人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)論文篇一

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摘要:學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期不斷累積的過(guò)程。只有在平時(shí)教學(xué)中真正凸顯學(xué)生的主體地位,為他們的思維發(fā)展提供基點(diǎn),才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),讓數(shù)學(xué)思維品質(zhì)在課堂得以飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞:“散”中求異;“倒”中求逆;“誤”中求真;“想”中求直

數(shù)學(xué)是思維的體操,而良好的思維品質(zhì)則是思維能力的核心。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為如下一些特征:思維的變通性、流暢性、精確性和獨(dú)特性。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,善于把握課堂生成資源,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

思維的求異性是指主體面臨問(wèn)題時(shí)能從多角度、多方位思考問(wèn)題,使思路由一條擴(kuò)展到多條,由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要多鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。它對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神具有不可忽視的作用。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。這一時(shí)期兒童的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是思維的不可逆性,易受定勢(shì)影響。他們往往習(xí)慣于正向思維,而不善于逆向思維,常造成正逆混淆的錯(cuò)誤或障礙。為此,教師必須重視設(shè)計(jì)互逆性的問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。

我在教學(xué)“改變因數(shù)的大小引起積的大小變化”時(shí),設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)片段。

師:“兩數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍……,它們的積就擴(kuò)大10倍、100倍……”那么,反過(guò)來(lái)想還可以得出怎樣的結(jié)論?生:要使兩個(gè)數(shù)乘得的積擴(kuò)大10倍、100倍……,只要使其中的一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍……就可以了。師:很好!你根據(jù)“擴(kuò)大擴(kuò)大”還能聯(lián)想到另外的結(jié)論嗎?

生:兩個(gè)數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)縮小10倍、100倍、1000倍……,它們的積就縮小10倍、100倍、1000倍……?！皫?再把這句話反過(guò)來(lái)想想,還可得出怎樣的結(jié)論?生:……此外,像計(jì)算96÷16時(shí),學(xué)生試商時(shí)是這樣想的:幾和16相乘等于96,96除以16就得幾,實(shí)際上就是乘、除互逆的過(guò)程。教師加強(qiáng)試商教學(xué),不但有助于學(xué)生快捷、正確地進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也可以在順逆交互的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

思維的精確性是指不受暗示的影響,能?chē)?yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析一種思想、一種決定的是非、利弊。從一定意義上說(shuō),學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展就是在與失誤作斗爭(zhēng)并取得勝利的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此,利用“嘗誤”原理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維精確性的一種極為有效的`途徑。

在教學(xué)四年級(jí)新教材“解決問(wèn)題的策略”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

師(拿出兩本書(shū)):這兩本書(shū)摞在一起厚40毫米,包里還有6本書(shū),摞在一起高多少毫米?

生(興奮地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6

[師不置可否,將手伸向包中,大家盯著包,一副勝券在握的樣子。]

生:“啊!??”“老師故意‘騙’我們的,這些書(shū)怎么不一樣呢?”

師(微笑):請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。

生1:我們以為老師下面的書(shū)也是這樣的。

生2:這些書(shū)應(yīng)該是一樣的才行,不一樣就不好做。

生3:這種題中的條件應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以后做題得弄清楚。

……

出示習(xí)題:6本字典摞在一起高160毫米,像這樣的15本字典摞在一起高多少毫米?這一摞同樣的字典高540毫米,有多少本?

這次學(xué)生從題中找到了“這樣的”關(guān)鍵詞,“照這樣計(jì)算”的句子新教材中雖不再?gòu)?qiáng)調(diào),但學(xué)生從另一個(gè)角度掌握了歸一問(wèn)題的一般結(jié)構(gòu)。從而在與失誤作斗爭(zhēng)的過(guò)程中既鞏固深化了所學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的精神,思維也變得更加精密。

想象是一種積極的思維活動(dòng),在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)想象,培養(yǎng)他們獨(dú)特的直覺(jué)思維能力。

例如,根據(jù)“男生與女生的比是3:4這一條件,學(xué)生就可以聯(lián)想到:(1)男生是3份,女生是4份,全班共7份;(2)女生與男生的比是4:3;(3)男生是女生的3/4,女生是男生的4/3;(4)男生占全班人數(shù)的3/7,女生占全班人數(shù)的4/7;(5)男生比女生少1/4,女生比男生多1/3……學(xué)生在對(duì)條件進(jìn)行想象時(shí),既運(yùn)用了直覺(jué)思維能力,加深對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解,又能使學(xué)生在解題時(shí)能靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略,提高了解題能力。

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