在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

學(xué)前教育音樂摘要篇一

高校；學(xué)前教育；音樂；文化

學(xué)前教育是個(gè)人教育的開始，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能為給人的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而音樂是一門積聚審美文化與人文文化的學(xué)科。從兒童時(shí)期開始，廣泛的接觸音樂，能夠起到陶冶情操、增加審美修養(yǎng)的目的。因此，現(xiàn)在的家長十分重視學(xué)前教育及學(xué)前音樂教育。為了使幼年學(xué)生能夠獲得更高水平的學(xué)前音樂教育，優(yōu)秀的師資條件必不可少。為此，國家教育部門及各高校，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)力度，培養(yǎng)出更為專業(yè)的學(xué)前音樂教師。

高等院校的學(xué)前音樂教育能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀音樂教育人才。進(jìn)而可以對(duì)我國的兒童教育起到重要作用，能夠使我國優(yōu)秀的民族音樂文化得以傳承，同時(shí)也能夠保住學(xué)校兒童培養(yǎng)正確的審美意識(shí)、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，高校學(xué)前音樂教育十分有必要。

對(duì)我國優(yōu)秀音樂文化的傳承。隨著近年來，我國社會(huì)開放程度的增加，優(yōu)秀的外來文化得到了充分的引進(jìn)。但與此同時(shí)也存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，現(xiàn)在的年輕人更多的在接觸國外不同類型的音樂，了解國外的音樂文化及其發(fā)展，更多的關(guān)注到了國外音樂的魅力，但卻忽視了對(duì)本民族文化的接受、傳播和繼承。目前，多數(shù)年輕人對(duì)國外的歌唱技巧、樂器演奏及音樂歷史的了解程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國內(nèi)音樂。外國音樂在國內(nèi)的廣泛傳播，一方面豐富了人們選擇音樂的范圍，但另一方面，也對(duì)我國傳統(tǒng)音樂文化的傳承構(gòu)成了極大的威脅和挑戰(zhàn)。音樂的傳播，并不僅僅是對(duì)幾個(gè)音符或是一段旋律的傳承，更重要的是透過一段音樂能夠使一段文化得以滲透，進(jìn)而傳遞給更多的人，被更多人所了解。音樂文化，也正是因?yàn)橛羞@樣獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，才在各國的文化中都占有重要地位。幼兒時(shí)期正是一個(gè)人開始學(xué)會(huì)聆聽音樂、培養(yǎng)音樂感覺的開始。因此，學(xué)前音樂教育必須得到重視與發(fā)展。各個(gè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該通過科學(xué)的學(xué)前音樂教育，使幼兒學(xué)生學(xué)會(huì)去接受優(yōu)秀的民族音樂，對(duì)民族音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能對(duì)民族文化有所了解。而想要培養(yǎng)幼兒學(xué)生去接受和了解民族音樂，對(duì)學(xué)前音樂教師的要求就相應(yīng)增多。高校是優(yōu)秀人才的重要發(fā)源地，因增加對(duì)學(xué)前音樂教育的投入，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際工作要求的優(yōu)秀教師。教師是學(xué)生最好的指路人，只有足夠優(yōu)秀的教師，才能是幼兒學(xué)生在學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期接受到適合他們的優(yōu)秀民族音樂教育。進(jìn)而為提高他們的音樂素養(yǎng)和音樂尖山水平打好基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生人生觀的構(gòu)建。幼兒時(shí)期，對(duì)個(gè)人的品德和人格的形成都有著至關(guān)重要的作用。將會(huì)對(duì)個(gè)人的一生都產(chǎn)生重要的影響。音樂可以傳遞文化，影響個(gè)人的思想形成。優(yōu)秀的學(xué)前音樂教育將會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響。各個(gè)高校在進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出心理健康、積極、向上的教育人才，才能夠在之后的學(xué)前教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。音樂本身能夠傳遞文化，同時(shí)又是文化的重要組成部分，對(duì)優(yōu)秀音樂文化的吸收能夠?qū)W(xué)前兒童的整體素質(zhì)帶來一定的提升。兒童音樂作品中通常包含了正確的人生觀和對(duì)美的理解，對(duì)這些作品的傳遞是學(xué)前教育的重點(diǎn)工作，做好了這項(xiàng)工作，將對(duì)學(xué)生正確人生觀的樹立有重要意義。

為提升學(xué)前教育工作人員的音樂教學(xué)水平，高校應(yīng)采取合理的手段，增加對(duì)學(xué)前音樂教育學(xué)生的文化內(nèi)涵培養(yǎng)。

提高教師團(tuán)隊(duì)水平。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加關(guān)注與尊重多元文化和藝術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。在學(xué)前音樂專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)和傳承民族文化和藝術(shù)，積極借鑒和學(xué)習(xí)別國文化及藝術(shù)，感受音樂不同的美、藝術(shù)形式、文化內(nèi)涵等。其次，主動(dòng)通過學(xué)習(xí)等增強(qiáng)自身素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是高校學(xué)前音樂教育開展的基礎(chǔ)，高校學(xué)前音樂教育教師應(yīng)當(dāng)，與時(shí)俱進(jìn)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及技能功底，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高文化和藝術(shù)素養(yǎng)，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段及模式，主動(dòng)利用視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)，敢于創(chuàng)造性的嘗試和運(yùn)用情景教學(xué)法、小組合作互助教學(xué)法等靈活的教學(xué)手段和模式，進(jìn)而增強(qiáng)高校學(xué)前音樂教育的文化和藝術(shù)性，提高教學(xué)效果。

校學(xué)前音樂教育必須有合理的課程設(shè)置。學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)前音樂教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)前音樂教育因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特殊性，除了音樂、舞蹈和樂器的學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等知識(shí)教學(xué)課程需要向聲樂、舞蹈和器樂結(jié)合的方向改革，將傳統(tǒng)的音樂理論、樂器演奏技巧和舞蹈等課程的教學(xué)進(jìn)行合理的綜合安排，使課程更加貼近課程教學(xué)的實(shí)際比如學(xué)前教育的聲樂教學(xué)，需要適當(dāng)考慮學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)和兒童的需求，在將聲樂、舞蹈和器樂結(jié)合的同時(shí)適當(dāng)降低對(duì)音樂演唱技巧的要求，增加關(guān)于兒童歌曲演唱方法的內(nèi)容，將學(xué)前音樂教育課程和其他學(xué)利課程緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。

學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和之后的發(fā)展有著重要的影響。高校在培養(yǎng)學(xué)前音樂教育人才時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化水平與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生了解到民族音樂文化的博大精深，使學(xué)生意識(shí)到將這種文化傳承下去的深刻必要。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)追求更高層次的教學(xué)理念，進(jìn)而把更多優(yōu)質(zhì)文化傳遞給學(xué)前幼兒。

[1]李曉瑩.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略研究[j].黑龍江高教研究，2011（10）：169-171.

[2]胡靜，于麗.地方高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革方向[j].戲劇之家，2016（2）：154+158.

[3]馬媛.音樂教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[j].學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

學(xué)前教育音樂摘要篇二

音樂教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成了很大的困難。基本樂理課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，所以要實(shí)現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

１樂理課的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識(shí)的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受。這種過于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂藝術(shù)應(yīng)該給人帶來的美的感受，使原本生動(dòng)、美好的音樂藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個(gè)章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強(qiáng)弱組織起來的音的長短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)到另一個(gè)調(diào)。”這就使得學(xué)生只是從知識(shí)的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識(shí)，這既不深刻，也不實(shí)用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識(shí)得到真正的運(yùn)用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計(jì)劃難以完成。

２基本樂理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意音樂基本樂理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強(qiáng)，這就使得上課的知識(shí)內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對(duì)知識(shí)的理解記憶，而沒有太多的動(dòng)手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動(dòng)有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實(shí)現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對(duì)上課內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因?yàn)樯险n學(xué)習(xí)效率不高，課下獨(dú)立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂理教學(xué)步履維艱。

３各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識(shí)交流基本樂理課并不是一門獨(dú)立的課程，它是許多與音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)許多與音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，只有樂理知識(shí)掌握的扎實(shí)，最終才能具備從事與音樂相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會(huì)講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費(fèi)，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識(shí)交流的問題主要表現(xiàn)在樂理課知識(shí)沒有為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識(shí)做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識(shí)的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。

１要始終堅(jiān)持教書育人的教育目標(biāo)音樂基本樂理教學(xué)與其他的教學(xué)具有一樣的終極教學(xué)目標(biāo)，那就是教書育人。教書育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學(xué)生的最佳場所，教學(xué)過程也是教師幫助學(xué)生樹立正確藝術(shù)觀的最佳時(shí)刻。教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)的音樂知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；緲防斫虒W(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以教書育人為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)上有一個(gè)正確的態(tài)度。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度不夠端正，那么這個(gè)學(xué)生在學(xué)前教育這條路上也很難取得重大成就。

２改變音樂基本樂理課教學(xué)觀念在已往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，基本樂理課的教學(xué)不受重視，這就導(dǎo)致了此專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業(yè)的學(xué)生把基礎(chǔ)打好，教師必須重視樂理課的教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，不能對(duì)最基本的樂理知識(shí)持有一種可有可無的態(tài)度。改變了教師的觀念，學(xué)生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動(dòng)的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學(xué)與音樂所具有的獨(dú)特魅力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能感興趣，實(shí)現(xiàn)樂理知識(shí)水平的逐漸提高。在教學(xué)上，我們還要努力借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富我們的教學(xué)手段，使樂理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學(xué)生的音樂審美能力轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

３整合音樂基本樂理課教學(xué)內(nèi)容基本樂理課教育教學(xué)內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出合格人才，各院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身院校教學(xué)內(nèi)容的薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)進(jìn)行教育內(nèi)容的必要整合，使得此課程的教育內(nèi)容能夠完備、合理。在此主要從兩個(gè)方面來分析：第一，教材是知識(shí)的承載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)最基本的工具。教材內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)照顧到學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高、情感的體驗(yàn)這三個(gè)方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優(yōu)秀的音樂基本樂理教學(xué)教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面有很大的局限性。根據(jù)實(shí)際的情況，學(xué)校應(yīng)該積極尋找相關(guān)的專家學(xué)者編著更加符合音樂樂理教學(xué)教材，幫助此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，更好地為學(xué)生服務(wù)。第二，教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、深入地去學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，并且將樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力。因此，各院校對(duì)教材和教育內(nèi)容進(jìn)行切合實(shí)際的整合將是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的重要保障。

４改進(jìn)音樂基本樂理課教學(xué)方法教師在上樂理課的過程中應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理性教學(xué)和感性教學(xué)的充分結(jié)合，這樣就可以使教學(xué)過程更加形象生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

第一，教師可以采取肢體教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)樂理教學(xué)的生動(dòng)和形象，避免教學(xué)過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達(dá)伊的手勢教學(xué)法，在教學(xué)中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時(shí)，用手做出高低起伏的手勢表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化，讓學(xué)生既可以從聽覺知曉音樂節(jié)奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節(jié)奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結(jié)合就提高了樂理教學(xué)的效果，降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本樂理知識(shí)的難度。

第二，隨著國家對(duì)音樂教育和音樂人才培養(yǎng)的越來越重視，各個(gè)院校一般都為音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)配備了鋼琴或者電子琴等硬件設(shè)備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學(xué)生演奏出來，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識(shí)，降低以后學(xué)習(xí)音樂的難度。

第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設(shè)備。教師可以提前準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂片段，課上播放給學(xué)生聽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠一目了然，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。以上僅僅是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)的三個(gè)簡單的切入點(diǎn)，教師的教學(xué)方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。

５注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)在已往的樂理課堂上，樂理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)會(huì)成為我國幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關(guān)的音樂知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的.音樂感知能力，這就要求此專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)音樂知識(shí)還要掌握必要的音樂自學(xué)能力、音樂教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學(xué)生的自身努力，也要靠教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。樂理課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提升到理論與實(shí)踐并重的高度上來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙提高。同時(shí)，樂理課教學(xué)也是十分忌諱空談樂理的教學(xué)模式，教學(xué)需要和實(shí)際音樂作品的賞析結(jié)合起來，教師應(yīng)通過音樂作品的賞析，向?qū)W生傳授基本的樂理知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到音樂知識(shí)，又增加了對(duì)音樂作品的深入了解，真正做到知識(shí)從實(shí)踐中來，運(yùn)用到實(shí)踐中去。

６挖掘音樂樂理知識(shí)和其他學(xué)科之間的互相促進(jìn)作用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為其他學(xué)科的教學(xué)做好了鋪墊，減少了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，節(jié)約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學(xué)實(shí)現(xiàn)穿插講解。和聲學(xué)是一門需要基本樂理為基礎(chǔ)的學(xué)科，樂理知識(shí)學(xué)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)和聲學(xué)是十分困難的。兩者相互滲透，相互結(jié)合的教學(xué)方法可以使基本樂理知識(shí)有的放矢，同樣又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)的難度。從以上分析可以看出，相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的穿插講解能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的雙贏。４結(jié)束語目前音樂基本樂理知識(shí)的教學(xué)還存在著種種問題，我們必須努力去發(fā)現(xiàn)并解決。各院校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須把音樂基本樂理知識(shí)掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的設(shè)立逐步完善，像學(xué)前教育這樣的與音樂相關(guān)的專業(yè)還會(huì)不斷地出現(xiàn)，基本樂理知識(shí)成為更多的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，所以，音樂基本樂理的合理教學(xué)將會(huì)變得更加重要。

學(xué)前教育音樂摘要篇三

傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方式都是老師講孩子聽，老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂教師對(duì)幼兒教育知識(shí)和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側(cè)重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號(hào)狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的模式，將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者，教師并不直接把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，而通過誘導(dǎo)手段，幫助孩子們自己去探索知識(shí)，讓孩子們能夠身心快樂自主學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國音樂學(xué)家卡爾奧爾夫創(chuàng)立，自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國的音樂教育中，已形成了一種獨(dú)特的音樂教育體系，該教學(xué)法對(duì)世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂教學(xué)目的。

（一）在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ)，但實(shí)際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識(shí)，所以表現(xiàn)出對(duì)音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識(shí)譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對(duì)樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學(xué)會(huì)了音樂知識(shí)。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使抽象難懂的樂理知識(shí)變得簡單易懂。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強(qiáng)化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個(gè)體獨(dú)唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂教育。

（三）樂器教育中的應(yīng)用

樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動(dòng)和表演融合起來，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂器的特點(diǎn)，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對(duì)樂器產(chǎn)生好奇，便會(huì)自主去探索音樂規(guī)律。

學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育，音樂教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的一生都有著重要影響，將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到學(xué)前音樂教育中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

學(xué)前教育音樂摘要篇四

目前，我國大專學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學(xué)的音樂院系培養(yǎng)出來的。從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。特別是大專學(xué)前教育音樂專業(yè)，教師都感覺培養(yǎng)出來的學(xué)生只要專業(yè)不錯(cuò)，面對(duì)幼兒能歌善舞，那就合格了。其實(shí)，我們把專業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會(huì)重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結(jié)果導(dǎo)致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會(huì)現(xiàn)象。這不是一種好結(jié)果。

目前，我國大專學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學(xué)的音樂院系培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)音樂教師的院校越來越多。但是，從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。所以，我們把專業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會(huì)重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結(jié)果導(dǎo)致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會(huì)現(xiàn)象。這不是一種好結(jié)果。

1.教師培養(yǎng)目標(biāo)不一致

大專學(xué)前音樂教育培養(yǎng)的音樂教師是主要是面對(duì)小學(xué)和幼兒園的。但是大專學(xué)前教育的音樂教師大都是專業(yè)高等音樂院校畢業(yè)而且專業(yè)不錯(cuò)的人才。而大學(xué)學(xué)前教育畢業(yè)的專業(yè)教師在音樂方面又不是特別出色，所以他們?cè)诠ぷ髦笾饕獜氖铝藢W(xué)前教育方面的學(xué)科，比如學(xué)前心理學(xué)，幼兒衛(wèi)生學(xué)等等的課程。從事大專學(xué)前教育音樂課程的老師往往都是高師音樂院系畢業(yè)，具有較高音樂水平的，但對(duì)學(xué)前教育方面的知識(shí)比較缺乏的人。所以，在進(jìn)入高校之前，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就沒明確，我們已經(jīng)在進(jìn)入高校之前把學(xué)前教育和音樂教育給生生地分離了。雖然高等院校的學(xué)前教育也開設(shè)音樂課，但是本身學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)不一定多高，而且雖然開設(shè)了音樂課，但訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度上都處于可有可無的狀態(tài)。而高校音樂院系的音樂課設(shè)置和訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練強(qiáng)度完全是按照培養(yǎng)專業(yè)音樂人才設(shè)置的，他們的音樂水平相對(duì)較高。畢業(yè)之后，有一部分學(xué)生從事了純音樂專業(yè)方面的工作，很多人則在畢業(yè)后進(jìn)入了教育系統(tǒng)，也包括從事了大專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的工作，但這部分人卻對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)知之甚少。也就是說，大專院校學(xué)前教育專業(yè)的教師和音樂教師沒有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無聯(lián)系。

2.不合理的課程設(shè)置

在以上已經(jīng)提到過，當(dāng)我們?cè)诖髮W(xué)的時(shí)候，學(xué)前教育專業(yè)的課程安排就不重視音樂課，主要還是幼兒心理學(xué)。幼兒衛(wèi)生學(xué)等的專業(yè)課程，對(duì)音樂課程的安排相對(duì)較少，訓(xùn)練時(shí)間以及訓(xùn)練強(qiáng)度就不夠，加上學(xué)前教育的學(xué)生本身音樂方面的素質(zhì)就不是很高，所以培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是偏向了文化課的發(fā)展。而音樂院系的課程設(shè)置則正好相反，音樂課程安排時(shí)間多，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間多，訓(xùn)練強(qiáng)度大，文化課是大學(xué)語文、政治、英語、法學(xué)等，與學(xué)前教育的課程毫不相干。課程設(shè)置缺乏實(shí)效性。沒有哪個(gè)高校，真正的招生的時(shí)候把學(xué)前教育的考生的音樂素質(zhì)看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過來也就錄取了。這些學(xué)生畢業(yè)之后如果從事大專學(xué)前教育的老師，還是沒法從事學(xué)前教育和音樂教育合二為一的方式，音樂課只能有音樂專業(yè)畢業(yè)的教師來上，而他們有沒有在大學(xué)的時(shí)候?qū)W過學(xué)前教育方面的知識(shí)。導(dǎo)致了學(xué)前教育的教學(xué)和音樂教學(xué)不能向同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的局面。

時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在更新，教育在面臨新的問題和挑戰(zhàn)。首先，作為一名教師，必須根上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教育觀念。這不只是自學(xué)就能完成的，還需要在職進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)。其次，作為學(xué)校，還要形成一種制度，給教師提高進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在許多發(fā)達(dá)國家，每隔一定的時(shí)間，學(xué)校都會(huì)安排教師到高層次的部門進(jìn)修培訓(xùn)，工資照發(fā)。但是在我國，只有少部分老師積極主動(dòng)的有進(jìn)一步深造的思想，大部分教師主觀還是沒有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，總覺得自己的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)足夠了，在家里靠自學(xué)一些新知識(shí)、新觀念，也就夠教學(xué)生的了，根本沒有必要費(fèi)神勞力的到更高層次的部門進(jìn)修、培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校也沒有認(rèn)識(shí)教師職后培訓(xùn)是多么的重要，在教師進(jìn)修培訓(xùn)的投入上沒有體現(xiàn)，不去扶持，只是在改善硬件設(shè)備上舍得投入，比如增添教學(xué)設(shè)備，大量改建教學(xué)大樓等。1931年12月2日，創(chuàng)辦清華大學(xué)的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著名論斷，但現(xiàn)在我們的大學(xué)校園面積越來越大，設(shè)施越來越繁華，人文氣息、人文素養(yǎng)卻越來越淡了。學(xué)校是有文化氛圍的地方，大學(xué)是文化的象征。大學(xué)和大學(xué)教師代表的是文化，那么大學(xué)和大學(xué)教師和就必須擔(dān)負(fù)起文化的傳承。學(xué)無止境，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)校要給教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。特別是大專學(xué)前教育專業(yè)音樂教師所從事的科目，是學(xué)前教育和音樂共同發(fā)展的，是文化知識(shí)和技能技巧的結(jié)合，即面對(duì)大專學(xué)前教育專的學(xué)生，又面對(duì)將來祖國的花朵。職前如果沒跟上，職后的進(jìn)修深造如果也引不起教師個(gè)人和學(xué)校的重視，那么，我們的教育永遠(yuǎn)是滯后的，沒有前途的。

學(xué)前教育音樂摘要篇五

（一）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂是提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的必要措施

（二）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂有助于實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)音樂的再發(fā)展

民族傳統(tǒng)音樂在我國音樂體系中占有非常重要的地位，是音樂全面發(fā)展與文化傳播中不可忽視的組成部分。在我國學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂已成為民族音樂再發(fā)展的新形式與新機(jī)會(huì)，對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的傳承來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與促進(jìn)作用。因此，明確在學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂的必要性，是民族傳統(tǒng)音樂取得發(fā)展與壯大的必然要求。另一方面，對(duì)于民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展來說，只有不斷地吸收新的元素，民族傳統(tǒng)音樂才能保持自身強(qiáng)大的生命力與活力。因此，學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂的結(jié)合，是民族傳統(tǒng)音樂十分重要的發(fā)展手段與措施，二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

（一）學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂結(jié)合存在的問題

學(xué)前音樂教育結(jié)合民族傳統(tǒng)音樂，可以提高學(xué)前教育質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在二者的結(jié)合工作中仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下四方面：

1、教學(xué)師資與配套設(shè)備不完善

當(dāng)前我國學(xué)前教育的師資力量相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)無法廣泛開展與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，特別是農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏必要的專業(yè)音樂教學(xué)設(shè)備，沒有配備擁有專業(yè)教學(xué)資格的教師，使民族傳統(tǒng)音樂無法在學(xué)前音樂教育教學(xué)中獲得深入的開展和良好傳承，這阻礙了民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展。提高民族傳統(tǒng)音樂在學(xué)前教育中的教學(xué)質(zhì)量，必須首先配備專業(yè)教學(xué)設(shè)備及高素質(zhì)的師資。

2、教學(xué)模式陳舊