也感謝其他幫助和指導(dǎo)過我的老師和同學(xué)。

最后要感謝在整個論文寫作過程中幫助過我的每一位人。首先，也是最主要感謝的是我的指導(dǎo)老師，xxx老師。在整個過程中他給了我很大的幫助，在論文題目制定時，他首先肯定了我的題目大方向，但是同時又幫我具體分析使我最后選擇失地農(nóng)民的養(yǎng)老保險這個具體目標(biāo)，讓我在寫作時有了具體方向。在論文提綱制定時，我的思路不是很清晰，經(jīng)過老師的幫忙，讓我具體寫作時思路頓時清晰。在完成初稿后，老師認(rèn)真查看了我的文章，指出了我存在的很多問題。在此十分感謝李老師的細(xì)心指導(dǎo)，才能讓我順利完成畢業(yè)論文。其次，要感謝幫我查資料的張同學(xué)，后期因為實習(xí)的關(guān)系，不能隨時去學(xué)校的圖書館查閱資料，在此也十分感謝他能抽出時間幫我找的一些外文資料。

在此論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師韓鶴友教授。韓老師嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的治學(xué)風(fēng)格，刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的實干精神，值得我終生學(xué)習(xí)。三年的教誨此刻猶如一幅幅昨日畫面浮現(xiàn)在我眼前，三年的和培養(yǎng)將讓我受益終生。除在科學(xué)研究上的殷殷教誨和做人處事上的點撥之外，導(dǎo)師在生活上也給予了我許多幫助。導(dǎo)師在科研創(chuàng)新上的孜孜以求，而在平日工作的務(wù)實作風(fēng)都將是我追求的標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣。

本論文是在韓鶴友教授的悉心指導(dǎo)和梁建功副教授的大力幫助下完成的。梁老師是一位具有敏銳科研洞察力的老師，在本論文具體的實驗設(shè)計、實驗過程以及論文中都給我提供了大量的幫助和建議。在此對梁建功老師三年來對我的指導(dǎo)和幫助表示十分的感謝。

另外我還要感謝盛宗海師兄，董飛同學(xué)，武紅敏同學(xué)、胡小鳳同學(xué)在實驗過程和論文寫作中提供的熱情幫助。感謝原弘老師在部分實驗和論文寫作中提供的幫助此外，我還要感謝微生物國家重點實驗室的余安同學(xué)在瓊脂糖凝膠電泳實驗給予的支持和幫助。

在此還要對實驗室所有師兄弟姐妹們在平時開展相關(guān)工作中的支持和幫助一并表示感謝。

最后要感謝我的父母及家人，你們默默的奉獻(xiàn)是我求學(xué)三年來的支持和動力。

幼師的畢業(yè)論文篇十

【摘要】 幼兒園組織游戲活動過程中存在著一些問題，其原因在于對幼兒游戲特性的模糊認(rèn)識和指導(dǎo)方法的不足。通過研究提出自發(fā)自主、自由自在、自娛自樂、自覺自愿、自信自豪是幼兒成長進(jìn)程中顯現(xiàn)出的特有的游戲的自主性質(zhì)?；谶@一認(rèn)識，幼兒園游戲活動應(yīng)為幼兒游戲提供更有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境材料等要素之間交互作用達(dá)到一種動態(tài)的平衡過程，真正實現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導(dǎo)游戲發(fā)展的價值。

【關(guān)鍵詞】 游戲活動 產(chǎn)生 主體性本質(zhì) 自主性培養(yǎng) 應(yīng)用策略 引言

游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認(rèn)為游戲具有“真正的文化普遍性”(true cultural universal)。這意味著，無論一個民族或一種文化的發(fā)展如何，自然條件如何，社會制度如何，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)狀況如何，幼兒都會發(fā)現(xiàn)時間和材料，生發(fā)和開展自己的游戲。當(dāng)然，他們的游戲方式和內(nèi)容會有所不同。由此看來，游戲的發(fā)生必然有其內(nèi)源性。這種內(nèi)源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準(zhǔn)確的說，是受幼兒生理和心理本質(zhì)規(guī)定的。

游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園游戲活動應(yīng)該為幼兒游戲提供有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料等素質(zhì)之間達(dá)到一種動態(tài)平衡，真正實現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導(dǎo)游戲發(fā)展的價值。探究在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主能力、自主性及其應(yīng)用策略有一定的必要性。

在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒有成年人的指導(dǎo)或幫助，就自然存在于他們的世界當(dāng)中了。在這種自發(fā)性和原發(fā)性的游戲活動中，幼兒自發(fā)而自然地對自身進(jìn)行著探索和認(rèn)識，在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)也得到了很好的鍛煉，同時也加深了幼兒的認(rèn)識和發(fā)展了自身的心理機(jī)能。

本論文主要從根據(jù)游戲主體性本質(zhì)觀的演變，培養(yǎng)幼兒的自主性方面進(jìn)行展開論述的。

一、游戲的產(chǎn)生與其主體性本質(zhì)觀的演變

(一) 游戲的產(chǎn)生

1. 兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性 人要生存和生活下去, 必須存在著兩個前提, 一是對自身的認(rèn)識和鍛煉, 二是對外界的認(rèn)識和改造。唯有如此, 才能適應(yīng)外界的生存和發(fā)展的規(guī)律, 從而達(dá)到自身與外界的和諧。要實現(xiàn)這兩個前提, 在最初, 也就是在個體幼小的時候, 是通過游戲來進(jìn)行的。有很多兒童游戲, 并沒有教師的指導(dǎo)或成人的幫助, 就自然存在于兒童社會中。這種自發(fā)性和原發(fā)性的兒童游戲表現(xiàn)出更多的游戲本質(zhì)特點, 它們實質(zhì)上是兒童自發(fā)而自然地對自身的探討和認(rèn)識, 具體地說就是對全身各器官各系統(tǒng)的生理性探索和鍛煉, 同時, 也認(rèn)識和發(fā)展了自身的心理機(jī)能。

2、人是游戲的主體和客體

在幼兒自發(fā)和原發(fā)的游戲中,涉及到聽覺的比如說“摔泥凹凹”( 把潮濕的泥塊揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥塊爆裂有聲的游戲);關(guān)于視覺方面的游戲就更是常見了, 也可以說各種游戲都離不開視覺的參與。比如小時候經(jīng)常玩的打彈弓, 彈石子等;至于在觸覺、動覺、機(jī)體覺、平衡覺的體驗, 在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等游戲活動中都要運用到;味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實時的體驗，這些游戲的出現(xiàn)也都起到了利用和鍛煉嗅覺的作用。

4、身體機(jī)能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn) 從頭到頸, 兒童可以玩頂?；蝽斞?利用臉上的器官, 兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲; 從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲;從胸腹到后背和腰部, 兒童可以玩翻扁擔(dān)、背口袋、拔蘿卜等游戲;從臀部到大腿、小腿到腳趾, 兒童可以玩梭坡坡( 類似于滑滑梯的游戲)、斗雞、滾疙瘩( 雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾, 身體縮成團(tuán), 從松軟斜坡上滾下來的游戲)等。因為兒童需要表現(xiàn)出對生殖器官的認(rèn)識和潛在鍛煉。此外, 只要條件允許, 兒童甚至?xí)l(fā)現(xiàn)用頭發(fā)做游戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發(fā)生于1909 年的“甩辮子游戲”( 時當(dāng)清末, 男孩子要留一條長辮子。兒童將辮子旋轉(zhuǎn)起來, 互相抽打取樂的游戲)。

時間的推移，并沒有讓我們忘卻這些原始、原發(fā)、自發(fā)的游戲，而是在此基礎(chǔ)上，注重結(jié)合現(xiàn)代因素，組合利用，推動新時代游戲在幼兒感官系統(tǒng)和身體機(jī)能等各個方面的發(fā)展。

(二)游戲主體性的本質(zhì)觀演變

1、游戲概念的非自覺化理解 “游戲”一詞在最初只是作為一種觀念的表達(dá),在游戲被納入理論研究領(lǐng)域之前,主要是單純地不自覺地接受這種社會文化的影響。人們對游戲概念的理解,只是停留在感性層面,還不能達(dá)到自覺地把握游戲的本質(zhì)，因為沒有人去有意識地理性地思考游戲的概念，更多層面上的意義是基于游戲活動與其他活動(主要是工作)在人類社會發(fā)展中的不同作用的同樣社會客觀現(xiàn)實問題。它所積淀的這種社會文化內(nèi)涵,一直影響著人們對游戲概念的理解,自始至終都是人們對游戲進(jìn)行本質(zhì)把握的思想背景。

2、游戲的生物性本質(zhì)觀:游戲是幼兒的本能活動 自19世紀(jì)中期開始,開始了對游戲本質(zhì)進(jìn)行自覺的、理性的嘗試探索，出現(xiàn)了人類歷史上最早的游戲理論。但人們對游戲本質(zhì)的理解還只是建立在了本能論的基礎(chǔ)上,即初步建立起了游戲的生物性本質(zhì)觀。代表人物及其觀點如下： 德國福祿貝爾。是教育史上第一個系統(tǒng)研究并且嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。他認(rèn)為:游戲是一種本能性的活動,是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn),是幼兒內(nèi)心世界的反映。但是他被唯心主義的哲學(xué)觀所局限,否認(rèn)了游戲來源的客觀現(xiàn)實性;美國心理學(xué)家霍爾的游戲復(fù)演論的觀點和德國心理學(xué)家格羅斯的游戲準(zhǔn)備觀點,對當(dāng)時的游戲本質(zhì)觀有一定的進(jìn)步意義，但是忽略了游戲的社會性和幼兒對于游戲的主觀能動性,沒能夠走出游戲本能論的窠臼;20世紀(jì)初期,荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊干介克提出游戲成熟說,成熟說是當(dāng)時游戲理論發(fā)展的最高水平。他指出，游戲不是本能,而是個體適應(yīng)環(huán)境,尋求自由和主動的表現(xiàn)，開始逐漸擺脫機(jī)體本能活動的傳統(tǒng)觀點。

游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀,第一次充分肯定了幼兒的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用,把游戲的人和游戲的動物從根本上予以區(qū)別,建構(gòu)和界定作為人的兒童游戲的概念。

3、游戲的社會性本質(zhì)觀:游戲是兒童的社會性活動

游戲社會性的本質(zhì)觀,是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征。心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為游戲是在真實的實踐之外,在行動上再造某種生活現(xiàn)象，突出強(qiáng)調(diào)了游戲是對現(xiàn)實社會關(guān)系的反映,概括出游戲的結(jié)構(gòu)組成、活動特征及價值等;美國教育家杜威提出在幼兒階段,“生活即游戲,游戲即生活”的游戲本質(zhì)觀，蘊含了游戲的社會性本質(zhì)的意識傾向;我國的游戲理論研究堅持游戲是兒童的社會性活動,認(rèn)為游戲不是幼兒的本能活動,游戲是反映真實生活的活動，有其必然的社會性;黃人頌主編的《學(xué)前教育學(xué)》中,將幼兒游戲解釋為是“幼兒喜愛的、主動的活動,是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動”。

游戲的社會性本質(zhì)觀,是比以往都要科學(xué)的游戲研究與實踐的思想指導(dǎo),隨著時代的發(fā)展,特別是理論研究的逐步深化和實踐經(jīng)驗的不斷豐富,人們對游戲本質(zhì)的認(rèn)識必將更加向真理靠近,游戲本質(zhì)觀必將向著更加高級更加科學(xué)的方向發(fā)展。

二、游戲與自主性的培養(yǎng)的關(guān)系定位

(一)幼兒游戲活動的自主性基本表現(xiàn)

1、自主性的含義

自主有兩個尺度：一是相對于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨立、 自由、自決和自主支配活動的權(quán)利與可能;二是相對于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅韌不拔和有進(jìn)取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。 自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。

2、自主性游戲與幼兒、教師之間的關(guān)系：相互依賴、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

b 自主性游戲可以促進(jìn)兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展;

c教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。

3、自主性與創(chuàng)造性的區(qū)別

b 自主性是創(chuàng)造性的一個方面。幼兒游戲的實質(zhì)在于自主性。幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒的自主性可以在游戲中充分的發(fā)揮、體現(xiàn)，幼兒可以自主的選擇、自由的創(chuàng)造，可以根據(jù)自己的意愿隨時的掌握游戲的進(jìn)度，把握游戲的環(huán)節(jié)。在此，教師應(yīng)注意的是，要充分尊重幼兒，不能因為某個環(huán)節(jié)不符合教師預(yù)備的軌道而加以干涉，這樣的做法既不能滿足幼兒的心理需求，也會使游戲失去本質(zhì)而不能稱作自主性游戲。

(二)幼兒游戲活動的自主性特征表現(xiàn)

1、游戲計劃的生成性 游戲的發(fā)起是自發(fā)自主的。游戲的發(fā)起是幼兒自發(fā)的行為，是幼兒的天性使然，沒有任何外力的強(qiáng)加。強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在幼兒的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。

2、游戲環(huán)境的多樣性

由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權(quán)利，每個幼兒的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學(xué)會控制外部環(huán)境。

3、教師角色的多重性 教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者;當(dāng)幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者;當(dāng)幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者;當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對指導(dǎo)的片面理解。

4、游戲機(jī)會的均等性

要使幼兒對游戲活動具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會。均等的游戲機(jī)會，能保證每個幼兒在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給幼兒自主性的發(fā)展提供了可能。

三、培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略

4、適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入。適當(dāng)減少材料，能促使學(xué)會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

4、分享游戲體驗。游戲講評是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。游戲結(jié)束時教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進(jìn)行討論，有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

(三)要利用游戲豐富幼兒的審美的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的語言美游戲，培養(yǎng)幼兒的情感美

3、游戲必須符合幼兒的興趣。游戲中的幼兒所表現(xiàn)的情感是最真摯的，情緒是愉快、穩(wěn)定和積極的。因此，適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)τ變呵楦忻赖呐囵B(yǎng)具有重要作用，使得幼兒在一種自由、愉快、積極的情感世界中健康成長。

結(jié)論 游戲概念的變化演繹出游戲本質(zhì)觀的發(fā)展進(jìn)程。在歷史上,人類的兒童游戲本質(zhì)觀經(jīng)歷了在態(tài)度上由不自覺到自覺,在內(nèi)涵上從生物性到社會性的演變。兒童游戲的主體性本質(zhì)觀是當(dāng)代人們嘗試確立的新的游戲本質(zhì)觀,它對于我們重新認(rèn)識兒童游戲的特征、價值以及在教育實踐的運用等具有重要意義。

幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。幼兒是在自由活動中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使兒童主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

因此尊重幼兒自主的活動權(quán)是發(fā)展幼兒自主性的基本，游戲原有的自然屬性和自己的特色。假使“順然”被改造了，“契機(jī)”被忽略了，幼兒對游戲失去了興致，教師對游戲的指導(dǎo)也感到茫然，游戲本身具有的促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能價值也就被異化了。因此，之所以特別強(qiáng)調(diào)并提倡開展“自主性”的游戲，是要將游戲中蘊含的順然與契機(jī)交還給游戲，讓游戲發(fā)揮其應(yīng)有的功用，清楚認(rèn)識幼兒游戲的自主性特征，以及在此基礎(chǔ)上探索引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展策略，是本文所要解決和探討的問題。

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幼師的畢業(yè)論文篇十一

隨著我國的飛速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育在我國已經(jīng)得到了一定的重視和發(fā)展。對于我們成年人來說，學(xué)前教育可能都是一些“小兒科”的事情，但我們必須知道，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就從這里起步。許許多多的教育都需要呵護(hù)與關(guān)愛，作為一名幼兒教師也不例外?？赡茉诤芏嗳丝磥?，幼師是一份再簡單不過的工作了。

很久之前，我自己也有同樣的看法，直到出來實習(xí)工作，我才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的看法是那么天真與幼稚。其實，幼教是一份非常艱辛的工作，可以說這是一份高風(fēng)險低收入的職業(yè)。在幼教工作中，幼兒老師應(yīng)該懷有一顆如同孩子般的心，而這顆孩子般的童心將會永遠(yuǎn)滋潤著每一個孩子的心靈。那么，在這個“小兒科”里幼兒老師究竟應(yīng)該如何充當(dāng)好孩子生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴呢？這就要求一位優(yōu)秀的幼兒教師不但要具備高尚的道德情操，專業(yè)的幼教知識，還要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)。為了使自己成為一名讓社會滿意，家長放心，幼兒開心的幼師，我們就必須做到以下方面：

高爾基曾經(jīng)說過：“如果誰愛孩子，孩子就會愛誰；只有用愛，才能教育孩子。”作為一名教育基礎(chǔ)工作者，我們應(yīng)該擁有一顆真誠的愛心，在幼教工作中，尊重每一位幼兒，不管他是乖巧懂事的好孩子，還是調(diào)皮任性的“壞孩子”，我們都應(yīng)平等對待他們。一名優(yōu)秀的幼兒教師，要融愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心于一身，在幼兒教育中，愛的力量是偉大的。從某種意義上說，老師的愛有時是一種甚至高于母親的偉大無私的愛，它是教師與幼兒之間緊密連接的紐扣，是打開幼兒心靈的金鑰匙。

每個孩子都需要老師的愛，盡管他們都有不同的性格，有內(nèi)向的、外向的、活潑的、大方的、老實的、頑皮的，但他們都是有感情的和思想的。幼兒是一塊白板，你用什么樣的方式對待他，他就會以同樣的方式回報你。所以這就要求每一位老師以愛為核心，細(xì)心對待每一個孩子。用慈母般的愛心、細(xì)心、耐心去呵護(hù)每一個珍貴的寶貝。

溝通是師生之間相互理解彼此關(guān)系的動力，是在師生相互交流中，彼此互相協(xié)調(diào)的默契。我們都知道，教師與幼兒能否有效地溝通可能直接影響到幼兒和老師在一起時的安全感及幼兒對教師的信任感。

通過溝通能讓幼兒知道教師是否在意、重視他。當(dāng)一個幼兒處于迷惑和焦慮不安時，通過溝通一些重要信息，能夠使幼兒盡快消除不良情緒，教師可以通過一個眼神，一種姿態(tài)，動作和表情以及話語等來和幼兒溝通。

當(dāng)然溝通的方法有好多很多，比如教師的一個擁抱、一個笑容、及說話的話氣可能都會比語言更容易表達(dá)教師對幼兒的愛護(hù)、關(guān)心、和肯定。其次，作為一名幼師，我們還要學(xué)會和家長溝通。家長是孩子的啟蒙教師，如果家長能配合老師工作，在家嚴(yán)格要求孩子，教育孩子，不溺愛、不嬌縱，那么很多教學(xué)活動就會開展得更順利，孩子也會進(jìn)步的更快。

對于幼兒而言書本通常都是枯燥乏味并且都是間接經(jīng)驗，不太容易被孩子理解。所以這就要求教師要具備一種創(chuàng)造性的思維，要隨時開動腦筋讓孩子身臨實踐中，教孩子活的，真的東西，讓他們對事物有正確的印象，以游戲為基本活動的原則讓孩子能真正的從做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中充滿樂趣，并培養(yǎng)孩子敏銳的感覺能力及獨立思考能力。

同時這樣也有益于孩子的成長，大大加深了孩子對大自然的熱愛。當(dāng)然，這些創(chuàng)造性的思維還是建立在教師牢固的知識基礎(chǔ)上的。作為一名幼兒教師要不斷的進(jìn)行知識的充實，一些重要的理論要反復(fù)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的課改理念是以學(xué)生為本，以人為本，只有以這個理念為首要，才能設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，在如今這個飛速發(fā)展的信息社會，知識是學(xué)不完的，俗話說：活到老，學(xué)到老。只有指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，才是他們一輩子所必須要掌握的東西。緊扣教材，深入學(xué)習(xí)，讀懂教材，才能在上課的時候有真正的語言，教材是別人寫的東西，只有緊扣著它，加上自己的想法，不斷的反思學(xué)習(xí)，才能設(shè)計出適合自己班級的教學(xué)方案，才會讓學(xué)生有所發(fā)展。

做為一名幼兒教師，第一步就必須了解清楚孩子的心理，孩子的心靈世界是非常純真的，他們的喜怒哀樂都會表現(xiàn)在臉上，只要你是一位有心的老師，你就不難發(fā)現(xiàn)孩子的不同性格特征，以便于因材施教。

十個孩子，十種性格，有的.孩子愛哭，有點兒愛嬌氣，對于這樣的孩子要讓他學(xué)著堅強(qiáng)一點；有的孩子不愛說話，性格比較內(nèi)向，這樣的孩子則要多引導(dǎo)他，多鼓勵少批評，努力幫他樹立信心。當(dāng)然也有的孩子會很霸道，不愿與人分享，很自私，什么東西都搶到自己手里。所以在教學(xué)工作中我們要多組織孩子們在一起游戲、共同做一件事，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。讓他們認(rèn)識到集體的力量是強(qiáng)大的。

作為一名幼兒教師，每天要面對幾十個不同的孩子，在教學(xué)中承受的壓力也是很大的。俗話說，教師要想給孩子一杯水，自己就得先有一桶水。這就充分說明了，一名幼兒教師必須要有廣博的專業(yè)知識和技能技巧。

在設(shè)計教育教學(xué)活動時，我們要能夠根據(jù)不同年齡階段孩子的思維特點，準(zhǔn)備大量豐富的教育教學(xué)教具，讓孩子們樂于動腦動手動口，充分調(diào)動幼兒的各種感官，同時以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的欲望，要變要我學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的正確師生關(guān)系。

不同的孩子，性格差異也是蠻大的，面對幾十個性格完全不同的孩子，怎樣才能使他們都愿意投入到活動中去，怎樣才能是一節(jié)課完整的進(jìn)行下去······如此之多的問題都在無形之中要求一名幼兒教師必須有著較強(qiáng)的組織能力。只有組織好學(xué)生，我們的教育教學(xué)活動才能正常的開展下去。

教師要具備良好的道德修養(yǎng)。只有具備了誠實、守信、自信、自尊、自愛的人，才是一個思想健康，積極向上的好老師。德育是一個人的立足之本。孩子的模仿能力很強(qiáng)，他們是沒有是非觀念的。教師的一言一行都會影響到孩子的，如果教師說話不注意，孩子也會學(xué)，所以教師是孩子的榜樣，要時刻嚴(yán)格要求自己。

當(dāng)然，作為一名有道德、有修養(yǎng)的幼兒教師，我們還必須要有集體意識，獨木不成林，滴水不成冰。一個人的力量是有限并且薄弱的，幼兒園是一個大集體、大家庭，每個人都是其中的一分子，缺了誰，這個集體就不再完整，所以在這個大家庭里，我們每個人都要學(xué)會與他人和諧共處，團(tuán)結(jié)一致。只有大家團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步，才能把一個幼兒園建設(shè)的更美好！

總之，教育是一種無私而又博愛的職業(yè)，我們幼兒教師也一樣，它要求每一個教師要真心去愛班上的每一個學(xué)生。平等的對待每一個孩子。在不同的情況下充當(dāng)不同角色，在孩子日常生活中我們是慈愛的母親；在孩子耍脾氣時需要教育時，我們是嚴(yán)厲的父親；在小朋友玩耍時，我們是孩子最忠實的玩伴。

我們是辛勤的園丁，是果實的播種者。我相信只要我能夠做到集愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心于一身，盡自己最大的努力去充當(dāng)好孩子生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的玩伴等各種不同的角色，我就一定會成為一名讓社會滿意，讓家長放心，讓孩子開心的好老師。真真切切的做好一名幼師！