時間如流水般飛逝，讓我們懂得珍惜當下，把握未來。總結(jié)要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。通過看一些他人的總結(jié)，或許我們能夠找到寫作的靈感。

社會工作者的教育實踐探索篇一

大學新生自我管理成為現(xiàn)代高校大學生教育中必不可少的一個重要組成部分,探索大學新生自我管理也就成為一項重要的課題,那么引導大學新生樹立自我管理的意識,幫助大學新生設(shè)計自我管理的目標,指導新大學生掌握自我管理的方法,對大學新生進行自我管理教育作為教育的首要任務(wù),幫助他們提高大學新生綜合素質(zhì),適應社會的需要。

自我意識管理目標方法。

大學新生的自我管理是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為適應社會發(fā)展,對個人綜合素質(zhì)的要求,調(diào)動自身主觀能動性,卓有成效地利用和整合自我資源,運用科學管理方法,開展的自我認識、自我分析、自我計劃、自我組織、自我實施、自我控制、自我監(jiān)督和自我評價等一系列自我管理、自我學習、自我教育的過程。那么如何培養(yǎng)大學生的自我管理能力,我們嘗試著做了以下一些工作。

引導大學新生樹立自我管理的意識,首先要明確幾個概念,其一是自我意識;其二是自我管理。有人認為”自我意識是對自己身心活動的覺察,即自己對自己的認識,具體包括認識自己的生理狀況”.也有人認為“自我意識是指一種自己對自己的做法,想法,行動,行為舉止對與錯的一種判斷能力”。個人認為,大學生的自我意識后者更為重要。泰羅認為:”管理就是確切知道要別人去干什么,并注意他們用最好最經(jīng)濟的方法去干”;反過來說,自我管理就是確切知道要自己去干什么,并注意自己用最好最經(jīng)濟的方法去干”。所以剛離開家鄉(xiāng)、離開父母、離開了拼搏三年高考的壓力高中生活的新生,來到大學后,很容易放松自己,解放自己,縱容自己。

引導大學新生樹立自我管理的意識,成為大學生教育的關(guān)鍵內(nèi)容,讓大學新生入校開始就要懂得在大學的四年里,自己對自己的做法,想法,行動,行為舉止對與錯的一種判斷能力,而且讓學生知道要自己去干什么,并注意自己用最好最經(jīng)濟的方法去干。引導學生實行自己計劃、自己組織、自我實施、自我協(xié)調(diào)和控制;這樣才不能虛度大學生活和不盲目度過大學生活。

“目標管理是用目標體系組合全體成員,以目標指導每個人的工作和行為的一種管理思想,管理制度和管理方法。目標管理的特點是強調(diào)系統(tǒng)、整體的管理;目標管理是強調(diào)自主自控的管理;目標管理是面向未來的管理;目標管理是重績效、重成果的管理。目標管理的基本精神是以自我管理為中心。目標的實施,由目標責任者自我進行,通過自身監(jiān)督與衡量,不斷修正自己的行為,以達到目的實現(xiàn)。使管理活動圍繞和服務(wù)于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨的一種管理方法”。根據(jù)以上原理,學院采取以下做法:。

2.1明確學院系統(tǒng)和整體目標管理的體系。

目標管理的體系是在培養(yǎng)目標、學生定位、教育目標、能力目標、培養(yǎng)模式、管理方式等方面做好設(shè)計,同時形成大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)指令性大綱。

2.2參加目標管理系統(tǒng)培訓。

新生入校后,組織新生參加學院系統(tǒng)的自我管理培訓(如學院管理的管理模式、大學生如何自我管理等?),讓大學新生明確自己在大學四年里應該知道自己該做什么或者說不該做什么,根據(jù)年齡和知識的增長在不同年級里應該到達自我管理的目標,而不是摸著石頭過河度過時間。

通過以上的做法,大學新生在大一年級時間里都是在指導和引導中度過。大二學生的自我管理和目標實施就更加順暢。

3.1管理理論指導法。

學習管理理論是新大學生最重要的基礎(chǔ),自我管理的思想認識和理論知識水平急需新大學生提高,學習管理理念,就是要再把它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實自我管理方法,在提高思想認識的基礎(chǔ)下,學生自我管理效率才能提高。

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學新生來說都很重要。對于剛剛步入大學的年輕人,職業(yè)生涯規(guī)劃將對其一生的成就產(chǎn)生重大影響。所以,幫助大學新生做好職業(yè)生涯的指導更加重要。做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導分五步。

2、本人的職業(yè)性向,。

3、本人的技能,。

4、本人的職業(yè)錨,。

其三撰寫報告。讓學生利用假期撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃報告,并制作成ppt;在做好職業(yè)生涯規(guī)劃讓學生從五個方面的情況進行分析:。

1、本人成長的環(huán)境包括社會環(huán)境;。

2、個人的優(yōu)劣勢分析和行業(yè)分析;。

3、本人將來適合從事哪些行業(yè)、職業(yè)和崗位;。

4、個人實施途徑;。

5、不斷調(diào)整反饋。

其四班級交流。開學后每位學生在班級進行交流,并點評;通過大會交流,點評讓大學新生更早的認識社會和行業(yè),了解社會和行業(yè),了解職業(yè)和崗位;在適合自己職業(yè)通路中,制定適合自己的從事的職業(yè)中,迫切社會發(fā)展需要的。

其五總結(jié)表彰。評出優(yōu)秀作品,召開表彰大會。通過系列活動的開展,大學新生的自我管理的認識大大的提高,自我管理的`目標更加清晰。

3.3團隊合作管理法。

“團隊管理是指一群互助互利、團隊精神一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。團隊建設(shè)不僅強調(diào)個人的業(yè)務(wù)成果,更強調(diào)團隊的整體團隊協(xié)作”。團隊合作管理法是培養(yǎng)人們參與管理的意識,認識到自己是既定目標下的成員,誘導人們?yōu)閷崿F(xiàn)目標積極行動,努力實現(xiàn)自己制定的個人目標,從而實現(xiàn)合作團隊的目標,進而實現(xiàn)組織的整體目標。因此每位學生要去主動自己管理自己。管理自己做明天的工作,只有所準備,才能應付自如。每個學生都應對自如就需要溝通合作,怎樣才能將自我管理達到最佳效果,團隊合作的管理更加適合大學新生的自我管理。

每學期,學生在制定自我管理的計劃時,組成一個合作團隊小組,在這個團隊中,根據(jù)他們的愛好特定,或有共同的發(fā)展和自我管理的目標,每項目標都有具體負責人,這位負責人在項目中占有優(yōu)勢地位,他承擔負責和管理的任務(wù),在實施過程中,每位項目負責人會對自我管理團隊的內(nèi)容進行指導和監(jiān)控。這個團隊合作小組就會不斷的完成任務(wù)和提高自我管理的能力。在合作中學會競爭,在競爭中學會合作和自我管理。

3.4學期自我檢測法。

自我檢測或者自我評價是自我管理的監(jiān)控機制,如何讓學生學會自我監(jiān)控和評價自己。指導學生每個學期末學生對自己管理的項目進行一次評價,評價可以用優(yōu)、良、及格和不及格四項。這樣兩兩個學期下來,學生就會對自己自我管理的內(nèi)容做出一定的判斷和評價,對自己未達目標的項目在下學期進行修正或者下學期再努力實施。

總之,對大學新生自我管理的教育是當代大學教育重要的內(nèi)容,讓學生在學習、生活、實踐中學會自我管理,實現(xiàn)學校管理的最佳化和科學化。

參考文獻。

[1]郭咸綱.自我管理平臺.廣東珠江音像出版社.

[2]王宇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導.中國中醫(yī)藥出版社,,10.

社會工作者的教育實踐探索篇二

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開展心理健康教育的認識基礎(chǔ)。

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的'在于發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養(yǎng)。應該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應該是學生學習心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。

另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養(yǎng)學生的健全人格；第三，開發(fā)學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

三、班主任開展心理健康教育的原則。

第一，導向性原則。

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

第二，自助性原則。

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

第三，疏導性原則。

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產(chǎn)生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內(nèi)化德性。在價值多元的現(xiàn)代社會，要通過疏導注重培養(yǎng)學生學會選擇而不是一味地服從的能力。第四，整合性原則。

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都應接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度；在進行道德規(guī)范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

四、班主任實施心理健康教育的途徑。

（一）提高自身人格魅力。

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開發(fā)心理健康教育平臺。

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。

（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。

氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風、學風的建設(shè)，精心設(shè)計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學、教育工作，不僅可以更有效地開發(fā)學生的智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，將他們培養(yǎng)成真正合格的現(xiàn)代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長?？傊?，班主任要提高認識，明確職責，努力學習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態(tài)，促進學生身心健康發(fā)展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。

出自 zgxlcd.com

社會工作者的教育實踐探索篇三

鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校堅持以醫(yī)德教育為導向，以心理健康教育為抓手，以健全人格為主線，緊密結(jié)合醫(yī)學?？粕男睦硖攸c和職業(yè)特點，在“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”教育理念的指導下，有力、有效、有特色地推進心理健康教育工作的開展，逐步形成以醫(yī)德教育為導向的心理健康教育工作特色。，學校榮獲第三批“河南省普通高等學校心理健康教育試點單位”。立足適應性心理輔導，夯實醫(yī)德教育載體學校心理輔導工作，堅持以立德樹人，促進學生全面發(fā)展為目的，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高度出發(fā)，以醫(yī)德教育為導向，以心理健康輔導活動為載體，關(guān)注全體學生的心理健康水平，提高全體學生心理素質(zhì)。提高醫(yī)德認識，鑄造學生靈魂。從生源上看，學校學生比本科院校學生有更多的學習困難學生、單親家庭學生、留守學生、問題行為學生、殘疾學生、家庭經(jīng)濟困難學生，并存有較多的心理問題和人格缺陷。針對生源特點，開展了一系列心理輔導工作。新生報到時，家長需要填寫“新生家長期望調(diào)查問卷”，輔導員建立“特別關(guān)注學生信息檔案”，心理咨詢中心進行新生心理測評建檔（對學生的健康檔案實行動態(tài)管理）。為提高新生適應能力，避免他們在面對新環(huán)境、新生活、新的學習特點時，出現(xiàn)孤獨、恐慌、焦慮、失落、自卑以及戀家等情緒，在新生入學初，學校開放了醫(yī)學博物館、醫(yī)德館、人體生命館和校史館，讓新生參觀學習。開展系列心理講座、主題班會、學生講師團活動，從專業(yè)思想教育等方面對他們進行心理輔導，使醫(yī)德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，提高他們的醫(yī)德認識，鑄造學生靈魂。

關(guān)愛殘疾學生，鍛煉醫(yī)德意志。學校殘疾學生較多，為了幫助他們適應校園生活，避免他們在學習、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。

學校通過湊錢、信任圈、同舟共濟等趣味活動，增加團體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵志的影片，鼓勵每人講自己勵志小故事，相互學習、互相激勵?？朔蜆I(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學校為了幫助學生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應就業(yè)競爭，在心理輔導工作中貫穿奉獻精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識教育。開展團體輔導，如“量體裁衣衣更美”“目標與人生”；舉辦“奉獻、敬業(yè)、服務(wù)”座談會，如“校長和我談奉獻”“面對就業(yè)壓力師生座談會”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導使他們能夠客觀、全面評價自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀。通過職業(yè)分析、社會分析，學校幫助學生糾正錯誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹立對工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識，進而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導，增強醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。

如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”（心理社團社會實踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進行心理健康宣傳與服務(wù)）以及“讀書心得交流會”等活動?；顒拥拈_展為學生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨感、失落感，有助于培養(yǎng)大學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認識，更好地了解別人、理解他人、認識社會、開發(fā)潛能，充分發(fā)展個性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強集體主義意識，由此達到自助、助人目的。學校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學資源，為學生量身定做活動項目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項目、分享感受、交流觀點，營造一個分享平臺，讓參與者在與其他隊員的`相處、溝通中找到自我成長的方向。學校的典型活動有“喚醒美訓練營”“珍愛生命訓練營”。

“喚醒美訓練營”由學習美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動組成，該活動引導學生對自己有一個全面客觀的認知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責任感，從而確立醫(yī)德信念。“珍愛生命訓練營”由生命起點、生命職點、生命喜點和生命終點四部分活動組成。這些活動讓學生認識到，愛情不是大學時代的必需品，要樹立遠大理想，充填自己的抱負，扎扎實實地過一場真切而奮進的大學生活。重視二級輔導，養(yǎng)成醫(yī)德習慣。學校充分發(fā)揮各系二級心理輔導室的作用，實施以科研指導育人工作的方略，使醫(yī)德教育達到全、深、細、實的效果。針對學生心理特點，開展“心理輔導陽光工程”，如“我是誰”“優(yōu)點，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨學生重拾自信，回歸群體；實施營養(yǎng)計劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項教育實踐活動，陶冶學生情感，激發(fā)學習興趣，強化專業(yè)認知，樹立職業(yè)光榮感；實施溫暖計劃建立醫(yī)德信念，開展“感恩的心”“寸草報得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學生度過“寒冬”；實施挑戰(zhàn)計劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對挫折、逃避現(xiàn)實的學生，進行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰(zhàn)；實施成長計劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習慣，幫助學生認識人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢想的學生重新?lián)P起理想的風帆。各系二級心理輔導室的科學研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學系有“洋洋聊吧輔導室”；康復系有“沐靈苑輔導室”；藥學系有“藍色小屋輔導室”；檢驗系有“陽光小筑輔導室”“貧困生溫心工程”；護理系有“助夢樂園輔導室”，并申請了《從心理需求角度培育大學生人生觀的探究》課題。

學校心理輔導以“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的方法幫助學生提高醫(yī)德認識、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導向的心理健康教育工作特色。

醫(yī)德教育是打開學生心靈的金鑰匙，在幫助醫(yī)學專科生健全人格、立德成才方面起到了巨大的作用。學校先后培育出了身殘志堅榮獲“全國最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”的馬云飛，扎根基層服務(wù)百姓榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆钡睦钗鋸姡约皟?yōu)秀援疆志愿者張體鵬等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。

社會工作者的教育實踐探索篇四

目前，工程訓練中心教育創(chuàng)新教學部面向全校開設(shè)的通識教育選修課包括dsp原理及實踐、可視化程序設(shè)計與工程實踐、逆向工程技術(shù)及應用、ug三維機械設(shè)計實踐、工業(yè)生產(chǎn)自動化系統(tǒng)實踐、驅(qū)動及控制實踐訓練等七門實踐課程，這些課程普遍具備研究性、開放性、自主性的特點，同時也面臨著共同的難題，那就是選課人數(shù)往往達不到規(guī)定的要求。如何與部分教學院系開設(shè)的類似的課程相區(qū)別，打造特色鮮明的專業(yè)實踐選修課程，長期獲得穩(wěn)定的生源是目前面臨的首要任務(wù)。近幾年來，教育創(chuàng)新教學部的教師在課程的特色化建設(shè)上進行了積極的探索與研究，始終結(jié)合學生就業(yè)和深造的需要，按照創(chuàng)新教育與新課程改革的要求，挖掘、開發(fā)課程資源，努力實現(xiàn)通識教育選修課程的特色化，在課程建設(shè)、教學模式、考核評價等方面的工作都卓有成效。

1.模塊化的課程體系框架。

以dsp原理及實踐課程為例，該門通識選修課程走過了學科型課程、綜合性課程、模塊化課程幾個階段。在課程框架、課程內(nèi)容、教學形式等方面進行了改革，形成了模塊化的課程體系框架、內(nèi)容覆蓋dsp軟硬件開發(fā)的全過程，教學形式靈活多樣、具有彈性的教學模塊適應不同專業(yè)的學生選用，體現(xiàn)課程為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的教學理念。逆向工程技術(shù)及應用課程體系走規(guī)范化、標準化、格式化的路線，整個教學組織和過程管理也形成各種模板，其課程建設(shè)與實施的思路具有在整個實踐類課程中推廣的價值。

2.以任務(wù)驅(qū)動為特征的教學模式。

針對所開設(shè)的專業(yè)通識選修課程綜合性、實踐性強的特點，教育創(chuàng)新教學部的教師不斷探索新的教學模式，提出項目驅(qū)動式、軸心式、自主學習式、研究性學習等教學模式，這些教學模式的應用改變了以往由教師提出問題和項目，學生被動地解答問題并完成項目的封閉性做法，而是在教師的激發(fā)和引導下，提出明確的需求并給予各種參考思路，學生按照自己已有的知識、經(jīng)驗和興趣，在與同學的合作、討論中，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出項目，并在分析問題、解決問題、完成項目的過程中，使知識、經(jīng)驗和技能得到充實、豐富、整理、提升和重構(gòu)，具有獨到的思維開發(fā)作用，從而既提高了學生自主學習的能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們主動探索的創(chuàng)新精神。

教學的實施過程也對指導教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)項目開展情況，采用靈活多樣的教學形式和面授、網(wǎng)絡(luò)、電話等多種途徑指導學生，并根據(jù)學生的學業(yè)基礎(chǔ)、個性特點和興趣愛好的不同，有針對性地進行教學，以真正達到個性化教學的目的。這些教學模式對指導老師的業(yè)務(wù)水平有相當大的提高，教學相長，建立民主平等的師生關(guān)系，從而使師生雙方的積極性都被充分調(diào)動起來。

3.創(chuàng)新考核模式。

考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考核方法在某些方面不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求進行改革。教育創(chuàng)新教學部的教師提出了“全程式―多元化”、“立體式”的考核模式。此類考核模式通過學生自主選題、課題式設(shè)計、答辯和撰寫論文等完成全程式考核。考核成績評定包括出勤率、開題、模塊實踐考核、答辯、課題成果和結(jié)題論文等部分。這樣的考核模式增加了學習過程中的成績所占比重，不僅加強了對學生平時學習的督促，也使教與學充滿個性。實踐表明，全新的考核模式激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和求異性思維，增強了學生的團隊協(xié)作能力。

4.創(chuàng)新論壇。

臺。創(chuàng)新論壇由教師主持，公司技術(shù)專家或者參與創(chuàng)新的骨干學生團隊主講，公司技術(shù)專家主要介紹技術(shù)的發(fā)展和前景，國內(nèi)外狀況和工程技術(shù)案例；創(chuàng)新團隊主要介紹創(chuàng)新活動的過程、經(jīng)歷、階段成果和感受。

5.校企聯(lián)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

針對目前高校人才培養(yǎng)普遍存在的培養(yǎng)過程嚴重脫離工程需求背景的問題，教育創(chuàng)新教學部在校企聯(lián)合方面力求根據(jù)自身的資源和技術(shù)力量，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)需求展開人才培養(yǎng)和技術(shù)合作。經(jīng)過兩年多的努力，與深圳比亞迪公司合作探索校企聯(lián)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，組建了兩個年度畢業(yè)生創(chuàng)新團隊，經(jīng)過指導教師深入調(diào)研，提前對公司產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)和設(shè)計有深入了解和參與，運用學校的資源和技術(shù)優(yōu)勢與相關(guān)行業(yè)進行聯(lián)合來培養(yǎng)人才，并通過技術(shù)合作來建設(shè)各個層次的科研和教學成果。

二面臨的問題及分析。

經(jīng)過幾年的努力，教育創(chuàng)新教學部的幾門通識教育選修課在特色化建設(shè)上打下了一定的基礎(chǔ)，與教學院系的專業(yè)理論課相比，我校的課程以綜合性、實踐性和開放性的特點吸引了不少學生到教育創(chuàng)新基地進行學習和培訓，但也面臨著選課學生達不到規(guī)定人數(shù)而無法開課的困境，分析其原因主要有以下幾點：（1）學生對教育創(chuàng)新基地缺乏了解，說明我校宣傳的力度和方式還有待提高。（2）課程名稱和內(nèi)容與院系專業(yè)選修課類似，不具備吸引學生的能力。（3）受教師知識和能力的局限，課程的特色化程度不夠。（4）對學生的需求缺乏了解，課程的受益面不夠廣。

社會工作者的教育實踐探索篇五

第三初級中學地處瓦房店東部城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟欠發(fā)達，學校發(fā)展處于劣勢。為了促進學校更好更快地發(fā)展，我們對課堂教學改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導學生學習方式的變革，重視學生“自主、合作、探究”學習能力的培養(yǎng)，圍繞“教師素質(zhì)的提升，學生學習積極性的提高，學生終身發(fā)展需求的適應”等方面進行探索與實踐，在教學改革和課程改革中，進一步加大了課堂教學研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。

一、深化課堂教學改革，提高教學效率。

改變課堂教學“高耗時，低效能”的現(xiàn)狀，對課堂教學進行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學機制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時的做法，杜絕加重學生課業(yè)負擔、延長學生在校時間、搶奪學生自習的現(xiàn)象，建立起“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”的良性教學機制。2.突出學生主體地位，提高課堂教學效率依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量。將學生的主體地位是否突出、教學目標是否明確和課堂作業(yè)能否當堂完成作為衡量課堂成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執(zhí)行任務(wù)承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領(lǐng)教師開展一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動來實現(xiàn)這一目標。3.加強集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學案制度改革是課堂教學改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學效率不高、質(zhì)量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學問題集體解決機制，強化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學效果作為評價備課效率和學案質(zhì)量的主要依據(jù)，在備課階段就為充分發(fā)揮學生的主體作用提供可靠保障。

二、注重教學反思，促進教師專業(yè)成長。

積極進行教學反思，對促進教師專業(yè)成長有著重要的作用。通過反思，教師形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，真正成為教學的實踐者和研究者。教師堅持課堂教學的“三段式”，即備課時寫“課前設(shè)想”，設(shè)計教學思路和環(huán)節(jié)；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結(jié)合教學設(shè)想，分析實際教學體現(xiàn)程度。進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通交流的意識，針對某個問題進行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點、多視角地反思自己的教學行為，清楚隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見，在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。

三、引導自主學習，促進學生主動發(fā)展。

1.“導學評”課堂教學模式引領(lǐng)課堂教學改革“導學評”課堂教學模式是在小組合作探究的教學實踐基礎(chǔ)上提出的以導學案為載體，以小組合作探究為基礎(chǔ)，以“尚美”教育為引領(lǐng)的基本“教與學”的方式。模式分為“三環(huán)節(jié)、六步驟、十八項具體要求”，目的在于引領(lǐng)教師通過營造美的教與學的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生學習的內(nèi)在需要和學習興趣，提升其主動探求的欲望及能力，引導學生在自主學習、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識的生成，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。2.小組合作學習為基礎(chǔ)引導學生自主學習現(xiàn)今的教學由過去研究如何教變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何指導學生學習，以小組合作學習為基礎(chǔ)，提出課堂教學新要求：“三講三不講。”三講：講導語（情境設(shè)計）、講設(shè)疑（課堂調(diào)控）、講拓展（能力提升）；三不講：學生自己會的不講，學生間能講的'不講，大多數(shù)聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學生自己觀察、讓學生自己操作、讓學生自己思考、讓學生自己得出結(jié)論、讓學生自己表述。目的是讓學生在快樂中學習，在學習中成長。充分利用信息技術(shù)，對教學過程中出現(xiàn)的一些問題，教師組織學生自己上網(wǎng)搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學習，共同尋找最佳答案。通過信息技術(shù)介入學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識增強，探究能力也有很大提高，從而使學生的自主發(fā)展得到實現(xiàn)。新課程改革重視學生的自我學習和主動發(fā)展，使學生的學習積極性和實踐創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強。一是學生學習興趣濃了；二是學生學習自主性增強了；三是動手實驗能力明顯提高；四是學生的心理素質(zhì)和社會適應能力明顯提高。自主發(fā)展、主動學習較好地激發(fā)了學生的熱情，大多數(shù)學生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

四、開發(fā)校本課程，豐富課程文化建設(shè)。

學校從學生發(fā)展需求出發(fā)，著力在校本課程的開發(fā)上多動腦筋：挖掘?qū)W校課程資源，建立學校課程資源庫；對教師進行培訓；對學生進行全面、深入的調(diào)查分析；根據(jù)學生的特點和需求編寫校本教材。注重發(fā)揮課程的文化功能，在地方課、綜合實踐課、校本課等課程中挖掘體現(xiàn)學校文化的內(nèi)容，重點滲透和彰顯學校核心價值觀和培養(yǎng)目標的教育內(nèi)容和形式。課程是學生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學科課程中的美育內(nèi)容，對學生實施“尚美”教育；另一方面，根據(jù)學生的實際需求開發(fā)校本課程，對學生進行有針對性的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞“尚美”教育，我們先后開發(fā)并實施了下列課程：《誦讀經(jīng)典涵養(yǎng)心靈》為學校美育與國學修養(yǎng)校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓練學生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養(yǎng)成良好書寫習慣和行為習慣；《素描———幾何形體》主要是培養(yǎng)美術(shù)興趣，豐富人文素養(yǎng)；《形體藝術(shù)教程》《琵琶演奏訓練》《太極拳教程》訓練學生基本的形體造型技能，健美體魄，增強體質(zhì)。除上述課程之外，學校還建設(shè)了兩個藝術(shù)教育基地：“大連北方美術(shù)高中三中教育教學基地”和“瓦房店市歌舞團三中舞蹈教學基地”。為什么要創(chuàng)辦這樣兩個基地？不僅僅是培養(yǎng)興趣或訓練基本技能這樣簡單，而應該是給那些具有美術(shù)、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學生提供機會和平臺，讓他們依據(jù)自身情況提前進行人生職業(yè)規(guī)劃，盡早接觸專業(yè)知識訓練，為其未來發(fā)展提供更多的選擇。通過課程改革的實踐，我們深深地認識到，推進課堂教育教學改革并不難，只要以科學發(fā)展觀為指導，腳踏實地就能一步步實現(xiàn)目標。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學生自我完善的空間。

參考文獻：

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［3］馬成清.農(nóng)村初中教育管理現(xiàn)狀的思考及對策探討［j］.赤子（中旬），2014（4）.

［4］沈正元.寬，讓初中教育充滿生命活力［j］.初中生世界，（40）.

［5］王旭彤.找尋初中教育教學質(zhì)量再提升的最佳路徑［j］.江蘇教育研究，2013（2）.

社會工作者的教育實踐探索篇六

1.1調(diào)查對象。

2010年11月選取中國醫(yī)科大學臨床醫(yī)學系(五年制)在校本科四年級醫(yī)學生為調(diào)查對象，共118人。

1.2研究方法。

1.2.1課間實習安排中國醫(yī)科大學《全科醫(yī)學概論》必修課共24課時，其中課間實習4課時。

1.2.1.1制定實習課教學大綱和教學內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學的教育目標，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導向”的教學模式(case-centered，problem-based，community-orientedteachingmode，簡稱cpc教學模式)［1］制定了《全科醫(yī)學概論》課間實習的教學大綱及教學內(nèi)容?！度漆t(yī)學概論》課間實習教學大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。

1.2.1.3預講在課間實習課正式開始之前，由教研室組織全科醫(yī)學相關(guān)專家，安排社區(qū)帶教教師進行預講。在預講后由專家提出建議和意見。

1.2.1.4正式上課利用課間實習4課時的時間，將學生以班為單位帶到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。首先由社區(qū)的帶教教師介紹目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的現(xiàn)狀。然后由教師進行角色扮演。模擬一名全科醫(yī)生與患者的對話，向同學展示全科醫(yī)療的`服務(wù)模式。最后再由社區(qū)帶教教師帶領(lǐng)學生進行社區(qū)的參觀。

1.2.2問卷調(diào)查在課間實習的課后進行問卷調(diào)查，主要調(diào)查學生對參加課間實習的反饋情況。共發(fā)放問卷118份。

1.3統(tǒng)計學方法所有數(shù)據(jù)輸入計算機，應用spss11．5進行統(tǒng)計學處理，采用描述性統(tǒng)計學方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2結(jié)果。

社區(qū)介紹、角色扮演以及參觀充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。在實習過程中氣氛活躍，討論熱烈，并主動地參與到全科醫(yī)生的日常工作中去。課后發(fā)放調(diào)查問卷118份，回收118份，回收率100%。主要調(diào)查對《全科醫(yī)學概論》的反饋情況。

3討論。

近年來，全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中扮演越來越重要的角色，而全科醫(yī)師素質(zhì)的提升離不開全科醫(yī)學教育［2］。從2009年教育部全科醫(yī)學教學指導分委員會制定我國高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學課程建設(shè)規(guī)劃以來，醫(yī)學本科生全科醫(yī)學教育已經(jīng)取得了較好的發(fā)展，但尚存在理論脫離實踐，全科醫(yī)學師資缺乏;實踐教學重視不夠，教學內(nèi)容與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實際相脫節(jié)等問題［3－6］。2010年，我教研室開始采用“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導向”的新型教學模式(case-centered，problem-based，community-orientedteachingmode，簡稱cpc教學模式)。其在社區(qū)實踐方面提出:采用角色扮演、參觀和實習等方法，使學生通過感覺－思維－知識的認識過程和感受－情感－意志的行為過程，將理論與實踐密切聯(lián)系起來。在課后的問卷調(diào)查中，有59．3%和34．7%的醫(yī)學生非常贊同或贊同通過實習，加深對前期所學理論知識的理解;有70．3%和28．0%的醫(yī)學生非常贊同或贊同通過此次社區(qū)實習，理論和實踐聯(lián)系地更緊密了。相對其他學科，全科醫(yī)學教育起步較晚，目前所報道的全科醫(yī)學社區(qū)實習的模式大多針對本科生畢業(yè)社區(qū)實習［7－8］，而少有針對課間實習的報道。課間實習是學生消化理論課的重要輔助手段，是理論學習和臨床實踐之間的一架重要橋梁，是幫助學生認識和了解全科醫(yī)學，建立正確的專業(yè)思想的第一個環(huán)節(jié)。其區(qū)別于醫(yī)學生最后一年的生產(chǎn)實習，旨在建立本科生對全科醫(yī)學的初步印象與興趣。課間實習效果的直接影響著醫(yī)學生對全科醫(yī)學的興趣發(fā)展與精力投入，影響著其進入生產(chǎn)實習的實習效果。謝慶文等研究發(fā)現(xiàn)，在當前絕大多數(shù)學生對全科醫(yī)師不了解，所以畢業(yè)后也不愿意成為全科醫(yī)師，更不愿意到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作，這在一定程度上影響了全科醫(yī)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展［9］。

針對醫(yī)學本科生全科醫(yī)學教育的特定目標，結(jié)合采用cpc教學模式，我教研室制定了全科醫(yī)學的課間實習教學大綱及教學內(nèi)容。調(diào)查顯示有90%以上的學生對了解教學大綱所要求的內(nèi)容，及通過角色扮演的教學方法體現(xiàn)全科醫(yī)生的工作方式和內(nèi)容表示非常贊同和贊同。師資是實施cpc教學模式，提高課間實習教學效果的重要因素。在先前研究中也多次提到過師資不足等問題［10－12］，由于社區(qū)首次承擔全科醫(yī)學本科生的課間實習工作，加上教研室課間實習帶教教師多為年輕教師，固存在缺乏教學經(jīng)驗，不善于調(diào)動學生積極性的缺點。因此，在課間實習前，由教研室組織對帶教教師進行集體備課、探討角色扮演劇本等工作，并對帶教教師安排預講。這對增強帶教教師的自信心，提高教學效果起到了決定性作用。在本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了不足。由于此次課間實習屬于cpc教學模式改革的初始階段，介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀采用多媒體方式，角色扮演由帶教教師進行，學生仍處于相對被動的接受，所以僅有55．9%及58．5%的醫(yī)學生對通過實習提高了后續(xù)學習效果及激發(fā)學生興趣表示非常贊同。因此，今后課間實習應考慮提供給學生更多主動參與的機會，比如角色扮演可由學生擔當，劇本亦可由學生編寫等等。

社會工作者的教育實踐探索篇七

遠程教育探索與實踐。

2003年9月，東江鎮(zhèn)田心村被列入資興市首批36個農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育試點之一。為切實把試點工作搞好，把遠程教育站點建好，并發(fā)揮效益，田心村進行了積極有益的探索與實踐。

一、初步實踐。

該村被列入資興市首批遠程教育示范點之后,按照市委的要求,積極探索,大膽工作,狠抓遠程教育的建、管、學、用。一是強化組織領(lǐng)導。成立遠程教育領(lǐng)導小組，形成支書親自抓，副支書具體負責，其他支村兩委同志協(xié)同抓的工作格局，為開展遠程教育的建設(shè)、管理、學習、應用提供了組織保障。二是緊抓站點建設(shè)。支村兩委抓住機遇，通過整合各方資源，緊抓建站進度，只用了三個月時間，籌集資金7萬元，建成一個全市一流、擁有投影儀、電腦、空調(diào)、vcd、打印機、衛(wèi)星接收系統(tǒng)等先進設(shè)備、可容60余人的現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育a級站點，并順利通過上級組織的驗收。三是硬化制度建設(shè)。先后制定設(shè)備管理制度、遠程教育學習制度、遠程教育活動制度、活動室管理制度、機房管理制度等，規(guī)范了遠程教育的學用管理。四是統(tǒng)籌學用培訓。年初，擬定全年學習培訓思路，每月初，制定當月學習計劃。明確規(guī)定，每月不少于5次統(tǒng)一集中培訓；平常，根據(jù)群眾需求分類分散培訓。學習情況詳細登記備查。站點建成以來，共開展各類培訓72次，培訓黨員干部群眾2400余人次。五是探尋培訓模式。采取“支部+遠教”、“協(xié)會+遠教+基地”、“科技興趣小組+遠教”“群眾組織+遠教”等培訓模式，發(fā)揮村黨支部的核心戰(zhàn)斗保壘作用和黨員干部、經(jīng)濟能人的“雙帶“作用，聯(lián)結(jié)東江菜、東江魚、東江果、生豬等專業(yè)協(xié)會，利用“東江菜、東江魚、東江果”等生態(tài)種、養(yǎng)業(yè)基地，把不同需求的群體集聚到遠程教育課堂，有針對性地進行各種培訓，既滿足群眾需求，又提供實踐舞臺。

二、主要成效。

通過一年多來的實踐，田心村開展遠程教育取得明顯的成效，主要表現(xiàn)在：一是廣大黨員和群眾的科技意識增強了，思想解放了，觀念更新了。通過開展遠程教育，田心村在悄然進行著一場科技革命。大家充分認識到，作為一名新時代的農(nóng)民，僅靠祖上沿襲下來傳統(tǒng)粗放的耕作方式已不適應時代發(fā)展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么經(jīng)濟效益，唯一的出路必須走科技興農(nóng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之路。為此，全村上下掀起了一股科技熱，“學科技，用科技”蔚然成風，村民們紛紛主動要求村兩委多播放各種農(nóng)業(yè)實用技術(shù)。凡是在田心村的包村領(lǐng)導和駐村干部深切的感受就是：現(xiàn)在，不是群眾的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群眾，群眾的科技興農(nóng)的意識太強烈了。二是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，農(nóng)民實現(xiàn)增收。遠程教育的開展，加快了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐。70多歲的老共產(chǎn)黨員歐正才，通過遠程教育培訓掌握了果木管理技術(shù)，大膽對所種的5畝果園進行改造，加強管理，每畝增收500元；婦女組長何云蘭，掌握了蔬菜種植技術(shù)后，主動地承包本組60畝干旱田，進行立體生態(tài)開發(fā)，2004年每畝創(chuàng)收1萬元，比過去每畝增加6000元以上；預備黨員文政雄，增強了開拓意識，投資20多萬元興建立體開發(fā)養(yǎng)殖場，場地已初見規(guī)模；村民劉作良，過去一個不懂技術(shù)的養(yǎng)殖戶，通過多次培訓，遠程教育作后盾，解決了技術(shù)后顧之憂，大膽地承包了組上60余畝魚塘，養(yǎng)鴨400只，每畝創(chuàng)收達4000元，比過去每畝增加2000元。類似的范例，舉不勝舉。2004年，全村農(nóng)民人均純收入5478元，比上年增加916元。嘗到了甜頭的農(nóng)民均說：這是遠程教育帶來的實惠。三是增強村黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。該村在開展遠程教育工作中，由于充分發(fā)揮了村黨支部的核心作用和黨員干部、經(jīng)濟能人的'“雙帶“作用,黨員先進性充分顯現(xiàn)，黨群干群關(guān)系進一步密切。村民積極參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，支持配合支村委各項工作。村黨支部驚喜的發(fā)現(xiàn)，這兩年來，工作好抓多了。現(xiàn)在，全村所有稅收都能按時完成，不用再要鎮(zhèn)里派干部來收；計劃生育每個月的“三查一治”率、落實措施到位率、社會撫養(yǎng)費征收率均能達100％；社會治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡邏隊，矛盾糾紛調(diào)解做到小事不出組，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委確定為省級黨建工作示范點，并授予“五個好村黨支部”榮譽稱號。四是黨風民風大為改觀。通過開展遠程教育，如今的田心村，打牌賭博的少了，學文化、學技術(shù)的多了；打架斗毆的少了，團結(jié)互助的多了；不思進取的少了，想要致富的人多了。廣大農(nóng)民的法律意識、政策意識、團結(jié)意識進一步加強，黨風、民風進一步改善。全村上下都形成了這樣一個共識：即，未來的田心村，應是一幅“村莊美、風尚好、群眾富”的美麗畫卷。

三、幾點體會。

從田心村一年多來的實踐來看，成效是明顯的，真正的達到了讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實惠的目的?？偨Y(jié)起來，主要有以下三點體會：一是上級高度重視，是搞好遠程教育工作的保證。市委、鎮(zhèn)黨委及有關(guān)部門高度重視，從人力、財力等方面給予積極支持，并從培訓形式到內(nèi)容等方面給予積極引導，千方百計協(xié)調(diào)解決工作中遇到的困難和問題，確保該項工作有效開展。二是緊緊扣住群眾的不同需求，抓住群眾的興奮點是搞好遠程教育工作的關(guān)鍵。在培訓工作中，支村兩委能以求真務(wù)實的作風，緊緊扣住群眾的不同需求，抓住了群眾的興奮點作文章，增強培訓工作的針對性、實用性、實效性，這也是遠程教育得到群眾支持和參與率高的重要原因。三是認真搞好跟蹤服務(wù)，是遠程教育取得實效的重要保證。積極開展各類培訓，邀請專家和技術(shù)人員上門指導，切實搞好跟蹤服務(wù)。需要技術(shù)的，通過現(xiàn)場會或上門到田間地頭親自指導，或提供技術(shù)資料等服務(wù)。對在跟蹤服務(wù)中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)戶資金不足的問題，給予協(xié)調(diào)貸款解決。通過較好地跟蹤服務(wù)，解除黨員群眾的后顧之憂，增強大家利用遠程教育增收致富的信心，合理解決黨員群眾“學習”與“運用”結(jié)合“難”的問題，切實增強學用實效，推動遠程教育有效開展。

社會工作者的教育實踐探索篇八

南昌一中初三年級其中兩個班，有130余名學生。初三第一學期，對所有學生進行體能測試，以體能三項為例，50m立定跳遠，男引體向上，女仰臥起坐，測試結(jié)果經(jīng)原始統(tǒng)計，130余名學生三項體能總分（滿分30分）每人平均10分，平均每項得3?3分，三項體能測驗，不合格率達100％。這個測試結(jié)果表明由于長期的應試教育模式不僅損害了學生的身體健康，而且還滋長了學生不愛體育鍛煉的不良習氣。重智育、輕體育，成為大部分學生的主要思想狀況，學生積極向考試文化科目要分，而輕視體能測試30分，以犧牲健康和體育活動來換勸升學率”。

面對這種情況，我認真地在班上進行體育素質(zhì)教育的探索，并取得了一定的成效。在體育課、活動課中，實施素質(zhì)教育，就是要面向全體同學，提高整體素質(zhì)，發(fā)展學生的能力，樹立終身體育的意識，面對班上“文弱書生”的體能現(xiàn)狀，首先就是使學生的觀念轉(zhuǎn)變，加強思想素質(zhì)教育，從第一次班會，第一次家長會做起，配合班主任向家長、學生宣講實施體育素質(zhì)教育的重要性。“德智寄于體”，健康第一，才會有素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的存在，使學生與家長產(chǎn)生共識，使學生自身對體育課、體育鍛煉有足夠的認識，學生才會自我充電。在抓住學生思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機，讓體育素質(zhì)教育迅速占領(lǐng)宣傳陣地，利用初三的黑板報廣泛宣傳。為了貫徹體育素質(zhì)教育，抓好初三體育課、活動課教學，根據(jù)學生的體能現(xiàn)狀因材施教，因人施教，進行體能分組強化訓練，以點帶面，抓好學習尖子體能及差生的轉(zhuǎn)變工作。

例1：熊倩同學在第一次體能立定跳遠測驗為零分時，還是無所謂的態(tài)度，班上許多同學都關(guān)注著她的情況，面對典型的文弱書生，教師耐心的指導訓練，采取循序漸進的原則，轉(zhuǎn)變她的體育意識，強化和布置她在課外要自覺加強鍛煉，告訴她要逼出自己的潛能，在平時遇有樓梯不要走上去，而要跳上去，并號召全體同學監(jiān)督她，幾個月后，她的立定跳遠素質(zhì)就達到滿分，還帶動了其他同學。

例2：周宇翔同學，文化成績是第一名，可在體能測驗，引體向上、俯臥撐兩項均為零分，是一個典型的輕視體育素質(zhì)重視文化的“文弱高材生”，且在上體育課時有病無病經(jīng)常請病假，獨自躲在教室看書。針對該生的思想，讓大家都來關(guān)心他、幫助他，同時教師利用每天的課間操，在操場單杠練習場地上等他，讓他伴身邊好友一同前來參加鍛煉，教師及時保護、幫助他們練習，風雨無阻，雨天教師為他撐傘，從不間斷，終于使他在引體向上、俯臥撐兩項體能素質(zhì)達到測試滿分，而且從此，他從未請過一天病假，成為德、智、體全面發(fā)展的?！叭谩睂W生。

例3：毛薇薇同學，她的外語成績排第一，可對體育課的熱情，遠不如對外語的`專注。她在體能測驗仰臥起坐素質(zhì)上為零分。從此她就經(jīng)常因故請病假、例假，獨自在教室或站在操場邊讀看英語，針對她的思想及心理，教師主動了解關(guān)心她，使她吐出自己的心里話，她認為反正這項中考體能素質(zhì)測驗項目我拿不到1分，還不如利用體育課，請病假、例假，多抽出時間背單詞，獲取中考高分。在教師的及時教育下，指出體育素質(zhì)的測試不是為了分數(shù)，而是為了健康。未來世界的競爭實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，人的體質(zhì)是素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，通過教育，使她又回到體育課、活動課中來。教師耐心幫助指教基本技術(shù)，同時和家長取得聯(lián)系，告訴家長，請他們幫助女兒，每晚入睡前，在床上做規(guī)定次數(shù)的仰臥起坐，每天早上起床前做規(guī)定次數(shù)練習鍛煉，堅持天天練。幾個月后，毛薇薇同學在仰臥起坐體能測試中，終于取得滿分。通過在班上對典型的學習尖子實施體育素質(zhì)教育，激勵了全體學生，促進了全班體育素質(zhì)的整體提高。我們還通過體育比賽來促進、推動體育素質(zhì)教育的實施。一年來，我們舉行過多次體育競賽，如50m對抗賽，立定跳遠對抗賽，力量項目對抗賽，男女混合接力賽等等，活躍了學生課外生活。同時把每次比賽結(jié)果，每個學生的體能成績公布在宣傳欄，公布對抗賽的名次、成績，并發(fā)獎狀、通報表揚。學生對參與比賽非常熱烈、激動、緊張，每個學生必須參加，班與班之間，學生與學生之間，產(chǎn)生了強大的動力感。

學生還把個人的體能成績，與班上的集體榮譽緊密相連。我榮班榮，我勝班勝，我差班差，學生每一次的投入競賽，整體素質(zhì)（體能）就提高一次。今年5月8日，我校初三兩個班130余名學生迎來了體育中考，接受體能測驗，經(jīng)中考體育三項體能素質(zhì)（100m、立定跳遠、俯臥撐（男）、仰臥起坐（女）測驗后經(jīng)原始統(tǒng)計，班上學生，平均分數(shù)達到26分（滿分30分），創(chuàng)下班平均分優(yōu)秀率100％的佳績，也創(chuàng)下了南昌一中初三年級歷史上空前的佳績，這些都是對學生實施體育素質(zhì)教育取得的成果。

社會工作者的教育實踐探索篇九

遠程教育需要受教育人員具有高度的學習自主性。

因為接受遠程教育的人員不會受到教師的監(jiān)督，學生的陪伴，甚至沒有教室可以提供，沒有課堂教學的`氣氛烘托。

遠程教育的教學模式就決定了其是堅持“以學生為課堂中心”的教學理念，突破了粉筆加黑板“以教師為課堂主體”的傳統(tǒng)的教學模式。

因此，可以說遠程教育減少了面授的時間，提高了對學生自主性的要求。

但通過這種新的學習形式，進修者始終保持著源源不斷的學習動力，以及培養(yǎng)自身主動探索、自主思考的學習能力。

遠程教育課程開發(fā)中教育技術(shù)的應用，主要體現(xiàn)在兩個方面的內(nèi)容：一是課程開發(fā)和傳播中必要的教育硬件設(shè)施;二是教學設(shè)計人員、教學技術(shù)人員、教學人員以及輔助教學人員等人才資源對教學媒體和教材內(nèi)容的熟悉程度，這些關(guān)鍵人才在教學設(shè)計過程中可以通過共同合作實現(xiàn)對遠程教育課程的開發(fā)和推廣。

二是遠程課程資源開發(fā)與學習支助服務(wù)影響遠程教育課程在開發(fā)過程中教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此遠程教育學習支助組織要做好與遠程學習的教學會談，促進遠程教育的成功。

另外，教育技術(shù)在遠程教育管理中的應用又是一項重大亮點，主要體現(xiàn)在遠程教育院校在學生管理、教學管理以及管理其他教學因素所應用的教育技術(shù)。

通常來講，遠程教育管理分為以下兩大類：即是遠程教學管理和遠程學生管理，在遠程教學管理中，制定出教學計劃、設(shè)置出來教學課程、分配教學資源以及對媒體學習材料的設(shè)計、制作以及后續(xù)的維護和更新等等是其主要的管理對象;而遠程學習管理是指對遠程學習者的個人信息登記、課程選擇、作業(yè)安排以及學生的學籍、學分、證書等資料的認定和發(fā)放。

3結(jié)語。

遠程教育的發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢，是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

隨著我國社會的進步和發(fā)展，相信遠程教育也將會隨之發(fā)生更大的進步，其也將必然迎來全新的發(fā)展機會和契機。

教師等相關(guān)人員要對其予以高中度重視，讓其跟好地為遠程受教育者服務(wù)。

作者：陳研單位：天津廣播電視大學。

參考文獻：

[2]姜玉蓮,劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述真正的魔術(shù)師——信息技術(shù)在開放大學教學中的創(chuàng)新應用[j].中國遠程教育,2013,12:5-10.

【2】教育技術(shù)課堂教學質(zhì)量提升。

摘要：

21世紀是一個以信息為主導的世紀，各國都把發(fā)展教育信息化作為新世紀教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，加快信息技術(shù)在各學科教學中的有效應用，是目前教育發(fā)展的重要趨勢。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學，可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，充分調(diào)動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較快地突破教學中的重難點，有效達到教學的目標和要求，使學生在愉悅、輕松的環(huán)境中學習知識、提高能力。

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù);有效運用;教學質(zhì)量。

原國家教育部部長陳至立強調(diào)指出“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展的要求，是教育改革和發(fā)展的需要”。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學，可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，充分調(diào)動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較快地突破教學中的重難點，有效達到教學的目標和要求，使學生在愉悅、輕松的環(huán)境中學習知識、提高能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，因此，值得在課堂教學中積極應用和推廣。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激起學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、畫面、文字于一體，可以將教學內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，既可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，也可以將動態(tài)與靜態(tài)進行有機結(jié)合，使學習內(nèi)容變得生動有趣，而且可以把學生的眼、耳、手、腦等各種感官調(diào)動起來，使學生容易理解、記憶和掌握，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如在教學小學科學《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師設(shè)計的多媒體課件中可包含多種聲音，如二胡聲、流水聲、鳥叫聲、風聲、雨聲等等，將這些聲音素材引入課堂教學中，既可以為課堂教學奠定基礎(chǔ)，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

再通過教師的講解和實物投影演示、學生的親自動手實踐，使學生清晰的看到物體發(fā)聲時產(chǎn)生振動的振幅頻率，明白聲音是由于振動而產(chǎn)生的，從而開發(fā)與鍛煉學生的思維能力，使學生獲得邏輯思維的方法，為他們觀察、探索、總結(jié)能力的提高提供了廣闊的空間，使學生參與動手的積極性自然得以提高。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學更具直觀化。

捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應放在感官的跟前”。

在小學教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學內(nèi)容，逐層展示給學生，使其觀察起來形象直觀，淺顯易懂。

如小學語文《世紀寶鼎》這篇課文，學生不能直觀的看到世紀寶鼎的樣子，教師也只能對照課文進行口頭說教，讓學生自己去想象勾勒寶鼎的樣子，結(jié)果大家的想象五花八門，與寶鼎的真實形象相去甚遠。

在進行教學拓展時，讓學生以導游的身份來向游客們介紹這尊寶鼎的獨特之處時，學生更是無從入手。

教學中如果能利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象的把這尊世紀寶鼎展示給學生，那么學生就很容易掌握寶鼎的外在特點，也更容易理解這尊寶鼎內(nèi)在的象征意義和贈與聯(lián)合國的特殊寓意。

再比如教學音樂《晨曲》一課時，學生單純憑欣賞樂曲不能夠充分的感受到早晨日出時花香鳥語、碧草茵茵、小河潺潺的那種美景，不能夠在越來越強的樂曲旋律中感受太陽越升越高，沖出云彩遮攔的瞬間。

如果能利用現(xiàn)代教育技術(shù)將樂曲中所描繪的各種美的形象以及太陽越升越高的動態(tài)過程直觀展示給學生，再和樂曲伴奏相結(jié)合，那么就可以將樂曲所描繪的抽象的形象轉(zhuǎn)化為生動直觀的自然畫面和生活場景，既可以幫助學生理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和表達的感情，也可以培養(yǎng)學生的樂曲感悟能力和想象能力。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突出學生的主體地位。

“教師為主導，學生為主體”是對師生在學校教育中地位的權(quán)威詮釋，也是教學過程中對雙方主體作用的一種界定。

教師利用信息技術(shù)，搜集網(wǎng)上教育資源，融合知識點，梳理出教學程序，制作成與教學內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學生根據(jù)教師的引導參與學習，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，給學生更多學習的時間和空間，有利于課堂教學活動的開展。

一年級數(shù)學《分類》一課要求學生學會分類。

有位教師在講公開課前準備得非常充分，把服裝、文具、玩具等東西用一個大紙箱裝了起來，提前放到了講臺上。

教師整節(jié)課都是牽著一年級學生的鼻子走，教師點一下，學生動一下，整節(jié)課很沉悶。

當教師讓幾個學生上講臺動手將這些東西進行分類時，學生一下子從沉悶中得到了解脫，紛紛躍躍欲試，上臺的幾名學生在紙箱里翻來翻去忙得不亦樂乎，你推我搡扯來扯去，東西堆滿了整個講臺，一年級學生的好動在此時體現(xiàn)得淋漓盡致，大家坐的坐、站的站、跪的跪，嘻嘻哈哈，手舞足蹈，整個班級紀律一時陷入混亂，聽課老師連忙幫助上課教師組織學生，才使教學秩序恢復了正常。

課后大家建議該教師使用信息技術(shù)輔助教學：在教學前將這些物品編排制作成幾組課件，上課時通過多媒體呈現(xiàn)給學生，那么就使教學過程更為清晰合理。

教師只需做好“引“的作用，拋給學生一個問題：畫面上有什么?你可以將它分為幾類?你是怎么分類的?然后學生根據(jù)問題與畫面進行思考，教師只需根據(jù)學生的回答輕輕點動鼠標，就可將這些物品歸類，還可以讓學生自己在找同類物品時摸索出規(guī)律，總結(jié)出分類的依據(jù)與分類的概念，達到教學的目的。

該教師在采用大家的建議后，重新調(diào)整教學思路，再次進行了公開教學，完全避免了上次課堂秩序混亂的場面，將自己從教學中解脫了出來，教學中將教師的“導”和學生“學”的主體地位放在了突出的位置，不僅節(jié)省了教學時間，提高了教學效果，也使整個教學秩序井然有序，也充分發(fā)揮出了現(xiàn)代教育手段輔助教學的優(yōu)越性。

社會工作者的教育實踐探索篇十

摘要：目前一些學校盲目開設(shè)法學課程，由于沒有科學的教學方式和意識培養(yǎng)方案，不能培養(yǎng)出真正可以適應社會需求且具備法律知識的技能人才?；诖耍瑢χ新毞▽W課程項目化教學方式進行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養(yǎng)途徑。

社會工作者的教育實踐探索篇十一

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。

（二）關(guān)于“放”

教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。

教師f：這就需要教師根據(jù)學生的作文，進行有針對性的個別輔導。

教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。

教師h：有針對性的個別指導當然優(yōu)點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數(shù)多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。

（三）討論結(jié)果。

現(xiàn)在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。

“放”更能發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當?shù)摹耙龑А边€是必要的。

實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結(jié)合點。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎(chǔ)。

1、習作指導要切合學生實際。

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社會工作者的教育實踐探索篇十二

管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型，在加強理論教學的基礎(chǔ)上側(cè)重于實踐教學，將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學生的主動性，提升學習的效果。課程中運用了情景模擬、實戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學方法，其中最主要的教學環(huán)節(jié)是案例教學。管理溝通案例教學流程如下：

第一，案例導入，教師把案例中的問題導入到課堂中。

第二，結(jié)合案例對課堂授課內(nèi)容進行詳細的闡述，提出問題。

第三，組織學生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環(huán)節(jié)。

第四，教師對討論結(jié)果進行匯總、總結(jié)。

第五，布置學生撰寫案例報告。

2.1實踐性特點。

管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現(xiàn)在幾個方面：

二是從課堂內(nèi)容設(shè)計上看，實踐教學占該課程總學時的60%以上；

三是從教學模式上，主要是實戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。

“實踐教學模式”的采用，通過模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學生暢所欲言、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.2藝術(shù)性特點。

管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個層面來講：

一是課程類型的藝術(shù)性。

二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類課程，它具有跨學科、跨專業(yè)性特點，既有科學性，又有藝術(shù)性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。

2.3互動性特點。

管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生，做好教師和學生之間的溝通是前提。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課。

主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業(yè)背景、價值取向、學習興趣、學習目的等，為有針對性的進行教學做準備。

二是學生在學習前充分了解開設(shè)該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法。

2.4適用性特點。

案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對于簡單的專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學更適用于比較復雜的'教學內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學生對內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學生溝通、交流、分享、成長，達到寓學于樂的效果。

3.1教學素材匱乏。

目前，案例教學已經(jīng)在我國高等院校中廣泛應用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果。管理溝通課程的開設(shè)是隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷深入，中國經(jīng)濟與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開設(shè)的新課程，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學往往是根據(jù)教學需要自行設(shè)計，受個人精力和專業(yè)水平、教學能力的局限，所選或設(shè)計的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對性、系統(tǒng)性、科學性、完整性和實用性。

3.2課堂組織困難。

案例教學的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對案例進行分析總結(jié)。通過頭腦風暴式的討論，可以增加學生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關(guān)知識的認識和理解；可以培養(yǎng)學生團結(jié)互助、協(xié)作分享的學習精神可以培養(yǎng)學生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力。案例課堂教學班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學，給學生課程討論造成一定的難度。

3.3對教師的管理組織能力要求較高。

在整個案例教學中，要進行案例導入，對問題進行討論、引導和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對教師提出了更高的要求：

一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學知識，精通管理案例；

三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場”的局面，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。

4.1恰當選取案例。

案例選取要具備幾個原則：

一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學是管理溝通實踐性教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國的國情和教育發(fā)展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學生感到乏味和枯燥。

二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學生共鳴的案例。

三是要體現(xiàn)適應性。案例的選取是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、編排要和課程的教學培養(yǎng)目標相一致，緊扣培養(yǎng)目標。

4.2科學培訓教師。

案例教學實施的一個關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

培訓的方法：

三是鼓勵教師到企業(yè)學習，收集教學案例，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力。

4.3建立案例教學保障制度。

案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大、備課時限長、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障。

一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，對企業(yè)管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學、科研良性循環(huán)。

二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持。

三是案例配套教學設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學設(shè)備的建設(shè)。

社會工作者的教育實踐探索篇十三

俗話說得好“學起于思，思源于疑”，學生只有疑問才會去思考、探究，疑問始終是引導學生學習的重要動力，學會質(zhì)疑所學的知識，是體現(xiàn)學生學習能力的一種重要表現(xiàn)，作為教師要有意識地培養(yǎng)學生的這種學習意識，善于運用教材中的重點、難點去質(zhì)疑，將學生引入問題情境中。例如，在學習《燭之武退秦師》一課時，知道燭之武乃是中心人物，課文重點內(nèi)容既是燭之武的說辭。在引導學生掌握文章知識點時，教師可以拋出問題給學生，如：在“退秦師”前面加上一個狀語，從而體現(xiàn)學生對課文的掌握程度。這樣一來學生就會十分的踴躍，有的說“巧辭退秦師”，更有的說“智退秦師”……答案不一致，豐富多彩。從而達到了讓學生處于一種積極活躍的狀態(tài)。

二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多的高中語文老師潛意識里總是固步自封，還遵守著“師道尊嚴”，從而得到學生的“尊重”和“敬畏”。這就使得學生在課堂上總是拘束、唯唯諾諾難以放開自己，行事也總是小心謹慎，如此一來學生就難以將學習重心放在學習上，所以教師更要突破這道“防線”，去與學生親近，拉近與學生的距離，如：在教學中采用贊美的教育方式，或者利用能夠拉近師生之間距離的言語，比如：最近怎么有些沉悶呢？我需要你的熱情！你是一個很有主見的孩子，你的想法很有創(chuàng)意等等。即使是高中生他們也需要鼓勵，但更值得注意的是幽默更是拉近師生之間感情的虹橋，它能使那種緊張、壓抑的氣氛變得輕松、活潑，中國人常說，“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能夠?qū)處煂淼慕虒W起到非常好的促進作用，它也是優(yōu)化教學的有效途徑。

三、選擇合適的教學內(nèi)容。

一篇課文教下來，什么地方可以刺激學生，讓學生的學習興趣高漲，并能夠有效提高教學質(zhì)量必須加以考慮。高中語文本就范圍廣，學習內(nèi)容較難，如若從頭到底、面面俱到地講解則難以激發(fā)學生思考，甚至會產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師應對課文內(nèi)容篩選、刪減，抓住精華部分，剔除雜質(zhì)，為學生提供更多時間和空間自主思考。如，在學習《荊軻刺秦王》時，其中有一節(jié)教學“易水訣別”，在這里筆者只設(shè)計了兩個大問題，一個是：為什么是先“為變徵之聲”后再“為慷慨羽聲”？另一個問題是：為什么太子及賓客“皆白衣冠以送之”？學生很精確地體味了課文內(nèi)容在刻畫人物性格方面采用了側(cè)面烘托和重點突出的寫作技巧。這樣不僅僅讓學生在情節(jié)上加深了理解，而且對人物的塑造也有一定的認識。

四、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，深化理解。

情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的'，豐富有趣的教學情境調(diào)動了學生的學習熱情，而且為學生提供了更多的鍛煉機會，學生也能產(chǎn)生學習動力，如此一來對學生來說學習就不再是一種負擔了，而是一個享受的過程。而多媒體教學則是創(chuàng)建有效的學習情境的重要手段，教師要合理運用多媒體，為學生展現(xiàn)豐富多彩的語文課堂。如，在學習《羅密歐與朱麗葉》一文時，教師可以播放電影《羅密歐與朱麗葉》，通過視覺、聽覺的沖擊來讓學生理解課文內(nèi)容，深化對課文內(nèi)容的理解。電影可以集動畫、聲音、變化的場景于一體，相對于教師的照本宣科更為形象生動，也更能深化學生對課文的理解，學生的學習興趣也會高漲。

五、通過各種形式導入課文。

成功的課堂導入不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠為學生以后的學習做好鋪墊，所以高中語文課堂的導入藝術(shù)非常重要，語文課堂缺乏導入，課堂則會變得枯燥乏味和呆板。因此，語文老師應根據(jù)課文內(nèi)容和教學安排，制定靈活多樣的導入方法，以此提高課堂教學效率。例如，故事的導入：可以采用講或者演繹的方法來呈現(xiàn)，或者以情景劇進行表演。歌曲的導入：在講課之前，未見其文，先聞其聲，讓優(yōu)美的音樂去吸引學生的注意力。短片導入：短片的力量是無法忽視的，它不僅可以將學生帶入到意境中去，還能讓學生對課文內(nèi)容理解得更透徹。高中生活是壓抑的、乏味的，在這無趣的高中生活中，只有語文課堂可以為學生帶去樂趣，為了使學生們的高中生活能夠更加有趣，教師要把語文的授課過程豐富化。

總之，在傳統(tǒng)教學模式的背景下，要想真正實現(xiàn)高效課堂是很艱難的，所以教師必須要理性地認識高中語文課堂教學，客觀地面對教學中存在的問題，努力帶動學生們學習，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】。

【1】劉長松.如何提高高中語文教學的有效性【j】.考試周刊，2015（49）。

【2】周華.對高中語文高效課堂的思考與實踐【j】.學習方法報（教研版），（10）。

社會工作者的教育實踐探索篇十四

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，法治國家成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個重要目標。中職院校法學課程的開展有助于增加我國專業(yè)技能人才的法學修養(yǎng)，為我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展助力。但是目前一些學校盲目開設(shè)法學課程，由于沒有科學的教學方式和意識培養(yǎng)方案，不能培養(yǎng)出真正的可以適應社會需求且具備法律知識的技能人才。基于此，對中職法學課程項目化教學方式進行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養(yǎng)途徑。

一、項目化教學的設(shè)計。

項目化教學是師生針對一個完整項目工作進行實際操作來完成的教學活動，可以培養(yǎng)學生在實際工作中對于工作的各個環(huán)節(jié)以及整個工作流程中的實際操作能力。中職法學課程也應注重學生實際工作能力中法律應用能力的培養(yǎng)，將掌握并運用法律作為主要的教學目標。項目化教學正是實現(xiàn)這一目標的良好途徑。

1.項目化教學的目標。

項目化教學的目標要與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)技能和基本法學知識的前提下，對學生進行崗位技能的訓練，將專業(yè)基礎(chǔ)知識與工作實踐進行結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的技能人才。

2.項目化教學課程設(shè)計。

項目化教學課程設(shè)計要注重對技能的實際操作，在設(shè)計課程時，首先要對專業(yè)工作中涉及的法律有一個整體的把握，對各個部分相關(guān)的法律進行總結(jié)與分析，將工作的各個環(huán)節(jié)進行整合，并制定項目表。項目制定完成后，要做好項目內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。要對項目表的各項工作內(nèi)容進行流程分析，將項目中的各項工序與學生教學培養(yǎng)計劃中要求的能力進行聯(lián)系，使學生在工序中學到其中的工作技能。將教學內(nèi)容與項目工序有機地結(jié)合到一起，使教學貫穿到整個項目流程當中，在項目中學到該項工作要求的崗位技能。在完成教學內(nèi)容與項目內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化之后，就要進行項目課程的確立。在確立教學項目的過程當中，要將教學項目中的內(nèi)容與工作中實際的項目進行一一對應，對于教學項目可以將其分解為幾個課程或者以一門課程的形式設(shè)置。在課程中根據(jù)實際工作的各個工序來進行教學環(huán)節(jié)的劃分，將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。在教學項目化課程時，還要建立起項目課程體系，將課程體系作為中職具備法律知識的技能人才培養(yǎng)的基本方案，以學科基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，以項目課程作為主體，將培養(yǎng)職業(yè)型人才作為教育的主要目標，拋開學術(shù)性的教學，將實踐教學放置在人才培養(yǎng)的第一位。

二、中職法學課程項目化教學應用。

1.項目的設(shè)計。

中職法學課程展開應以專業(yè)崗位為主、法律意識融入為輔的方向作為開課的指導，遵循項目化課程的設(shè)計原則。教師在制定項目教學培養(yǎng)方案之前，要對相關(guān)工作崗位要求進行調(diào)查，并制定出相應的項目表。然后根據(jù)工作的具體內(nèi)容來確立項目表中的每個項目主要內(nèi)容，來進行課程的設(shè)計。在項目化教學中，教學的方法與傳統(tǒng)教學方式有著很大的不同，()對于教材的需要有著很多解決方案，可以通過教師自行編制教材來制訂符合人才培養(yǎng)計劃的教學計劃，減少學生在教材費用上的負擔。另外，師資在項目課程中需要靈活分配，可以在每一個教學環(huán)節(jié)配備不同的教師進行教學，還可以聘請行業(yè)專家來對學生進行職業(yè)輔導。

2.項目的實施。

項目的實施是項目化教學的.主要環(huán)節(jié)，在此我們以檢察官出庭公訴的項目教學為例來對項目的實施進行簡要說明。

在進行項目教學實施時，教師首先要對工作中遇到的法律問題進行收集，合理地創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，對案件做好相應的準備，對學生思考及分析的過程進行合理的引導，使其認真地對待這項工作，較好地完成項目流程。教師還應在項目實施的過程中對各個環(huán)節(jié)進行詳細的安排，努力引導學生在各個項目環(huán)節(jié)當中都學到相應的知識。例如，在檢察官出庭公訴的過程中，首先要求學生對自身需要做的事情進行掌握，并結(jié)合法律知識來用法律語言對案例進行描述。教師還要引導學生對法律課程進行深入的思考，確保學生的體會能夠更加深刻。另外，教師要對學生的項目實施過程進行全程的監(jiān)控，并及時糾正學生在表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯誤及偏差。在任務(wù)完成之后教師要對工作進行總結(jié)與拓展，在進入下一環(huán)節(jié)之前將本環(huán)節(jié)問題全部解決。

3.項目的評價。

在項目工作完成之后，要對其成果進行評價與考核。對項目的評價是對項目與教學目的的達成程度進行的分析與評判。要以學生是否在項目教學過程中獲得了基本法律意識為標準進行評價。以原告為例，在完成項目之后要對學生的實際表達能力進行考查，是否能掌握出庭訴訟時所需要的法律意識和表達技能。在教師對項目成果評價之外，學生也可以進行組內(nèi)互評以及自我評價。靈活的評價方式可以使評價的結(jié)果更加客觀準確。通過對項目學習的評價來總結(jié)經(jīng)驗教訓，為以后的學習積累經(jīng)驗。

總之，為了更好地建設(shè)社會主義法治國家，中職學校應該注重培養(yǎng)具備法律知識的技能人才。通過項目化教學的開展，為學生創(chuàng)設(shè)一個可以自主進行學習探索的空間，讓學生可以在其中自由全面地發(fā)展。項目化教學目前還處于發(fā)展起步的階段，需要中職教育工作者在今后的教學中進行不斷的實踐與探索，將傳統(tǒng)教學方式與項目式教學相結(jié)合，從而培養(yǎng)出適應社會崗位需求的新時代高技能人才。

參考文獻：

戴月。項目化教學中存在的問題及對策研究［j］。河北旅游職業(yè)學院學報，（04）。

（作者單位新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團工貿(mào)學校）。

社會工作者的教育實踐探索篇十五

剪紙是中國古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù).它歷史悠久,風格獨特,深受人們喜愛.開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉,提高手部動作的靈活性與精確性.同時,手指動作的訓練能對腦細胞產(chǎn)生良好的刺激作用,完善神經(jīng)系統(tǒng)的.控制能力.從而使思維活動的水平愈來愈高,促進學生美感的形成.那么,如何教學剪紙?我認為要根據(jù)學生的身心發(fā)展水平,由淺入深.由易到難,有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷提出新的要求,讓學生在“玩、畫、剪、賞”中,掌握剪紙的技能,提高創(chuàng)作水平及審美能力.

作者：程冬容作者單位：江西省德興市銀城鎮(zhèn)新營小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：