每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力論文 在地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合思維篇一

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良好的思維能力是提高學生學習成績的必要前提。因此，各學科教師都特別重視對學生思維能力的培養(yǎng)。作為一個地理教師，應呢？

1、 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，給思維以動力

中學生好奇心強，求知欲望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這就為激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯(lián)系在一起，教師要適時提出問題，激發(fā)學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經(jīng)緯線方向時提出：“一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什么？”“一個人沿某經(jīng)線一直向北走能否回到原地？為什么？”又如講青藏高原時提問：“青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什么氣候天寒地凍？”等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內(nèi)容最有興趣的時候也是學習狀態(tài)最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創(chuàng)設各種問題情境，設置一定困難，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

2、 密切聯(lián)系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發(fā)展到抽象思維

人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現(xiàn)象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學生的知識和實際生活，并借助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維通過積極的思維過程╠╠分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問“盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什么感覺”來啟發(fā)學生，聯(lián)系實際經(jīng)驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。

3、 結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，采用不同的思維形

式。由于中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。

比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數(shù)據(jù)、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助于學生認清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過程規(guī)律：可使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺╠╠淮河一線南北農(nóng)業(yè)的`對應比較等。

分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特征綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。

4、 充分利用地圖，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學生思維能力

地理學科研究的對象是地理環(huán)境。要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及他們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養(yǎng)學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯(lián)系。如指導學生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異，然后結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發(fā)展學生地理思維能力的過程。

5、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在地理教學中創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為學生能依據(jù)地理規(guī)律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的因素和材料，抓住教材中“擴點”、“補充”、“延伸”，進行創(chuàng)造思維訓練；抓住教材的“異點”，進行擴散思維訓練；借助插圖、附圖，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力；通過教材中的“想一想”、“做一做”、“讀一讀”，進行“一題多解”和“一解多題”訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，要勇于打破教學上的老框框，鼓勵學生質(zhì)疑提問，探索求異。創(chuàng)設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調(diào)動全體學生創(chuàng)造的積極性，形成開放的課堂

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總之，培養(yǎng)學生的思維能力，要密切聯(lián)系實際，結合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。

地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力 [篇2]

一、形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維是人類主要思維方式之一，形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，地理教學同樣離不開形象思維。

在地理教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力，可以從以下三個方面入手：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指由某一條件或事實出發(fā)，從各個方面思考產(chǎn)生出多種答案，即它的思考方向是向外發(fā)散；還指從不同角度去理解問題尋找某一結論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問題的各種設想和方法等。由于這種思維是朝著不同的方向進行，思路開闊，易于探索到新結論。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：”人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

三、邏輯思維能力的培養(yǎng)

人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，稱為邏輯思維。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。

誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

例如：長江堤岸上有一座萬壽塔，塔基居然深入地下達九米，這是為什么呢？表面上看是因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下。如果沒有仔細思考，這一結論很能迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便”越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過”萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

四、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

創(chuàng)新思維并不是一種獨立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動，從提出問題到解決問題的整個過程中，包含著許多曲折反復的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維方法，才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入，沒有綜合，認識難以完整。

為此，地理教學中應嚴格遵循”分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應注意：加強學習的獨立性，保持應有的好奇心；增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如上完《城市化過程中的問題及其解決途徑》后，可讓學生思考：針對我國目前大城市人口膨脹、交通擁擠、流動人口難以管理的狀況，有關部門提出“嚴格控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中小城市”的城市發(fā)展戰(zhàn)略：但同時也有人提出，跟國際上的一些大都市相比，我國的城市規(guī)模還不夠大，應當大力發(fā)展大城市。讓學生對雙方的觀點進行評述，并提出自己的見解。

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