每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

溫度的教學(xué)反思篇一

1、讓探究的生活性更明顯。

教師針對學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實(shí)效性更深入。

科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動手，更要重視學(xué)生動腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測；在做實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn)，需要哪些材料，要注意那些細(xì)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學(xué)評價(jià)的作用，通過評價(jià)來激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動中或后教師的適時(shí)評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。

溫度的教學(xué)反思篇二

關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽說過，也曾用體溫計(jì)測量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測量過物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計(jì)。

我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、溫度的意義；二。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認(rèn)識體溫計(jì)。

在講解溫度計(jì)的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計(jì)，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來。學(xué)生就能直觀的體會到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了。

學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一。

1、 在觀察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動，一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計(jì)上的刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來，雖然看起來細(xì)致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，這里可以放開來，不要給學(xué)生定太多要求，目標(biāo)，讓學(xué)生自己去觀察，成為活動的主體。

2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續(xù)努力。

3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí)，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學(xué)生。

5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多，老師說的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語言多，課件多，指導(dǎo)多的問題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢。

最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識，傳授實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。是一個(gè)長期的，點(diǎn)滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。

溫度的教學(xué)反思篇三

《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識溫度計(jì)、學(xué)會正確使用溫度計(jì)、學(xué)會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。

一、請學(xué)生上臺演示水溫的測量時(shí)，不管學(xué)生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。

二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接語有事過于生硬。

成功之處在于：

一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

二、在講解正確使用溫度計(jì)的過程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解。

三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流

溫度的教學(xué)反思篇四

上課前的預(yù)設(shè):

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)測量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)測量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來測量了呢?(方法問題)

比一比,誰會測量了,并且測得最快.

連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.

上課時(shí)的情境:

當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來測量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.

反思:

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。

2、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

溫度的教學(xué)反思篇五

我講的課題是《溫度計(jì)》，通過本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)，調(diào)動課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢?，體溫計(jì)脫銷，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

3、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

這堂課上，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體

在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們在小組有序地開展實(shí)驗(yàn)活動，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動探究，我只是整個(gè)活動的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。

5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒有動手操作。

7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒有注意到。

8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

溫度的教學(xué)反思篇六

《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我執(zhí)教三年級共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對老師帶來的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。

三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。

我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書中的三個(gè)問題。

為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。

輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動中抽離出來，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實(shí)只要認(rèn)真聽，誰都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫對的同學(xué)，他寫對后，我在黑板上畫一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺去。

我問：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒猶豫就找對了。”沒想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡單。

我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個(gè)同學(xué)上來寫—5℃，也對了?！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個(gè)最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。