人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇一

：音樂(lè) 歌唱教學(xué) 探究

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程?！闭n標(biāo)的這一闡述，應(yīng)該是音樂(lè)課歌唱教學(xué)的基本理念。然而許多老師習(xí)以為常的教學(xué)模式往往是先復(fù)習(xí)舊歌，再練習(xí)新歌的重難點(diǎn)，接著教唱新歌，然后處理歌的情緒。這種模式與課標(biāo)提出的理念相距甚遠(yuǎn)，也有礙于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中表演潛能的發(fā)展，有礙于學(xué)生對(duì)音樂(lè)美感的體驗(yàn)和欣賞，有礙于學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會(huì)唱歌的同時(shí)，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)?zāi)芰?，從而讓學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)音樂(lè)的素養(yǎng)。

很多音樂(lè)教師習(xí)慣放錄音范唱給學(xué)生聽(tīng)，采取聽(tīng)唱法讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)記憶力有好處。但是，這樣學(xué)生卻不能對(duì)新歌演唱時(shí)的聲音處理有一個(gè)清晰的認(rèn)知，也就無(wú)法達(dá)到真正的演唱效果。我認(rèn)為，新歌的教學(xué)是否成功，與教師的范唱有很大的關(guān)系。學(xué)生的模仿能力很高，在學(xué)生唱歌之前，教師的范唱往往能起到很大的作用。準(zhǔn)確生動(dòng)的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。同時(shí)教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢(shì)有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會(huì)歌曲。

例如這樣的一個(gè)教例：在一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，教師在第一節(jié)課上先和學(xué)生進(jìn)行熟悉和交流，再讓小朋友們唱唱歌展示一下自己的音樂(lè)才能。小家伙們個(gè)個(gè)興趣盎然，唱歌的特別多，嫩嫩的嗓音讓教師感受到了童心的天真。這時(shí)她故作神秘地對(duì)大家說(shuō)：“老師聽(tīng)了你們的歌聲嗓子都癢癢了，讓我也來(lái)唱一曲吧！”在一陣掌聲中，教師落落大方地地走到小朋友中間，動(dòng)用她所有的情感、最甜美的聲音，演唱了《勞動(dòng)最光榮》，在這中間她還搭配了一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。孩子們一下子就來(lái)了精神，跟著她的旋律一起拍手、演唱、舞蹈。在教師時(shí)而輕柔時(shí)而高亢的歌聲中，孩子們緊隨其后。一曲終了，他們歡呼了起來(lái)：“老師，你唱得真好聽(tīng)！”教師卻說(shuō)：“你們沒(méi)發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽(tīng)嗎？”孩子們的眼睛亮亮的。趁熱打鐵，教師緊接著說(shuō)：“我們要讓歌聲變得動(dòng)聽(tīng)，首先要想方設(shè)法地讓自己覺(jué)得好聽(tīng)得不得了，然后才能打動(dòng)別人，大喊大叫的聲音是沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)的，對(duì)嗎？”這個(gè)教例說(shuō)明，教師在教學(xué)中的范唱十分重要，它對(duì)激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂(lè)的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。

少年兒童大都活潑好動(dòng)，愛(ài)喊愛(ài)唱，自控能力較差，而且發(fā)聲器官正處于細(xì)小嫩弱的時(shí)期。這個(gè)“輕”首先是教師對(duì)學(xué)生在人性上的關(guān)懷。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法，盡量運(yùn)用頭聲，學(xué)生能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點(diǎn)，通俗易懂地讓學(xué)生掌握演唱方法。再者，輕聲演唱還能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)傾聽(tīng)演唱效果的習(xí)慣，將自己的聲音，自己的心，完全地、真誠(chéng)地放到集體的表演中，與人合作的好品質(zhì)也能得到很好的養(yǎng)成。不過(guò)，這里所說(shuō)的“輕聲歌唱”，并不是說(shuō)讓學(xué)生用虛聲、假聲來(lái)演唱，它應(yīng)是建立在實(shí)在的自然童聲的基礎(chǔ)上。低年級(jí)孩子頭聲的獲得，在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定，所以教師不必說(shuō)“去找眉間發(fā)聲點(diǎn)”之類的話，而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來(lái)歌唱，久而久之，到了中年級(jí)再有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)頭聲，學(xué)生就能很自然地尋找到那種感覺(jué)了。

正確的呼吸方法可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取一些情景或想象來(lái)促使他們正確的呼吸。并隨時(shí)糾正學(xué)生吸氣聳肩頸粗的不良習(xí)慣。在教唱不同情緒的歌曲時(shí)，不同的呼吸運(yùn)用也有很大的作用。例如：演唱雄壯有力的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等曲子時(shí)，吸氣應(yīng)較沉著、堅(jiān)定；演唱輕快活潑的《小鳥、小鳥》這些歌時(shí)，吸氣應(yīng)較輕快、靈活；在唱較安靜、抒情的歌曲如《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，吸氣應(yīng)較柔和、平穩(wěn)、持久。在不同的情感體驗(yàn)中，學(xué)生才能發(fā)揮其主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，生動(dòng)地表達(dá)歌曲的思想感情和意境，使演唱具有表現(xiàn)力。

比如在學(xué)習(xí)《賣報(bào)歌》的過(guò)程中，學(xué)生不能體會(huì)報(bào)童的痛苦生活，而以歡樂(lè)的情緒演唱，“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報(bào)的小行家……”學(xué)生個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，仿佛是在表現(xiàn)“陽(yáng)光下背著書包高高興興去上學(xué)”的情景和心情。這就偏離了作品本身的內(nèi)涵。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)講故事、看圖片等方式，讓學(xué)生了解報(bào)童的生活狀況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒從歡樂(lè)走向凝重。又如在教唱歌唱《小白船》時(shí)，教師及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲意境發(fā)表自己的感受，進(jìn)行集體討論，有的學(xué)生將天空想象成藍(lán)色的海洋；有的學(xué)生提出夜空中應(yīng)該是寧?kù)o的；還有的說(shuō)月兒像小船，我和小伙伴一起坐在船上飛，小船兒輕輕蕩漾在藍(lán)色的海洋中……孩子們自己體會(huì)出的歌曲意境，要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮?、理解并表現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇二

學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師必須可以做到主導(dǎo)學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)上課的活躍度。在課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生自主權(quán)，營(yíng)造輕松的上課氛圍，解放學(xué)生，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己才是課堂的主體。老師與學(xué)生應(yīng)該平等相處，積極解決學(xué)生的問(wèn)題，并積極參與到學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的建議，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的好點(diǎn)子給予鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)。高度肯定學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給予建議，最終老師與學(xué)生的意見(jiàn)達(dá)到一致。尊重學(xué)生，虛心接受學(xué)生所提出的建議及觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識(shí)。

老師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，積極投入課堂。比如老師在上課的時(shí)候講自己一個(gè)印象深刻的經(jīng)歷，并用鋼琴的旋律將自己對(duì)那件事的感受表達(dá)出來(lái)，然后跟學(xué)生說(shuō)，每個(gè)人都有一件讓自己印象深刻的事，再讓學(xué)生開(kāi)始積極分享自己印象深刻的經(jīng)歷，老師用音樂(lè)將每個(gè)經(jīng)歷所表達(dá)的情感用鋼琴表達(dá)出來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的這樣互動(dòng)，告訴學(xué)生音樂(lè)也是一種語(yǔ)言，一種情感，不同的旋律代表了不同的情緒，可以悲傷，可以明朗。還可以播放歌曲，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，最后讓學(xué)生分享聽(tīng)了后的感受，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，與老師充分互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

問(wèn)答的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是老師提問(wèn)，學(xué)生作答。而我們?cè)诮虒W(xué)中，可以進(jìn)行問(wèn)答角色互換，給學(xué)生時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，向老師提問(wèn)，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)唱《愉快的夢(mèng)》時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)完后將自己的問(wèn)題提出來(lái)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么不可以用3/8拍，得用6/8拍，此時(shí)可以放一段3/8拍的歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)旋律的差別，并告訴學(xué)生，應(yīng)該重視音樂(lè)的音高以及節(jié)奏感。老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)真作答，尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋求解決方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出疑問(wèn)，是一種深入學(xué)習(xí)研究的標(biāo)志，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，老師才能了解學(xué)生的掌握程度。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)模式，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以及身心的全面發(fā)展都起著重要作用，在小學(xué)音樂(lè)課堂教育中，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇三

基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，現(xiàn)在全世界都面臨著一個(gè)全新的技術(shù)時(shí)代，則翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學(xué)音樂(lè)教育所產(chǎn)生的具體措施。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂觸摸教育的未來(lái)

眾所周知，在課堂上老師進(jìn)行授課，然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，課堂可以用來(lái)寫作業(yè)或者進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時(shí)，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。由此一來(lái)，課堂就會(huì)成為一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還可以為學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。在該教學(xué)模式下，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。[5]學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，完全可以根據(jù)個(gè)人的需要，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式或速度等，任意地倒退、暫停、快進(jìn)和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時(shí)候，教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，進(jìn)而可以及時(shí)給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于促進(jìn)信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。

（二）微課程，回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

何謂“微課程”？它是指將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，可以集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。通過(guò)利用微課程資源，學(xué)生在家可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要及時(shí)地記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo)。近些年來(lái)，微課程迅速發(fā)展，其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的。對(duì)微課程實(shí)踐的不斷積累，可以促進(jìn)形成微課程群，對(duì)微課程群的應(yīng)用進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，同時(shí)不斷融入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對(duì)的教學(xué)。

（三）實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程

“人機(jī)一對(duì)一”是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的顯著特征，只要課程的趣味性或重要性十足，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的注意力就會(huì)集中，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。當(dāng)今社會(huì)，身為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該緊隨社會(huì)變化，教育理念和教育方式要與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。[6]所以，本人想在音樂(lè)課程的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的理念，更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在課堂上，及時(shí)的`幫同學(xué)們答

疑解惑并指導(dǎo)他們完成規(guī)定的任務(wù)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段，再介紹這首曲子的背景，最后由學(xué)生談?wù)劯惺?。這種模式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生形成真正的藝術(shù)鑒賞能力，也很難吸引學(xué)生的注意，所以本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行了以下實(shí)踐。

shape * mergeformat課后反思 課中交流 課前自學(xué) 課程資源 茉莉花微視頻 教案和幻燈片 流程布置 學(xué)生交流 師生總結(jié) 資源優(yōu)化

根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行再加工，編輯微視頻，以音頻和視頻的形式來(lái)增加學(xué)生對(duì)《茉莉花》的感受和理解。學(xué)生課前統(tǒng)一到機(jī)房根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中再互相體驗(yàn)、交流，根據(jù)上課的情況看來(lái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“人機(jī)一對(duì)一”的學(xué)習(xí)時(shí)，注意力和思維力都靈活且較高，在很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇四

音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù)，音樂(lè)的最大特性就是必須通過(guò)個(gè)體或群體的表現(xiàn)才能展現(xiàn)出來(lái)，這就為人們展現(xiàn)自我提供了廣闊的空間。但我們認(rèn)為表現(xiàn)不是最終的目的，通過(guò)表現(xiàn)使自己和他人獲得愉悅的享受，生活的樂(lè)趣，這才是表現(xiàn)的真諦。沒(méi)有表現(xiàn)就沒(méi)有音樂(lè)，同樣沒(méi)有交往合作，表現(xiàn)也就失去意義。那么從音樂(lè)教育中學(xué)會(huì)表現(xiàn)，從音樂(lè)表現(xiàn)中學(xué)會(huì)交往合作，通過(guò)交往合作來(lái)達(dá)到生命的和諧，就成為音樂(lè)審美教育的一個(gè)重要主題。下面從兩個(gè)方面來(lái)探討如何從音樂(lè)表現(xiàn)中學(xué)會(huì)交往合作這個(gè)問(wèn)題。

音樂(lè)表現(xiàn)本身蘊(yùn)涵著交往、需要合作。體態(tài)律動(dòng)是一種最基本的學(xué)校音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)；演唱、演奏是最主要的音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)；綜合性藝術(shù)表演，如集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演、音樂(lè)劇、簡(jiǎn)單的歌?。☉騽　⑶嚕┢伪硌莸?，是最復(fù)雜的合作性音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。音樂(lè)表現(xiàn)作為一種群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現(xiàn)，需要每個(gè)參與活動(dòng)者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協(xié)調(diào)相互合作，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流。它不僅需要學(xué)生的各種感官的積極參與，更需要學(xué)生形成一股合力，用集體的智慧和力量來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生參與表現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)到自己與同伴發(fā)出美妙的樂(lè)聲，會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感；聽(tīng)到受眾熱情的贊賞時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生極大的自豪感，同時(shí)又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)中去，這就是音樂(lè)表現(xiàn)中的交往合作給同學(xué)們帶來(lái)的極大的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)原動(dòng)力。因此，群體性的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成集體意識(shí)、形成與他人協(xié)作的態(tài)度、養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣、學(xué)會(huì)與人合作的方法、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力是極為有效的。

新課程改革將教學(xué)本質(zhì)定位為“交往”，這是對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的超越。教學(xué)中的交往，就是教師與學(xué)生之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，包括師生間的交往和生生間的交往，在教學(xué)中實(shí)踐交往互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。作為表現(xiàn)藝術(shù)的音樂(lè)，顯然音樂(lè)表現(xiàn)是音樂(lè)學(xué)科的一大特色，音樂(lè)表現(xiàn)就是以音樂(lè)為媒介展示自我的過(guò)程。我們認(rèn)為展示自我必須要有展示對(duì)象的存在，孤芳自賞不應(yīng)該屬于表現(xiàn)活動(dòng)。因此音樂(lè)表現(xiàn)還應(yīng)包括與受眾（接受的對(duì)象）的多向互動(dòng)交往，表現(xiàn)與交往不可分，沒(méi)有交往，音樂(lè)表現(xiàn)也就失去存在的基礎(chǔ)，音樂(lè)也是交往的藝術(shù)。沒(méi)有交往的教學(xué)是假教學(xué)，沒(méi)有交往的表現(xiàn)是假表現(xiàn)。所以音樂(lè)表現(xiàn)更應(yīng)該遵循教學(xué)新理念，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)表現(xiàn)中學(xué)會(huì)交往合作，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的社會(huì)交往價(jià)值。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾在一項(xiàng)報(bào)告中指出：“學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)與他人合作”是新世紀(jì)教育的四大支柱之一，是做人、做事的基礎(chǔ)，是成功的階梯。學(xué)會(huì)與人交往合作，學(xué)會(huì)與社會(huì)共處不僅僅是人生的技巧，而且還是人之所以成為人的根本。音樂(lè)表現(xiàn)的作用不僅僅體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域之中，其價(jià)值還會(huì)對(duì)參與其間的每一位中小學(xué)生形成良好的社會(huì)意識(shí)產(chǎn)生影響。在日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育的今天，我們不能忘記培養(yǎng)學(xué)生在踏上社會(huì)后與他人協(xié)調(diào)和諧地共存的素質(zhì)與能力。而學(xué)校音樂(lè)教育中的合唱、合奏等音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)正能起到這方面的不可替代的作用。

民主平等的氛圍是進(jìn)行良好交往合作的基礎(chǔ)。從音樂(lè)表現(xiàn)的角度看，音樂(lè)表現(xiàn)中的交往合作，主要是在表現(xiàn)者之間以及表現(xiàn)者與受眾之間的交流協(xié)作。因?yàn)橐魳?lè)表現(xiàn)的是美：美的節(jié)奏，美的旋律，美的舞姿，美的情感。所以同學(xué)們?cè)谙嗷バ蕾p的過(guò)程中，都喜歡相互交流，相互合作。這是從音樂(lè)表現(xiàn)中學(xué)會(huì)交往合作的有利條件。

音樂(lè)世界是豐富多彩的。其中既有獨(dú)唱、獨(dú)奏等充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)造性的音樂(lè)表演形式，又有不同旋律、不同節(jié)奏、不同音色、不同聲部縱橫交錯(cuò)相互協(xié)調(diào)的多聲部合唱、合奏。如果說(shuō)，獨(dú)唱、獨(dú)奏能使人充分感受到藝術(shù)表現(xiàn)的自由與無(wú)拘束的話，合唱、合奏則能在集體藝術(shù)表現(xiàn)中，使每一位參與表現(xiàn)者之間產(chǎn)生心靈的共振，使每一位參與表現(xiàn)者體驗(yàn)到只有集體合作才能實(shí)現(xiàn)的默契的審美愉悅感。久而久之，每一位參與表現(xiàn)者的’情感得以升華，心靈得到凈化。合唱、合奏等集體活動(dòng)是學(xué)生共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)交往合作的主要領(lǐng)域。在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)相互交往合作可從以下四方面入手。

我們指出音樂(lè)表現(xiàn)中的交往合作還包括表現(xiàn)者與受眾之間的多向互動(dòng)，如他人的欣賞、反饋評(píng)價(jià)，即使個(gè)人在小組、班級(jí)表演中獲得同學(xué)們的好評(píng)，也是一種默契的交流。那么音樂(lè)表現(xiàn)首先要與受眾相融洽，才能實(shí)現(xiàn)良好的交流。因?yàn)槿绻硌菡卟活櫘?dāng)時(shí)的環(huán)境條件，脫離當(dāng)時(shí)的情景，那么他的表演肯定缺乏感染力，不能引起同學(xué)的共鳴，也就達(dá)不到表演的目的。也許某個(gè)節(jié)日在學(xué)校舞臺(tái)上表演一曲，全校的師生都知道你的名字了，這不是很好的交往嗎？所以一方面要提高個(gè)人的表現(xiàn)能力；另一方面也應(yīng)該注意從交往合作的高度認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)，使自己的表現(xiàn)貼近觀眾，以營(yíng)造融洽的氣氛，這是交往合作的精髓。

聆聽(tīng)他人是學(xué)會(huì)交往的基礎(chǔ)。在合唱、合奏等群體表現(xiàn)活動(dòng)中，每一位參與者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己是群體中的一員，在表現(xiàn)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)同伴的唱奏，應(yīng)該知道任何過(guò)分突出自我的做法都會(huì)影響集體表現(xiàn)的和諧性。因此，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)美妙的和聲、感受同伴的協(xié)作，將大大增強(qiáng)交往合作的主動(dòng)性，為建立良好的人際關(guān)系打下心理基礎(chǔ)。

在合唱、合奏中，每一位參與者可能屬于某一聲部，有時(shí)自己所參與的聲部處于主要表現(xiàn)地位，有時(shí)處于陪襯地位。這種有主有次的合作表現(xiàn)，需要參與表現(xiàn)者學(xué)會(huì)擺正自己的位置，該大膽表現(xiàn)時(shí)就傾情表現(xiàn)，該做好陪襯時(shí)決不喧賓奪主。只有分清主次，才能互相烘托共同表現(xiàn)，這在一個(gè)樂(lè)隊(duì)中是非常重要的，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)樂(lè)于助人的交往合作品德。

贊美他人是交往成功的訣竅。社會(huì)心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的單獨(dú)表現(xiàn)行為與在群體中表現(xiàn)的行為是不一樣的。人們?cè)谌后w中相互作用、相互影響、相互激勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生積極向上的群體心理意識(shí)。合唱、合奏作為一種群體行為，同樣需要群體各成員相互間積極的互動(dòng)。在實(shí)際合唱、合奏教學(xué)中，我們常會(huì)看到，如果合唱、合奏者中的大多數(shù)成員都精神飽滿、全情投入，那么整個(gè)群體就會(huì)產(chǎn)生生機(jī)勃勃的精神面貌，藝術(shù)表現(xiàn)的質(zhì)量會(huì)大大提高；反之就會(huì)精神萎靡，表現(xiàn)力低下。因此，學(xué)會(huì)合作的一個(gè)主要方面，就是要在群體表現(xiàn)中全情投入，以自己的飽滿情緒去激發(fā)同伴的情緒，同時(shí)又善于接受同伴的情緒激發(fā)。最終達(dá)到審美情感表現(xiàn)與審美情感體驗(yàn)的更高境界，學(xué)會(huì)欣賞自己又贊美他人。

音樂(lè)的織體層次豐富，學(xué)生通過(guò)合作表現(xiàn)的訓(xùn)練從中感受到“和”的美，領(lǐng)會(huì)合的力量，懂得個(gè)人與集體團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相合作的重要性，還在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的成功與喜悅之情。人們常說(shuō)音樂(lè)無(wú)國(guó)界。音樂(lè)無(wú)須翻譯，用音樂(lè)進(jìn)行心靈的交流溝通有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們要發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，從音樂(lè)表現(xiàn)中學(xué)會(huì)交往合作，由此構(gòu)筑生命的和諧，世界的和諧。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇五

摘要：音樂(lè)作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他課程替代不了的重要作用。20xx年，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行一次理論改革。新課標(biāo)的實(shí)施，不僅要求一線教師具備實(shí)施的理論根基，還要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時(shí)代背景下課標(biāo)實(shí)施的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)法；創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它借助聽(tīng)覺(jué)喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法

（一）音樂(lè)教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對(duì)“音樂(lè)教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在?！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè)反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶遥魳?lè)的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè)課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂(lè)直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂(lè)本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的音樂(lè)精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂(lè)課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現(xiàn)音樂(lè)的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂(lè)教學(xué)方法分類

國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂(lè)課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開(kāi)。

二、音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂(lè)教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂(lè)教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè)課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè)課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，20xx年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂(lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此，音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂(lè)教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1、對(duì)奧爾夫“原本性音樂(lè)教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè)教育”。它是一種綜合的音樂(lè)教育，將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是精神的探討?！痹摻虒W(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè)的樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂(lè)活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師廣泛借鑒。

2、對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)?！绑w態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè)與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂(lè)“”理解音樂(lè)”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè)有著緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè)的樂(lè)句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。

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