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初中英語閱讀課教學問題及對策篇一
審計質量是審計業(yè)務過程中各項工作的優(yōu)劣程度及其最終結果的可靠性。具體可以分為審計過程質量和審計結果質量。審計過程質量是審計過程中具體事項和環(huán)節(jié)的質量，是審計質量的控制基礎。審計結果質量是最終質量，它與審計報告的形成和使用直接相關。審計質量管理包括計劃、實施、檢查、分析和反饋等一系列活動。審計質量管理同審計的過程與行為相聯系，是動態(tài)的、系統的。
一、目前企業(yè)內部審計質量管理中存在的問題。
（一）內部審計質量管理的人員力量不足。
人是內部審計質量控制中至關重要的因素。內審人員是質量控制的主體，也是質量控制的客體。從主體上看，現在企業(yè)內部審計機構面臨的現狀是人手少、項目多、任務重，沒有專職的質量管理人員實施質量考核、責任追究等控制手段，缺乏有效的質量控制獎罰激勵。從客體上看，由于企業(yè)發(fā)展變化快，內審工作的專業(yè)性在延伸、綜合性在提高，內審人員本身面臨很大的工作壓力，質量管理的形式要求好操作，易評價，落實比較到位；實質性要求評價難，效果往往因人而異。
（二）企業(yè)內部審計質量業(yè)務過程管理不到位。
目前企業(yè)內部審計在制定審計項目計劃、開展業(yè)務方面存在一些不規(guī)范行為，主要表現為以下幾方面。
1.審計準備過程中的問題第一，審前調查沒有發(fā)揮應有的作用。部分審計人員對風險評估不到位，搜集資料過于寬泛從而導致調查浮淺；也有審計人員對于熟悉的單位或領域自以為駕輕就熟，對目標和方法不深入研究，導致調查流于形式。第二，審計方案設計不足，執(zhí)行困難。審計小組在方案設計階段各自為政，沒有考慮方案整體與被審計單位的協同性，導致執(zhí)行中在被審計單位某個崗位或者部門形成“擁堵”。
2.審計實施過程中的問題一是審計人員對審計方案重視不夠，執(zhí)行中出現經驗主義，影響到審計結論的可靠性。二是審計底稿復核不到位，如底稿問題描述不清晰、證據不充分等。三是成果評價的數量導向，導致審計忽視性質重要而金額不大的問題。四是審計評價不公允，建議缺乏建設性，可操作性不強。
二、后續(xù)審計在審計質量控制中發(fā)揮的作用。
后續(xù)審計是指在審計報告發(fā)出后相隔一定時間內，內部審計人員為檢查被審計單位對審計問題和建議是否已經采取了適當的糾正行動并取得預期的效果而實施的跟蹤審計。實踐中，在探索深入執(zhí)行后續(xù)審計工作的同時切實認識到后續(xù)審計在審計質量控制中的重要作用。
（一）后續(xù)審計使內部審計質量管理環(huán)境明顯優(yōu)化，審計監(jiān)督力度顯著增強。
管理層下發(fā)了審計整改考核文件，表明重視、支持內部審計的態(tài)度。后續(xù)審計可以監(jiān)督管理者糾正錯誤的態(tài)度是否積極、措施是否得當、效果是否顯著，改變了過去一紙《整改報告》作為整改效果判斷依據的狀況，整改檢查中審計人員真刀實槍的工作，讓問題整改必須踏踏實實。
（二）后續(xù)審計部分解決了內部審計質量管控人員不足的問題。
通過對審計人員的適當調度，后續(xù)審計形成了審計機構內外兩種監(jiān)督。從內部看，作為前期質量控制主體的內審人員在后續(xù)審計中都要作為質量控制客體接受監(jiān)督，主體和客體身份的輪換，提高了內審人員的質量控制意識和水平。從外部來看，被審計單位、管理層也可以監(jiān)督前期審計結論是否全面、深入、可靠。
（三）后續(xù)審計使質量業(yè)務過程控制明顯優(yōu)化從審計準備過程看：
1.相對于后續(xù)審計來講，前期審計一定程度上相當于審前調查，審計人員可以針對問題更好地設計審計方案，有利于把問題調查得更透徹。
2.審計計劃的自主性增強，審計人員與審計方案的匹配度提高。從審計實施過程看：
1.經驗導向受到抑制，審計方案能夠得到比較徹底地貫徹，為審計結論的可靠性提供了保證。
2.后續(xù)審計增強了審計人員的質量意識，相互監(jiān)督的氛圍形成。
3.由于后續(xù)審計與前期審計形成了一個動態(tài)的.密切監(jiān)督過程，之前忽視的問題有可能在中間演化并釀成惡果，所以苗頭性、傾向性的問題也受到審計重視，實踐了“治未病”的理念。
（四）后續(xù)審計有助于快速提高內部審計人員的實戰(zhàn)能力，成為審計質量控制的源頭活水。
審計質量控制的核心因素是執(zhí)行審計工作的人的能力。用“深究細查”、“如實報告”、“妥善處理”三個詞描述這種能力。深究細查：后續(xù)審計針對性很強，這有利于審計人員圍繞問題進行發(fā)散思維，從多個層次和角度對整改情況進行驗證，甚至對問題的發(fā)現過程進行反溯，提高審計人員設計審計方案、運用各種審計方法的能力。如實報告：此處不僅是言之有據，更講通過后續(xù)審計對于被審計單位形成更深的認識，要透徹分析產生問題的原因。妥善處理：如果后續(xù)審計驗證了審計結論和建議的正確性，那么審計人員的工作信心和干勁無疑會增強；反之，也有利于找差距、析原因，優(yōu)化建議。
三、應用后續(xù)審計加強審計質量管理的兩點思考。
實踐中體會到后續(xù)審計在提高審計質量、完善質量管理機制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發(fā)揮也來自于在安排、執(zhí)行后續(xù)審計中的認真探索和思考。
后續(xù)審計具有很強的針對性，即其審計重點一般限于審計結論和決定所涉及的范圍。但是，前期審計沒有發(fā)現問題的相關領域并不代表實際就沒有問題，后續(xù)審計過于強調針對性就會加大審計風險，降低審計質量。例如，某次審計中發(fā)現某單位招標工作中存在代理招標單位、中標單位資質不符的問題。后續(xù)審計中沒有發(fā)現這方面的問題，但是發(fā)現存在拆分合同金額，規(guī)避招標的問題。后續(xù)審計能夠發(fā)現問題是因為在范圍上關注到了被審計單位整改期間的所有合同，而不僅是招標簽訂的合同；在流程上考慮到了實際招標之前，而不僅是招標之后。事實提醒，后續(xù)審計要針對問題作適當的擴展和延伸；否則，過分強調針對性，很容易陷入“就事論事”誤區(qū)。進一步講，為了讓后續(xù)審計有更好的針對性，先前的審計結論也要適當的總結概括，以為后續(xù)審計圈出合理的內容范圍。
（二）后續(xù)審計對于未整改到位事項、新發(fā)現問題要深入分析，恰當評價。
在后續(xù)審計中，結合審計回復，對于已經整改的問題重視其真實有效性；對于未整改到位的事項、新發(fā)現的問題要實事求是地進行分析。對于未整改到位的事項的原因分析及處置建議如下：
1.被審計單位對于問題的認識理解存在誤區(qū)。例如某地按照前期審計建議登記臺帳，但是流于形式，不能在經營管理工作中發(fā)揮控制作用。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關，是糾正的目標。
2.被審計單位和內審部門對于風險的認識差異，前者認為風險可控，問題不大。這時審計人員要與被審計單位充分溝通，對于確實影響全局和整體利益的決不姑息。
3.歷史遺留問題等客觀上整改難度高。對此應當在獲取翔實的整改方案、核實整改進度的基礎上在審計報告中說明情況。
4.因政策、環(huán)境變化等原因不需要整改的，就不再視為未整改事項。
5.前期審計出現錯審、漏審。對此要及時修正。對于后續(xù)審計中新發(fā)現的問題，要理性分析。如其早已存在，這是后續(xù)審計能夠減少風險、提高質量的意義之所在，對此要舉一反三，努力提高審計人員和審計工作水平，減少類似情況發(fā)生。若新發(fā)現的問題確實產生不久，要在問題表述上要區(qū)分主、客觀因素進行理性分析，對癥下藥提出建議。四、結語審計質量管理同審計的過程與行為相聯系，是動態(tài)的、系統的，也必然是一個持續(xù)改進的過程。后續(xù)審計的應用讓認識到它在加強審計質量管理方面的諸多積極作用，也強化了在實踐中積極探索，不斷提高審計質量管理水平的意識和能力。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇二
素描靜物作為美術課程的重要學習內容之一，在素質教育中具有重要意義。在當前以學生發(fā)展為本、提倡素質教育的背景下，教學過程應圍繞知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標，使理論、知識、實踐協調發(fā)展，引導學生不斷形成自主學習和終身學習的觀念和能力。因此，素描靜物教學如何協調繪畫技能訓練與學生的綜合素質和全面發(fā)展之間的關系是美術教師面臨的問題之一。作為美術教師來說，應當以新課程理念為指導，在素描教學過程中有效協調教與學的關系，準確把握素描靜物教學中存在的問題與偏差，在尊重美術教育原理和教學規(guī)律的基礎上，運用多樣化的教學方式發(fā)展學生的美術素養(yǎng)。
一、素描靜物教學中存在的問題。
隨著高等美術院校的擴招，很多學校和學生將美術作為通向高等學府的捷徑，美術教學也被當作高考錄取率的重要增長點。在這種形勢下，美術生大量增加，美術教學逐漸得到重視，但由于應試教育的壓力，美術教學卻存在種種問題。素描靜物是高考的重要內容，在高考制度和升學率的壓力下，教師在教學過程中只重視繪畫技能的訓練，甚至在教學中忽視美術造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學生也是迫于高考壓力走向美術專業(yè)道路，缺乏相應的專業(yè)基礎知識和基本的美術素養(yǎng)，在繪畫過程中藝術素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學偏離藝術造型規(guī)律。當前素描靜物教學是為高考升學率而服務，這就造成了素描教學將技巧的訓練作為唯一目的，整個教學過程圍繞高考和分數進行，卻忽視了對素描造型規(guī)律的認識和尊重。在美術教學過程中，學生有2/3的時間都是在進行靜物素描的訓練，而對于素描基礎理論知識的學習卻幾乎為零。這種割裂理論與實踐的教學行為忽視了教育規(guī)律和藝術造型規(guī)律，違背了學生接受知識和學習技巧的一般順序和原則，使學生接觸到的素描知識范圍過于狹窄，對靜物素描的表現形式理解有失偏頗。很多學生學了幾年的素描，但對于素描的認識和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現象與當前素描教學指導行為直接相關。和素描教學目的指導息息相關。素描理論知識和素描觀念的形成是學生藝術能力發(fā)展的基礎，更是學生終身發(fā)展和長遠發(fā)展的重要保證，因此美術教師要承擔起美術教育的重任，在教學過程中引導和教授學生學習基本的素描基礎知識與觀念，循序漸進地發(fā)展學生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學形式單一。在當前的靜物素描教學中，教學主要采取臨摹和寫生，教學方法單一，教師完全根據高考題目和個人意愿來安排教學，缺乏有效的理論指導，教學過程單調、呆板。靜物素描中造型問題和集合意識的確立是培養(yǎng)學生美術思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學中過于重視畫面表現技術，學生缺乏素描的基礎知識和科學的美術意識。在靜物素描練習時，通常采取在桌上擺放常見物品進行繪畫訓練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學生在臨摹畫時，基本是照著原樣畫，對于光感和色調的表現不會靈活運用，學習過程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學缺乏通識教育意識。很多學生在學習靜物素描前沒有相關的專業(yè)知識，不知道透視變形的原理，缺乏美術的觀察方法和繪畫意識，而教師迫于升學率的壓力采用填鴨式的教學模式，靜物素描教學僅僅局限于技巧的訓練，學生對于理論知識的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎知識和觀念欠缺，因此學生美術基礎薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現形式，無法建立有效的立體意識，美術能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。
二、素描靜物教學的有效方法和策略。
通過以上分析可以看出，由于應試教育的壓力以及學生的美術基礎較為薄弱等原因，素描靜物教學在理論、知識與實踐的協調發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術教育，應該注重豐富學生的學習體驗，發(fā)展學生的綜合能力，通過全面的美術教育實現學生在知識與能力、方法與過程、態(tài)度與情感三維目標的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學指導思想，引導學生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學要樹立科學的指導思想，引導學生樹立正確的素描觀念，幫助學生形成科學的觀察方法，使學生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎上提高學習效率，不斷夯實繪畫技巧。首先，繪畫過程樹立繪畫視覺結構意識。針對靜物素描教學，應指導學生確立幾何思想，運用立體意識和空間意識將物象的真實結構轉變?yōu)橐曈X結構。其次，繪畫過程樹立明暗意識。光影的運用是素描過程中的重要原理，教師要認識到光線明暗關系在靜物素描中的重要作用，引導學生把握畫面整體關系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學過程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個因素聯系起來，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學目標，注重靜物素描理論知識與技巧的協調發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學，不僅僅要把目標定位于高考評價標準，還應依據造型規(guī)律和美術素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識與素描技巧協調發(fā)展，引導學生加強理論知識學習，在解讀優(yōu)秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學生的素描學習體驗，培養(yǎng)學生良好的美術基礎能力和素描技巧，促進學生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學要完善課程設置，加強理論知識、方法步驟、造型規(guī)律等基礎知識的學習。其次，靜物素描教學要培養(yǎng)學生的藝術感受能力，注重學生個性的發(fā)展。第三，靜物素描實踐訓練中要注重培養(yǎng)學生正確的觀察方法，引導學生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現力。3．豐富靜物素描教學形式，實現繪畫技能與藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學不僅僅是為了應付高考，還要注重學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學形式和訓練方法，實現學生繪畫技能與藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學性、邏輯性的原則，按照素描學習程序循序漸進地開展靜物素描造型訓練。其次，素描教學按照實踐—認識—再實踐—再認識的基本規(guī)律，開展分階段的訓練。第三，素描訓練過程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過協調運用綜合感官，實現眼睛觀察、大腦加工整理的有效統一。最后，重視學生個性的發(fā)展，在素描訓練過程中保護和尊重學生的個性，引導學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓練過程中，要充分發(fā)揮教學評價的積極作用，通過評價了解學生情況，服務教學過程。首先，重視教師的積極評價，通過對學生的鼓勵、激勵，肯定學生的繪畫作品，委婉指出學生作品存在的問題，引導學生改正不足。其次，充分發(fā)揮學生自我評價的作用。通過引導學生進行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價中實現自我認識和自我提高。第三，開展學生之間的互相評價。通過開展作品展覽，組織學生對繪畫作品進行互相評價，在共同交流中發(fā)現不足，提高繪畫技巧。總之，靜物素描在學生的美術基礎能力發(fā)展中具有重要作用。針對靜物素描教學中存在的問題，教師要積極更新教育觀念，及時調整教學方式，重視學生繪畫基礎知識和素描技巧的同步發(fā)展，促進學生美術素養(yǎng)的提高和終身學習能力的形成。
參考文獻:。
［1］趙俊忠．淺論教學中的靜物素描［j］．品牌，2015，(02):238．。
［2］郝燕梅．對靜物素描教學的研究與實踐［j］．教育教學論壇，2011，(24):176.
初中英語閱讀課教學問題及對策篇三
目前在課改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的新理念。但是對語文閱讀教學“主問題”式的沒計方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點不成熟的看法，望大家指正。
一、從文章的結構脈絡方面入手設計，設計閱讀問題：
因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發(fā)學生思考按照時空順序結構文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發(fā)學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。
二、從文章的主題思想方面入手設計語文閱讀教學問題：
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的.內容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：
“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結合課文內容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。
四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發(fā)學生的聯想想象，開拓學生的創(chuàng)新思維的方面入手設計。
以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。
總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇四
摘要：英語是一門基礎性的學科，英語語法是英語教學的重要內容之一。在當前的英語語法教學中存在著一些問題。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語語法教學的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語語法課堂。
英語是當今教學中的重要科目之一，隨著教學改革的深入，英語教學也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語教學工作中對英語閱讀的教學重視程度提升，以往只是注重語法的教學得到了改善。雖然英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，但是，語法仍然是不可忽視的教學內容。當前英語教學中，部分教師忽視語法教學的情況同樣應該得到重視。語法作為英語學習的內容之一，在英語綜合學習中占據著重要的地位。如果學生們沒有掌握基本的語法知識，就不能對英語文章做出正確的理解，不能準確表達自己的意思。但是，傳統語法教學模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語教師，應該以新的教學理念為指導，用新的教學方法組織英語語法教學，從而讓學生對英語語法學習產生濃厚的興趣，逐步提高英語語法教學的效率。
（一）對英語語法學習沒有形成正確的認識在英語語法教學中，英語教師的做法各異。有些英語教師由于受到傳統教學理念的影響，在英語教學過程中仍然把語法教學作為英語教學的重點。在課堂上，把大部分的時間和精力放在了英語語法教學之上，過多的講解不僅沒有達到良好的效果，反而增加了學生的反感心理。同時，部分教師受到新的教學理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學中的重要性，對英語語法教學不重視，在講解時一帶而過，也阻礙了學生進行英語學習。
（二）缺乏有效的方法進行英語語法教學在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語語法知識一股腦的講述給學生，學生們只能被動接受。本來語法學習就枯燥、乏味，在單一的講授過程中，英語語法學習顯得更加呆板、沉悶。學生們在教師講授的過程中缺乏主動性，對教師所講解的內容也不容易接受，長期以往自然削弱了學生英語語法的學習興趣。
（一）趣味性新課標中指出，在英語學習中要注重學生學習興趣的激發(fā)。英語語法作為英語學習中較難的一部分，注重學生學習興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學方法讓學生感到乏味，教學效果不佳。在語法教學中，教師要注重多種教學方法的采用，激發(fā)學生的學習興趣，進行趣味性教學。（二）實踐性英語學習的目的是為了運用。在英語語法教學中，教師也要做到教學的實踐性。通過讓學生親自運用語法知識，通過實踐讓學生掌握更多的語法規(guī)則。（三）互動性學生是課堂教學的主體，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動是不可或缺的。教師要認識到英語語法的交際功能，為學生多創(chuàng)造機會進行課堂互動，從而使英語語法課堂充滿生機和活力。
（一）在語境中進行英語語法學習語言的學習是為了交際，而要學好語言也離不開具體的語言環(huán)境。在進行語言教學時，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語境進行語言學習就失去了其應有的意義。因此，在語境中展開英語學習是必要的，即使在英語語法教學中，語境教學也是不可或缺的方法。在進行語法知識的講述時、在進行練習對所需內容鞏固時，教師都要重視起通過語境進行語法學習的.重要性。通過進行語境教學，能夠使學生更好地理解教學內容，提高學生對所需語法知識的運用能力。例如，在進行情態(tài)動詞的學習時，為了讓學生更好地明確情態(tài)動詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動詞的推測性用法，教師就可以設計語境進行教學。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創(chuàng)設語境，學生們在真實的環(huán)境中獲得了切實的感受，學習積極性增強，效率明顯提高。
（二）運用多媒體技術展開英語語法教學多媒體技術是當今時代的先進教學技術。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容聲情并茂、動靜結合地展示給學生，學生們通過文字、動畫、圖形等形式感受到了豐富的教學內容，對學習的興趣更濃。在進行英語語法教學過程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)勢作用。通過把多媒體教學技術融入到英語語法教學中，可以使枯燥的英語語法學習變得更加有趣，使抽象的教學內容更加具體。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個學生熟悉的卡通人物，并進行配音，用卡通人物有特點的語言引入本部分的教學內容，然后教師利用多媒體向學生舉出幾個相關的例句，展開進一步的探究。在學生掌握了基本的內容之后，教師讓卡通人物再次出場，引領大家一起對重點內容進行總結。通過卡通的形象和話語，學生們的注意力都被集中過來，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提升。作為一名高中英語教師，一定要對英語語法教學重視起來，讓學生打下堅實的英語語法基礎，為學生英語綜合素質的提高提供有效的幫助。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇五
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發(fā)展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理。
[1][2][3][4][5]。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇六
摘要：隨著教育制度和體系的改革，我國教育領域當中出現了多種多樣的教學模式，其中翻轉課堂的出現轉變了傳統教學基本模式，這在很大程度上提升了學生的學習水平。因此，本文從闡述“翻轉課堂”內涵及優(yōu)勢的角度著手，對“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐進行分析，并對“翻轉課堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明確翻轉課堂的內涵，并以此來促進初中英語閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展，進而提升中學生英語表達能力。
初中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統的教學活動形式過于單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。本文此次課題的選擇對英語教育模式創(chuàng)新而言，具有理論性意義，對當下初中英語閱讀教學而言具有現實指導性意義。
在課前活動中，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內容應該以本節(jié)課的教學內容為主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內容有一個大致的了解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學生布置自主學習的學習任務。
（二）英語閱讀課堂溝通。
在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養(yǎng)學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學生推舉一位組長闡述學到的內容并提出在閱讀學習過程中所產生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。
（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力。
引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據學生的現有的知識點進行情景教學的設計extensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以著重對學生的聽說能力進行培養(yǎng)。舉例來講：作者在進行關于米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發(fā)出學生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節(jié)與實質內涵，實現對文章內容的重新構建，進而為學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學核心的溝通交流。交流內容如下：whatishelike？didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內容無從著手學習的時候，趁著學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學生觀看下列內容：whatdidmickydo？whydidpeoplewanttobelikemickey？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生為主體，使學生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。為了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步了解學生對于英語閱讀的學習程度，了解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯系起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環(huán)境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經歷為例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了conan，lengfeng，headp，peppapig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰(zhàn)狼二（wolfwarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因為作者將關于這一角色的內容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因為對戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節(jié)課所學的語言知識進行了應用。經過一系列的探討和分析之后，學生分析冷鋒有內容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的.教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節(jié)課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。
（四）課堂教學評價。
此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學后導的教學模式。學生對于教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對于翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統的教學模式應用之下更為扎實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節(jié)省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。
二“翻轉課堂”深刻反思。
翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學內容資料視頻，供給學生進行課前活動，布置任務清單，使學生更準確的了解閱讀內容，抓住重點。并在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養(yǎng)學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛煉學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規(guī)的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的要求。
三結語。
在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對于學生的主動性和學習熱情有著極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應用中得到完善和推廣使用。
參考文獻。
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作者：劉海明單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇七
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容。
五、閱讀教學應該進一步指導學生理解課文的形式。
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態(tài)，是事物的存在方式。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發(fā)展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素返回本頁頁首。
世界上的萬事萬物都有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。
文章的內容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據內容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內容就無法顯現。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一返回本頁頁首。
在這里講文章的內容和形式的問題，就是因為這個問題和語文教學、特別是和閱讀教學的關系太密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內容和形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。在這里強調文章內容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學中，對內容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。
小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內容，是以理解為核心的認知活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學生閱讀數學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內容，至于課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是“知其然”的過程。學生在經歷了這一過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內容到形式、由內部到外部的過程。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學到運用語言文字，表情達意的方法。
因此，可以這樣講，語文閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來，才能說是完成了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容返回本頁頁首。
文章的內容決定文章的形式，內容是第一位的。形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據內容擇形式。沒有內容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，首先要理解文章的思想內容。在充分理解內容的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內容是理解形式的前提。當然，理解內容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現象，如在理解內容的同時也就理解了形式。但是不管怎么說，理解形式是以理解內容為基礎、為前提的，不理解內容，就談不上對形式的理解。
由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內容，使學生經過一個由感知語言文字到理解思想內容，由外部到內部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，并通過這樣分析、綜合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。指導學生理解課文內容，從整體上把握課文的內容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養(yǎng)學生理解能力的重任，在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質和對是非美丑的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發(fā)展。指導學生理解課文的內容，從整體上把握課文的內容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內容，從整體上把握課文內容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，任何時候都不能動搖。雖然在理解內容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是不應該對指導學生從整體上理解課文內容的提法產生懷疑。我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。
理解課文內容的教學，大體上存在以下一些問題。
1.教學程式千篇一律，教法一成不變。
在指導學生理解課文內容方面，教學程式的千篇一律、教法一成不變的現象非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內容的手段，都是為全面、深刻、準確理解課文內容服務的。在閱讀教學中，指導學生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標，教學的重點。但是，如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學生概括一下中心。
2.抽象概括多于具體形象。
閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字的感知和理解，是對全文內理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、意境無一不是寓于語言文字之中。對文章的內容全面、深入、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字的理解，多來自他們的生活經驗、生活實際。多數情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產生在具體、形象的分析之后，起碼也是產生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對于小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感性認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術魅力的語文教學。
3.偏重于指導學生理解內容，忽視對形式的理解。
小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內容豐富。寫人記事的，內容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說明文的內容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識。同時，這些文章還體現著作者的一定的思想感情。
教師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經過或故事的情節(jié)、所要說明的事理、作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知寫了什么內容，不知表達了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內容，至于作者為表現這些內容所使用的精辟語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解內容后，則應該適時地把學生從中引導出來，即結合內容，引導學生理解文章的形式。語文課不是故事會，沒有必要對故事的情節(jié)做出過多的分析和評價。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學知識講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內容要用這樣的語言形式，這樣的層次結構來表達。特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。
但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識，單純地灌輸思想教育等現象。特別是高年級的課文，有些屬文學作品，有小說，散文。就內容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達的思想感情，都比低中年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內容中，糾纏于細枝末節(jié)，過細地分析故事情節(jié)，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間供分析課文內容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句。流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國憂民的思想是高尚的思想，在當時卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想內容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了它的思想內容，或脫離句中的詞語，僅對其內容做出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了這句話的真正價值。
者運用寫信的形式有關。
舉以上兩個例子，是想說明，文章的內容和形式的關系是如此緊密，形式對內容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際上是閱讀教學上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內容，學生理解起來并非太困難，但是，有的閱讀教學往往在這不太復雜的內容上繞來繞去，對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有借鑒價值和審美價值的表現手法卻置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。
閱讀在經歷了理解文章的思想內容的過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀的目標。
指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義。主要表現在以下兩個方面。第一，對形式的理解，將直接影響到對內容的理解。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個“近”字，突出一個“險”字。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯系，往往會使對內容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據所要表達的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結合起來。教學中，讓學生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結合的，并使學生知道，情與事之所以結合這樣緊密，恰恰是因為作者采用“志愿軍的口吻”的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地或空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學生一些立意的方法呢?如果只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文的意義，至少也失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式數不勝數。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿韻律美、工整的對仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式、各種風格的語言應有盡有。我們應該讓學生在理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美。體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的準確之處，鮮明之處，生動之處。
當然，指導學生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發(fā)，從課文的實際出發(fā)，確定所要講的內容。有些如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現形式，但適合學生的需要，就應該作為教學的一項內容。
形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現手法細究起來千頭萬緒；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生的實際，偏離小學語文教學的軌道。
詞法、語法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問題。
對小學生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現術語，更不能講系統的理論。而是在具體的語言環(huán)境中，從感性上，初步認識詞匯、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學生能做到用詞準確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。這些方法是最一般、最基本、最簡單的寫作方法。當然，也不排斥給學生分析那些與重點內容密切相關的、學生能夠接受得了的、富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。
指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。在實際教學中，我們發(fā)現，有的教師動輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當然，在紛繁復雜的語言現象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語言中的特殊現象，并非語言的普遍現象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現象，是違背規(guī)律的，常常會鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現成的結論，而是應該引導學生從課文的具體內容出發(fā)，經過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。
在語文閱讀教學中，如何引導學生理解課文的形式，是一個有待于深入研究的問題，這既是個理論問題，也是個實踐問題。我在這里把這個問題提出來，是希望能引起人們對它的重視。
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初中英語閱讀課教學問題及對策篇八
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容。
五、閱讀教學應該進一步指導學生理解課文的形式。
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態(tài)，是事物的存在方式。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發(fā)展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素返回本頁頁首。
世界上的萬事萬物都有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。
文章的內容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據內容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內容就無法顯現。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一返回本頁頁首。
在這里講文章的內容和形式的問題，就是因為這個問題和語文教學、特別是和閱讀教學的關系太密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內容和形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。在這里強調文章內容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學中，對內容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。
小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內容，是以理解為核心的認知活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學生閱讀數學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內容，至于課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是“知其然”的過程。學生在經歷了這一過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內容到形式、由內部到外部的過程。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學到運用語言文字，表情達意的方法。
因此，可以這樣講，語文閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來，才能說是完成了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容返回本頁頁首。
文章的內容決定文章的形式，內容是第一位的。形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據內容擇形式。沒有內容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，首先要理解文章的思想內容。在充分理解內容的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內容是理解形式的前提。當然，理解內容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現象，如在理解內容的同時也就理解了形式。但是不管怎么說，理解形式是以理解內容為基礎、為前提的，不理解內容，就談不上對形式的理解。
由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內容，使學生經過一個由感知語言文字到理解思想內容，由外部到內部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，并通過這樣分析、綜合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。指導學生理解課文內容，從整體上把握課文的內容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養(yǎng)學生理解能力的重任，在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質和對是非美丑的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發(fā)展。指導學生理解課文的內容，從整體上把握課文的內容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內容，從整體上把握課文內容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，任何時候都不能動搖。雖然在理解內容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是不應該對指導學生從整體上理解課文內容的提法產生懷疑。我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。
理解課文內容的教學，大體上存在以下一些問題。
1.教學程式千篇一律，教法一成不變。
在指導學生理解課文內容方面，教學程式的千篇一律、教法一成不變的現象非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內容的手段，都是為全面、深刻、準確理解課文內容服務的。在閱讀教學中，指導學生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標，教學的重點。但是，如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學生概括一下中心。
2.抽象概括多于具體形象。
閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字的感知和理解，是對全文內理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、意境無一不是寓于語言文字之中。對文章的內容全面、深入、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字的理解，多來自他們的生活經驗、生活實際。多數情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產生在具體、形象的分析之后，起碼也是產生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對于小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感性認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術魅力的語文教學。
3.偏重于指導學生理解內容，忽視對形式的理解。
小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內容豐富。寫人記事的，內容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說明文的內容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識。同時，這些文章還體現著作者的一定的思想感情。
教師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經過或故事的情節(jié)、所要說明的事理、作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知寫了什么內容，不知表達了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內容，至于作者為表現這些內容所使用的精辟語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解內容后，則應該適時地把學生從中引導出來，即結合內容，引導學生理解文章的形式。語文課不是故事會，沒有必要對故事的情節(jié)做出過多的分析和評價。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學知識講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內容要用這樣的語言形式，這樣的層次結構來表達。特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。
但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識，單純地灌輸思想教育等現象。特別是高年級的課文，有些屬文學作品，有小說，散文。就內容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達的思想感情，都比低中年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內容中，糾纏于細枝末節(jié)，過細地分析故事情節(jié)，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間供分析課文內容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句。流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國憂民的思想是高尚的思想，在當時卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想內容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了它的思想內容，或脫離句中的詞語，僅對其內容做出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了這句話的真正價值。
者運用寫信的形式有關。
舉以上兩個例子，是想說明，文章的內容和形式的關系是如此緊密，形式對內容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際上是閱讀教學上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內容，學生理解起來并非太困難，但是，有的閱讀教學往往在這不太復雜的內容上繞來繞去，對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有借鑒價值和審美價值的表現手法卻置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。
閱讀在經歷了理解文章的思想內容的過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀的目標。
指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義。主要表現在以下兩個方面。第一，對形式的理解，將直接影響到對內容的理解。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個“近”字，突出一個“險”字。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯系，往往會使對內容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據所要表達的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結合起來。教學中，讓學生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結合的，并使學生知道，情與事之所以結合這樣緊密，恰恰是因為作者采用“志愿軍的口吻”的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地或空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學生一些立意的方法呢?如果只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文的意義，至少也失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式數不勝數。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿韻律美、工整的對仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式、各種風格的語言應有盡有。我們應該讓學生在理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美。體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的準確之處，鮮明之處，生動之處。
當然，指導學生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發(fā)，從課文的實際出發(fā)，確定所要講的內容。有些如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現形式，但適合學生的需要，就應該作為教學的一項內容。
形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現手法細究起來千頭萬緒；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生的實際，偏離小學語文教學的軌道。
詞法、語法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問題。
對小學生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現術語，更不能講系統的理論。而是在具體的語言環(huán)境中，從感性上，初步認識詞匯、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學生能做到用詞準確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。這些方法是最一般、最基本、最簡單的寫作方法。當然，也不排斥給學生分析那些與重點內容密切相關的、學生能夠接受得了的、富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。
指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。在實際教學中，我們發(fā)現，有的教師動輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當然，在紛繁復雜的語言現象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語言中的特殊現象，并非語言的普遍現象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現象，是違背規(guī)律的，常常會鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現成的結論，而是應該引導學生從課文的具體內容出發(fā)，經過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。
在語文閱讀教學中，如何引導學生理解課文的形式，是一個有待于深入研究的問題，這既是個理論問題，也是個實踐問題。我在這里把這個問題提出來，是希望能引起人們對它的重視。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇九
高中是學生學習生涯的重要階段，而高中語文是高中教育的重要組成部分。在高中語文教學中，問題設計是閱讀教學的重點和難點，也是閱讀教學的關鍵。本文闡述了高中語文學習及閱讀教學問題設計的重要性，并分析了閱讀教學問題設計的不足，總結了高中語文閱讀教學問題設計的注意事項，以期提高高中語文教學質量。
一、高中語文學習的重要性。
語文是學生的母語，是最基礎的語言。可是，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統地學習語文呢?因為語文是系統化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養(yǎng)。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發(fā)展的奠基石。
來自 zgxlcd.com
一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內容，以至于難以提高學生的閱讀素養(yǎng)。
另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的.文章設置了問題框架，很多學生就是根據問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內容。可以說，問題設計是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢是區(qū)分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。
雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規(guī)律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯系起來，才能提高問題設計的有效性。
語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。
首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素養(yǎng);其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。
總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質量。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十
摘要：新課程的閱讀教學中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內容，考慮學生的整體參與的基礎上，通過設計具有內在牽引力的主問題來組織課堂，達到牽一發(fā)而動全身的效果。本文試結合語文閱讀教學談談對主問題的一些思考。
現如今，在新課改步伐的引領下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學生中心”轉變，如何在課堂上充分體現學生的主體作用，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現的“過多、過淺、過碎”的現象，教師必須對教學內容進行系統整合，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。
一、主問題的內涵。
主問題是指閱讀教學從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題。它是相對于課堂教學中那那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。
從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：
1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內容高度概括的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。是對課文重點內容的高度概括，有利于學生了解課文。
2.可探究性。主問題對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。
3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現的順序是教師精心構思和合理安排的。一節(jié)課中幾個重要的主問題的出現，符合文章本身的規(guī)律，也符合學生認知事物的規(guī)律，具有內在的邏輯性。
現在的中學語文課堂，教師的問題非常多，有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統計，發(fā)現每分鐘高達兩個問題。這樣頻繁的提問，占用了學生思考的時間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數同學精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學的重點，使該探究的問題得不到充分的討論。針對這一情況，要進行有效教學，教師就要認真設計具有全局作用的主問題。如果一節(jié)課，出現在學生面前的是大量的問。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動全身的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會有效地提高課堂教學效率。
主問題具有高度的概括性，可探究性，內在的`邏輯性。是對重點教學內容的概括。有利于學生的積極探索，激發(fā)學生興趣。這種具有內在邏輯性的問題，啟發(fā)學生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。
一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學時間。主問題下面要解決的小問題也是經過精心設計的，必然是能一步步推動教學的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個相關小問題就會對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設計都是有一定的難度的，要解決這樣一個問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。真正讓學生自己去體悟去感受文章的美點。這樣學到的知識就更經得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學生活動為主的整體性閱讀教學，極大地激發(fā)學生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學的有效性。
三、如何設計主問題。
余映潮老師說：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現著以一當十的力量。”可見主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設計的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據初中課堂閱讀教學的特點，我們可以從以下幾個切入點設計主問題:。
2.從關鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，往往會起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達文章主要內容主要思想的概括語，直接傳達主要信息的主旨句，反映文章層次關系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文，結尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導學生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。
3.從文章的內容入手。這是語文老師在教學中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領學生整體感知課文的重點內容。比如在胡適的《我的母親》教學的開始階段，我設計了這樣一個“主問題”：請同學們速讀課文同，根據課文內容說說作者寫了一個什么樣的母親？學生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進行性化的發(fā)言。以下是部分同學的答案：課文中寫了一個對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學習上嚴格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學們對課文內容的個性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時，我讓學生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點）的安塞腰鼓。這樣學生就會從不同層面上對文章內容進行把握。
4.從文章的寫作特點入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情、以小見大……教學中老師可以充分利用這個特點來設計主問題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據它的這個特點設計了這樣一個問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導學生對課文的全面理解。筆者通過自己的教學實踐發(fā)現這樣設計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。
總之，主問題作為教學過程中各個環(huán)節(jié)的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點。
四、設計主問題要注意的問題。
主問題教學作為一種教學思路，在課堂中能有效地組織教學，提升學生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學，仍有著教師對教材的自我理解和個人設想。要能有效地設計主問題，需要教師有深厚的學養(yǎng)和對學情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關鍵，設計出精準、精美的主問題，實現課堂教學的最優(yōu)化。在設計主問題時應注意以下幾個主要方面：
首先，主問題設計要充分考慮到文本實際與學生學習的實際，要保證，學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動，并確保學生有充足的圍繞問題進行活動的時間。
其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。
再次，主問題的設計者不一定是教師，可放權給學生。有時，課堂教學中的旁逸斜枝或許就是一個有價值的問題。
總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效的效果。
秦莉。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十一
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十二
在初中英語教學中，閱讀教學占據了重要的比例，在一定程度上直接關系和影響到學生對英語的整體學習水平和學習能力。以下是“初中英語課文閱讀教學”希望能夠幫助的到您！
在初中英語學習中，閱讀教學作為重點內容之一，對于學生英語語感、詞匯量的積累、語境等各方面的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。借助閱讀學生能更快地掌握課文內容，體會課文內容的中心主旨，在閱讀中對內容進行系統的歸納和總結，幫助學生更好地理解內容和掌握相應的知識點。閱讀的過程實質也是學生思維能力和理解能力培養(yǎng)的過程，在閱讀中，讓學生投入參與到教學活動中，激發(fā)學生的主觀性，提升課堂教學的氛圍和教學效果，促進學生英語學習水平和學習意識的提升?；诖?，在初中英語教學中，如果有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，創(chuàng)新閱讀教學成為當前初中英語教學的重點難題之一。對此，本文就對幾點閱讀教學策略進行探討，希望對提升初中英語閱讀教學質量和教學效率提供幫助。
英語作為初中階段的主要學科之一，對于學生今后的英語學習和語言能力等方面都起到重要的作用。在新課改的明確要求中，當前的初中英語教學逐漸改變了傳統的教學模式和教學觀念，開始注重學生的主體地位，強調對學生學習能力和綜合素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，然而受以往觀念的深入影響和教育體制改革發(fā)展時間的限制，在具體的英語教學過程中還存在一系列問題，仍片面地強調學生對知識點刻板地記憶和背誦，忽略學生英語意識和英語思維能力的培養(yǎng)，教學手段單一、呆板，學習刻板，學生的聽寫能力弱，對英語的學習仍停留于表面，缺乏一定的英語語境、語感，英語學習效率低，質量差，特別是在英語閱讀方面，缺乏系統的指導手段和指導策略，英語閱讀更多的是敷衍教學，學生閱讀不投入，教師對閱讀教學不重視，片面地強調對語法的學習和記憶，而忽略了閱讀技巧和方法，閱讀死板，在一個固定的要求范圍內進行閱讀，一定程度上限制了學生閱讀思維的發(fā)展，使英語閱讀脫離了實際，這也就導致學生學習興趣泛泛，學習積極性不高，學習效果不明顯，理解能力低，效率差。
因此，在初中英語教學中強調對學生英語閱讀水平的提升，重視學生閱讀技巧和方法的訓練以及掌握對于學生英語學習綜合水平和能力的提升而言都起到重要的作用，需要我們在今后的.教學過程中加以創(chuàng)新和改善，重點解決閱讀教學的局限性，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和正確的閱讀方法。
閱讀教學作為英語教學的核心內容，從根本上關系和影響到學生對英語學生的整體水平。我們在教學過程中，重視對學生英語課文閱讀教學，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和提升學生的閱讀能力一般而言需要從以下幾個方面入手：
首先，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。習慣是學生能夠堅持閱讀和把持閱讀興趣的前提，良好的閱讀習慣能讓學生更愿意主動去閱讀、去吸收閱讀中的知識點和理解閱讀內容，提升學生的英語學習語感、語境，豐富學生的知識積累量，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
1.在閱讀過程中要養(yǎng)成善于做筆記和學會筆記的習慣。對于一些生僻詞、一些不熟悉的語法結構、一些優(yōu)美的句子等都可以通過筆記加深記憶，進行背誦，豐富學生的知識儲備量，并且可以適當地組織英語閱讀活動，讓學生將所學的知識點、所積累的詞匯量和句子進行實際運用，提高學生閱讀和筆記的動力，久而久之培養(yǎng)學生良好的習慣。
2. 糾正不良的閱讀習慣。部分學生在閱讀過程中習慣逐字逐句地閱讀，這樣不僅影響了閱讀的速度，并且在這種閱讀過程中，學生對閱讀內容的上下文容易條理不清，思路紊亂，轉移了閱讀的重點，這樣不僅不利于學生掌握閱讀的內容，也限制了學生思維的發(fā)散。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，及時糾正學生不良的閱讀習慣，使閱讀真正發(fā)揮教學的作用和價值。
3. 適當地進行情境教學，指導閱讀。結合學生的學習情況和教學內容，創(chuàng)設相應的閱讀情境，讓學生更加近距離地感受閱讀內容中的背景，體會閱讀內容中的情感，能讓學生更快地投入到閱讀的氛圍中，幫助學生找準閱讀的感覺”，在提高學生閱讀積極性的同時，提升了學生的參與率，促進學生閱讀理解能力和閱讀水平的提升。
其次，靈活閱讀方法。對不同閱讀內容、學生對知識點掌握的不同情況在閱讀方法的指導上都可以采取不同的閱讀策略。如：針對一些理解能力、接受能力強，英語水平比較高的學生而言，可以通過快速的閱讀，學生更快地掌握文章主旨，然后通過細讀、精讀，深化內容本質，掌握內容知識點，在節(jié)約學生閱讀時間的同時提高閱讀效率和質量。除此之外，在閱讀過程中難免會遇到一些生僻詞，不能每一次遇到這些生詞就立馬查字典，這樣不僅影響閱讀效率，也不利于學生良好閱讀思維的形成。基于此，應引導學生猜測詞義，結合上下文、根據詞根、詞綴判斷和猜測，從總體上把握生詞的意思，在提升學生邏輯思維的同時培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和方法，使學生形成良好的英語閱讀思維。
初中英語學生能力和水平的提升不是一蹴而就的，而是需要學生從聽、說、讀、學幾個方面進行長期的積累和訓練的。我們在閱讀指導教學中，要從整體出發(fā)，改變以往閱讀片面性的認識，重視對學生閱讀技能和方法的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，這對于學生提升良好的英語學習意識，豐富學生英語知識儲備量，促進學生英語水平等方面都具有重要的作用。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十三
摘要：以高中化學新課程理念為基礎,衍生出了問題教學法,這種方法的關鍵之處在于教師應該如何去設置較為合適的問題。所以,必須在一些原則下來設置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情,提高課堂效率。
所謂問題教學法,是指通過有探究價值的問題的提出,引導學生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法,這種全新教學模式的提出是非常有意義的,它把學習的主動權交給了學生,真正做到確立學生在學習過程中的主體地位,從而進一步激發(fā)學生們的學習熱情,讓學生們對在課堂上所學的知識有更加深刻的印象。
一、注意設計問題的趣味性。
化學與我們的生活息息相關的。所以,對于問題的設計,可以以我們的生活為基礎,設計更加貼近生活的問題,幫助學生提高化學學習熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設計的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學生提出質疑。于是,我設計有趣的“水火相容”的實驗,先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學生心中的迷霧頓時散去,原來“水火相容”。這時,學生的興趣點被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。
二、注意設計問題的全體性。
教師設計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學生,無論學生的基礎如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學質量。當問題估計到所有學生時,每個學生都能夠進行相應的思考以及表達自己的看法,達到大面積學生的學習效率都能夠得到提高,無論基礎如何的學生都可以從中受益。即便是基礎差的學生也可以從中找到學習的自信,幫助他們調整原先的厭學態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學習的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習慣。最后對于優(yōu)生來講,一來可以復習已掌握的知識,二來可以幫助他們提高學習的熱情,豐富他們的化學知識和結構,讓他們對化學更加熱愛,立志為祖國化學事業(yè)的建設做出一番貢獻。比如,“醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學性質”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學生提出了許多要求,首先是首問便要求學生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學生提問的,這是可以幫助那些基礎一般或者基礎較弱的同學提高自信,增加學習的熱情。
例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點如何歸納,又存在著哪些不同點”這個問題,要引導學生們去深入了解每一種酸不同的性質,通過對比比較,然后做總結。所以,對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學習基礎偏弱的學生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學習興趣。
三、注意設計問題的梯度性。
問題教學法核心的內容便是要發(fā)揮學生們的主動性,從學生發(fā)現問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法。所以,當教師在設計問題的時候,對問題的設計一定要講究關聯性、梯度性,每個問題之間應該要有緊密的聯系,問題的深度應該要層層遞進,進而幫助學生構建一個具有梯度的知識體系,促進學生的科學思維進一步發(fā)展。
四、提高所提問題的固有功能。
所提問題功能與目標相一致。一個問題的.存在必定存在著與之相對應原因;一個目標則是一個需要經由老師或者學生的努力所需要達成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學效果離不開教學目標與教學問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達成教學的目的。通過本研究發(fā)現,當教師講解的內容偏離了本節(jié)課的教學目標,學生們對于教學的內容會出現疑惑,甚至無法老師講解的內容,這對于課堂教學無疑是低效的,結果是十分糟糕的。所以,一位教師在對教授內容進行相應的擴展時,需要注意擴展問題設計不易過于偏離課本,這樣不便于學生對于課堂內容的理解。
教師提問時措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關,基本常用字詞發(fā)音要準確,語義表達要足夠清晰。在教學過程中對每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學生的注意力,其余情況不得使用方言進行教學。在對學生進行提問時,教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進行提問,對所有要求的化學方程式能進行正確的書寫,反之,學生在課堂中會產生一定的誤解,這也是對于教師教學表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應注意,提出的問題要有針對性,能夠引導學生對教學的內容進行更加透徹的理解。
五、提升所提問題的固有功能的實現程度。
給學生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進行設計時,要充分考慮到各個水平學生的情況,對學生的思考時間進行一定程度上的估算,這樣問題的設計才能保證更具有針對性,學生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現在老師面前。換個角度講,學生對于課堂提問的問題沒有經過充分的思考就開始進行作答,對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響,從而老師對于學生學習程度的掌握情況也會隨之出現偏差,最終導致授課進度出現混亂,原有教學目標無法高質量的完成。當然,還存在一種情況,教師問了追趕教學進度,直接將課堂上提問的答案告訴學生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對學生學習思維的培養(yǎng)是極其不利的。
對學生的回答進行恰當評價。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學生的回答非常接近正確答案,老師一定要對其進行表揚,以此讓學生體會到獲得成功的喜悅。然而,對于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評,要給予學生一定的鼓勵與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學生認清自身的不足,對于自己學習存在漏洞的地方進行補全,以此慢慢提升自己的個人能力。對于一些不是很積極回答問題的學生,老師需要做出相應的應對措施。一般這部分學生都是因為膽怯,不敢在眾人面前表達自己的想法,這就需要老師對這部分學生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學,老師要試圖對他們進行引導,慢慢地對問題進行理解,并最終能夠獨立解決問題。
六、結語。
根據普通高中化學新課程標準的要求,化學學科的教學有非常重要的一個教學任務,即要引導學生們去關注在他們生活中的與化學有關系的社會問題,進而提高他們的社會責任感。要讓學生們以嚴謹的科學態(tài)度去對待化學課程的學習,要引導他們掌握學習的主動權,實現學習方式的轉變。因此,問題教學法便是很符合這些要求的教學模式之一,而在進行問題教學法的過程之中,必須要注意設計的問題是否有探究的價值,注意問題之間是否存在巧妙地聯系,這樣才能夠更突出問題教學法的作用。
綜上,本文對在高中化學課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究,對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今后的教學工作中,需要對此類問題進行更加深入的探究。
參考文獻：
[2]崔金鳳.高中化學教學有效性提問分析[j].中國校外教育,,(09).
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十四
文章針對目前煤礦安全評價中存在方法單一,時效性不強,與質量標準化建設關系不清等問題,提出了相應的.對策措施,為煤礦安全評價工作的進一步規(guī)范和提高提供了一些有益參考.
作者：王亞軍作者單位：黑龍江科技學院,黑龍江,哈爾濱,150027刊名：煤英文刊名：coal年，卷(期)：200918(8)分類號：x913關鍵詞：煤礦安全評價時效性質量標準化對策
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十五
如果在教學中我們的每一節(jié)課都能夠完美地落實好課堂教學步驟，就能得到課堂整體效益的最佳設計，就能在課堂教學中確立學生的主體地位，還課堂于學生。實踐證明，掌握新教材的特點，依據教學大綱，采取五步教學法，即revision、 presentation（呈現）、drill（操練）、practice、consolidation（鞏固），充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，有助于教學活動的開展，有助于提高學生運用語言的能力。
復習在每節(jié)課前開始，教師是“強化記憶者”，可以采取多種形式，對前面幾節(jié)課的內容進行檢查復習，以求鞏固和掌握已學知識，如連珠炮似的提問，要求學生迅速應答，也可以進行連鎖操作，即學生間互相提問，這樣不僅溫習了舊知識，也培養(yǎng)了學生的應變能力和用英語進行交際的能力。復習時可以使知識再現，是鞏固所學的知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。
《課標》是中考命題，備考復習的重要依據，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁狻慕陙碇锌紒砜?，都是從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面，對學生應掌握的內容和應具備的能力進行全面考核。只有從《課標》出發(fā)，回歸教材才可以緊扣要點?！墩n標》明確了對考生所學語言知識的要求，列出了語言運用能力中聽、說、讀、寫四種技能的具體要求，對英語總復習起著導向作用，《考試說明》則明確了中考要求的詞匯、語法、句法、中考題型和具體考點，并附有經典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。
特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時教師扮演者“示范表演者”，通過幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語講訴課文內容和有關作者情況，講訴時，以視聽為突破口，聲情并茂，使學生有身臨其境的感覺，同時創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學生的心理障礙，從而達到良好的教學效果。如課文第二冊“what a good girl”，我首先扮演三個不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學生，把老奶奶年齡大，焦急問路的心情表現出來，再把初中學生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學生按照情景和教師提示的重點語句進行對話，激發(fā)了他們的表演興趣，在很短的時間內，把整個對話串聯起來，進行表演，從而掌握了情景對話，不必浪費時間和精力去死記硬背，達到了良好的教學效果。
教師對課文中出現的重點句型、語法進行精講，在教師的引導下，組織學生進行操練，在這一過程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“read and act”這樣的對話，一般先讓學生一組一組地進行表現，把無聲的文字變成實用的口語，再運用所學過的知識，進行替換練習，這樣的訓練會大大提高學生的學習興趣，同學們會爭先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語言技能。操練階段主要要求學生反復說句型，克服他們的拘謹感，進而走出課本，步入生活，以培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造，是從質疑開始，從解疑入手的。我們要培養(yǎng)學生大膽質疑、勇于解疑、有所創(chuàng)新的精神，這是新時代創(chuàng)新型人才所應具備的素質。當然教師也要學會機智的"設疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用，組織課堂，引領課堂，在學生的質疑、答疑中間，穿針引線，做好點評。這是對教師的考驗，既考驗教師對教材的理解、把握的水平，也考驗教師的組織與駕馭課堂的能力。實踐表明，學生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學生才會敢想，敢問，敢說，敢于創(chuàng)新。因此，我與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，將真實生活情境引入復習課堂，縮短課堂與實際生活的距離，給學生提供語言交流的好機會。
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。
英語課是語言實踐課，要開發(fā)學生的智力，提高他們的語言交際能力，必須在課堂上加大練習密度，不斷讓學生上臺表演，臺下分組交流。在練習這個階段，教師逐漸減少對學生的控制，讓學生大膽試著獨立地運用語言，教師在教師里四處走動，檢查學生情況，發(fā)現問題及時輔導，給予必要的幫助，重要的是給學生信心，鼓勵他們選擇使用的語言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個“監(jiān)督者”的作用。
通過練習，鞏固所學的內容。這一步驟主要是完成練習冊的練習，大部分練習都可以在課堂上口頭進行，然后選擇一部分作為課外書面練習，也可以進行聽寫練習，或當堂小測驗來鞏固課堂所學內容。對學生的點滴進步，滿腔熱忱的給予表揚和鼓勵，對他們的困難和問題耐心輔導，加以剖析，逐步解決，在這一步驟中教師是學生的好幫手。
作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的`東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力?？茖W的教學方法和教學藝術，能充分調動學生的學習積極性，學習學得主動，教師教得踏實，他們不僅能夠學到語言知識，還能提高語言綜合運用能力。
對此，大家應該有正確的理解?；A英語課程中心的張連仲老師曾經說過“只要是帶領學生參與語言實踐的課堂設計，都應該是任務型教學”。不復雜，也不抽象，任務型教學應該是傳統模式的發(fā)展，也應該是傳統教學模式的繼承。作為一個教學論概念，任務是指用所學知識做事，用中學，學中用。我們應該根據英語運用的真實形態(tài)，設計用所學語言結構，在盡可能真實的語境，做一件事情。同時，教師應按照自己的教學風格設計教學流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結了初中英語課堂設計的思路。以下內容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。
任務型聽說課教學過程設計思路
步驟一：熱身準備，激活學生已有知識（1～4分鐘）
目的：讓學生進入上課狀態(tài)，教師導入教學內容，學生聽老師介紹，了解任務。學生在教師的引導下激活自己已有的知識，準備學習新知識，并激活學習新知識的興趣，以便完成任務。
步驟二：導入新語言項目（3分鐘左右）
目的：教師通過一定的場景導入新語言結構，同時呈現其用法，學生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。
步驟三：感受詞語（8分鐘左右）
目的：學生在教材內容刺激下激活已有的詞語運用，并學習新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學新詞語的大部分內容。
步驟三：呈現課外、學習課文（10分鐘左右）
目的：學生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導學生學習課文，體會和理解語法、重要句型。學生經過學習能夠掌握課文。
步驟四：總結發(fā)現語法規(guī)律（3分鐘左右）
目的：教師引導學生總結語法現象。
步驟五：實踐操練語法項目（5分鐘左右）
目的：教師通過練習和例句，讓學生理解語法項目更廣泛的用法，同時鞏固所學新語法，提高運用新語法的準確性。
步驟六：運用新語言完成任務（10分鐘左右）
目的：學生通過小組活動等形式完成任務，體驗新學知識的真實運用形態(tài)，形成在所給語境中運用新語言的能力。
步驟七：布置作業(yè)（1分鐘）
而教學思路只是老師上課的流程想法。
1、學生特征分析：
本節(jié)課的教學對象為二年級學生，他們已經會熟練使用電腦，能根
據教師的指令找到資源的位置。本班學生活潑好動，充滿好奇心，
本課是先鋒英語unit3 who’s that?的擴展單元，本課的句型
where are you doing?在原來課上時用過，大部分學生會說。但在一個情景下恰當的應用所學的句型還需有待提高，還不能準確應 用本課故事中的語句。
2、學習策略:
(1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵學生多說、多練、激發(fā)學生學習英語的興趣，而且鼓勵學生運用語言并表達成段。
(2)通過韻文、歌曲培養(yǎng)學生良好的語感和英語學習的興趣,訓練學生的英語思維。
(3)教師的示范作用要到位及時，培養(yǎng)學生的識讀的能力和學生的發(fā)散思維。
3、學習資源:
(1)本節(jié)課是英語教師和學生在多媒體網絡課室中完成；(2)專門為本單元制作的網絡資源；(3)單詞卡片；(4)資源平臺。
根據教育部制定的英語課程標準，初中畢業(yè)生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。
閱讀理解五級的目標部分描述如下：
1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；
3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；
4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；
指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據這三種能力的要求設計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十六
多媒體教學雖然是現代信息技術應用在教學領域的有效體現，但其畢竟只是眾多教學手段中的一種，在具體應用過程中還存在著諸多不盡如人意的地方，其具體表現在以下幾個方面：（1）課件質量不高。匱乏的英語素材以及較低的課件制作技術使得當前我國初中英語多媒體課件的水平遲遲得不到質的提升，一定程度上限制了教學活動的有效開展。（2）忽視學生的讀與說。英語是一門用于交際的語言，聽、說能力尤為重要。而當前多媒體的運用中，只給學生聽的機會，而忽略了對學生讀、說能力的培養(yǎng)，顯然這是不能滿足學生學習需要的。最后就是過于依賴多媒體。部分教師將課堂的大部分時間都用在多媒體的展示上，而忽略了與其他教學活動的有效結合，進一步限制了學生學習效率的.提升。
（1）提高教師的綜合素質。教師是知識的傳授者、教學課堂的組織者與參與者，其綜合素質的高低將直接關系到教學課堂質量的高低。為此，提升初中英語教師的綜合素質則顯得尤為必要與關鍵。學校應加大對教師在英語專業(yè)知識以及計算機操作方面的培訓力度，以不斷豐富其英語專業(yè)知識，提高其計算機水平，為高質量的課件制作以及高效率的多媒體課堂提供必要保障。()（2）發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生英語實際應用的能力。教師應利用多媒體技術，將與教學內容相關的圖片、音樂以及視頻形象生動地展現給學生，以激發(fā)學生參與學習的意識，讓學生在充分發(fā)揮自身主觀能動性的同時，有效鍛煉其聽、說能力。（3）緊密結合教學需要以及學生的實際情況，將多媒體教學內容及時間進行有效調整，并將其他教學環(huán)節(jié)或教學活動有效融于多媒體教學中，以將多媒體教學的功效發(fā)揮到最大。
總而言之，多媒體教學是傳統教學的有效補充，而不是代替，相關初中英語教師應正視多媒體教學中存在的問題，并采用針對性的有效措施將多媒體的教學優(yōu)勢充分應用到實踐中去，進而將多媒體在初中英語教學中的積極作用發(fā)揮到最大。
參考文獻：
［1］熊潔。多媒體英語教學的弊端及解決對策［j］。實驗教學與儀器，2012（z1）。
編輯馬燕萍。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十七
在當今的教育制度下，“學高為師，身正為范”的教育教學宗旨仍占據著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學習一些相關閱讀教學的理論知識，轉變落后傳統的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的`溝通和教師素質的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。
傳統的教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，并取得好的學習效果。在現行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關鍵就在于如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘學生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。
據調查研究數據顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀策略，并加強學生的閱讀訓練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規(guī)定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀課教學問題及對策篇十八
最初英語不是很好的時候，閱讀喜歡直接讀文章，讀完看題，造成了時間不夠，效率不足，正確率不高。
解讀：先看一下題目，帶著問題有目的的讀文章，另外，看了問題也有助于自己理清思路~回過頭來在文章中定位找答案的時候也會快一點。
一方面，單詞不背好會導致理解文章時猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等。另一方面，在平時的工作和生活中表養(yǎng)成拖沓的壞習慣?？妓募墪r閱讀看的太慢了結果導致一次完型填空一個都沒寫。
解讀：順利做完第一題后，發(fā)現第二題怎么都定位不了。pass吧?；鹚倏吹谌}，第三題解決了!返回第二題，因為此時找到答案的幾率略大。
總的來說就是兩眼一抹黑啊，說好的連連看呢?
解讀：對于全文概括性的題目，不管他出現在哪題，在一次定位不成功的情況下，都可以果斷扔他一邊去，留到最后做。令人驚喜的是，即使那時候你仍然無法定位到，但由于你已經完成了全文的基本閱讀，依舊可以淡定的選出作者的觀點。
快速閱讀啊快速閱讀。真心時間不夠，6月份考四級的時候就被深深傷到了。平時練習的時候也沒有按時間去做，只是追求正確率，平時練習很少出錯的!結果考試的時候，緊張+今年6月那篇沒有小標題，看著我就密集恐懼啊，然后悲劇就發(fā)生了，心情一直穩(wěn)定不下來，就煩躁啊，然后時間就一分一秒過去，最后選擇題看著差不多就選了，最后填空的3道都來不及做了……悲劇就是10道錯了6道啊!!
解讀：訓練的時候一定要按時間嚴格掐表!這就是我考過四級最大的收獲，平時練習的'時候時間一定要掐準，最好比考試時間還要短一點，比如快速閱讀15分鐘，練習的時候可以12分鐘這樣，考試的時候心情會影響答題效率的，當然如果你覺得自己心態(tài)超好不會受任何影響也可以不這么做。
很多單詞不認識，這是硬傷，單詞不認識你還來干嘛，開掛也沒用啊。不要你全背，背背高頻的總可以吧。
解讀：從題干中迅速劃出關鍵詞，兩眼放光的進入到文章的有序閱讀中，發(fā)現目標后在原文中劃出，在其附近重點醞釀出答案。
解讀：通過第一條，理清了思路，讀文章的時候轉換思維，從文章作者的角度和出題人的角度來理解文章。
以前碰到生詞喜歡停頓，做練習的時候喜歡查詞典。
解讀：放棄詞典，不理解的生詞結合上下文推測含義，一般八九不離十(這個地方的重點就是你達到下一條的目的了)。
