通過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與規(guī)律，為今后的知識(shí)積累提供指導(dǎo)和啟示。在總結(jié)中，我們可以體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，但也要保持客觀和中立。讀一讀這些范文，能夠加深我們對(duì)總結(jié)寫作的理解和認(rèn)識(shí)。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇一

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，而高中語文是高中教育的重要組成部分。在高中語文教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述了高中語文學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性，并分析了閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的不足，總結(jié)了高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，以期提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文學(xué)習(xí)的重要性。

語文是學(xué)生的母語，是最基礎(chǔ)的語言?？墒牵形恼l都會(huì)說、會(huì)寫，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文呢?因?yàn)檎Z文是系統(tǒng)化的語言，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會(huì)說中文和寫中文，而是學(xué)習(xí)更深層次的語文知識(shí)。由于高中語文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索語文知識(shí)，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，高中語文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為，而是一個(gè)主動(dòng)接受的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。

一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會(huì)設(shè)計(jì)幾道課后習(xí)題，一方面，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度;另一方面，檢測(cè)學(xué)生的思維能力。提問是閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，更能提高學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設(shè)置問題，學(xué)生在閱讀時(shí)就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

另外，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)也存在諸多問題，如有的.文章設(shè)置了問題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問題去閱讀，只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容?？梢哉f，問題設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢(shì)是區(qū)分文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，恰當(dāng)合理的問題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢(shì)在于學(xué)生只重視問題涉及的部分，如果問題設(shè)計(jì)不合理，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此，問題設(shè)計(jì)對(duì)于提高語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

雖然語文教師已逐漸認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點(diǎn)，很多教學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個(gè)問題也是高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)問題;第二，有些教學(xué)問題設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，與自然規(guī)律相悖。問題設(shè)計(jì)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

語文閱讀教學(xué)離不開問題設(shè)計(jì)，所以在語文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計(jì)語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。

首先，教師要明確問題設(shè)計(jì)的目的，即問題設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問題設(shè)計(jì)是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計(jì)問題，以便學(xué)生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

總而言之，教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題，正視語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇二

目前在課改精神的推動(dòng)下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的新理念。但是對(duì)語文閱讀教學(xué)“主問題”式的沒計(jì)方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點(diǎn)不成熟的看法，望大家指正。

一、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)閱讀問題：

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體悟多件事情寫作思路的方法。

二、從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)問題：

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨(dú)之旅》一文的.內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請(qǐng)品味文章結(jié)尾：

“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

四、語文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。

以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運(yùn)又將如何?請(qǐng)充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。

總之，教無定法，但教學(xué)有法：在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對(duì)主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇三

摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對(duì)語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)剬?duì)主問題的一些思考。

現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，已成為一個(gè)亟待解決的問題。那么提問在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多、過淺、過碎”的現(xiàn)象，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。

一、主問題的內(nèi)涵。

主問題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題。它是相對(duì)于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。

從以上的定義可以看出，主問題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。

2.可探究性。主問題對(duì)學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達(dá)到一石激起千層浪的良好效果。

3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂，教師的問題非常多，有人對(duì)一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達(dá)兩個(gè)問題。這樣頻繁的提問，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數(shù)同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使該探究的問題得不到充分的討論。針對(duì)這一情況，要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)具有全局作用的主問題。如果一節(jié)課，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問。過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效率。

主問題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的`邏輯性。是對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對(duì)話的展開。

一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對(duì)課文的理解上的，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問題就會(huì)對(duì)課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對(duì)課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設(shè)計(jì)都是有一定的難度的，要解決這樣一個(gè)問題，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識(shí)就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實(shí)、活的提問或問題，會(huì)有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑，從而可以有效開展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、如何設(shè)計(jì)主問題。

余映潮老師說：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。”可見主問題在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設(shè)計(jì)的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據(jù)初中課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題:。

2.從關(guān)鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問題，往往會(huì)起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語，直接傳達(dá)主要信息的主旨句，反映文章層次關(guān)系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文，結(jié)尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導(dǎo)學(xué)生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點(diǎn)，逐步體會(huì)出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。

3.從文章的內(nèi)容入手。這是語文老師在教學(xué)中運(yùn)用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開始階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問題”：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文同，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者寫了一個(gè)什么樣的母親？學(xué)生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進(jìn)行性化的發(fā)言。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫了一個(gè)對(duì)“我”生活上慈祥的母親，對(duì)“我”學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的母親，對(duì)我影響很大的母親，一位忍辱負(fù)重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時(shí)，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點(diǎn)）的安塞腰鼓。這樣學(xué)生就會(huì)從不同層面上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握。

4.從文章的寫作特點(diǎn)入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨(dú)特的寫作方法，如欲揚(yáng)先抑、對(duì)比映襯、借景抒情、以小見大……教學(xué)中老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題。比如八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》就是運(yùn)用了對(duì)比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡(jiǎn)潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點(diǎn)、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的全面理解。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。

總之，主問題作為教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)主問題要注意的問題。

主問題教學(xué)作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生能力。但是，它仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，仍有著教師對(duì)教材的自我理解和個(gè)人設(shè)想。要能有效地設(shè)計(jì)主問題，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、精美的主問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)主要方面：

首先，主問題設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證，學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng)，并確保學(xué)生有充足的圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。

其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學(xué)生活動(dòng)過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。

再次，主問題的設(shè)計(jì)者不一定是教師，可放權(quán)給學(xué)生。有時(shí)，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個(gè)有價(jià)值的問題。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效的效果。

秦莉。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇四

審計(jì)質(zhì)量是審計(jì)業(yè)務(wù)過程中各項(xiàng)工作的優(yōu)劣程度及其最終結(jié)果的可靠性。具體可以分為審計(jì)過程質(zhì)量和審計(jì)結(jié)果質(zhì)量。審計(jì)過程質(zhì)量是審計(jì)過程中具體事項(xiàng)和環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是審計(jì)質(zhì)量的控制基礎(chǔ)。審計(jì)結(jié)果質(zhì)量是最終質(zhì)量，它與審計(jì)報(bào)告的形成和使用直接相關(guān)。審計(jì)質(zhì)量管理包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、分析和反饋等一系列活動(dòng)。審計(jì)質(zhì)量管理同審計(jì)的過程與行為相聯(lián)系，是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的。

一、目前企業(yè)內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理中存在的問題。

（一）內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理的人員力量不足。

人是內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量控制中至關(guān)重要的因素。內(nèi)審人員是質(zhì)量控制的主體，也是質(zhì)量控制的客體。從主體上看，現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)面臨的現(xiàn)狀是人手少、項(xiàng)目多、任務(wù)重，沒有專職的質(zhì)量管理人員實(shí)施質(zhì)量考核、責(zé)任追究等控制手段，缺乏有效的質(zhì)量控制獎(jiǎng)罰激勵(lì)。從客體上看，由于企業(yè)發(fā)展變化快，內(nèi)審工作的專業(yè)性在延伸、綜合性在提高，內(nèi)審人員本身面臨很大的工作壓力，質(zhì)量管理的形式要求好操作，易評(píng)價(jià)，落實(shí)比較到位；實(shí)質(zhì)性要求評(píng)價(jià)難，效果往往因人而異。

（二）企業(yè)內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量業(yè)務(wù)過程管理不到位。

目前企業(yè)內(nèi)部審計(jì)在制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、開展業(yè)務(wù)方面存在一些不規(guī)范行為，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.審計(jì)準(zhǔn)備過程中的問題第一，審前調(diào)查沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分審計(jì)人員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不到位，搜集資料過于寬泛從而導(dǎo)致調(diào)查浮淺；也有審計(jì)人員對(duì)于熟悉的單位或領(lǐng)域自以為駕輕就熟，對(duì)目標(biāo)和方法不深入研究，導(dǎo)致調(diào)查流于形式。第二，審計(jì)方案設(shè)計(jì)不足，執(zhí)行困難。審計(jì)小組在方案設(shè)計(jì)階段各自為政，沒有考慮方案整體與被審計(jì)單位的協(xié)同性，導(dǎo)致執(zhí)行中在被審計(jì)單位某個(gè)崗位或者部門形成“擁堵”。

2.審計(jì)實(shí)施過程中的問題一是審計(jì)人員對(duì)審計(jì)方案重視不夠，執(zhí)行中出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義，影響到審計(jì)結(jié)論的可靠性。二是審計(jì)底稿復(fù)核不到位，如底稿問題描述不清晰、證據(jù)不充分等。三是成果評(píng)價(jià)的數(shù)量導(dǎo)向，導(dǎo)致審計(jì)忽視性質(zhì)重要而金額不大的問題。四是審計(jì)評(píng)價(jià)不公允，建議缺乏建設(shè)性，可操作性不強(qiáng)。

二、后續(xù)審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量控制中發(fā)揮的作用。

后續(xù)審計(jì)是指在審計(jì)報(bào)告發(fā)出后相隔一定時(shí)間內(nèi)，內(nèi)部審計(jì)人員為檢查被審計(jì)單位對(duì)審計(jì)問題和建議是否已經(jīng)采取了適當(dāng)?shù)募m正行動(dòng)并取得預(yù)期的效果而實(shí)施的跟蹤審計(jì)。實(shí)踐中，在探索深入執(zhí)行后續(xù)審計(jì)工作的同時(shí)切實(shí)認(rèn)識(shí)到后續(xù)審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量控制中的重要作用。

（一）后續(xù)審計(jì)使內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理環(huán)境明顯優(yōu)化，審計(jì)監(jiān)督力度顯著增強(qiáng)。

管理層下發(fā)了審計(jì)整改考核文件，表明重視、支持內(nèi)部審計(jì)的態(tài)度。后續(xù)審計(jì)可以監(jiān)督管理者糾正錯(cuò)誤的態(tài)度是否積極、措施是否得當(dāng)、效果是否顯著，改變了過去一紙《整改報(bào)告》作為整改效果判斷依據(jù)的狀況，整改檢查中審計(jì)人員真刀實(shí)槍的工作，讓問題整改必須踏踏實(shí)實(shí)。

（二）后續(xù)審計(jì)部分解決了內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管控人員不足的問題。

通過對(duì)審計(jì)人員的適當(dāng)調(diào)度，后續(xù)審計(jì)形成了審計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)外兩種監(jiān)督。從內(nèi)部看，作為前期質(zhì)量控制主體的內(nèi)審人員在后續(xù)審計(jì)中都要作為質(zhì)量控制客體接受監(jiān)督，主體和客體身份的輪換，提高了內(nèi)審人員的質(zhì)量控制意識(shí)和水平。從外部來看，被審計(jì)單位、管理層也可以監(jiān)督前期審計(jì)結(jié)論是否全面、深入、可靠。

（三）后續(xù)審計(jì)使質(zhì)量業(yè)務(wù)過程控制明顯優(yōu)化從審計(jì)準(zhǔn)備過程看：

1.相對(duì)于后續(xù)審計(jì)來講，前期審計(jì)一定程度上相當(dāng)于審前調(diào)查，審計(jì)人員可以針對(duì)問題更好地設(shè)計(jì)審計(jì)方案，有利于把問題調(diào)查得更透徹。

2.審計(jì)計(jì)劃的自主性增強(qiáng)，審計(jì)人員與審計(jì)方案的匹配度提高。從審計(jì)實(shí)施過程看：

1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向受到抑制，審計(jì)方案能夠得到比較徹底地貫徹，為審計(jì)結(jié)論的可靠性提供了保證。

2.后續(xù)審計(jì)增強(qiáng)了審計(jì)人員的質(zhì)量意識(shí)，相互監(jiān)督的氛圍形成。

3.由于后續(xù)審計(jì)與前期審計(jì)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的.密切監(jiān)督過程，之前忽視的問題有可能在中間演化并釀成惡果，所以苗頭性、傾向性的問題也受到審計(jì)重視，實(shí)踐了“治未病”的理念。

（四）后續(xù)審計(jì)有助于快速提高內(nèi)部審計(jì)人員的實(shí)戰(zhàn)能力，成為審計(jì)質(zhì)量控制的源頭活水。

審計(jì)質(zhì)量控制的核心因素是執(zhí)行審計(jì)工作的人的能力。用“深究細(xì)查”、“如實(shí)報(bào)告”、“妥善處理”三個(gè)詞描述這種能力。深究細(xì)查：后續(xù)審計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)，這有利于審計(jì)人員圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維，從多個(gè)層次和角度對(duì)整改情況進(jìn)行驗(yàn)證，甚至對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反溯，提高審計(jì)人員設(shè)計(jì)審計(jì)方案、運(yùn)用各種審計(jì)方法的能力。如實(shí)報(bào)告：此處不僅是言之有據(jù)，更講通過后續(xù)審計(jì)對(duì)于被審計(jì)單位形成更深的認(rèn)識(shí)，要透徹分析產(chǎn)生問題的原因。妥善處理：如果后續(xù)審計(jì)驗(yàn)證了審計(jì)結(jié)論和建議的正確性，那么審計(jì)人員的工作信心和干勁無疑會(huì)增強(qiáng)；反之，也有利于找差距、析原因，優(yōu)化建議。

三、應(yīng)用后續(xù)審計(jì)加強(qiáng)審計(jì)質(zhì)量管理的兩點(diǎn)思考。

實(shí)踐中體會(huì)到后續(xù)審計(jì)在提高審計(jì)質(zhì)量、完善質(zhì)量管理機(jī)制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發(fā)揮也來自于在安排、執(zhí)行后續(xù)審計(jì)中的認(rèn)真探索和思考。

后續(xù)審計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即其審計(jì)重點(diǎn)一般限于審計(jì)結(jié)論和決定所涉及的范圍。但是，前期審計(jì)沒有發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)領(lǐng)域并不代表實(shí)際就沒有問題，后續(xù)審計(jì)過于強(qiáng)調(diào)針對(duì)性就會(huì)加大審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，降低審計(jì)質(zhì)量。例如，某次審計(jì)中發(fā)現(xiàn)某單位招標(biāo)工作中存在代理招標(biāo)單位、中標(biāo)單位資質(zhì)不符的問題。后續(xù)審計(jì)中沒有發(fā)現(xiàn)這方面的問題，但是發(fā)現(xiàn)存在拆分合同金額，規(guī)避招標(biāo)的問題。后續(xù)審計(jì)能夠發(fā)現(xiàn)問題是因?yàn)樵诜秶详P(guān)注到了被審計(jì)單位整改期間的所有合同，而不僅是招標(biāo)簽訂的合同；在流程上考慮到了實(shí)際招標(biāo)之前，而不僅是招標(biāo)之后。事實(shí)提醒，后續(xù)審計(jì)要針對(duì)問題作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸；否則，過分強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，很容易陷入“就事論事”誤區(qū)。進(jìn)一步講，為了讓后續(xù)審計(jì)有更好的針對(duì)性，先前的審計(jì)結(jié)論也要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，以為后續(xù)審計(jì)圈出合理的內(nèi)容范圍。

（二）后續(xù)審計(jì)對(duì)于未整改到位事項(xiàng)、新發(fā)現(xiàn)問題要深入分析，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

在后續(xù)審計(jì)中，結(jié)合審計(jì)回復(fù)，對(duì)于已經(jīng)整改的問題重視其真實(shí)有效性；對(duì)于未整改到位的事項(xiàng)、新發(fā)現(xiàn)的問題要實(shí)事求是地進(jìn)行分析。對(duì)于未整改到位的事項(xiàng)的原因分析及處置建議如下：

1.被審計(jì)單位對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)理解存在誤區(qū)。例如某地按照前期審計(jì)建議登記臺(tái)帳，但是流于形式，不能在經(jīng)營(yíng)管理工作中發(fā)揮控制作用。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關(guān)，是糾正的目標(biāo)。

2.被審計(jì)單位和內(nèi)審部門對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)差異，前者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)可控，問題不大。這時(shí)審計(jì)人員要與被審計(jì)單位充分溝通，對(duì)于確實(shí)影響全局和整體利益的決不姑息。

3.歷史遺留問題等客觀上整改難度高。對(duì)此應(yīng)當(dāng)在獲取翔實(shí)的整改方案、核實(shí)整改進(jìn)度的基礎(chǔ)上在審計(jì)報(bào)告中說明情況。

4.因政策、環(huán)境變化等原因不需要整改的，就不再視為未整改事項(xiàng)。

5.前期審計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)審、漏審。對(duì)此要及時(shí)修正。對(duì)于后續(xù)審計(jì)中新發(fā)現(xiàn)的問題，要理性分析。如其早已存在，這是后續(xù)審計(jì)能夠減少風(fēng)險(xiǎn)、提高質(zhì)量的意義之所在，對(duì)此要舉一反三，努力提高審計(jì)人員和審計(jì)工作水平，減少類似情況發(fā)生。若新發(fā)現(xiàn)的問題確實(shí)產(chǎn)生不久，要在問題表述上要區(qū)分主、客觀因素進(jìn)行理性分析，對(duì)癥下藥提出建議。四、結(jié)語審計(jì)質(zhì)量管理同審計(jì)的過程與行為相聯(lián)系，是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的，也必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。后續(xù)審計(jì)的應(yīng)用讓認(rèn)識(shí)到它在加強(qiáng)審計(jì)質(zhì)量管理方面的諸多積極作用，也強(qiáng)化了在實(shí)踐中積極探索，不斷提高審計(jì)質(zhì)量管理水平的意識(shí)和能力。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇五

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

人們通常對(duì)內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語言的內(nèi)容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁頁首。

世界上的萬事萬物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點(diǎn)，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結(jié)尾、展開、高潮等的設(shè)計(jì)。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語言的調(diào)，一字一句推敲語言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z言把內(nèi)容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語言等形式因素，文章的內(nèi)容就無法顯現(xiàn)。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁頁首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問題，就是因?yàn)檫@個(gè)問題和語文教學(xué)、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了。閱讀教學(xué)無非是通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問題。強(qiáng)調(diào)一方，偏廢一方，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。

小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般地來說，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過問。學(xué)習(xí)語文的閱讀就不同了。學(xué)生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的任務(wù)。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是“知其然”的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過程后，還要從語言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過程。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡(jiǎn)言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學(xué)到運(yùn)用語言文字，表情達(dá)意的方法。

因此，可以這樣講，語文閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說是完成了閱讀教學(xué)的全過程。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語文的閱讀教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁頁首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容擇形式。沒有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無價(jià)值的容器。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語言文字的基礎(chǔ)上，首先要理解文章的思想內(nèi)容。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當(dāng)然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個(gè)過程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對(duì)形式的理解。

由此可見，閱讀教學(xué)，第一步，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由感知語言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，并通過這樣分析、綜合的過程，舍棄原先生動(dòng)、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對(duì)是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是對(duì)一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當(dāng)然有關(guān)語文知識(shí)和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這一點(diǎn)，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題，但是不應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學(xué)，大體上存在以下一些問題。

1.教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，教學(xué)程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍，尤其在小學(xué)的中、高年級(jí)更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)。但是，如果在整個(gè)語文教學(xué)的長(zhǎng)河中，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學(xué)生理解起來有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象。

閱讀能力其實(shí)就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對(duì)語言文字的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、意境無一不是寓于語言文字之中。對(duì)文章的內(nèi)容全面、深入、正確的理解，只能來自對(duì)語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學(xué)生對(duì)語言文字的理解，多來自他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。多數(shù)情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來說，還是應(yīng)該對(duì)語言文字的意義進(jìn)行具體、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過程中。高超的語文教師往往會(huì)在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對(duì)形式的理解。

小學(xué)語文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗?，題材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說明文的內(nèi)容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí)。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過或故事的情節(jié)、所要說明的事理、作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語言，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。語文課不是故事會(huì)，沒有必要對(duì)故事的情節(jié)做出過多的分析和評(píng)價(jià)。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語言形式，這樣的層次結(jié)構(gòu)來表達(dá)。特別是對(duì)語言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識(shí)，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級(jí)的課文，有些屬文學(xué)作品，有小說，散文。就內(nèi)容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低中年級(jí)的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見長(zhǎng)。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過細(xì)地分析故事情節(jié)，過多地講解歷史背景，過分地評(píng)價(jià)其中的人物，恐怕所有的語文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中，過細(xì)地分析課文內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)，這也是當(dāng)前語文教學(xué)效率低、學(xué)生語文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句。流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國(guó)憂民的思想是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語言中的經(jīng)典。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語，僅對(duì)其內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值。

者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。

舉以上兩個(gè)例子，是想說明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對(duì)內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對(duì)形式的理解，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容，學(xué)生理解起來并非太困難，但是，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來繞去，對(duì)那些精美的語言形式，那些別致的，對(duì)學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長(zhǎng)此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過程后，還要從語言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，對(duì)形式的理解，將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個(gè)“近”字，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險(xiǎn)”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)使對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過對(duì)具體內(nèi)容的分析，形成對(duì)課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí)。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過去的生死與共結(jié)合起來。教學(xué)中，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒?，相信學(xué)生對(duì)這樣的分析是會(huì)理解的，也會(huì)感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個(gè)道理，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪?。通過這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語文的意義，至少也失去了一半。

課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng)、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿韻律美、工整的對(duì)仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式、各種風(fēng)格的語言應(yīng)有盡有。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語言的形式美。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語言的準(zhǔn)確之處，鮮明之處，生動(dòng)之處。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學(xué)生的需要，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

形式問題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí)，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來千頭萬緒；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際，偏離小學(xué)語文教學(xué)的軌道。

詞法、語法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問題。

對(duì)小學(xué)生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語言環(huán)境中，從感性上，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子、文章的某些最簡(jiǎn)單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人、事物、時(shí)間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn)，能表達(dá)真情實(shí)感。這些方法是最一般、最基本、最簡(jiǎn)單的寫作方法。當(dāng)然，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式，這對(duì)豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當(dāng)然，在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語言中的特殊現(xiàn)象，并非語言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的，常常會(huì)鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過學(xué)生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。

在語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，是一個(gè)有待于深入研究的問題，這既是個(gè)理論問題，也是個(gè)實(shí)踐問題。我在這里把這個(gè)問題提出來，是希望能引起人們對(duì)它的重視。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇六

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語言的內(nèi)容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理。

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初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇七

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是極其重要的，這一點(diǎn)可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來。聽力部分，和單項(xiàng)填空部分對(duì)題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象，那就是凡是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高，由此可見閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。現(xiàn)就初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、在學(xué)生心中明確英語閱讀的重要性

在《初中英語教學(xué)大綱》中提到：根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，初中英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這一點(diǎn)老師必須向?qū)W生解釋清楚，同時(shí)老師也可以通過一些具體數(shù)據(jù)和事實(shí)更清晰地讓學(xué)生明白英語閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語閱讀的重要性，就有了英語閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，那么老師的英語閱讀教學(xué)才有了一個(gè)良好的鋪墊和開端。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在平時(shí)教學(xué)中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

三、要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生樹立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關(guān)注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點(diǎn)，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時(shí)訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣才能把理念和實(shí)踐結(jié)合起來，最終達(dá)到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。

引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)信息，獲取這些細(xì)節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時(shí)間、地點(diǎn)還是過程等等，那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點(diǎn)在中考中常常以細(xì)節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，老師要注意在平時(shí)訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見的設(shè)問方式。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點(diǎn)，老師必須幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對(duì)問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問題讓讀者思考，或者簡(jiǎn)單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點(diǎn)名主題和目的。這就要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段，當(dāng)然也要關(guān)注作者對(duì)待事物的語氣，以及列舉的'例子等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測(cè)及注意長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時(shí)間也會(huì)影響閱讀效果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用我們學(xué)過的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習(xí)猜測(cè)生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來推測(cè)生詞詞義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些長(zhǎng)句，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因?yàn)閷W(xué)生遇到長(zhǎng)難句不會(huì)斷句的原因。這一問題需要老師在平時(shí)閱讀中多關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，特別是一些比較長(zhǎng)的復(fù)合句。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)必須結(jié)合平時(shí)的語法教學(xué)，多關(guān)注，勤練習(xí)。

四、要為學(xué)生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累

除了課堂教學(xué)外，課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素，老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù)，而且要天天堅(jiān)持、及時(shí)檢查。要布置閱讀任務(wù)，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對(duì)適中的閱讀材料，而且要與時(shí)俱進(jìn)，保證閱讀材料的時(shí)效性和趣味性，這樣學(xué)生才有興趣讀，才能完成閱讀任務(wù)，也才能有效促進(jìn)他們的閱讀理解能力。

英語的閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)老師的要求相應(yīng)地也提高了。科學(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，同時(shí)還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥锌贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。我們英語老師在教學(xué)時(shí)，千萬不要教教材，要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國(guó)家的諺語，習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識(shí)點(diǎn)的課，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸，要讓學(xué)生整體把握文章，變換形式讓學(xué)生輸出。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇八

近年來我國(guó)教育部為提高學(xué)生的閱讀量，要求各個(gè)中小學(xué)中開展閱讀活動(dòng)，而教師也通過不同的科學(xué)的教學(xué)方式來促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平。因此，針對(duì)如何在新時(shí)期內(nèi)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國(guó)初中語文教育水平提供參考依據(jù)。

初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

出自 zgxlcd.com

初中生的年齡大概在12~15歲之間。此年齡段的孩子已經(jīng)接受了小學(xué)教育，雖然心智尚未成熟，且具有活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，但由于這些孩子已經(jīng)接受系統(tǒng)化教育，因此不僅具有較高的好奇心，同時(shí)對(duì)感興趣的事物和知識(shí)也愿意去主動(dòng)鉆研和思考，因此，在這個(gè)階段內(nèi)開展語文閱讀具有以下幾種特點(diǎn)：第一，初中生思維活躍，想法豐富，對(duì)于生活和書籍中的知識(shí)與內(nèi)容有著自己獨(dú)特的看法與理解，因此在閱讀過程中會(huì)有差異性；第二，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主，且極具自尊性，對(duì)于不喜歡的事物會(huì)避開，而對(duì)于不感興趣的事物也不會(huì)過多思考，好惡性極強(qiáng)；第三，初中閱讀內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容相比較具有一定難度和復(fù)雜性，而初中生從小學(xué)升入初中時(shí)，在閱讀課程過程及閱讀書籍等方面均存在一定不同，且書籍重種類也由簡(jiǎn)單變得多樣，其中包括詩文、敘事性作品等，而學(xué)生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少。因此，在階段內(nèi)開展閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生主體性、好奇心以及興趣程度為前提，保證閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的設(shè)計(jì)要能夠誘導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生積極的進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。進(jìn)行初步感知，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀、為什么讀的問題，針對(duì)不同的文章文本采用不同的方法，發(fā)揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對(duì)于學(xué)生理解困難的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解閱讀，采用問題式教學(xué)的策略進(jìn)行。這個(gè)過程中要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。而對(duì)于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和欣賞。其次，教師在初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)教材和文本進(jìn)行反復(fù)的研究，在設(shè)計(jì)的過程中要能夠突破重點(diǎn)，每一節(jié)課圍繞什么主要內(nèi)容展開。針對(duì)不同形式的文本進(jìn)行不同的重點(diǎn)探究，這樣能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率。再次，教師在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中還應(yīng)該對(duì)文本相關(guān)的背景知識(shí)作為補(bǔ)充，弄清楚文本的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這有利于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。突破文本的具體目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供真實(shí)的情境，便于學(xué)生的理解。

2.2優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

由于受到課時(shí)、教師教學(xué)方式等方面的限制，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未考慮到教學(xué)目標(biāo)的重要性，而是一味地以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容為主，導(dǎo)致許多語文教師在不明確其教學(xué)目標(biāo)的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學(xué)內(nèi)容等情況，無法使閱讀課程教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮出來，使閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提升。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的重視，更應(yīng)該制定并優(yōu)化閱讀課程教學(xué)目標(biāo)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，尊重語文的人文性和教育性。從這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，起到了積極的促進(jìn)作用。從這個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生所閱讀的文字同思想感情巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)一篇文章才智的評(píng)價(jià)和印象來源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學(xué)過程中是一個(gè)不斷發(fā)展和滲透的過程，能夠逐漸的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要將閱讀文本優(yōu)美的文字同豐富的思想情感結(jié)合起來，達(dá)到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標(biāo)的過程中要與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。真正理解知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)的依據(jù)，并針對(duì)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和探究式的學(xué)習(xí)思想，不在僅僅拘泥于知識(shí)的傳授，而重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，通過制定三維目標(biāo)能夠很好的'將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度滲透于整個(gè)教育教學(xué)之中。只是，在目標(biāo)確定的維度中，教師要準(zhǔn)確把握三者之間的關(guān)系，發(fā)揮出三者的合力。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中閱讀教學(xué)過程中對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化能夠很好的體現(xiàn)出課堂的獨(dú)特性和差異性，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不僅僅圍繞語文課本，而適當(dāng)?shù)母淖円材軌虼龠M(jìn)學(xué)生同多種文本的互動(dòng)。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教”的教學(xué)策略。例如說對(duì)于索然無味的說明文的教學(xué)，可能在文本語言上不像散文和小說那樣曲折動(dòng)人，過于的嚴(yán)密和平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的重視程度不夠。但是想辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)分析方法將說明文進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)行立體，多維，藝術(shù)的分析，用抽象的思維對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行領(lǐng)悟，才是真正的感悟教材。其次，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“深文淺教，深入淺出淺文深教，由淺入深”的教學(xué)原則，教師在閱讀教學(xué)的過程中要堅(jiān)持將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入挖掘，對(duì)于教材及閱讀文本進(jìn)行深人挖掘，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為真實(shí)的情境。有助于分析教學(xué)的重難點(diǎn)。但是在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心堅(jiān)持淺出，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，層層深入，明白課文思想內(nèi)容。再次，在閱讀教學(xué)中對(duì)于不同篇幅的文本要采用不同的方法，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而對(duì)于短小精悍的文章，則教師要通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的琢磨體會(huì)出文章的內(nèi)涵。例如在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)不同段落中對(duì)多蘿西、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語句進(jìn)行反復(fù)閱讀，找到其中的重點(diǎn)，而在閱讀《丑小鴨》時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)丑小鴨所經(jīng)歷的以及故事想要表達(dá)的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初中語文閱讀教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的，而教學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)于語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)和情感的理解上。閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。教師在對(duì)閱讀教學(xué)過程中要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教法上不斷的優(yōu)化，只有這樣才能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是在語文閱讀教學(xué)中如何優(yōu)化閱讀教學(xué)方法需要語文教師不斷的思考與總結(jié)。

[1]梅滿昌.如何把握初中語文課堂的教學(xué)節(jié)奏[j].作文成功之路（下），2016（11）.

[2]陳秀吉.初中文言文的有效教學(xué)[j].科學(xué)中國(guó)人，2016（36）.

[3]陳燕.對(duì)初中語文小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與反思[j].科學(xué)中國(guó)人，2016（36）.

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇九

課程在不斷創(chuàng)新，怎樣讓中學(xué)英語教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是我們廣大教師值得探討的問題，研究顯示，師生活動(dòng)豐富，氣氛活躍，好的課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，自由提問，開展討論等，已經(jīng)是一些教師成功的典范，高效課堂已經(jīng)取代了已往的說教教學(xué)，廣大的教師應(yīng)以此為契機(jī)，以此為載體，開展各項(xiàng)與之相關(guān)的教育教學(xué)研究，使教學(xué)走向生動(dòng)化、精細(xì)化、探索化的發(fā)展軌道，作為一名教師，略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、了解學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生保持旺盛的精力和斗志，從而行之有效地搞好教學(xué)是一線教師極為關(guān)注且疾手的問題，靠學(xué)生自覺性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生，多刺激他們，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、投入情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)好的老師，即是學(xué)生的導(dǎo)師，更是他們的朋友，一個(gè)學(xué)生愛師，則戀此科目，不愛師則厭其煩，對(duì)于興趣較高，底子較好的學(xué)生，學(xué)英語不難，但對(duì)部分后進(jìn)生就尤為重要，在我們班上有一個(gè)學(xué)生成績(jī)很好，但英語是跛腿，課后，我們談心，交流心得，課余時(shí)間，還特意找他打乒乓球，不經(jīng)意間，他就會(huì)主動(dòng)談及個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)缺陷，只要你加以學(xué)習(xí)點(diǎn)拔，他的興趣就會(huì)大增，自信心也隨之變強(qiáng)，從而主動(dòng)融入課堂，對(duì)學(xué)英語產(chǎn)生積極效應(yīng)，以一帶面形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班上樹立好的榜樣。

2、通過觀察，使學(xué)生保持積極性。

教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握情況且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)方式是很有必要的，教師通過對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生回答問題好的速度、準(zhǔn)確度、思維方式等做到心中有數(shù)，課前投入是否到位、課后練習(xí)能否按時(shí)完成、課堂筆記落實(shí)沒有、學(xué)生交流積極與否，合作成效是否顯著、英語目標(biāo)語言熟練精度等之都是我們關(guān)注的對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，不斷提示不斷牽引、不斷激發(fā)、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生其真正做到好好學(xué)習(xí)、天天向上。

3、多給機(jī)會(huì)，讓其展現(xiàn)自己。

教師通過全面了解學(xué)生，在課堂內(nèi)外適時(shí)給學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒豢隙ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移，激發(fā)他們潛在的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)“have you packed yet?”為主題的單元時(shí)，讓一個(gè)中等學(xué)生對(duì)旅游前做準(zhǔn)備活動(dòng)表演，取得了意想不到的效果，在鼓勵(lì)當(dāng)中學(xué)習(xí)是新英語課標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的核心。

二、轉(zhuǎn)變課堂模式，變被動(dòng)為互動(dòng)。

為了適應(yīng)新的課程改革，每個(gè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，在英語教學(xué)實(shí)踐中，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更不能忽視教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應(yīng)盡可能采用探求、交流、合作的互動(dòng)方式。

1、師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，如展示圖片、播放錄音，或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柤叭の痘顒?dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入學(xué)習(xí)任務(wù)，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問題、去探尋知識(shí)。

2、學(xué)生互動(dòng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生以小組為單位，讓他們自己就自學(xué)過程中的疑點(diǎn)，用英語進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長(zhǎng)總結(jié)，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極、更主動(dòng)地參與課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語的目的。

3、小組互動(dòng)

通過小組討論，對(duì)小組作業(yè)的結(jié)果展開組際交流，各組對(duì)知識(shí)的理解、看法予以匯報(bào)，并由其他組作出判斷、補(bǔ)充、釋疑、評(píng)價(jià)，在組與組之間進(jìn)行討論和解答，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，此時(shí)，老師不是旁觀者，在必要時(shí)刻進(jìn)行必要指導(dǎo)，對(duì)爭(zhēng)論不休的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)達(dá)成一致意見。

4、評(píng)價(jià)互動(dòng)

教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從不同層次不同水平進(jìn)行評(píng)議，通過互評(píng)、互議、互動(dòng)的形式相互促進(jìn)，相互提高，比如說，書面表達(dá)，該給多少分，同一篇文章由不同人來評(píng)閱，互閱試卷來查看各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等等。

在新課程理念的指導(dǎo)下，在教師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學(xué)，應(yīng)是新形式下中學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

三、改進(jìn)教法，精講精練，講練結(jié)合。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用講練結(jié)合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點(diǎn)，更好地提高課堂效率，講是前提，練是基礎(chǔ)、是根本，講的歸宿是要學(xué)生會(huì)運(yùn)用，從而提高他們的知識(shí)水平和能力，教師在一定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解重難點(diǎn)，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解，為他們的學(xué)習(xí)技能作準(zhǔn)備。操練形式可以豐富多彩，小組討論、模仿課文、猜知識(shí)、演小品，通過演練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語能力，更加深了對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)學(xué)生練習(xí)的東西應(yīng)有針對(duì)性，是閱讀，還是書面表達(dá)；是會(huì)話，還是聽力，真正做到有的放矢，達(dá)到理想效果。

四、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)今英語課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加注重其形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

1、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生存在個(gè)性差異，他們基礎(chǔ)不同，智力有別，情感有堅(jiān)強(qiáng)，也存在脆弱，教師應(yīng)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面，因人而異，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能以統(tǒng)一的尺度來衡量，在評(píng)價(jià)過程中區(qū)別對(duì)待，如有的學(xué)生考60分應(yīng)夸獎(jiǎng)，但有的學(xué)生考70分還不夠，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，多贊揚(yáng)、少批評(píng)。

2、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生來講英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，包括聽力、閱讀、口語、書寫、詞匯語法等，這些都是我們教師評(píng)價(jià)的重心，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)課外學(xué)生表現(xiàn)出來的一些好的思想品質(zhì)、道德情操，正確的文化價(jià)值觀，都要及時(shí)肯定表揚(yáng)，我們學(xué)生要學(xué)的不僅僅是英語這門語言的綜合運(yùn)用能力，更重要的是提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、合理的評(píng)價(jià)語言

課堂上優(yōu)美、中肯的評(píng)價(jià)言語都會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，使學(xué)習(xí)效果倍增，為了提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)該選用較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言，從語言的輕重、幽默性、多樣性著手，針對(duì)不同學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師在工作中也要不斷學(xué)習(xí)、觀察來豐富自己的情感語言。

學(xué)生取得進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生才能從教師的評(píng)價(jià)中得到信息反饋，提高學(xué)習(xí)積極性，新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”重心還在課堂，充分利用課堂，調(diào)動(dòng)課堂積極性，使真正有效的教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇十

最初英語不是很好的時(shí)候，閱讀喜歡直接讀文章，讀完看題，造成了時(shí)間不夠，效率不足，正確率不高。

解讀：先看一下題目，帶著問題有目的的讀文章，另外，看了問題也有助于自己理清思路~回過頭來在文章中定位找答案的時(shí)候也會(huì)快一點(diǎn)。

一方面，單詞不背好會(huì)導(dǎo)致理解文章時(shí)猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等。另一方面，在平時(shí)的工作和生活中表養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣?？妓募?jí)時(shí)閱讀看的太慢了結(jié)果導(dǎo)致一次完型填空一個(gè)都沒寫。

解讀：順利做完第一題后，發(fā)現(xiàn)第二題怎么都定位不了。pass吧。火速看第三題，第三題解決了!返回第二題，因?yàn)榇藭r(shí)找到答案的幾率略大。

總的來說就是兩眼一抹黑啊，說好的連連看呢?

解讀：對(duì)于全文概括性的題目，不管他出現(xiàn)在哪題，在一次定位不成功的情況下，都可以果斷扔他一邊去，留到最后做。令人驚喜的是，即使那時(shí)候你仍然無法定位到，但由于你已經(jīng)完成了全文的基本閱讀，依舊可以淡定的選出作者的觀點(diǎn)。

快速閱讀啊快速閱讀。真心時(shí)間不夠，6月份考四級(jí)的時(shí)候就被深深傷到了。平時(shí)練習(xí)的時(shí)候也沒有按時(shí)間去做，只是追求正確率，平時(shí)練習(xí)很少出錯(cuò)的!結(jié)果考試的時(shí)候，緊張+今年6月那篇沒有小標(biāo)題，看著我就密集恐懼啊，然后悲劇就發(fā)生了，心情一直穩(wěn)定不下來，就煩躁啊，然后時(shí)間就一分一秒過去，最后選擇題看著差不多就選了，最后填空的3道都來不及做了……悲劇就是10道錯(cuò)了6道啊!!

解讀：訓(xùn)練的時(shí)候一定要按時(shí)間嚴(yán)格掐表!這就是我考過四級(jí)最大的收獲，平時(shí)練習(xí)的'時(shí)候時(shí)間一定要掐準(zhǔn)，最好比考試時(shí)間還要短一點(diǎn)，比如快速閱讀15分鐘，練習(xí)的時(shí)候可以12分鐘這樣，考試的時(shí)候心情會(huì)影響答題效率的，當(dāng)然如果你覺得自己心態(tài)超好不會(huì)受任何影響也可以不這么做。

很多單詞不認(rèn)識(shí)，這是硬傷，單詞不認(rèn)識(shí)你還來干嘛，開掛也沒用啊。不要你全背，背背高頻的總可以吧。

解讀：從題干中迅速劃出關(guān)鍵詞，兩眼放光的進(jìn)入到文章的有序閱讀中，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)后在原文中劃出，在其附近重點(diǎn)醞釀出答案。

解讀：通過第一條，理清了思路，讀文章的時(shí)候轉(zhuǎn)換思維，從文章作者的角度和出題人的角度來理解文章。

以前碰到生詞喜歡停頓，做練習(xí)的時(shí)候喜歡查詞典。

解讀：放棄詞典，不理解的生詞結(jié)合上下文推測(cè)含義，一般八九不離十(這個(gè)地方的重點(diǎn)就是你達(dá)到下一條的目的了)。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇十一

摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以,必須在一些原則下來設(shè)置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對(duì)性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。

所謂問題教學(xué)法,是指通過有探究?jī)r(jià)值的問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動(dòng)去尋找解決問題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。

一、注意設(shè)計(jì)問題的趣味性。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以,對(duì)于問題的設(shè)計(jì),可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)更加貼近生活的問題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是,我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn),先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去,原來“水火相容”。這時(shí),學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二、注意設(shè)計(jì)問題的全體性。

教師設(shè)計(jì)的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí),每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法,達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習(xí)慣。最后對(duì)于優(yōu)生來講,一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí),二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu),讓他們對(duì)化學(xué)更加熱愛,立志為祖國(guó)化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如,“醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經(jīng)過一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問題。而這個(gè)問題對(duì)學(xué)生提出了許多要求,首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情。

例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點(diǎn)如何歸納,又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過對(duì)比比較,然后做總結(jié)。所以,對(duì)于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意設(shè)計(jì)問題的梯度性。

問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法。所以,當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,對(duì)問題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性,每個(gè)問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn),進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

四、提高所提問題的固有功能。

所提問題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問題的.存在必定存在著與之相對(duì)應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑,甚至無法老師講解的內(nèi)容,這對(duì)于課堂教學(xué)無疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的。所以,一位教師在對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí),需要注意擴(kuò)展問題設(shè)計(jì)不易過于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。

教師提問時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確,語義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過程中對(duì)每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問,對(duì)所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫,反之,學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,這也是對(duì)于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意,提出的問題要有針對(duì)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。

五、提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度。

給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算,這樣問題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對(duì)性,學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講,學(xué)生對(duì)于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進(jìn)行作答,對(duì)于問題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響,從而老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標(biāo)無法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然,還存在一種情況,教師問了追趕教學(xué)進(jìn)度,直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng),以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而,對(duì)于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評(píng),要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足,對(duì)于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全,以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對(duì)于一些不是很積極回答問題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬?不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法,這就需要老師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對(duì)于提問根本沒有想法的同學(xué),老師要試圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),慢慢地對(duì)問題進(jìn)行理解,并最終能夠獨(dú)立解決問題。

六、結(jié)語。

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問題,進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程之中,必須要注意設(shè)計(jì)的問題是否有探究的價(jià)值,注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。

綜上,本文對(duì)在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進(jìn)行了探究,對(duì)于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見解。在今后的教學(xué)工作中,需要對(duì)此類問題進(jìn)行更加深入的探究。

參考文獻(xiàn)：

[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析[j].中國(guó)校外教育,,(09).

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇十二

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇十三

初中英語閱讀教學(xué)的反思：在新課標(biāo)實(shí)施以來，我們學(xué)校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《新目標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。

再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的`點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

3、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇十四

在新課標(biāo)實(shí)施以來，我們學(xué)校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕?biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

3、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對(duì)策篇十五

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學(xué)淺談，希望能對(duì)你有所幫助。

1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時(shí)間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動(dòng)地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價(jià)值？閱讀理解中父親的價(jià)值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問題便是文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。

2.采取多種方式營(yíng)造閱讀氛圍。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果，可以采用對(duì)話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。

3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對(duì)閱讀內(nèi)容再次進(jìn)行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師要個(gè)別的關(guān)注一下，恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)。ufo會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的話題，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于ufo的視頻介紹，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問題和現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且營(yíng)造了悅讀的氛圍，加深學(xué)生的記憶。

不同的人對(duì)同一問題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無論對(duì)于授課學(xué)生還是聽課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學(xué)生發(fā)表意見，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)a doctor foranimal一文時(shí)，選擇班級(jí)中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的`補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽課學(xué)生提出問題的。

通過這種模式一方面為學(xué)生樹立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對(duì)于聽課學(xué)生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對(duì)于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對(duì)降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一，以教師為主體，忽略學(xué)生，使學(xué)生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場(chǎng)景對(duì)話等等都是很不錯(cuò)的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式會(huì)形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課效果。

為此在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”。

它對(duì)于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進(jìn)行想象，會(huì)有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會(huì)更容易。播放關(guān)于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營(yíng)造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會(huì)更高。

閱讀是初中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及注重閱讀形式的多元化三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。