范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

溫度計(jì)的使用教學(xué)反思篇一

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制的溫度計(jì)、圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、開(kāi)始部分：用猜謎語(yǔ)的形式，引出主題。

二、基本部分。

1、謎語(yǔ)——玻璃身體直伸長(zhǎng)，一根紅線在中央，有時(shí)上來(lái)有時(shí)下，人們生活需要它。

請(qǐng)幼兒猜猜謎底。

幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)平常在哪里見(jiàn)過(guò)？（每次洗澡的時(shí)候）

2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說(shuō)一說(shuō)為什么要用溫度計(jì)測(cè)量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰(shuí)熱不熱，涼不涼）

3、當(dāng)我們生病的時(shí)候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）

4、觀察大屏幕，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)再用溫度計(jì)測(cè)量什么？出示圖片。（食物汽車(chē)植物魚(yú)）

5、老師出示自制的溫度計(jì)，讓幼兒觀察：

（1）溫度計(jì)上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。

（2）水銀。

（3）長(zhǎng)短不一的3種線，長(zhǎng)短不一的線代表什么？（一小格代表一度）

（4）讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）

老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計(jì)測(cè)量的地方（陽(yáng)光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）

四、活動(dòng)延伸。

溫度計(jì)的使用教學(xué)反思篇二

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。

教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車(chē)間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水，2號(hào)杯是冷水，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)刻度的由來(lái)、刻度線的幾種類(lèi)型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合falsh模型來(lái)認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。

在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。

最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。

反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。

溫度計(jì)的使用教學(xué)反思篇三

信息技術(shù)課是學(xué)生感興趣的課程，認(rèn)為這是放松課，那么如何使同學(xué)們?cè)诜潘芍袑W(xué)習(xí)知識(shí)，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松精神，就是教師應(yīng)該考慮的關(guān)鍵問(wèn)題了。個(gè)人認(rèn)為教師首先要有一種飽滿的激情，用你的激情去激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，同時(shí)課堂上的舉例練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（一）我首先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)難易度進(jìn)行了分析，也對(duì)學(xué)生前面兩節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，從而確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了精心的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課是學(xué)習(xí)如何掌握公式計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)函數(shù)運(yùn)算，重難點(diǎn)是要掌握如何使用函數(shù)向?qū)д业剿韬瘮?shù)，選擇正確的計(jì)算區(qū)域得出結(jié)果，這里以sum和average函數(shù)為例講解，給予學(xué)生一定的指引，剩下的函數(shù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)的提出要由淺入深、循序漸進(jìn)，本節(jié)課要求學(xué)生先求出每個(gè)同學(xué)的總分，再求個(gè)人平均分，這時(shí)就有一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了：有的同學(xué)求平均分時(shí)的取值區(qū)域選擇不正確，以致結(jié)果出錯(cuò)，教師就應(yīng)給予一定的指引：為什么會(huì)這樣？原因就是數(shù)值區(qū)域的選擇，即總分也在計(jì)算范圍內(nèi)了，同學(xué)們就會(huì)解決了。這樣的過(guò)程遠(yuǎn)比老師演示如何去做好得多，學(xué)生會(huì)更深刻地理解計(jì)算區(qū)域應(yīng)如何選擇。

（二）同學(xué)們?cè)谑炀毩藄um函數(shù)、average函數(shù)的使用后，會(huì)覺(jué)得利用函數(shù)運(yùn)算很簡(jiǎn)單，也很方便，此時(shí)就再提出新的任務(wù)，如何將成績(jī)表按總分遞減排序？要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

在這節(jié)課中，重、難點(diǎn)是函數(shù)運(yùn)算時(shí)數(shù)值區(qū)域的選擇與排序時(shí)的數(shù)據(jù)選擇，教師“教”了前者，然而在細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有講解到位：計(jì)算矩形數(shù)值區(qū)域的表示方法為a1：e1，中間是由冒號(hào)連接，如再需要計(jì)算單個(gè)數(shù)值應(yīng)用逗號(hào)（，）隔開(kāi)，這里沒(méi)有講解到位，學(xué)生就只掌握輸入這個(gè)數(shù)值，未全面理解知識(shí)點(diǎn)，了解了知識(shí)的延伸。

（二）對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的反思

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀看課件并完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還沒(méi)有完全適應(yīng)，在學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)看不懂的情況，或者看懂了又不會(huì)操作，這就是理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（一）教師是整節(jié)課的穿針引線者，而本節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中有一定欠缺，沒(méi)能夠即時(shí)將學(xué)生遇到的問(wèn)題解答：為什么排序時(shí)不能只選擇總分？只是將問(wèn)題提出了，雖然學(xué)生解決了，但是教師應(yīng)在總結(jié)時(shí)將這一知識(shí)點(diǎn)講解一下，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

溫度計(jì)的使用教學(xué)反思篇四

在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少？”的疑問(wèn)，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì)，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn)：溫度計(jì)是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。

以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學(xué)生討論出正確操作方法，從錯(cuò)誤中糾正過(guò)來(lái)，起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應(yīng)板書(shū)。

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度，在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。

溫度計(jì)的使用教學(xué)反思篇五

今天我講得是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長(zhǎng)主任給與點(diǎn)評(píng)，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。

一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。

1、在比較水的冷熱活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。可是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)的不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過(guò)的教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。

二是教師自身方面的原因。

1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。

3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不夠。

溫度計(jì)的使用教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國(guó)際單位制單位。

2、能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度。

3、了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)測(cè)量溫度。

過(guò)程與方法：

情感態(tài)度價(jià)值觀：

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、引入：

師：在學(xué)習(xí)新課之前，我們先一起來(lái)觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段，影片講述的是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候突變，全球即將陷入第二次冰河世紀(jì)的故事。請(qǐng)欣賞。（播放影片）

伴隨影片介紹：自由女神被淹沒(méi)，沖天巨浪涌進(jìn)紐約，轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降，紐約速凍，茫茫冰原上，只留下了自由女神的頭像。人類(lèi)世界在大自然面前顯現(xiàn)的如此渺小。

師：的確，溫度的.變化對(duì)人類(lèi)的影響會(huì)如此之大，今天我們就一起探討一下有關(guān)溫度的知識(shí)。

二、溫度在生活中的例證：

學(xué)生舉例。

三、溫度

師：溫度與生活密切相關(guān)，就連我們出門(mén)該穿什么衣服都與溫度有關(guān)。

學(xué)生回答，引導(dǎo)得出溫標(biāo)。

生：把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度，水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。

師：什么是熱力學(xué)溫度呢？

四、常用溫度值

師：生活中的一些常用溫度值，你們熟悉嗎？下面我們就通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)考察一下。想必同學(xué)們都看過(guò)央視正大綜藝吧，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來(lái)一回真真假假，我們分a、b、c、d四個(gè)團(tuán)隊(duì)，希望大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

五、溫度計(jì)：

師：那我們?cè)鯓訙?zhǔn)確地得出它的溫度呢？你能描述溫度計(jì)的形狀構(gòu)造嗎？

生：它是個(gè)玻璃管，下端有一玻璃泡，里面裝有某種液體。

師：發(fā)溫度計(jì)給大家，好好觀察它的構(gòu)造，看看還有什么要補(bǔ)充完善的？

學(xué)生進(jìn)一步觀察

生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但內(nèi)徑細(xì)，管外有刻度。

師：內(nèi)徑細(xì)有什么好處？

學(xué)生思考，討論

生：溫度有微小變化，液體就有明顯變化。

出示圖片

引導(dǎo)：使用前觀察：量程，分度值

使用時(shí)注意：玻璃泡浸入

讀數(shù)時(shí)，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開(kāi)，視線相平。

師：生活中你還使用過(guò)什么溫度計(jì)？看圖區(qū)分并說(shuō)明理由。

生：回答

師：體溫計(jì)使用與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)有什么不同？

生：用前要甩一甩，讀數(shù)時(shí)可以拿出來(lái)讀。

師：請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料了解體溫計(jì)的縮口的作用。實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)，寒暑表

生：利用了液體的熱脹冷縮。

高，測(cè)量范圍越來(lái)越廣，有的能測(cè)量到3000攝氏度以上的高溫，而且測(cè)量結(jié)果也越來(lái)越精確，希望有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間搜集這方面的科學(xué)技術(shù)信息，對(duì)于不同溫度計(jì)進(jìn)行分類(lèi)，搜索，研究，寫(xiě)出研究計(jì)劃如方案，設(shè)想，建議等。

板書(shū)：

一、溫度表示物體的冷熱程度。

二、溫標(biāo)

1、攝氏溫標(biāo)

把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度，水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。

2、熱力學(xué)溫標(biāo)

三、溫度計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)

(1)原理

(2)結(jié)構(gòu)

(3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值

使用時(shí)注意：玻璃泡浸入

讀數(shù)時(shí)，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開(kāi)，視線相平

(3)與體溫計(jì)的區(qū)別

2、寒暑表

3、體溫計(jì)