總結(jié)是一個重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認識自己，提升自我。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使自己在競爭激烈的社會中脫穎而出？總結(jié)是一種很好的總結(jié)和概括經(jīng)驗的方式，以下是一些總結(jié)范文，供大家一起學習和參考。

教學策略與教育發(fā)展篇一

教學策略是教師在教學過程中運用的一系列方法和手段，目的是提高學生的學習效果和興趣。作為一名教育學的學生，我深感教學策略的重要性。通過研究和實踐，我獲得了一些關(guān)于教學策略的心得體會。

首先，教學策略的選擇要因材施教。每個學生都有自己的特點和需要。作為教師，我們應(yīng)該了解每個學生的學習能力、興趣和學習風格，根據(jù)學生的個體差異采取不同的教學策略。例如，在教授數(shù)學知識時，有的學生喜歡通過圖表和圖形來理解，有的學生則更喜歡通過解題方法和公式來掌握。因此，我們可以采用舉例、演示、實踐等多種策略，以滿足不同學生的需求。

其次，激發(fā)學生的學習興趣是教學策略中的關(guān)鍵。學習興趣是學生學習的動力來源，決定了學生的學習動力和學習效果。作為教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提問引導(dǎo)、講故事等方式，增加課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以給予學生正向的認可和獎勵，鼓勵學生的積極參與和努力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我們可以提高學生的參與度和學習動力，從而達到良好的教學效果。

然后，在教學過程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的思維能力?，F(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維能力，而不再強調(diào)單純的記憶和灌輸。因此，在教學策略的選擇上，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教授文學作品時，我們可以通過提問、討論和寫作等方式，讓學生分析、評價和創(chuàng)造。通過這樣的教學策略，學生能夠提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而不僅僅是被動地接受知識。

此外，教學策略的實施還需要注意靈活性和多樣性。教學策略不應(yīng)固定不變，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求的變化作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。這要求教師具備靈活性和多樣性的教學思維。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的學習狀況和反饋信息，及時調(diào)整教學策略，以促進學生的學習和理解。同時，教師還可以嘗試不同的教學方法和工具，以滿足不同學生的學習需求。

最后，教學策略的實施還需要教師與學生之間的良好互動。教師應(yīng)該與學生建立良好的師生關(guān)系，并與學生進行有效的溝通和交流。在課堂上，教師可以運用不同的教學方法和手段，鼓勵學生發(fā)表觀點、提出問題和參與討論，使課堂變得活躍和富有互動性。通過與學生的互動，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，根據(jù)情況進行調(diào)整和改進，以提高教學效果。

總之，教學策略是教育學中的重要學科，對于教師的教學效果和學生的學習效果有著重要影響。通過實踐和研究，我深感教學策略的應(yīng)用對于優(yōu)化課堂教學、提高學生的學習興趣和能力至關(guān)重要。在未來的教育工作中，我將繼續(xù)學習和探索更多的教學策略，以提高自己的教學水平，為學生的發(fā)展和成功做出更大的貢獻。

教學策略與教育發(fā)展篇二

地理課中有一些比較復(fù)雜的地理原理和地理現(xiàn)象等，如果單純地依靠教師的講解，學生是很難掌握相關(guān)的知識點，理解起來也會更加的費力。如果，教師們借助地球儀、地理景觀圖或者電視錄像等，將原本比較繁雜的教學內(nèi)容以一種比較直觀化的且生動化的模式展現(xiàn)在學生們的面前，這樣既有利于學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠幫助學生掌握更多有用的知識。例如，在學習“撒哈拉沙漠”的相關(guān)氣候時，為了更好地提高教學的效果，可以借助多媒體課件播放一段有關(guān)沙漠動植物的生存視頻，通過它們頑強的生存能力來反映出沙漠環(huán)境的惡劣，加深學生的印象，幫助學生很好地理解相關(guān)內(nèi)容。在降到山區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時，也可以先播放出一段太陽下山聽到噼噼啪啪的響聲，這主要是因為太陽的照射導(dǎo)致巖石熱脹冷縮最終導(dǎo)致巖爆。然后，再讓學生猜測是什么原因?qū)е碌捻懧?，教師再講解其中的原因，結(jié)合多媒體課件，既形象，又能滿足學生的好奇心，學生也會因為好奇心而全心地投入到課堂的學習當中。

初中階段的地理課程教學也是非常重要的，課堂的教學方法的與時俱進，也充分地體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的課堂教學模式，這樣既有利于做好師生的雙邊活動，又能形成活躍和諧的濃厚的課堂教學氛圍，對提高課堂的教學效益都是很有幫助的。因此，在教學時，教師要及時地更新自己的教學理念，還要豐富自己的教學手段，為構(gòu)建高效的課堂教學出一份力!

教學策略與教育發(fā)展篇三

教學是一門藝術(shù)，教師的教學策略直接影響到學生的學習效果。經(jīng)過多年的教學實踐和教育學的學習，我深刻認識到了教學策略對課堂的重要性。以下是我在教學中總結(jié)的一些心得體會。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同特點采用不同的教學策略。每個學生在學習風格、學習能力和興趣愛好上都有所不同，一個教學策略并不適用于所有學生。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，采用多種教學方法，滿足每一個學生的需求。例如，在教授語文課程時，我發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡聽故事，所以我會運用講故事的方法來吸引他們的注意力；而有的學生對語文課程不感興趣，我就會運用互動游戲等方式來激發(fā)他們學習的興趣。

其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學生主體地參與學習。學生是課堂的主體，他們應(yīng)該扮演起主動學習的角色。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題、發(fā)表意見，并參與到課堂的討論中。例如，在英語課上，我會利用小組討論的形式，讓學生們互相學習、互相交流，激起他們的學習熱情。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用不同的學習方法。學習方法直接影響到學習效果，因此，教師要教會學生如何學習。不同的學科需要不同的學習方法，因此，教師要在教學過程中向?qū)W生傳授不同的學習方法。例如，在數(shù)學課上，我會教導(dǎo)學生如何推導(dǎo)求解數(shù)學問題，而在科學實驗課上，我會教導(dǎo)學生如何觀察、實驗和總結(jié)。通過引導(dǎo)學生運用不同的學習方法，可以提高他們的學習效果。

此外，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習動機和情感需求。學習動機和情感需求對學生的學習態(tài)度和學習主動性有著重要的影響。為了激發(fā)學生的學習動機，教師可以設(shè)立學習目標，讓學生明確自己學習的目標和意義。同時，教師也需要重視學生的情感需求，鼓勵學生表達自己的情感，關(guān)心學生的身心健康。例如，在班級活動中，我會設(shè)置一些小組合作的任務(wù)，讓學生們彼此合作，增強他們的集體榮譽感和凝聚力。

最后，教師需要不斷反思和提升自己的教學策略。教學策略需要不斷地適應(yīng)時代和學生的需求變化。因此，教師應(yīng)該定期反思自己的教學方法和策略，不斷改進和提升自己的教學水平。例如，我會定期參加教育學的培訓和研討會，了解最新的教學方法和理論，并嘗試將其運用到實際教學中。

總之，教學策略是教師成功教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點、倡導(dǎo)學生主體參與、引導(dǎo)學生運用不同學習方法、關(guān)注學生的學習動機和情感需求，同時也要不斷反思和提升自己的教學策略。只有如此，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果，幫助他們成長為全面發(fā)展的人才。

教學策略與教育發(fā)展篇四

本學期，根據(jù)學校對教研組工作的安排和要求，每個老師都能做到課前認真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一進度，合理安排教學內(nèi)容，作業(yè)全批全改。

二、教研組教研活動情況回顧。

1.組內(nèi)老師相互聽課評課，并且共享課件資源。

2.每周集體備課一次，交流進度和自己對這節(jié)課教法的設(shè)想等，就相關(guān)教學問題進行討論，探究原因，統(tǒng)一對策。

3.提高地理課堂教學效率，研究自己在現(xiàn)實的教學過程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進和自身教學行為的改善，最終解決自身問題，促進專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達到提高教學成績的目的。

4.期末考試試卷由備課組老師集體進行出卷分析，針對學生存在問題，及時調(diào)整授課進度和練習的數(shù)量與難度。

5.初步形成應(yīng)對初二地理會考的模式。既重點針對地理后進生，教師個別輔導(dǎo)和學生對學生輔導(dǎo)相結(jié)合、知識點與練習的落實相結(jié)合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉(zhuǎn)化地理學習后進生，在本學期進行的泉州市地理會考全體同學都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達94%以上。

三、本學期教師發(fā)展情況及取得的成績。

在20__年泉州市地理教學創(chuàng)新設(shè)計比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學課件設(shè)計獲得晉江市及泉州市一等獎的佳績，朱誠懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學的策略探討》發(fā)表在《地理教學》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。

四、本學期教研組存在問題分析以及今后的工作設(shè)想。

2.進一步加強組內(nèi)授課交流的針對性和有效性;。

3、改變學生認為地理只要到考試之前背一背就萬事大吉的認識誤區(qū)，加強課后作業(yè)及檢測的強化落實。

4.推進本組的教研方向，形成本校初中地理教學和教研特色。

教學策略與教育發(fā)展篇五

“策 略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與方法、步驟同義，還用來指教學活動的 順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。本節(jié)所謂教學策略特指為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的 教學任務(wù)和學生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

(二)教學策略的基本特征

1.綜合性

選擇或制訂教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

2.可操作性

教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導(dǎo)下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確、具體的內(nèi)容。

3.靈活性

教學策略應(yīng)根據(jù)不同的教學目標和任務(wù)，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務(wù)。

4.指向性

教學策略的產(chǎn)生就是為了解決現(xiàn)實的教學問題，掌握特定的教學內(nèi)容，達到預(yù)定的教學目標，收到預(yù)期的教學效果。

5.層次性

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教學具有不同的層次，不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法，也就有不同的教學策略。不同層次的教學策略具有不同的適用條件、范圍和功能，不能相互代替。

二、教學策略的主要類型

劃 分教學策略類型的意義在于對教學策略進行更為系統(tǒng)、深入的研究，也在于為教學設(shè)計人員和教師提供可供選擇或參照的模式。教學策略的制訂一般是以教學過程的 某個主要構(gòu)成要素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學策略。據(jù)此可按教學策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型、形式型、 方法型和綜合型等四種主要類型。

(一)內(nèi)容型策略

教 學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。現(xiàn)代學習理論研究表明，人的學習，就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通 常所說是接受一個一個的知識點。目前，還有不存在將前人所有的知識信息滴滴不漏地傳遞給現(xiàn)代人的媒體，而學校使用的課本更免不了有很大程度的缺陷。但人有 一種本領(lǐng)，通過他神經(jīng)中樞的活動，有可能利用一定豐富度的知識點，采取如同數(shù)學演算的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認識和行為。

具 體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的 排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。直線式是按照教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，將其劃分為幾個相互密切聯(lián)系的階段或步驟，教學活動是一個 一個階段由淺人深地進行。分支平行式是把內(nèi)容分為若干個平行的單元，針對這些平行單位分別采用相應(yīng)的教學方法，逐一開展教學活動，最后進行總結(jié)。螺旋式是 根據(jù)不同年齡階段學生的特點，分階段設(shè)計教材，螺旋式地擴展和加深。綜合式則是上述幾個方式的綜合。

至 于問題化的策略，當前頗為受人關(guān)注。關(guān)心未來教育的學者在20世紀80年代初就認為，未來的學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)學習者解決問題的能力。近 年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學校教育的中心”這一觀點。顯然它已不僅指培養(yǎng)學生的解題能力，而是一種帶有全局性的教學指導(dǎo)思想， 有著根本性的創(chuàng)新意義。但人們漸漸意識到不能太偏激，因為問題解決與結(jié)構(gòu)化的知識具有不可忽視的互補關(guān)系，知識的運用必須以系統(tǒng)化的知識為其堅實的內(nèi)核。

(二)形式型策略

已 在教學組織形式中作了詳細說明。相對而言，以學生為中心的策略是一條理想的出路。學生增長知識的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導(dǎo)下 由學生自己去獲得。以學生為中心的策略，就是為適應(yīng)學生個人的學習方式而提供高度靈活的學習系統(tǒng)。在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助的作用，而不是 決定的作用。實施這種策略，最重要的是要考慮學生個人的實際需要，有效地利用多種教學資源，讓學生積極投入學習，通過自主努力，分別達到各自的、有區(qū)別的 目標。

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教學策略與教育發(fā)展篇六

(一)巧用“悄悄話”

孫國君

在我所兼的三年級的《研究性學習》的教材中，有一課的內(nèi)容是“書包大變身”。第一天教學這節(jié)課時，我首先讓學生欣賞各式各樣的書包，然后讓學生分析這些書包還存在哪些弊病，最后讓學生根據(jù)自己的實踐需要充分發(fā)揮想象，自己設(shè)計一款書包。這最后一個環(huán)節(jié)才真正集中了學生的奇思妙想，學生不但能夠認真地在紙上畫出自己設(shè)計的書包，而且還在下面配了恰如其分的文字說明。聽他們介紹自己設(shè)計的書包時，真是讓我大開眼界。有的學生說，他設(shè)計的書包象火箭一樣，可以按照預(yù)定的路線飛到學?；蚣依?；有的說她設(shè)計的書包帶有遙控器和防盜裝置，有壞人想靠近便能夠發(fā)出報警信號，摁按鈕就能自動出來需要的書；有的說他設(shè)計的書包象像小汽車一樣里面可以坐人；有的說他設(shè)計的書包冬暖夏涼，背著特別舒適，還有的說他設(shè)計的書包帶有氣囊，可以像氣球一樣放飛。在介紹的過程中，還不時地有其他學生反駁、爭論，課堂氣氛相當活躍。但是六十幾個人，一個一個介紹是不可能的。于是，我讓同桌之間互相介紹一下自己設(shè)計的書包。這一下教室里開了鍋，喊叫聲一浪高過一浪，任憑我怎么敲桌子瞪眼也無濟于事，我再也無法控制局面了。本來好端端的一節(jié)課弄得有頭無尾，讓我好不懊惱。

第二天，我又去另一個班上這節(jié)課，前面的程序一點兒也沒變，只在同桌間互相介紹自己設(shè)計的書包前我加了“用悄悄話的形式”幾個字。沒想到這一招可真靈，只見學生們一個個神秘地湊近自己的同桌，興致勃勃地說著，對著紙上的圖不停地指點著、比劃著，課堂氣氛依然熱烈，但又顯得井然有序，沒有趁機亂喊亂叫的，沒有扯題外話的。幾分鐘之后，下課時間到了，學生的“悄悄話”也結(jié)束了。自我感覺這節(jié)課上得很成功，因為老師能夠調(diào)控課堂，學生也充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。

其實，對于小學生來說，“說悄悄話”也是對他們進行思想教育的一個好形式。因為小孩子的自尊心特別強，好多有失面子的事情他們不愿意讓別人知道，這時候用悄悄話的形式既給他們挽回了面子，使他們從心理上得到了滿足，也使他們感受到了安全、平等與民主，從而愿意講出自己的心里話。在教育女兒的過程中，我們也常常用到“悄悄話”，每次我們都能如愿探究出女兒的真實想法，每次也都能達到預(yù)期的教育效果，真的很靈驗。希望各位同行也來試一試。

2017.11.28

記我和學生家長的一次成功交流

孫國君

（這件小事已經(jīng)過去一年多了，這篇隨筆也是當時寫下的。雖然時過境

遷，但至今我仍為自己當時的理智感到慶幸，為自己的付出能得到家長的認可而感到欣慰。）

今天又是星期五，放學了，我才好不容易找到郝斯特。這個孩子天生好動，連聽課、寫作業(yè)時都在玩兒，這個星期的作業(yè)天天寫不完，我找他談話時他一副知錯就改的樣子，可從來沒見他補過作業(yè)，下課玩得找不見他，放學更是一眨眼工夫就不見了。

我有點懊惱，心想：今天一定要狠狠收拾一下這小子，最好讓家長也來收拾。于是，我撥通了他媽媽的手機。當對方聽說我是孩子的的老師時，馬上焦急地問：“郝斯特有什么事嗎？”就在這一兩秒之內(nèi)，我卻改變了主意,聽家長的語氣充滿了對孩子的關(guān)切，我怎么忍心對她發(fā)牢騷呢？弄不好還會傷了和氣。于是我平靜地告訴她，沒什么事，只是想麻煩她一下。我借口說我要去幼兒園接孩子，可是郝斯特有點作業(yè)還沒寫完，顧不上給他輔導(dǎo)了，想回去讓他們家長給看看。這時，家長對我深表感謝，并且主動告訴我孩子存在的一些缺點，說他們在家里也一直在努力幫助其改正，讓我費心了。我由衷地說今天實際上是我勞駕了她。

我們的談話就這樣在愉快、輕松的氣氛中結(jié)束了。我想，如果我拿起電話就氣勢洶洶地興師問罪，也許事情的結(jié)果將不堪設(shè)想，我自己也會找來一肚子的氣。所以作為老師在學生和家長面前永遠不要自以為是，以自我為中心，而一定要保持謙虛、清醒，這樣才能永遠立于不敗之地。

2017.9.21

一、引言

步入21世紀后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人們的生活水平的提高，家長對兒童教育的重視程度也隨之提高。幼兒時期教育是人的發(fā)展的一個重要階段。兒童故事是孩子們接觸得最早、最多的文學樣式之一，優(yōu)秀的兒童故事不僅能陶冶少年兒童的情操，還能激發(fā)少年兒童的智能發(fā)展，故事中生動的語言、具體的形象和有趣的情節(jié)對兒童的品德行為的形成具有深遠的影響。

二 、兒童故事在兒童成長中的地位與作用

故事按來源分，可以分為民間故事和創(chuàng)作故事兩大類。兒童民間故事是勞動人民口頭創(chuàng)作或流傳的可供兒童閱讀與聽的故事，它具有樸素的風格、豐富的想象力、神奇的色彩；而創(chuàng)作故事是指那些作家專門為兒童創(chuàng)作的，并被兒童接收的故事。按表現(xiàn)形式分為，又可分為文學故事和圖畫故事兩大類。而從內(nèi)容上劃分，有動畫故事、傳奇故事、寓言故事、童話故事、益智故事、名人故事等等。根據(jù)兒童不同的需求可以選擇不同類型的兒童故事。兒童故事是故事的一個分支，它符合故事的一般特征，又具有一些藝術(shù)特征：一是情節(jié)曲折新奇，趣味性強；結(jié)構(gòu)單純并不等于情節(jié)簡單，而是指情節(jié)的主線一般都單線發(fā)展。如包蕾的《三個和尚》，這是一個由一句民間諺語演繹成的非常出色的作品，故事中既具有故事結(jié)構(gòu)上的單純性，又有豐富的.情節(jié)和細節(jié)，很受孩子喜愛。二是主題集中明朗，有針對性。如《拔蘿卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表現(xiàn)的主題大都有一定的教育意義。第三是語言質(zhì)樸、明快、口語話。因為兒童故事是以敘述語言為主的，為便于講述，它必須是口語化。為了便于小讀者的聽講和閱讀，所以語言的淺近，樸素，明晰，口語化顯得更重要。

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教學策略與教育發(fā)展篇七

首先，引導(dǎo)學生讀一幅地圖時，要先讀圖名，然后再讀圖例，最后再讀圖的順序來進行閱讀。從地圖、圖片中獲取各種地理事物的位置、分布以及大小和形狀等信息。此外，還要注意各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要分析地理事物之間的相互關(guān)系。將一個地區(qū)或者是一個國家的各種地圖“疊加”起來進行閱讀，要及時地了解和掌握一個地區(qū)或者國家的更多地理特征，讓學生在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。

其次，教學生畫輪廓圖，補充各種地理事物的名稱。一幅地圖能容納很多有用的地理信息。在組織學生學習地理知識時，可以讓學生勾畫出較為重要的地理事物，這樣也方便掌握它們的地理位置等信息。比如，在教學“巴西”的相關(guān)信息時，就可以組織學生簡單地勾畫出巴西的輪廓圖，在圖中畫出重要的緯線(赤道、南回歸線)，讓學生再填出巴西的海陸位置，然后，再根據(jù)其地形的“北低南高”特點，填寫出主要的地形區(qū)名稱來。這樣的教學，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概況，又能增強學生們的動手能力。

出自 zgxlcd.com

再次，憶圖。要組織學生將地圖清晰、完整地儲存在自己的腦海當中，并且還能夠隨時進行回放。即使地圖不在自己的眼前時，也能夠?qū)Υ娴牡貓D信息進行空間想像。比如，當老師提到任何一個大洲或者大洋時，學生們要能在自己的頭腦中形成七大洲四大洋和分布圖，而且還要能夠準確地說出它們之間的相互關(guān)系。

教學策略與教育發(fā)展篇八

學習了小學語文知識的教學策略后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。下面我針對閱讀教學這一方面，結(jié)合自己的教學談?wù)勎业捏w會。

一、閱讀興趣的激發(fā)。

小學低年級閱讀教學應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少、好奇心強的學生愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)學生閱讀的愿望。如，教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜：遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。我話音剛落，學生都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又因勢利導(dǎo)問：你是從哪里看出是寫畫的？隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如，在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，學生的興趣一下子被調(diào)動起來了。為上好一堂課打好基礎(chǔ)除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動學生閱讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)學生愛看圖的特點，引導(dǎo)?w生看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了學生說話的能力，也提高了學生閱讀的效率。還有就是開展形式多樣、豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如，分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時，還注意勞逸結(jié)合，如，演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。

二、閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

1.有主動識字的愿望?！缎W語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂之者?！倍韲逃覟跛够苍f過：“沒有絲毫興趣地強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”不言而喻，興趣在教學中具有舉足輕重的重要作用。教學實踐表明：當學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣時，會以一種愉悅的心情參與到學習活動中去，會以一種“我想學”“我愿意學”的熱情不斷去獲取知識，從而使他們愉快地學習，主動去發(fā)展。

2.談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常自己講述――或組織學生講――閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞，還可以講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中的人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

教學策略與教育發(fā)展篇九

教學策略和教育學心得體會一直是教育界的研究熱點。隨著教育理論的不斷深化和教學環(huán)境的不斷變革，教師們需要不斷總結(jié)和實踐新的教學策略，從而提高教育教學的質(zhì)量和效果。作為一名教育學專業(yè)的學生，我認為教學策略和教育學心得體會是教師必備的素質(zhì)之一。在我學習教育學的過程中，我逐漸領(lǐng)悟到了教學策略的重要性，并有了一些自己的心得體會。

首先，科學合理的教學策略是教師成功的關(guān)鍵之一。教學策略可以理解為教師在教學過程中所采用的方法和手段。不同的教學策略適用于不同的教學目標和學生特點。教師需要根據(jù)學生的年齡、性格、認知水平等方面的差異制定相應(yīng)的教學策略，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。例如，針對幼兒園的學生，教師可以采用游戲教學的策略，通過有趣的游戲活動來激發(fā)孩子們的學習興趣。而對于高中生來說，教師可以采用案例教學的策略，通過真實的案例和問題來引導(dǎo)學生思考和解決問題。

其次，靈活運用不同的教學策略可以增強教師的教學效果。教學策略的靈活運用可以幫助教師更好地適應(yīng)教學環(huán)境和學生需求的變化。在我實習的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常需要根據(jù)實際情況調(diào)整他們的教學策略。例如，當學生的學習情況不理想時，教師可以采用啟發(fā)式的策略，鼓勵學生自主探究和思考，從而提升學生的學習動力和積極性。而當學生的學習水平較高時，教師可以采用問答式的策略，引導(dǎo)學生深入思考和探索更深入的問題。

再次，教育學心得體會對教學策略的實施與改進至關(guān)重要。教育學心得體會可以理解為教師在實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗和教訓。教師在實施教學策略時，需要根據(jù)自己的教育學心得體會，不斷調(diào)整和改進教學策略。例如，我曾經(jīng)實施過一種以小組合作為核心的教學策略，通過小組合作的學習活動，我發(fā)現(xiàn)學生的合作能力和創(chuàng)造力有了明顯提高。然而，我也發(fā)現(xiàn)在實施過程中需要更好地指導(dǎo)和規(guī)范學生的合作行為，以免出現(xiàn)不良影響。因此，在今后的教學中，我將結(jié)合自己的教育學心得體會，進一步完善和改進這種教學策略。

最后，教師需要多元化的教學策略和教育學心得體會。教學策略和教育學心得體會并不是一成不變的，教師需要根據(jù)教育環(huán)境和學生需求不斷更新和改進自己的教學策略和教育學心得體會。例如，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師可以運用多媒體教學策略，通過音頻、視頻等多種形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而提升學生對知識的理解和掌握。同時，教育學心得體會也需要與時俱進。教師可以通過參加教育學研討會、教學培訓等活動，了解新的教學理論和實踐經(jīng)驗，從而不斷豐富和完善自己的教育學心得體會。

總之，教學策略和教育學心得體會是教師成功的關(guān)鍵之一?？茖W合理的教學策略可以提高教育教學的質(zhì)量和效果，靈活運用不同的教學策略可以增強教師的教學效果，教育學心得體會可以幫助教師不斷改進和完善教學策略，多元化的教學策略和教育學心得體會則更能滿足不斷變化的教學需求。因此，我們作為教育學專業(yè)的學生，應(yīng)不斷學習和實踐教學策略，并總結(jié)出自己的教育學心得體會，從而為將來成為優(yōu)秀的教育工作者打下堅實基礎(chǔ)。

教學策略與教育發(fā)展篇十

一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法?？茖W教育教學活動的主要方法，指有預(yù)期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

（2）個別物體觀察：在一定的時間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關(guān)系，從而獲得有關(guān)的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進行探索。

2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域用得較多。

（1）完整示范：對新的教學內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經(jīng)常用到。

（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內(nèi)容不再示范。

（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領(lǐng)和學習的重點。

（4）不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。

二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導(dǎo)幼兒觀察、學習的主要方法。

1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”

2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”

3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）

4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”

5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”

6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”

三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的.再現(xiàn)，將零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。

2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。

四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導(dǎo)下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

七、幾個美術(shù)概念：

1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

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教學策略與教育發(fā)展篇十一

一、轉(zhuǎn)變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結(jié)互助與協(xié)作精神。

三、“小班化”教學的實施過程

究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養(yǎng)學生學習能力與團結(jié)協(xié)作精神。其教學程序一般為：1情境（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）——2探究（獨立學習，小組討論，探究問題）——3交流（組織交流，分析問題，解決問題）——4應(yīng)用（鞏固應(yīng)用，解決實際問題）——5延伸（課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度），從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

四，小班化教學的教學方法

(一)、分組教學法 現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程重視學生的小組合作意識，從小就可以讓學生養(yǎng)成合作的習慣。在小組學習中，教師也要對各小組的組員構(gòu)成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成幾個等級，分組時，均等配置。每個小組學生在學習基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存。

（三）、五官體驗教學法 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。操作要點:１、根據(jù)教材需要和教學實際設(shè)計體驗內(nèi)容，課前準備好相應(yīng)的教具和學具。２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領(lǐng)會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

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教學策略與教育發(fā)展篇十二

音樂教師‘。

隨著中小學音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教師能力素養(yǎng)的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教師為目標，這一點不容置疑。但是相對基礎(chǔ)音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業(yè)“以不變應(yīng)萬變”的一貫傳統(tǒng)明顯滯后。教師的培養(yǎng)和成熟應(yīng)是系統(tǒng)工程，應(yīng)建立目標――內(nèi)容――實施――反饋的可測性整體，以提高教學效率。

一、建立以音樂教育學學科為主線的開放型課程體系音樂教育學是一門正在興起和形成的學科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點等，從整體上闡明音樂教育學與各學科教育學共同運用的教育理論和方法，并對音樂教育教學實踐工作提供科學指導(dǎo)。高師音樂教育專業(yè)既是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育學學科就應(yīng)作為其專業(yè)性的學科，音樂教育學學科建設(shè)將直接影響未來音樂教師的知識能力結(jié)構(gòu)和高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展。

學科定位直接體現(xiàn)培養(yǎng)方向和教育目標的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時，音樂教育的特殊性決定了這兩個因素應(yīng)是互為內(nèi)容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術(shù)學科在教學內(nèi)容、目的、形式、評價等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學應(yīng)是一門獨立的學科，不能依附于教育學或音樂學領(lǐng)域，它具備特有的邏輯方式和研究領(lǐng)域。

高師音樂教育專業(yè)的課程體系應(yīng)適應(yīng)中小學音樂教育的需要，將音樂教育學學科與音樂技能和知識放在同等重要的位置。從04年實施的天津地區(qū)“中小學在職音樂教師的音樂教育觀念調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在實際教學中普遍感受到自身的音樂教育理論知識欠缺，并希望能過通過教研和培訓活動能過得以提高。在對“您認為提高自己教學水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進修活動”的占76%，選擇“加強教育理論學習”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓和繼續(xù)教育”時，67%的老師們選擇了“音樂教育專業(yè)知識”。由此可以看出，以往的音樂教育學學科沒有實現(xiàn)到應(yīng)有的教學目標。首先，課程設(shè)置較單一，僅僅開設(shè)了教育學、心理學、教學教法等；同時，課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點上，我們同一些音樂教育較發(fā)達國家和地區(qū)存在著很大的差距。如德國高級音樂師范教育（學制為四年）的課時比例為每學期共120周學時，教育學課程30周學時，占25%;音樂45周學時，占37.5%；自選專業(yè)45周學時，占37.5%。（1個周學時表示每周上一節(jié)課/45分鐘）我國臺灣地區(qū)在培育教師的四年制大學本科里所開設(shè)的教育科學方面的課程也占到了總學時的25%，僅教育科學方面的必修、選修課程就達到25門之多。英國的教師培訓中，教育專業(yè)課程占總學時的25%-40%。我們的音樂教育專業(yè)應(yīng)增加音樂教育學學科的課時比重。開設(shè)音樂教育學、相關(guān)教育及心理學的理論和實踐課，同時開設(shè)有關(guān)教師基本技能的訓練必修和選修課。如音樂教學與心理、音樂教育學、音樂心理、音樂教學設(shè)計、音樂教學法等課程。

國際卜，教師教育越來越趨向于“開放型”的教育體系。以美國為代表，將原來獨立的師范院校逐漸與綜合大學合并。學生在取得相當學歷后，再進行教師專業(yè)教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴大師資培養(yǎng)的途徑與范圍，拓展知識口徑、注重學術(shù)水平的提高，又突出了教師教育的專業(yè)性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨立的體制，強調(diào)“學術(shù)性”與“專業(yè)性”并重。

許多年來我們的音樂教育專業(yè)一直把重心放在音樂理論與技能這個教學板塊，在課程設(shè)置中這個板塊的課時占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學術(shù)性”，試圖培養(yǎng)“音樂家式”的音樂教師，先保證“一?！?，再突出“多能”。然而教育效果卻不盡如人意。高師音樂教育畢業(yè)生在工作中明顯感受到在“音樂知識及相關(guān)文化”的教學環(huán)節(jié)中舉步維艱，同時即興伴奏水平始終無法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風琴）等課程設(shè)置與中小學音樂教學并沒有取得聯(lián)系，忽視了音樂教師的“專業(yè)性”。學生學習了相對高深的理論知識、掌握了很高程度的表演技能，在實際教學中卻無法施展。面對《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的全面實施，這種以分科設(shè)置為主流的學科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育與專才教育相瓦依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。作為音樂教育專業(yè)，應(yīng)將音樂教育學學科與其他學科建立聯(lián)系，突出音樂教育專業(yè)特點。在原有的“封閉型”體系中進行“開放式”的學科建設(shè)，打破學科間的“壁壘”，將未來音樂教師的全面發(fā)展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應(yīng)有機結(jié)合，教材中可采用中小學音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結(jié)合作為一門音樂文化類課程，相應(yīng)增設(shè)課時，使學生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學結(jié)合；演唱或演奏課中結(jié)合相應(yīng)的教學法學習等。各個學科板塊中都應(yīng)適當滲透音樂教育相關(guān)知識，以音樂教育學學科為主線進行合理的學科建設(shè)，加強理論知識在音樂教學中的實用性，謹防紙上談兵。

二、以知行統(tǒng)一為終極培養(yǎng)目標。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學實踐中逐漸成長的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學能力。學生必須通過“理論――實踐――理論”的多次往復(fù)過程才會慢慢成熟。

專業(yè)素質(zhì)與教學能力的全面形成，在于從學生到教師角色的轉(zhuǎn)換，這一漸進的.過程單在畢業(yè)前的幾周實習中完成似乎有些牽強。在這里我們再與德國的高級音樂師范教育進行比較，其學制為四年，在完成各專業(yè)的課程并通過相當于大學畢業(yè)考試的一級國家考試后，要到中學進行為期兩年的實習，實習結(jié)束后，還要參加二級國家考試，及格者方能取得教師資格?？梢?，德國在音樂教育人才的培養(yǎng)中把“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程放到相當重要的位置。由于學制和課時的限制，我們不可能也不可以照搬別國經(jīng)驗，但這種觀念是我們應(yīng)該借鑒的。在教學中應(yīng)該依據(jù)教學進度有計劃地實施微格教學，創(chuàng)設(shè)模擬課堂，營造教學氛圍，由分小組探討演練到集體實踐，由模擬某一教學環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個學生充當教師角色模擬教學的機會，在實踐中提高學生的組織教學能力，培養(yǎng)教學實用技能、教學評價意識和創(chuàng)新意識等。學生在感悟教師角色的同時，能夠更多地借鑒他人的教學創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)教學中可能出現(xiàn)的問題及時解決；同時教育教學實習應(yīng)“零、整結(jié)合”，分布在音樂教師教育的各個時期，與理論學習的進程緊密聯(lián)系；在學期間還應(yīng)有計劃、有組織、有目的地安排學生參與或指導(dǎo)中小學生的課外活動、興趣小組、文藝會演編排等實踐活動，在活動期間適當?shù)丶右岳碚撝笇?dǎo)，并在實踐后從音樂教育理論的視角進行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學生內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換過程?？傊?，高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該在理論教學的同時，注重培養(yǎng)學生的組織教學能力、教學評價意識、創(chuàng)新意識等，更多的關(guān)注培養(yǎng)學生知與行的統(tǒng)一能力，把目標從培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“學者”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)才華橫溢的教師。

三、轉(zhuǎn)變崇尚求同思維的傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)發(fā)展型音樂教師。

求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理。其與發(fā)散思維是統(tǒng)一的。求異思維又叫發(fā)散思維，是與創(chuàng)造性有密切關(guān)系的重要思考方法這種思維活動，是人們在思維過程中，運用已知的領(lǐng)域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探求性和想象力，從標新立異出發(fā)，從而突破已知領(lǐng)域。求異思維在創(chuàng)造性思維活動中具有重要作用。

中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權(quán)威化的價值取向”，影響著高師的教育觀念和教學模式。高師音樂教育專業(yè)的教學仍然保持著教師灌輸、學生接受的傳統(tǒng)模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應(yīng)中小學音樂教育的發(fā)展，與培養(yǎng)發(fā)展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”人的主體性是社會之所以發(fā)展、進步的內(nèi)在動力和機制。學生不能一味地沿著教師的指引單項發(fā)展，要發(fā)展多項思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高師的教學中應(yīng)更多地采用討論式、探究式的教學模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識，創(chuàng)造交流的、科研的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生自發(fā)式的探索和科研，激發(fā)求異思維，加強科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的發(fā)展型人才。

四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。

“教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)：教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。”一般來講，教師的成長分為預(yù)備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個階段。預(yù)備階段主要是師范院校的在校學生，這個時期是準教師們樹立價值觀和職業(yè)理想，并為從事教師職業(yè)儲備能量的時期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經(jīng)驗的年輕教師。合格教師指已經(jīng)具備了一定的教育教學能力、具備了一定的理論素養(yǎng)和文化積淀，人格素養(yǎng)趨于成熟穩(wěn)定的教師。專家型教師指在教育教學崗位上多年，有教學專長、豐富的系統(tǒng)化的專業(yè)知識、獨特而成熟的教學風格、很強的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發(fā)展是在終身學習的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在預(yù)備階段，而應(yīng)發(fā)展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業(yè)職前與職后一體化的探索應(yīng)是音樂教育發(fā)展中的重要課題。

知識經(jīng)濟時代要求教師能夠迅速地調(diào)整觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，職后教育應(yīng)幫助教師終身學習與發(fā)展，不斷地補充新知識、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發(fā)揮教師的自主性和能動性，更好地將音樂教育理論知識學習與教育教學實踐緊密結(jié)合起來，采取互動式、探究性的學習方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學評析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學音樂系裴芳老師為在職教師開設(shè)的教學研究課，她鼓勵音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點和建議，甚至展開爭論，最后在裴老師的引導(dǎo)下加以總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經(jīng)具有不同程度的教育教學經(jīng)驗，在繼續(xù)教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應(yīng)調(diào)動教師們進行自主學習與發(fā)展，積極地參與到學習中來，將理論學習與教育教學實踐有機地結(jié)合起來。

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)時刻關(guān)注中小學音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標，引領(lǐng)和推動音樂教育的發(fā)展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新、面向未來。也惟有如此，才能夠為基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻。

[3]參看：《德國音樂教育概況》謝嘉幸，楊燕宜，孫海，編著．上海教育出版社出版。

[4]引自：韓清林“積極推動師范教育轉(zhuǎn)型構(gòu)建開放式教師教育體系”《教育研究》。

（作者單位：天津師范大學音樂與影視學院）。

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教學策略與教育發(fā)展篇十三

記得，在教育界批評“注入式教學法”（填鴨式教學法），提倡“啟發(fā)式教學法”時，舞蹈界“口傳身授”這一傳統(tǒng)的往往受到懷疑，甚至被置于“注入式”之列，其實，我覺得經(jīng)過科學地分析和研究當代并對未來進行一番預(yù)測，就會發(fā)現(xiàn)“口傳身授”并非專屬“注入式”，它同樣可以是“啟發(fā)式”的一種教學方法，它是符合舞蹈教學特有規(guī)律的。應(yīng)該說，舞蹈是一門特殊的藝術(shù)，它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中，在出現(xiàn)其它科學方法（如電化教學、電腦教學，甚至是網(wǎng)絡(luò)教育）的時候，“口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的。

那么，“什么是口傳身授教學法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，由于舞蹈藝術(shù)是一種人體有韻律的運動，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產(chǎn)生在當代的“現(xiàn)代舞”，也采用這種教學方法?！吧硎诜ā敝小吧硎凇本褪菍嵺`，邊做邊講，邊做邊體會。舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調(diào)理論聯(lián)系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課?？梢哉f，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應(yīng)是理論與實踐聯(lián)系的最緊密的課，因此，我們肯定“口傳身授法”，是舞蹈的最基本的教學法，它是符合舞蹈教學規(guī)律的。

口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個方面的內(nèi)容：

1、講解動作。無論是教授新動作，還是復(fù)習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領(lǐng)，動作規(guī)格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。

2、傳遞知識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發(fā)出許多指令，提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對學生感觀的全面鍛煉，同時還是傳授各種舞蹈種類的知識，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關(guān)于對音樂的理解與感覺等等。

3、滲透思想。所謂思想, 包括世界觀，品德，藝術(shù)觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的，而是下意識的外露，比如在學生發(fā)生遲到，不按規(guī)定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀律的現(xiàn)象時，教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發(fā)生矛盾，爭吵等情況時，教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。

1、準備：無論講解動作還是傳遞知識，舞蹈教師的語言最怕似是而非。

一個學生完成其動作時長期不得要領(lǐng)，得不到提高，究其原因，常常是因為在最初教學時教師的語言不準確，從而學生產(chǎn)生錯覺和誤解。在這種情況下，學生越努力越糟，如果教師的語言準備夠充分，不僅可以避免誤解，而且有助于完成學習進度，能達到事半功倍的效果。教師的語言表述能否準確，除要有扎實的語文基礎(chǔ)，善于使用語言外，還要學好舞蹈教學法課。

2、生動：語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的，因為它可以喚起學生的興趣，從而減少舞蹈訓練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動，主要是要善于運用形象性語言。比如，舞蹈時，要學生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯樹枝”來形容僵硬的手，學生們一聽到“注意手”的話時，就會想起“枯數(shù)枝”，誰也不愿自己的手像“枯樹枝”那樣難看，當然在形容難看的動作時，切忌挖苦，以免傷害學生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理。假如學生的情緒不好，特別是與教師有某種對立情緒時，更不能挖苦學生。

3、精煉：教師的話要盡量準確、簡單，不能羅嗦，否則學生的興趣就會降低，興奮不起來，影響教學質(zhì)量，而且，當學生運動后，熱身變冷，肌肉便開始收縮，對訓練是十分不利的。

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教學策略與教育發(fā)展篇十四

摘要：最近幾年，農(nóng)村經(jīng)濟獲得迅速發(fā)展，但依然遠遠落后于城市經(jīng)濟。資金短缺是經(jīng)濟發(fā)展滯后的重要原因。我國風險投資在后獲得了迅速發(fā)展，但其在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的作用并不明顯。從社會對農(nóng)產(chǎn)品的需求變化，農(nóng)產(chǎn)品本身的需求彈性以及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供的商業(yè)機會來看，風險投資加大農(nóng)村農(nóng)業(yè)投資是可行的。但是，要吸引更多的風險投資進入農(nóng)村農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，必須強化農(nóng)村軟硬環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞：風險投資農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)業(yè)。

一、農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)狀及風險投資參與狀況。

我國東部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為6742.8元年均增長9.5%;中部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為4864.8元年均增長10.6%;西部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為3685.6元年均增長10.5%.在看到農(nóng)村經(jīng)濟獲得發(fā)展的同時不可忽略這樣一組數(shù)據(jù)：20中國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值是3566美元按當時匯率計算折合人民幣24320元依據(jù)收入與國內(nèi)生產(chǎn)總值比值為0.45,得出年人均純收入約為10944元。這一數(shù)據(jù)是東部地區(qū)農(nóng)民純收入的1.6倍中部地區(qū)的2.3倍西部地區(qū)的3倍。即使是經(jīng)濟最發(fā)達的上海市城市居民家庭人均可支配收入為農(nóng)村居民家庭人均可支配收入的2.34倍分別為26690元和11400元。

上述數(shù)據(jù)表明，雖然長期以來國家給予農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以大力支持，但由于受經(jīng)濟基礎(chǔ)、自然條件、受教育水平等因素的制約，農(nóng)村經(jīng)濟依然相對落后，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟依然需要長期的努力。

風險投資在中國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，已經(jīng)具有了一定的經(jīng)濟實力。到20，中國風險投資機構(gòu)管理的資本總額已達1455.7億元。如果能夠?qū)L險投資的部分資金引入農(nóng)村經(jīng)濟體系，必定會對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。事實上，風險投資機構(gòu)已經(jīng)關(guān)注到了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的商機，也在相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)中投入了一些資金。根據(jù)chinaventure旗下數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品cvsource統(tǒng)計，截至4月12日，農(nóng)林牧漁行業(yè)共發(fā)生投資案例87起，涉及投資金額10.59億美元，但平均到每年的投資額占風險投資總投資額的比重較低，且投資總額極不穩(wěn)定。

二、風險投資對農(nóng)村農(nóng)業(yè)投入過少的原因分析。

（一）農(nóng)村地區(qū)居民創(chuàng)業(yè)意識不強。

從目前的農(nóng)村現(xiàn)實來看，農(nóng)村居民整體創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)率低。大多數(shù)農(nóng)村居民過著靠手藝吃飯的生活，青壯勞力大多外出務(wù)工，一年中難得回來幾天，加上長期受小農(nóng)經(jīng)濟思想的影響，易滿足現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思想。另外，外出務(wù)工所獲得的收入大多用于建房、子女教育及生活開支，使得即使有創(chuàng)業(yè)想法也缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金。同時，農(nóng)村社會保障體系不健全，使得農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)時有很多后顧之憂，抵御風險的能力極低，在一些創(chuàng)業(yè)想法面前畏縮不前。

思想意識的局限與客觀條件的限制，使得農(nóng)村潛在創(chuàng)業(yè)主體無法產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)理想，因而風險投資尋找不到創(chuàng)業(yè)項目，從而限制了風險資金進入農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體系。

（二）農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)成長性較差。

較低的創(chuàng)業(yè)率，并不意味著在農(nóng)村地區(qū)就沒有創(chuàng)業(yè)。事實上自改革開放以來，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)也有過幾次高潮，其中也不乏成功的案例。

但在新的時期，上世紀80、90年代的創(chuàng)業(yè)路線顯然是行不通的。從目前農(nóng)村創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實來看，大多仍然延續(xù)了過去的創(chuàng)業(yè)模式，依靠技能或有限的資本開家小店小廠，以勞動密集型為主，好的最多解決一家的發(fā)家致富，很難獲得太大的成長；或者照搬先進地區(qū)容易模仿的創(chuàng)業(yè)模式，成長空間也不大。

由于受到受教育水平等限制，這些類型的創(chuàng)業(yè)一般沒有高科技作支撐，也很少有富有成長空間的獨特創(chuàng)新包含其中，創(chuàng)業(yè)時也沒有系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，很難獲得風險投資的青睞。

（三）缺乏信息交流平臺。

在農(nóng)村地區(qū)尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)，對外信息交流很困難。報紙送不進來，信件寄不出去，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施鋪設(shè)不到或使用率極低，有的地區(qū)甚至手機信號都沒有。這使得這一地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者很難與外界的風險投資機構(gòu)聯(lián)系，推銷自己的創(chuàng)業(yè)項目，有的甚至都不知道風險投資的存在。風險投資機構(gòu)也沒有一個獲得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目信息的有效平臺進一步篩選，投資更是無法開展。

三、增強風險投資對農(nóng)業(yè)農(nóng)村投資力度的措施。

軟環(huán)境是指物質(zhì)條件以外的外部條件和因素的總和，如政策、文化、制度、法律、思想觀念以及政府的行政能力和態(tài)度等。在基礎(chǔ)設(shè)施及條件日益趨同的今天，軟環(huán)境對投資的影響越來遠大。要吸引更多的風險投資資金進入農(nóng)村，軟環(huán)境方面的建設(shè)顯得越來越重要。

（一）提高創(chuàng)業(yè)意識。

在經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，由于生產(chǎn)力不夠發(fā)達，以及幾千年封建思想對人們的影響，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟仍然占據(jù)一定的地位，相關(guān)政府機構(gòu)的工作人員官本位思想濃厚，甚至存在憑手藝做工養(yǎng)家糊口的心態(tài)。

體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)方面，主要表現(xiàn)為，無法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、把握不住創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)時困難重重、成功率低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模層次低等。從而造成經(jīng)濟規(guī)模上不去，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級緩慢乃至停滯，一定區(qū)域內(nèi)投資項目偏少，無法吸引風險投資關(guān)注。思想上的落后成為經(jīng)濟發(fā)展的最大障礙，所以，從政策導(dǎo)向上看必須盡一切可能解決思想上的落后問題。

1.加大基礎(chǔ)教育投入。受教育程度低是農(nóng)村居民的一個顯著特征。要改變農(nóng)村居民思想落后的狀況，必須強化基礎(chǔ)教育，加大基礎(chǔ)教育方面的投入。提高農(nóng)村適齡人口的入學率，降低失學率。不僅要推進免費的`義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（建議延長至），還要從失學的原因入手，建立普惠制的入學獎勵制度和特惠制的優(yōu)學獎勵制度，促使更多的農(nóng)民子弟能夠享受教育福利。并且要在義務(wù)教育階段，增加創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村居民的創(chuàng)業(yè)意識與能力。

2.加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，降低使用成本。這里所說的網(wǎng)絡(luò)包括交通網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)、電信寬帶網(wǎng)絡(luò)等。這些網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與使用方便相對封閉的農(nóng)村地區(qū)與外界的接觸，從而改變傳統(tǒng)的思維習慣，生活方式，激發(fā)新的人生追求與理想，進而逐漸改變整個農(nóng)村的精神面貌，塑造創(chuàng)業(yè)精神。同時，這些網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息，包含創(chuàng)業(yè)致富的信息，可以為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，提供項目、創(chuàng)意參考。

（二）降低創(chuàng)業(yè)阻力。

無論在城市還是農(nóng)村，創(chuàng)業(yè)活動都受到了高度的關(guān)注，政策上也給了很多的支持，但在農(nóng)村農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)需要更多的支持。

1.土地使用?！吨腥A人民共和國土地管理法》自1月1日生效，又進行修改。我國在土地使用上實施了嚴格的管理，縣及以下行政單位沒有土地使用指標。這一規(guī)定的積極意義不容忽視，在此不做討論，但給農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的土地使用問題帶來了難題。應(yīng)該在農(nóng)民創(chuàng)業(yè)活躍的區(qū)域設(shè)置農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以滿足農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的土地需要。當然，在園區(qū)土地使用上要建立一套完善的制度。

2.企業(yè)組織形式。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者在資金上、風險承擔能力上都是脆弱的。為保障農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)積極性，保障創(chuàng)業(yè)失敗后農(nóng)民的正常生活，需要在企業(yè)的組織形式上進行適當?shù)膭?chuàng)新。如有限合伙制，一般情況下其合伙人可分為兩類，一類合伙人作為真正的投資者，投入絕大部分資金，但一般不參與日常經(jīng)營管理，并且只以其投資的金額承擔有限責任，稱為有限合伙人；另一類合伙人作為真正的管理者，只投入極少部分資金，但全權(quán)負責經(jīng)營管理，并要承擔無限責任，稱為普通合伙人，亦稱一般合伙人或無限合伙人。就風險投資而言，風險投資機構(gòu)一般是有限合伙人，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)家是無限合伙人。為促進農(nóng)村農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，在法律上可允許農(nóng)民創(chuàng)業(yè)家以有限合伙人的身份參與創(chuàng)業(yè)，以消除他們的后顧之憂。

另外，在合作制股東限制上，在有限責任公司最低資本額的限制等方面都可做適當?shù)恼{(diào)整，以促進農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，并吸引風險投資的加入。

（三）建立農(nóng)村地區(qū)科技服務(wù)體系，提高創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量。

調(diào)查顯示，進入21世紀以后，農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)步伐明顯加快，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民占外出農(nóng)民的3.68%.但其中很大一部分的創(chuàng)業(yè)項目集中在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)項目上，這些項目收益不高，發(fā)展?jié)摿Σ淮螅荒鼙Ｕ蟿?chuàng)業(yè)者自身的生活。因此，這些項目很難獲得風險投資的關(guān)注。

要想吸引風險投資對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注，必須提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，提高創(chuàng)業(yè)項目盈利水平。建立新型公益性農(nóng)業(yè)科技推廣組織，扶持盈利性農(nóng)業(yè)科技推廣企業(yè)的建立與發(fā)展，構(gòu)筑一套完善的科技服務(wù)體系成為解決問題的關(guān)鍵。以無償服務(wù)為先導(dǎo)，以有償服務(wù)為補充，逐步建立適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的新型農(nóng)業(yè)科技推廣體系。

（四）新建農(nóng)村地區(qū)融資服務(wù)體系。

中小企業(yè)融資難在我國是一個長期問題，農(nóng)村的中小企業(yè)融資難度更大。最近一段時間，我國在解決農(nóng)村金融問題方面做出了很多嘗試。村鎮(zhèn)銀行，小額貸款公司等機構(gòu)，在一定程度上改善了農(nóng)村金融環(huán)境。但對不斷繁榮的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)而言，遠遠不能滿足需要，特別是創(chuàng)業(yè)初期的資金需求。數(shù)據(jù)顯示，自之后，投資于早期項目的風險投資機構(gòu)越來越少，更多的投資機構(gòu)選擇了擴大基金規(guī)模，進入中后期投資領(lǐng)域。

因此，為支撐農(nóng)村農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，需要從兩個方面入手：一是重構(gòu)農(nóng)村信用體系，強化小額信貸機制和建立農(nóng)村居民征信系統(tǒng)，構(gòu)建新型農(nóng)村信用擔保機制。二是構(gòu)建農(nóng)村風險投資體系，建立政策性保障性風險投資機構(gòu)，服務(wù)于傳統(tǒng)型農(nóng)村創(chuàng)業(yè)；建立風險投資引導(dǎo)機制，引導(dǎo)風險投資進入農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域；推動微型風險投資基金模式，適應(yīng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)資金需求特征。

（五）搭建信息交流平臺。

數(shù)據(jù)顯示，-年，“政府部門推薦”一直是風險投資機構(gòu)獲得項目信息最主要的來源。但農(nóng)村相關(guān)行政機構(gòu)在創(chuàng)業(yè)項目的推介上顯然做得不夠。同時，在廣大的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者中，對風險投資也是知之甚少。在農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展中，必須構(gòu)建一個多層次的信息交流平臺，為風險投資機構(gòu)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋。

搭建風險投資機構(gòu)與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目之間的信息交流平臺，解決投融資雙方的信息不對稱。吸引風險投資對農(nóng)村農(nóng)業(yè)項目關(guān)注，是信息交流平臺的首要功能。輔導(dǎo)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)水平及管理水平，幫助創(chuàng)業(yè)者完成高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)計劃書，是該平臺的另一重要功能。

參考文獻：

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教學策略與教育發(fā)展篇十五

（一）以縣區(qū)為單位整合音樂教育資源。

以縣區(qū)為單位整合音樂教育資源的關(guān)鍵在于，需要通過縣區(qū)政府統(tǒng)籌、縣區(qū)有關(guān)部門及縣區(qū)居民共同參與的方式，科學地整合縣區(qū)內(nèi)的各項音樂教育資源，并利用這些音樂教育資源帶動農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展。由于縣區(qū)相關(guān)部門對農(nóng)村地區(qū)音樂教育的重要性認識不足，導(dǎo)致長期以來，縣區(qū)的教育部門沒有有效地整合各方面的音樂教育資源。因此，縣政府在農(nóng)村音樂教育資源的整合上就具有了非常重要的作用?？h政府可以從宏觀上對音樂教育資源的整合進行把握，積極配合縣區(qū)教育部門處理好音樂教育資源整合過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)節(jié)好各方面的關(guān)系，為農(nóng)村音樂教育的發(fā)展提供保障。具體來說，縣政府可以采取以下方法：第一，制定相關(guān)制度，用政策保障音樂教育資源的整合。在縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，縣區(qū)的有關(guān)部門能夠在一定程度上投入到音樂教育中，將其所持有的資源共享出來，這對于提升當?shù)匾魳方處熕椒浅ｊP(guān)鍵。第二，開辦縣區(qū)音樂學校，以此來整合音樂教育資源?？h政府對藝術(shù)學校進行統(tǒng)一的規(guī)范管理，可以使教育資源得到共享。第三，縣政府可以建立以東北地區(qū)本土文化為特色的民族音樂教育機構(gòu)，從而使音樂教育擁有地方特色，將本地區(qū)得天獨厚的音樂資源融入到音樂教育中。

（二）促進各學校之間優(yōu)秀音樂教師的共享。

優(yōu)秀音樂教師的共享非常重要。首先，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入嚴重不足，很多學校教育經(jīng)費非常緊缺，這導(dǎo)致了音樂教育資源的投入不足。其次，各學校之間音樂教師資源分配不盡合理，存在著不均衡的現(xiàn)象，尤其音樂教師資源浪費的情況非常突出。針對這些情況，單靠某所學校自身的力量是難以改善的，應(yīng)從音樂教育資源配置等方面加以解決，改善音樂教師的合理分配。由于農(nóng)村音樂教師的嚴重不足，給各學校之間合理共享音樂教師提供了巨大的.空間。通過共享音樂教師，不僅可以改善因教育資源短缺帶來的壓力，還可以加強各學校之間的交流與合作，提高音樂教師資源的利用率。

（一）鼓勵高等師范類院校學生到農(nóng)村支教。

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，我國東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師非常稀缺，許多學校的音樂教師都是由其他學科的教師兼任。與此同時，近些年來大學生就業(yè)情況非常嚴峻，這就造成了一種現(xiàn)象――農(nóng)村地區(qū)亟需音樂教師，而城市音樂教育專業(yè)的學生找不到工作。隨著社會的發(fā)展，各高校都開始擴招。各大音樂院校及地方高等師范類院校音樂專業(yè)的學生逐年增多，這些龐大的教育資源應(yīng)該多為農(nóng)村音樂教育服務(wù)。因此，筆者提出一個解決的思路：各高校應(yīng)該有計劃地安排師范類學生到農(nóng)村地區(qū)中小學進行支教，并將其作為一個考試科目。誠然，不能夠要求去農(nóng)村支教的學生永遠地留在農(nóng)村，但是只要高等院校的在校生或即將畢業(yè)的大學生能夠看到農(nóng)村地區(qū)中小學生對音樂教育的渴望，將會對他們今后的工作事業(yè)有較大的幫助。

（二）選派高校教師為農(nóng)村音樂教師進行培訓。

高?？梢圆捎枚喾N方式展開對農(nóng)村地區(qū)音樂教師的培訓。如可以利用假期或某一時間，選派學校中有資歷的教師或?qū)＜覟檗r(nóng)村音樂教師開展學術(shù)講座，也可以就中小學音樂教材開展教學研究；為農(nóng)村地區(qū)中小學中比較有教學經(jīng)驗的教師進行系統(tǒng)的培訓，通過他們帶動其他教師，開展全體音樂教師的培訓；高?？梢赃x派教師通過教學網(wǎng)絡(luò)，對農(nóng)村音樂教師進行網(wǎng)絡(luò)培訓，為農(nóng)村音樂教師傳輸現(xiàn)代化的教育理念。

2.優(yōu)化教師梯隊，鞏固教師培訓成果。

第一，要建立音樂教師管理條例。各縣區(qū)教育部門應(yīng)該積極更新教育理念，認清中小學教育中音樂教育的重要性；組織建立相關(guān)機構(gòu)指導(dǎo)各項音樂教育工作的進行；利用地方高等師范類院校建立科研機構(gòu)，培訓農(nóng)村音樂教師，深層次地提高農(nóng)村音樂教師的教學水平。第二，多渠道提高農(nóng)村音樂教師的水平。以高等院校為依靠，廣泛舉辦教育專家講座，針對中小學音樂課堂教學內(nèi)容，如歌曲的鋼琴伴奏、排練大合唱以及排練舞蹈等，進行廣泛而深入的講解，拓展農(nóng)村中小學音樂教師的知識面。第三，廣泛開設(shè)音樂教研系列實踐，增強農(nóng)村中小學音樂教師的教學水平。高?？梢耘汕步處煹礁鱾€中小學，深入觀察其音樂教學質(zhì)量，并以教學公開課的形式督促農(nóng)村音樂教師，提高教學效率。在舉行教學公開課時，農(nóng)村音樂教師要真正做到“教學”，而不是當成一場“作秀”式的教學演出；并讓高等院校的教授作評委，為每位參加公開課的農(nóng)村音樂教師做出評價；還可以讓參加公開課的教師互相交流，共同促進教學水平的提高。舉辦教學公開課要進行“說課”，根據(jù)學生的認知心理，細致地編排教學進度和內(nèi)容，這才有助于提高其“說課”水平。

總之，東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的缺失不僅導(dǎo)致學生知識結(jié)構(gòu)的缺失，更是農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化的缺失。因此，東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育問題亟待解決。但是，良好的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要多方面的協(xié)調(diào)與溝通，從而共同促進東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展。

參考文獻:。

教學策略與教育發(fā)展篇十六

高爾基曾說“愛自己的孩子，這是連母雞也會做的事，但如何教育好他們，卻是一門藝術(shù)?！爆F(xiàn)在家庭大多存在“望子成龍、望女成鳳”的現(xiàn)象，而完全忽略了孩子“個體”的差異性；不懂得培養(yǎng)高素質(zhì)的人才離不開良好的家庭教育和家教環(huán)境。

孩子的出生往往沒有什么不同，但等到3歲、6歲之后，差別卻很大：有的性格開朗、活潑、善于與人交流；而有的卻膽小怕事、畏首畏尾。很顯然后天的家庭教育起了重要作用?，F(xiàn)在的大多數(shù)父母往往認為，孩子在學校受教育是天經(jīng)地義，孩子有問題就應(yīng)該由學校進行教育。家里只輔助好“衣食住行”就好。這顯然是不對的。家庭教育是學校教育最好的補充。在孩子小的時候，父母是孩子的第一任老師，她的作用甚至大于后天學校的教育。要不然也不會出現(xiàn)，同一個班級、同樣的老師，但教育出來的孩子卻“千差萬別”.究其原因，其中關(guān)鍵在于孩子平時所受到的家庭教育的.不同。因此，如果沒有良好的家庭教育做支持和配合，學校是不可能單獨把孩子教育成才的。

一個家庭教育專家有一次在餐廳吃飯，她看到一對大約20歲左右、很有修養(yǎng)的男女朋友在一起吃飯。女孩問男孩：“你人生經(jīng)歷的最大挫折是什么？”.男孩回答：“我這一生遇到了一個最精明的媽媽……”孩子的回答頗具諷刺意味：這位男孩的媽媽是位大學教授，學術(shù)不可謂不精也。然而，她在孩子的教育中顯然沒有得到孩子的認可。那么，什么樣的家庭環(huán)境更有利于孩子的成長？北大相關(guān)調(diào)查研究表明：首先善于傾聽孩子意見，充滿民主、和諧氛圍的家庭環(huán)境最重要。其次，父母情緒要充滿正能量。有些父母往往在孩子面前抱怨學校老師如何不對，社會如何不公平等等，這些負面的情緒如果長期縈繞在孩子耳畔，孩子自然而然也就會成為一個渾身充滿“負能量”的叛逆的孩子。

父母要善于傾聽孩子心聲、與孩子溝通。溝通是打開孩子與父母心扉的重要通道。溝通的前提是學會傾聽。有些父母只許州官放火、不許百姓點燈。自己小時候都會犯的錯誤，一旦發(fā)生在自己孩子身上，就大發(fā)雷霆，肆意指責，全然不顧站在自己面前的還是一個乳臭味干的孩子。最后就是要尊重孩子。美國有一個小男孩愛穿裙子，別人都不理解，但他的媽媽說：“只要你不妨礙別人……媽媽理解你?！焙⒆酉矚g土撥鼠（一種害羞的小動物）.他的媽媽每年都會抽出半月時間專門陪伴他去跟土撥鼠玩。

一個著名家教專家，他的女兒問他：“爸爸，如果我懷孕了怎么辦？”,他的爸爸說：“我會聲譽掃地，而且會失去現(xiàn)在的工作。

但是這些都不重要，我一定會陪伴你一起度過那段歲月……”.試想，這些事情倘若發(fā)生在中國，一些家長一定會大發(fā)雷霆，怒不可遏，最后使孩子無所適從。

家庭教育可以劃分為三個層次：

第一層次：生存層面（衣食住行）;。

第二層次：技能層面（與人交往等）;。

第三層次：對孩子人格的尊重、關(guān)懷和培育。

只有做到這三個層次，孩子才能擁有自強、自信、自立的人格。

北京大學調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：北大成績優(yōu)異的大學生80%崇拜的偶像是自己的父母。而中小學生大多數(shù)崇拜的是明星。在孩子的0-6歲屬于立規(guī)矩、定原則的管教階段。例如，一個3歲的孩子反復(fù)開閉開關(guān)，以此為樂；而且不管是到哪里，都喜歡每個抽屜都打開。

結(jié)果家長反夸獎?wù)f孩子研究與探索能力很強。這就是不懂得為孩子立規(guī)矩、定原則，長此下去，孩子必將任性和自我。

第二階段是7-13歲，塑造孩子為人處世、待人接物階段。這個階段，要讓孩子懂得“付出”.這是塑造孩子品格的關(guān)鍵時期，特別是培養(yǎng)孩子自制力和團隊合作意識時期。孩子到了14-18歲，家長應(yīng)該更多的扮演指導(dǎo)的角色。

家庭教育需要家長不斷地學習，沒有不學習“自學成才”的家長。要想把孩子培養(yǎng)成一個“德、智、體”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，父母首先要學習現(xiàn)代的教育理念和科學的家庭教育方法，同時提高自己的教育素質(zhì)和對孩子的教育能力。父母更要重視榜樣的力量，身教勝于言傳。同時，要允許孩子犯錯誤。懂得“孩子犯錯誤是正常的”.當孩子犯了錯誤，教會孩子如何面對和改正，需要考驗家長的能力與水平。反之，那些“處處追求完美、不犯錯誤的孩子”家長更要引起重視，要引導(dǎo)孩子適當釋放壓力，不要對自己太苛求。

家庭教育是一個不斷探索不斷學習的過程。提高家庭教育質(zhì)量，提升家長自身的素養(yǎng)，已經(jīng)顯得刻不容緩?？傊?，家庭教育要以更新觀念為先導(dǎo)，用法律和科學來規(guī)范和指導(dǎo)。

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有53.7%的家長是擔心的，而有46.3%則并不擔心。這是一組真實的數(shù)據(jù)，而這個數(shù)據(jù)表明，家長對孩子的環(huán)境適應(yīng)能力還需要更理性和更科學的認識。環(huán)境適應(yīng)能力其實關(guān)系到每一個孩子的學習、生活及成長。

當孩子離開家庭，進入學校，孩子是否能很快融入學校環(huán)境，并能在此環(huán)境中完成學習任務(wù)，遵守各項規(guī)則，建立良好的人際交往直接影響到孩子的學習和生活。每年開學時的一段時間內(nèi)，總有部分孩子哭著鬧著不愿意上學，這就是對新環(huán)境的不適應(yīng)。而中年級、高年級中，也會出現(xiàn)孩子上課不認真，作業(yè)無法獨立完成，甚至和同學吵架、打罵，嚴重的還會厭學，逃學等現(xiàn)象，這些也都是不能適應(yīng)環(huán)境的后遺癥。

應(yīng)對策略：建議家長對孩子在步入學校后的情況及孩子自身的適應(yīng)能力有必要的關(guān)注，關(guān)心孩子在校的生活及學習，與老師保持必要的聯(lián)系，特別是對孩子在遵守學校規(guī)章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨立生活及心理情感等方面進行了解。這樣才能在孩子新入學時，對孩子的成長有一個全面的掌控。

經(jīng)調(diào)查顯示，有77.78%的家長表示出了擔憂，只有一小部分的家長表示無壓力。可見，在孩子們面臨學習壓力的同時，家長也感覺到了同樣的壓力。如今的學生們，學習壓力確實挺大，那么這些壓力來自哪里呢?總結(jié)了一下，無非是三個來源：一是來自學校教師的壓力。作業(yè)多、成績差，讓很多孩子疲于應(yīng)付。

二是來自社會的各種壓力。高考是一道從入學開始就橫在學生面前的鴻溝。家長甚至在孩子還沒有懂什么是考試的情況下，就不斷地強化了這一壓力：讓孩子們知道，讀書就是為了高考時能考上一所好的大學。在這種情況下，很多孩子早早地背負上了高考的枷鎖。三是來自家長們的壓力。家長們一直堅信，誰起跑早誰就能贏，決不能讓孩子輸在起跑線上。于是，對分數(shù)的盲目追求、家長間的攀比、課外輔導(dǎo)班的訓練，讓孩子們感受到了這個年紀不該有的沉重。其實，大家都懂得拔苗助長的道理，孩子壓力大了，就容易產(chǎn)生許多負面影響，如影響睡眠、體質(zhì)變差、厭學等，家長的各種手段正好起了反作用。

應(yīng)對策略：建議家長們不要過度擔憂，減少對孩子的不合理要求，相信孩子自身的學習能力，積極地通過運動、親子活動等方式，幫助孩子放松，尋找到更理想的學習方式和生活狀態(tài)，這才是最好的。

調(diào)查顯示，83.33%的家長都認同教育觀念必須一致，也有家長表示有時很難保持一致。看得出，大多數(shù)家長在這方面的理解是正確的。家長教育觀念統(tǒng)一是孩子成長過程中最好的保證。因為，當家長的意見不統(tǒng)一時，會有很多不利的因素出現(xiàn)，就好比帆船遇到了不同方向的風后，不知道該往哪走了。家長的觀念不統(tǒng)一，有時會造成孩子在一些事情上無法分辨是非，更可能在遇到事情時，產(chǎn)生投機心理，該做的不做，不該做的或做錯的為自己尋找借口。當然，家長意見不統(tǒng)一，也會降低家長在孩子心目中的形象。

應(yīng)對策略：家長在教育孩子時，意見一定要統(tǒng)一，即使有分歧，也應(yīng)該在統(tǒng)一后再告知孩子，而不是當著孩子的面進行說教或者爭吵。

調(diào)查顯示，37.04%的家長會打罵孩子，而62.96%的家長則表示不會。中國教育常常有“棍棒底下出孝子”的說法，而這一準則在生活中也一直被很多家長信奉著。其實，在孩子“不聽話”時，嚴厲斥責或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說孩子不聽話是不是代表著孩子一定做錯了什么事，而家長固執(zhí)地要求孩子無理由服從，這本身就是一種錯誤。其次，如果是孩子做錯了，那么打罵也不能解決什么問題。當然，我們說，孩子犯了錯誤，必要的懲罰還是要的，前提是讓孩子知道他哪兒錯了，為什么錯，讓他們知道以后不再犯這種錯，這才能起到教育的作用。

應(yīng)對策略：建議家長在面對孩子的不聽話，或者犯錯的情況時，首先要分析孩子的這種行為原因是什么，這樣做是不是合理，其次再對不合理的行為加以溝通教育，或者施以合理的懲罰，以起到教育效果才是最佳的。

縱觀問卷調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長的家庭教育觀念基本還是正確的，只有少數(shù)家庭的家長對孩子的教育存在著不同的看法與做法。當然，我們不能武斷地去判斷哪種做法是對的或是錯的，但我們可以肯定的是，家庭教育是一項長期而反復(fù)的教育活動，需要家長有足夠的耐心和方法去進行教育。當然，家長有時也會覺得心有余而力不足，那么，必要時把學校、家庭的力量聯(lián)合起來，是很不錯的建議。進行合理的家校聯(lián)系，在老師們科學的教育方法指導(dǎo)下，樹立家庭教育的意識，更新教育觀念，根據(jù)孩子的特點和具體情況來教育孩子，通過言傳身教，使家庭教育達到實效，是我們最終的目的。

教學策略與教育發(fā)展篇十七

（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學）。

摘要：通過對有效教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)有效教學屬于一個動態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，同時立足于教學實施以及教學準備，針對有效教學的策略進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；新課程。

一、有效教學在新課程背景下的內(nèi)涵。

在一開始的時候是采用經(jīng)濟學上的效益、效率以及效果的概念針對有效教學進行解釋。在這種觀點中，教師通過對教學活動客觀規(guī)律的遵守，充分利用盡可能少的物力、精力以及時間投入，從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學效果，并且有效地保證特定目標的實現(xiàn)，最終使社會以及個人的價值需求得到充分滿足，這就是所謂的有效教學。有效教學一共包括三個方面的內(nèi)容，也就是有效率的教學、有效益的教學以及有效果的教學。教學活動的結(jié)果符合預(yù)期的教學目標就是所謂的有效果；教學投入與教學產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率；能夠很好地實現(xiàn)教學活動的收益以及教學價值就是所謂的有效益，其主要是指教學目標符合特定的個人教育需求以及社會教育需求的程度。

二、有效教學在新課程下的主要特征。

新課程對教師教學的效果提出了越來越高的要求，因此有效教學在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。

1.發(fā)展性的特征。

有效教學的根本目的就是堅持學生的全面發(fā)展，這就是所謂的發(fā)展性的特征。

2.開放性的特征。

靈活的、富有彈性的開展教學，將教學計劃僅作為教學行動的參考依據(jù)，教師在具體的教學過程中需要以教學情境為根據(jù)，針對教學行為進行靈活多變的選擇和組合。

3.個體適應(yīng)性的特征。

教學行為在新課程標準下支持學生的個性發(fā)展，然后對學生的'豐富多彩個性起到有效推動作用，從而使學生個性化的需要得到滿足。

三、有效教學在新課程背景下的有效實施對策。

立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，以下從立足于教學評價、教學實施以及教學準備三個方面針對有效教學的對策進行了初步分析。

1.有效教學的準備對策。

在有效教學的準備階段當中，必須要重視正確的備課觀以及正確的教學目標觀。

（1）首先應(yīng)該將正確的教學目標觀樹立起來。各種課程的教學目標在新課程背景下不再只是對知識進行傳授，而且要對學生在情感態(tài)度與價值觀、過程和方法以及知識和技能三個方面的發(fā)展起到有效的促進作用，這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學目標觀。

（2）將正確的備課觀樹立起來。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當中的重點，其將學生的“學”忽視了。所以，教師備課在新課程背景下除了要對教師的“教”予以充分的重視之外，同時必須要重視學生的“學”。

2.有效教學的實施對策。

筆者認為教師在教學實施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學效果，就必須要重視學習差異、情感以及學習動機的作用。

（1）如何激發(fā)和維持學習動機。在教學過程中，如果不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生在教學活動當中充分地參與進來，就很難保證教學目的的實現(xiàn)。筆者認為可以從以下幾個方面著手，從而將學生的學習動機激發(fā)出來。首先，針對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動的學習實踐、學習條件以及學習材料提供出來，使學生能夠?qū)栴}的答案進行探究，這就是所謂的問題情境。其次，針對教學內(nèi)容的價值進行闡述，教學內(nèi)容的價值不僅能夠在整個學生的知識結(jié)構(gòu)當中將一門課程的價值體現(xiàn)出來，同時也可以將學生個人成長過程中教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗的作用體現(xiàn)出來，使學生能夠明白所學知識的實用性。最后，必須使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系得以加強，從而將學生更為強烈的學習動機激發(fā)出來。

（2）對情感教學的方法進行充分地利用。要想促進學生學習的不斷發(fā)展，教師就必須要注重情感的作用，促進學生的全面發(fā)展是有效教學在新課程背景下的主要目的，所以有效教學不僅要對在這些教學過程當中情感的促進作用予以關(guān)注，同時還要對學生正確的價值觀以及情感態(tài)度進行培養(yǎng)。所以教師在教學過程中必須要重視情感教學的作用，真正做到以情動人，將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來，從而對教學目標進行完善，使教學效果得到有效增強。

（3）對學生的差異性予以充分的關(guān)注，從而采取適應(yīng)性教學的方式。在實施差異性教學的時候，我們認為可以從以下幾個方面來進行：首先要對適合學生的內(nèi)容進行選擇，所以教師必須要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠看到知識與他們生活的相關(guān)性，從而真正能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的興趣。其次要對多種教學策略進行綜合運用。大量的研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。最后，教師應(yīng)該以教學的實際情況為根據(jù)，針對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎(chǔ)進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應(yīng)該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件，從而保證學生的學習進度與提高速度，最終使學生的學習效益得以有效增強。

要想保證新課程背景下有效教學產(chǎn)生較好的教學效果，就必須要將正確的備課觀以及教學目標觀樹立起來，將學生的學習動機有效激發(fā)出來，對情感教學的方法予以充分的利用，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并且對學生的差異性予以關(guān)注，采用適應(yīng)新的教學方式，最終使有效教學獲得應(yīng)有的教學效果。

參考文獻：

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［2］陳曉端，馬建華。試析新課程標準指導(dǎo)下有效教學行為的基本特征［j］。教育科學研究，（02）。

教學策略與教育發(fā)展篇十八

3蘇州會議酒店業(yè)發(fā)展應(yīng)采取的策略。

3.1明確目標市場定位。

在酒店業(yè)發(fā)展中，一個酒店要想取得競爭優(yōu)勢并獲得持續(xù)發(fā)展，必須有清晰的市場定位，這樣才有經(jīng)營目標和方向。市場定位主要考慮酒店的性質(zhì)和酒店的產(chǎn)品兩個方面。首先要對酒店的性質(zhì)進行定位，無論是旅游度假型、商務(wù)型還是會議型。先天的區(qū)域優(yōu)勢是會議酒店生存發(fā)展的關(guān)鍵因素。蘇州作為旅游城市的同時又具有大量的會議客源支持，適宜發(fā)展專業(yè)性的會議酒店，是否定位于會議酒店一定根據(jù)當?shù)氐臅h市場情況來定，雖然蘇州天時地利人和，但是不是每個酒店都適合發(fā)展會議產(chǎn)業(yè)。如果有條件就可將會議接待作為主要業(yè)務(wù)來經(jīng)營，以滿足地域性的會議需求為目標，否則盲目投資、重復(fù)建設(shè)所造成的浪費，以及過量開發(fā)所造成的市場供求失衡對于酒店而言都是不可估量的損失。其次是對酒店產(chǎn)品進行定位。要針對不同的客戶，推出政治型會議、商務(wù)型會議、論壇、產(chǎn)品推介會、會中展、展中會等產(chǎn)品，以滿足客戶群的需要。

3.2提高和強化會議服務(wù)水平和會議策劃能力。

作為會議、宴會、住宿等消費需求的重要承載者，會議酒店在迎接巨大商機的同時，也面臨應(yīng)對市場變化及商業(yè)競爭所帶來的挑戰(zhàn)。對比我國星級酒店與國外會議酒店的情況，硬件設(shè)施的差距尚可彌補，但在服務(wù)方面還有很大的差距。要全面提升蘇州會議酒店的核心競爭力，就必須提升會議的營銷和服務(wù)能力，通過出色的會議接待將酒店的口碑和品牌迅速傳播出去。

在這個過程中，細節(jié)決定品質(zhì)，也最能體現(xiàn)管理者的水平。提高和強化服務(wù)水平可以采用兩種方式：一是會議酒店專業(yè)的會展人才為會議提供組織服務(wù)；二是酒店定期引進專業(yè)會展人才，完善和加強會議酒店管理隊伍，并且有計劃地進行酒店內(nèi)部員工的培訓，從而提高酒店的會議服務(wù)質(zhì)量和會議策劃能力。

3.3學校重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，組成高效率的員工團隊。

針對人才需求結(jié)構(gòu)，高校會展專業(yè)應(yīng)積極探索教學改革，逐步形成人才培養(yǎng)的有效模式。會展教育應(yīng)該以培養(yǎng)大批次初、中級會展運營管理及操作人員為主。在此基礎(chǔ)上考慮培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力又有現(xiàn)代經(jīng)營管理理念的會展中高級人才。學院找準自身定位，在充分了解本區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)做精做細，同時還不能放松對會展從業(yè)人才的再教育問題，從而使行業(yè)整體水平得以提升。

同時，高校應(yīng)該積極探索與當?shù)氐某鞘形幕l(fā)展相吻合的培養(yǎng)模式，樹立與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和文化觀念相契合的人才培養(yǎng)觀，努力控制會展人才的總量，提升教育的質(zhì)量，為會議業(yè)的發(fā)展提供人力資源。目前蘇州許多高校都已開設(shè)會展專業(yè)，但由于師資、教材等要素缺乏，人才規(guī)格與市場要求脫節(jié)。因此，急需借鑒國外會展業(yè)和會議酒店的發(fā)展經(jīng)驗，編寫出適合我國國情的培訓教材，組織專門培訓,強化專業(yè)發(fā)展，做好精通酒店管理的會展人才的儲備工作;還可以與海外會展機構(gòu)合作，開辦會展理論與實務(wù)培訓課程,尤其是一些國際認證的專業(yè)性課程。

對于會議酒店來說，擁有一支高效率的員工團隊是走向成功的關(guān)鍵。因此，要通過員工培訓等渠道，強化服務(wù)人員專業(yè)知識與技巧的學習和訓練，提高會議酒店從業(yè)人員的素質(zhì)和經(jīng)營管理能力。

3.4重視營銷策劃工作，做好酒店宣傳，建立健全會議酒店相關(guān)信息。

營銷工作是會議酒店經(jīng)營管理的重中之重。對于會議酒店來說，很多國際國內(nèi)會議檔期集中在秋季。由于會場資源不同，會議給酒店帶來的經(jīng)濟效益差異甚大，需要有自己全新的一套銷售模式，這完全不同于傳統(tǒng)酒店的客房銷售。積累會議組織經(jīng)驗，加強對會議組織的營銷管理工作，保持與會議組織者定期的聯(lián)系，為會議組織者及時提供他們需要的各類信息。國外很多的會議酒店利用互聯(lián)網(wǎng)進行宣傳，使會議組織者能較快方便的了解各個會議酒店的具體情況，為會議組織者提供的便利條件。在本次的統(tǒng)計調(diào)查中，蘇州大多數(shù)會議酒店沒有在相關(guān)網(wǎng)站進行信息登錄。中國會議酒店聯(lián)盟官方網(wǎng)站中國會議酒店網(wǎng)關(guān)于蘇州的酒店統(tǒng)計資料很缺乏，搜索到以蘇州會議中心為代表的5家酒店，而且有的信息存在不全不一致的現(xiàn)象，與酒店的官方網(wǎng)站也有一定的出入。沒有一個準確全面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不利于行業(yè)發(fā)展中問題的發(fā)現(xiàn)。國內(nèi)會議酒店應(yīng)在國家或地方旅游局的組織下，將各部門的會議接待設(shè)施、檔次、酒店位置及會議接待負責人名單詳細輸入信息資料庫，在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)立會議酒店情況的主頁，并利用傳統(tǒng)的宣傳促銷手段宣傳網(wǎng)址，以便于會議組織者方便找到信息。只有建立健全相關(guān)信息，才能有效地宣傳酒店的實力，“酒香不怕巷子深”的時代已經(jīng)不是當今會展業(yè)發(fā)展的特征了，只有抓住市場，才能占有市場份額，才能在會議業(yè)取勝。

參考文獻。

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[2]胡平。會議型飯店的定位與發(fā)展[j].飯店現(xiàn)代化，,（11）。

教學策略與教育發(fā)展篇十九

一、合理開發(fā)利用民族音樂資源1.開設(shè)專題講座,或聘請民間藝術(shù)家進入高校課堂在本土音樂資源的開發(fā)和利用上,各地區(qū)的專業(yè)音樂院校及高師已經(jīng)取得了可喜的.成績.如:貴州大學藝術(shù)學院開設(shè)了侗族大歌;福建師大與泉州師范學院正在開設(shè)南音演唱傳習班;呼倫貝爾師范學院音樂系開設(shè)長調(diào)演唱大專班.江西贛州師院和梅州嘉應(yīng)學院先后將客家山歌和廣東漢樂引進課堂.

作者：周樹德作者單位：包頭師范學院音樂系刊名：藝術(shù)評論pku英文刊名：artscriticism年，卷(期)：“”(10)分類號：g64關(guān)鍵詞：

教學策略與教育發(fā)展篇二十

什么他們在長跑當中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團，在適當?shù)臅r候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來，既能讓學生學習本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問題迎刃而解，學生們也都能積極主動地參與到教學的活動中來，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學習任務(wù)。

教學策略與教育發(fā)展篇二十一

部分家長在教養(yǎng)幼兒時不講究方式方法，對幼兒過分溺愛，無條件地滿足孩子的一切要求，導(dǎo)致孩子無法無天；一些家長對幼兒過于嚴格，在教養(yǎng)上采取簡單粗暴的方式，言語奚落，甚至打罵，傷害了幼兒的自尊心，使他們處于緊張畏縮的情緒中。這些方式對幼兒的身心發(fā)展非常不利。家長應(yīng)當尊重孩子，教養(yǎng)幼兒遵從合理的方法，以曉之以理，動之以情的方式教導(dǎo)他們，保護其自尊心，不要隨便傷害其幼小心靈，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，促進其心理健康發(fā)展，使其以健康飽滿的精神狀態(tài)進行學習和生活。

從教育心理學來看，如果一個人曾在幼年時遭遇困難，但受到積極的引導(dǎo)去面對挫折，就能產(chǎn)生積極的態(tài)度和抗挫折的情緒，有助于培養(yǎng)其良好的心理承受力和頑強的意志力。因此，適度的挫折教育，有利于幼兒健康的成長。

所謂適度挫折，即對幼兒的要求延遲滿足或部分給予滿足。特別是對于孩子不合理的請求要婉轉(zhuǎn)拒絕。例如，在孩子要吃糖果時，父母不要馬上滿足，采取延遲滿足策略，可以給孩子定小小的任務(wù)，等他完成后給予一顆糖果作為獎勵。此外，父母有意識地培養(yǎng)幼兒良好的習慣及探索的精神。例如，每當他們弄得滿屋子玩具時，父母要鼓勵孩子自己收拾管理好玩具。另外，幼兒充滿了好奇心，總愛問為什么，家長要引導(dǎo)幼兒一同探尋答案，支持鼓勵幼兒的自主行為，而不是馬上告之等,更有利于幼兒形成自主探索、學習的能力。

要更好地對幼兒心理進行引導(dǎo)，不能單靠家庭教育一方面，幼兒的心理健康教育應(yīng)當受到學校、社會以及家庭等多方面監(jiān)督和扶持，通過三方的聯(lián)動機制才能夠形成較好的幼兒心理。若是缺少了與幼兒教師的溝通，很容易使得家庭教育出現(xiàn)偏差，難以達到幼兒教育的目的?；诖思议L應(yīng)當重視與教師的合作，家長應(yīng)當樹立正確的思想觀，與教師形成良好的溝通，通過此方式實現(xiàn)對幼兒心理健康的輔導(dǎo)。

對幼兒進行家庭教育當中，時常發(fā)生兩種極端行為，一些家長為了幫助幼兒樹立信心，會過度表揚，雖然許多幼兒只是做了一些力所能及的事情，可是許多家長習慣把小事夸大，過度的獎勵，促使子女在成長中迷失了方向，養(yǎng)成自負心理，這對良好性格的養(yǎng)成非常不利。

另外還有一些家長，因為對子女的期望太高，希望自己的子女不管在任何方面均是最優(yōu)秀的，這樣就對他們管束非常嚴格，即使只是做錯了一件小事，家長都會大聲呵斥，更為甚者實施懲罰，促使他們在恐嚇的環(huán)境下生活，對生活缺乏信息。

因此家長在開展幼兒教育中應(yīng)該采取獎罰分明的教育方式，對幼兒的錯誤之處進行及時糾正，對于表現(xiàn)好的期間給予適當獎勵，鼓勵幼兒繼續(xù)努力學習。此外，家長在獎懲中要掌握好獎勵、懲罰的度，關(guān)注幼兒的一言一行，幫助他們樹立正確的行為，健康的心態(tài)，培養(yǎng)成健康的心理態(tài)度。

每一個孩子都有自己的特長。這些特長的發(fā)揮需要家長在進行家庭教育的時候具備敏銳的眼光。但是，在現(xiàn)實生活中，很多家長不具備這種能力。他們習慣于發(fā)現(xiàn)別人孩子的特長，然后跟自己孩子的不足進行比較，從而打擊自己的孩子，使自己的孩子從小就形成自卑的心理。一方面，這是因為家長不懂得如何對孩子進行賞識性教育；另一方面，這也反映了家長在教育理念方面知識的欠缺。

因此，在開展家庭教育的時候，家長一定要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的特長。在進行家庭教育的過程中，家長一定要多鼓勵孩子，對孩子的成長要有耐心，要給孩子充足的時間，不要拿別人孩子的優(yōu)點和自己孩子的不足進行比較。這樣比較的結(jié)果只會越來越打擊孩子的自信心，阻礙孩子的成長。在開展家庭教育的時候，家長一定要多利用賞識教育對孩子進行鼓勵。這樣才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的特長，促進孩子的健康成長。

我們知道，父母作為孩子的第一任老師，對他們有著重要的影響。具體體現(xiàn)在父母與幼兒的交往方式直接影響著幼兒與其他人的交流方式。故而，父母要以肯定接納的態(tài)度對待孩子，還要鼓勵幼兒積極融入其他小朋友的游戲中，積極與同伴交往，并能引導(dǎo)幼兒正確看待與同伴之間的問題，從而使幼兒逐漸形成人際關(guān)系的正向態(tài)度。此外，從積極心理學來看，鼓勵幼兒的社會參與性，還能培養(yǎng)幼兒的自信、樂觀和真誠的心理品質(zhì)，有利于他們擁有健康的心理，也為他們將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一個人是否能夠成功不僅僅取決于智商，更取決于這個人是否具有良好的性格。家長在對幼兒培養(yǎng)過程中，同樣要注重幼兒情緒的培養(yǎng)和管理，在與幼兒相處期間應(yīng)當將其視為朋友、伙伴，當幼兒有不良情緒產(chǎn)生時，應(yīng)當給予正確的引導(dǎo)，幫助幼兒對不良情緒進行分析并處理。與幼兒進行心平氣和的對話和溝通，在對幼兒進行開導(dǎo)時幫助其建立自信心。