林志超老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》的一系列班會(huì)課，向我們?cè)忈屃?ldquo;什么是好的教育”：不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容。以下是小編為大家整理的關(guān)于《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》讀后感的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)借鑒或幫助。

篇一：《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》讀后感

“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親……”沐著徐徐清風(fēng)，聽(tīng)著聲聲蟬鳴，打開(kāi)《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》，便覺(jué)“眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵”。

一、教育是從藝術(shù)應(yīng)對(duì)走向藝術(shù)引領(lǐng)

翻開(kāi)扉頁(yè)，看到作者林志超(浙江特級(jí)教師)先生的一段話，心便向往之。林老師是這樣說(shuō)的：“教育的最高境界不是學(xué)生除了問(wèn)題后的應(yīng)對(duì)，而是問(wèn)題發(fā)生前的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于深究問(wèn)題原因，尋找預(yù)防策略，設(shè)計(jì)教育方案，構(gòu)建完備的學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生解惑，使教育與生活相同，讓學(xué)生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，收到熏陶，學(xué)有所獲，知而善行。”

林老師向我們?cè)忈屃?ldquo;什么是好的教育”：不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容;不是學(xué)生陷入困境后的單向灌輸，而是和學(xué)生一起面對(duì)困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長(zhǎng)流;不是簡(jiǎn)單粗暴的疾風(fēng)驟雨，而是精雕細(xì)刻的和風(fēng)細(xì)雨;不是操之過(guò)急的生硬呆板，而是循序漸進(jìn)的循循善誘;不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地耳提面命，而是生動(dòng)活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動(dòng)心弦的言外之意、弦外之音，是潤(rùn)物無(wú)聲，是春風(fēng)化雨，它能促使學(xué)生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動(dòng)，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會(huì)課正是這樣的課，正是這樣一種班會(huì)課的微革命。

的確，教書(shū)育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書(shū)似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會(huì)學(xué)生如何做人，進(jìn)而教授學(xué)生文化知識(shí)，這本《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》為我們班主任工作指明了前進(jìn)的方向。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基首先將最近發(fā)展區(qū)這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面的著名論斷，并指出，教學(xué)的著眼點(diǎn)就是要看到兒童的明天，即判明兒童發(fā)展的動(dòng)力狀態(tài)。在此之前，教育與心理學(xué)界普遍認(rèn)為教學(xué)是充當(dāng)發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教學(xué)的前面的。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)教育界又開(kāi)始關(guān)注贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，并將其主要觀點(diǎn)和舉措陸續(xù)傳入我國(guó)。跳一跳，摘桃子，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神等等。林志超老師就遵循“從學(xué)生和生活實(shí)際出發(fā)與實(shí)踐保持密切的聯(lián)系”的原則，在《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》中通過(guò)藝術(shù)化教育深入挖掘孩子們內(nèi)心向善、向上的因子，引領(lǐng)孩子們走向幸?？鞓?lè)的旅程。

二、教育是從問(wèn)題解決走向核心素養(yǎng)

心懷向往，翻開(kāi)目錄，一目了然，林老師的這本書(shū)由六大板塊組成：人格品質(zhì)篇、行為習(xí)慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長(zhǎng)健康篇。而這個(gè)六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長(zhǎng)中所必須擁有和具備的能力和品質(zhì)。每一章節(jié)都是從單一的課例到系統(tǒng)課程，如感恩、寬容友善、合作、責(zé)任、自愛(ài)等主題，內(nèi)化學(xué)生自然流露的美德和內(nèi)涵;如傾聽(tīng)、安靜、禮儀、學(xué)習(xí)、效率等主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成受益一生的良好習(xí)慣;再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、笑對(duì)生活，對(duì)生活充滿自信。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是在學(xué)生書(shū)本知識(shí)遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)。因此，通過(guò)主題班會(huì)課，我們不僅要讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時(shí)間、為什么要與人合作、為什么要樹(shù)立理想、為什么要愛(ài)父母等等，而且要通過(guò)一定的形式，讓學(xué)生知道怎樣珍惜時(shí)間、怎樣與人合作、怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的理想、怎樣愛(ài)父母等等，這才是學(xué)生最需要的。

林老師一直在朝著這個(gè)方向去踐行，他去創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、補(bǔ)充、完善學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。這一份的班會(huì)課的微革命，讓我首先意識(shí)到教育理當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，那么很多問(wèn)題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對(duì)、去化解。教育的藝術(shù)在于著眼于未來(lái)的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問(wèn)題，著重于生命的成長(zhǎng)而不應(yīng)該僅僅滿足于問(wèn)題的解決，林老師的班會(huì)課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來(lái)，全人教育。這樣，班會(huì)課就從問(wèn)題解決走向核心素養(yǎng)!

三、教育是從閱讀走向班本課程實(shí)踐

帶著思考，繼續(xù)往下讀，精讀每一章每一節(jié)，讀完，帶給我思想的洗禮——微班課，微而有為。班會(huì)課從隨機(jī)上，到認(rèn)真上每一節(jié)班會(huì)課，從隨意上班會(huì)課，到有計(jì)劃地上班會(huì)課。從疲于奔命的問(wèn)題處理，到有預(yù)設(shè)的班會(huì)課設(shè)計(jì)。

書(shū)中所示的課例設(shè)計(jì)，充滿著智慧和藝術(shù)：從游戲參與到經(jīng)典故事;從身邊事例到經(jīng)歷模擬;從抒發(fā)感悟到行動(dòng)落實(shí);春風(fēng)細(xì)雨般，讓學(xué)生從看看-說(shuō)說(shuō)-辯辯，甚至笑笑，最終走入學(xué)生的心里。每一篇獨(dú)具匠心、意味深長(zhǎng)的事例，都是老師與學(xué)生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福。而這樣的教育方式，是我所缺乏的。

(一)課例設(shè)計(jì)獨(dú)出心裁

林老師在書(shū)中提出的課例設(shè)計(jì)方面的“六個(gè)一”，讓我感觸頗多。

一個(gè)有趣游戲的引入，一則經(jīng)典故事的分享，一次身邊經(jīng)歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內(nèi)心感悟的提煉，一項(xiàng)付諸行動(dòng)的落實(shí)，期待引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生感悟，真正深入學(xué)生內(nèi)心，落實(shí)到行動(dòng)上，在課堂教學(xué)方面創(chuàng)設(shè)民眾的班會(huì)課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變?yōu)榛钏ㄟ^(guò)先用學(xué)生調(diào)查妙用學(xué)生真實(shí)感受，善用什么的思辨經(jīng)，用什么的感悟，讓班會(huì)課充滿生機(jī)，課堂教育充滿靈動(dòng)。

走進(jìn)林老師的班隊(duì)課，我們看不到花哨的班隊(duì)課，他善于聚焦問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)班隊(duì)課，看到特級(jí)教師對(duì)教育用心之深，班主任對(duì)學(xué)生的德育教育杜絕婆婆媽媽式的說(shuō)教，那樣只會(huì)讓學(xué)生反感，不入耳，故事呈現(xiàn)的班隊(duì)課讓學(xué)生樂(lè)于接受，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。守望班隊(duì)課，那滿樹(shù)花開(kāi)將是何等美麗，打造班隊(duì)課，為我們消憂，解除困惑。讓每一個(gè)孩子在班隊(duì)課里不知不覺(jué)完成了自己生命的成長(zhǎng)。生命長(zhǎng)河里保持一如既往的思考閱讀，用智慧綠了班隊(duì)課曾經(jīng)的荒野。

班隊(duì)課彰顯林老師教育實(shí)踐的智慧，深邃的思想，濃濃的情懷，他思考著如何應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，他不斷思考學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，探尋藝術(shù)化解決之道，期待能讓學(xué)生改變，他善于把問(wèn)題消弭于萌芽狀態(tài)，做到防范于未然。從他的班隊(duì)課里，我讀到了許多故事，故事中明理，做一個(gè)有故事的班主任，用故事啟迪學(xué)生的心靈，故事之于教育的魅力是不容我們小覷的。要成為一名會(huì)真正講故事的班主任就要會(huì)學(xué)習(xí)：向書(shū)本學(xué)習(xí);向生活學(xué)習(xí);向身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境——學(xué)到一定程度，故事便有了;學(xué)到一定程度，方法就來(lái)了。

(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣

林老師的班會(huì)課從來(lái)不會(huì)是一個(gè)模式，而是文無(wú)定法，形式多樣的，不同的主題，不同的環(huán)節(jié)，通過(guò)制作卡片一問(wèn)一答的對(duì)話形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度;通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷整理數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，實(shí)時(shí)參與;通過(guò)情景模擬，真實(shí)體驗(yàn)是學(xué)生得到情感體會(huì);通過(guò)角色扮演“我是公物小衛(wèi)士”，“節(jié)糧行動(dòng)達(dá)人”“我是盲人”，身份互換，提出要求，落實(shí)行動(dòng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

林老師這“滿漢全席”的班隊(duì)課，涉及諸多層面的主題。行為習(xí)慣篇里“安靜有時(shí)，動(dòng)靜相宜”讓學(xué)生明白，安靜傳遞出一種深長(zhǎng)的靜思意味，學(xué)習(xí)時(shí)靜若處子，運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)如脫兔。一片寒葉，伴隨秋風(fēng)落水池，歸于平靜，是多么安謐美好。人格品質(zhì)篇里“學(xué)會(huì)豁達(dá)，寬以待人”，讓學(xué)生懂得寬容是一種良好的心態(tài)，一份美麗的情感。寬容是一種胸襟，更是一種睿智。禮儀主題的“謙謙君子知書(shū)達(dá)理”也許會(huì)讓不文明現(xiàn)象驟然減少，一個(gè)有教養(yǎng)的人，方可“有禮儀行天下”，優(yōu)雅贏得贊許。衛(wèi)生安全篇里“清爽干凈衛(wèi)生健康”，林特善于采取相片對(duì)比，讓學(xué)生心里震撼。引用東漢時(shí)期薛勤的一番話更是打動(dòng)孩子的心。“一屋不掃，何以掃天下?”“校園生活，安全有序”主題，為我們敲響了警鐘，一個(gè)鮮活的案例“鬼來(lái)了”，造成踩踏事件，讓人觸目驚心，痛心不已。討論明理中，學(xué)生明白安全事故的消弭并不難，冷靜對(duì)待，讓一切不該發(fā)生的安全事故遠(yuǎn)離自己。

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，愿閱讀精品引領(lǐng)我們思考，開(kāi)出一池蓮香。讓我們做一個(gè)睿智的班主任，讓班隊(duì)課引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。讓班隊(duì)課斑駁孩子們童年的色彩，照亮學(xué)生的人生路。

篇二：《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》讀后感

林老師的這本《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》由六大板塊組成，分別是：人格品質(zhì)篇、行為習(xí)慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長(zhǎng)健康篇，而這個(gè)六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長(zhǎng)中所必需擁有和具備的能力和品質(zhì)，每一篇文章，從單一課例到系統(tǒng)課程，構(gòu)建了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程體系，如感恩、寬容、友善、合作、責(zé)任、自愛(ài)等主題，內(nèi)化學(xué)生自然流露的美德和內(nèi)涵;如傾聽(tīng)、安靜、禮儀、學(xué)習(xí)、效率等主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成受益一生的良好習(xí)慣;再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、笑對(duì)生活，對(duì)生活充滿自信。

在課例設(shè)計(jì)方面做到6個(gè)1.一個(gè)有趣游戲的引入，一則經(jīng)典故事的分享，一次身邊經(jīng)歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內(nèi)心感悟的提煉，一項(xiàng)付諸行動(dòng)的落實(shí)，期待引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生感悟，真正深入學(xué)生內(nèi)心，落實(shí)到行動(dòng)上，在課堂教學(xué)方面創(chuàng)設(shè)民眾的班會(huì)課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變?yōu)榛钏?，通過(guò)先用學(xué)生調(diào)查妙用學(xué)生真實(shí)感受，善用什么的思辨經(jīng)，用什么的感悟，讓班會(huì)課預(yù)習(xí)生機(jī)，營(yíng)業(yè)機(jī)制充滿靈動(dòng)。

這是一本值得每一位教師細(xì)細(xì)品讀的書(shū)籍，讀完這本書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，林老師書(shū)中所示課例設(shè)計(jì)，是多么的充滿智慧和藝術(shù)：從游戲參與，到經(jīng)典故事，從身邊事例到經(jīng)歷模擬，從抒發(fā)感悟，到行動(dòng)落實(shí)，春風(fēng)細(xì)雨般，讓學(xué)生從看看，說(shuō)說(shuō)到辯辯，甚至笑笑，最終走入學(xué)生的心里。其實(shí)，這就是一部充滿生命靈動(dòng)的課堂活動(dòng)紀(jì)實(shí)，而每一篇獨(dú)具匠心、意味深長(zhǎng)的事例，都是林老師與學(xué)生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福時(shí)光。

《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》，不僅孩子們?cè)诹掷蠋煹囊I(lǐng)下幸福成長(zhǎng)，它也猶如迷航海上的燈塔，為我今后的班主任工作指引了明確的方向。他設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容豐富，每一個(gè)班會(huì)課模板實(shí)用、創(chuàng)新。書(shū)中無(wú)冗雜的理論說(shuō)教，內(nèi)容以一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)推進(jìn)，話題也很有時(shí)代性，這樣重理念又貼近實(shí)際的書(shū)，操縱性強(qiáng)，熔鑄了林特教學(xué)的聰明，是班主任專著中踐行的楷模。真是一本能引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的書(shū)，是每一個(gè)班主任的必備書(shū)。在這本書(shū)里，他把他對(duì)學(xué)生的愛(ài)的思想滲透在課例的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在書(shū)中每一處語(yǔ)言文字的背后。他使自己成為了一名幸福的老師，而且使周圍的人也感染上了幸福的氣息。最受益的是他的學(xué)生，有這樣一位既熱心又專業(yè)的導(dǎo)師引領(lǐng)他們奔向幸福的未來(lái)!

在林老師看來(lái)，教育的最高境界不是學(xué)生出了問(wèn)題后的應(yīng)對(duì)，而是問(wèn)題發(fā)生前的引導(dǎo)。問(wèn)題發(fā)生前的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于深究問(wèn)題原因，尋找防止策略，設(shè)計(jì)教育方案，構(gòu)建完備的學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生解惑，使教育與生活相通，讓學(xué)生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學(xué)有所獲，知而善行，幸福成長(zhǎng)。

教育是引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的藝術(shù)，需要走在學(xué)生發(fā)展的前面。好的教育是什么樣態(tài)?不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容;不是學(xué)生陷入困境后的單向灌輸，而是和學(xué)生一起面對(duì)困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長(zhǎng)流;不是簡(jiǎn)單粗暴的疾風(fēng)驟雨，而是精雕細(xì)刻的和風(fēng)細(xì)雨;不是操之過(guò)急的生硬呆板，而是循序漸進(jìn)的循循善誘;不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是生動(dòng)活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動(dòng)心弦的言外之意、弦外之音，是潤(rùn)物無(wú)聲，是春風(fēng)化雨，它能促使學(xué)生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動(dòng)，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會(huì)課正是這樣的課，正是這樣一種班會(huì)課的微革命。

教育是美麗的，美在理解、美在機(jī)智、美在創(chuàng)新。我想引用《做最好的教師》，附錄中的這句話來(lái)表達(dá)林志超老師的”藝術(shù)化”教育，帶給我的心靈上的震撼。讓教育，走在學(xué)生發(fā)展的前面。書(shū)中以”藝術(shù)應(yīng)對(duì)”、”藝術(shù)引導(dǎo)”為核心的，這種柔式的藝術(shù)化教育深入挖掘孩子們內(nèi)心向善、向上的因子，引領(lǐng)孩子們走向幸?？鞓?lè)的旅程，它凈化了我的思想，提高了我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，也讓我轉(zhuǎn)變了對(duì)德育教育的觀念。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：”衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是在學(xué)生書(shū)本知識(shí)遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)”。

因此，通過(guò)主題班會(huì)課，我們不僅要讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時(shí)間、為什么要與人合作、為什么要樹(shù)立理想、為什么要愛(ài)父母等等，而且要通過(guò)一定的形式，讓學(xué)生知道怎樣珍惜時(shí)間、怎樣與人合作、怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的理想、怎樣愛(ài)父母等等，這才是學(xué)生最需要的。

林老師一直在朝著這個(gè)方向去踐行，他去創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、補(bǔ)充、完善學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。這一份的班會(huì)課的微革命，讓我首先意識(shí)到教育理當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，那么很多問(wèn)題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對(duì)、去化解。教育的藝術(shù)在于著眼于未來(lái)的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問(wèn)題，著重于生命的成長(zhǎng)而不應(yīng)該僅僅滿足于問(wèn)題的解決，林老師的班會(huì)課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來(lái)，全人教育!

林特的教育成功之路是源自對(duì)教育的濃濃情懷，雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我們的孩子缺少一些生命必備的一些品質(zhì)，林特給孩子們靈魂的啟迪。林特對(duì)孩子有著深深的愛(ài)，愛(ài)是一縷陽(yáng)光，照亮孩子的人生。他總是藝術(shù)性地處理問(wèn)題，探索著教育真諦。有教育情懷的老師亦是一位刻苦學(xué)習(xí)的老師，我們似乎看到了一個(gè)在別人享受城市的喧囂，他獨(dú)居房間靜享閱讀之美好，思考著問(wèn)題，一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子在寧?kù)o的夜晚誕生。朱自清曾說(shuō)：教育上的水是什么?就是情就是愛(ài)。教育沒(méi)有情愛(ài)，就成了無(wú)水的池。也許是一種教育情懷才讓林特走向教育的成功。我們?cè)诿悦５拇蠛Ｖ姓业筋I(lǐng)航的愛(ài)之燈塔，朝向他一直前行，堅(jiān)定有力量!

篇三：《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》讀后感

教育是引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的藝術(shù)，需要走在學(xué)生發(fā)展的前面。《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程——德育特級(jí)教師的班會(huì)課微革命》這本書(shū)德育特級(jí)教師林志超所作。他基于自己多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成長(zhǎng)的素養(yǎng)要求，從人格品質(zhì)、行為習(xí)慣、衛(wèi)生安全、節(jié)儉環(huán)保、情感能力、成長(zhǎng)健康6個(gè)方面，分30個(gè)主題，打造了30篇精品班會(huì)課教案。每篇教案，詳細(xì)描述了班會(huì)課的教育背景、教育目標(biāo)及課前準(zhǔn)備所需，教育過(guò)程貼近教育實(shí)際，具有很強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)性。每篇教案后面，不但附有學(xué)生的真切體驗(yàn)與感悟，還有作者針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思與建議，對(duì)讀者的學(xué)習(xí)借鑒提供切實(shí)指導(dǎo)。

讀完這本書(shū)，我深深的感受到：這是一本值得每一位教師細(xì)細(xì)品讀的書(shū)籍，在林老師書(shū)中所示課例設(shè)計(jì)中，是多么的充滿智慧：有趣游戲的引入，經(jīng)典故事的分享，身邊經(jīng)歷的模擬，辨別是非的討論，內(nèi)心感悟的提煉，付諸行動(dòng)的落實(shí)，期待引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生感悟，真正深入學(xué)生內(nèi)心，一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂實(shí)錄給我們展示了每一節(jié)的班會(huì)課應(yīng)如何有效的實(shí)施。

教育，就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，且充滿正能量的旅程，教育者誠(chéng)心滋養(yǎng)著一棵棵幼苗不斷的成長(zhǎng)，精心擦拭一塊塊金子閃閃發(fā)光，用心雕琢一件件藝術(shù)品熠熠生輝。我們班主任是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的指導(dǎo)者和引路人，我們應(yīng)更應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生。

篇四：《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》讀后感

張萬(wàn)祥老師在序中是這樣說(shuō)的：“教育的最高境界不是學(xué)生出了問(wèn)題后的應(yīng)對(duì)，而是問(wèn)題發(fā)生前的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于深究問(wèn)題原因，尋找預(yù)防策略，設(shè)計(jì)教育方案，構(gòu)建完備的學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生解惑，使教育與生活相同，讓學(xué)生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學(xué)有所獲，知而善行。”

林志超老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》的一系列班會(huì)課，向我們?cè)忈屃?ldquo;什么是好的教育”：不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容;不是學(xué)生陷入困境后的單向灌輸，而是和學(xué)生一起面對(duì)困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長(zhǎng)流;不是簡(jiǎn)單粗暴的疾風(fēng)驟雨，而是精雕細(xì)刻的和風(fēng)細(xì)雨;不是操之過(guò)急的生硬呆板，而是循序漸進(jìn)的循循善誘;不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地耳提面命，而是生動(dòng)活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動(dòng)心弦的言外之意、弦外之音，是潤(rùn)物無(wú)聲，是春風(fēng)化雨，它能促使學(xué)生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動(dòng)，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會(huì)課正是這樣的課，正是這樣一種班會(huì)課的微革命。

的確，教書(shū)育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書(shū)似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會(huì)學(xué)生如何做人，進(jìn)而教授學(xué)生文化知識(shí)，這本《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》為我們班主任工作指明了前進(jìn)的方向。

從“藝術(shù)應(yīng)對(duì)”到“藝術(shù)引導(dǎo)”

買(mǎi)這本書(shū)的初衷在于書(shū)名中的“班會(huì)課”，看罷此書(shū)，才知道這是一部充滿生命靈動(dòng)的課堂活動(dòng)紀(jì)實(shí)，我才體會(huì)到書(shū)名中那耀眼的“微革命”。

林老師的這本書(shū)由六大板塊組成：人格品質(zhì)篇、行為習(xí)慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長(zhǎng)健康篇。而這個(gè)六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長(zhǎng)中所必須擁有和具備的能力和品質(zhì)。每一章節(jié)都是從單一的課例到系統(tǒng)課程，如感恩、寬容友善、合作、責(zé)任、自愛(ài)等主題，內(nèi)化學(xué)生自然流露的美德和內(nèi)涵;如傾聽(tīng)、安靜、禮儀、學(xué)習(xí)、效率等主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成受益一生的良好習(xí)慣;再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、笑對(duì)生活，對(duì)生活充滿自信。全書(shū)30篇班會(huì)課例凝聚著引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧。以“巧用學(xué)生的調(diào)查、妙用學(xué)生的真實(shí)體會(huì)、善用學(xué)生的思辨、精用學(xué)生的感悟”凸顯學(xué)生的主體性，讓班會(huì)課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，充分融入，習(xí)得知識(shí)，收獲能量。

從課例設(shè)計(jì)到課程實(shí)踐

林特在課例設(shè)計(jì)的“六個(gè)一”令我印象頗深。一個(gè)有趣的游戲?qū)?，聚焦學(xué)情拉進(jìn)學(xué)生的距離;一則經(jīng)典故事的分享，連結(jié)主題強(qiáng)化學(xué)生的理解;一次身邊經(jīng)歷的模擬，還原生活代入角色思考;一番辨別是非的討論，深化主題指明行動(dòng)方向;一份內(nèi)心感悟的提煉，正視內(nèi)心感受升華自我;一項(xiàng)付諸行動(dòng)的落實(shí)，打下情感和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)六個(gè)板塊，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的感悟，并最終落實(shí)到學(xué)生行動(dòng)中。正如林特在后記中所說(shuō)，這是一場(chǎng)班會(huì)課堂的微革命，微小卻處處彰顯班會(huì)課堂的魅力。這一份的班會(huì)課的微革命，讓我首先意識(shí)到教育理當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，那么很多問(wèn)題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對(duì)、去化解。教育的藝術(shù)在于著眼于未來(lái)的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問(wèn)題，著重于生命的成長(zhǎng)而不應(yīng)該僅僅滿足于問(wèn)題的解決，林老師的班會(huì)課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來(lái)，全人教育。這樣，班會(huì)課就從問(wèn)題解決走向核心素養(yǎng)!

從引領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)化自身

對(duì)已經(jīng)走上事業(yè)高峰的青年來(lái)講，重要的是繼續(xù)堅(jiān)持初衷，堅(jiān)持初心，矢志不渝，繼續(xù)挺胸前行。青年人，尤其是胸懷大志者，適時(shí)把自己“歸零”是一個(gè)難得的成長(zhǎng)智慧。著名作家劉震云說(shuō)過(guò)：“歸零心態(tài)就是把自己心里的一切清空，把已經(jīng)擁有的一切剝除，一切歸于零的心態(tài)。”人生難免會(huì)有成功與失敗，順境與逆境。順境時(shí)，把自己適時(shí)“歸零”，可以戒驕戒躁，消除“驕嬌”二氣，不把成功和順境當(dāng)“包袱”背起來(lái)。逆境時(shí)，固然會(huì)失去很多，但能夠在失去時(shí)勇于歸零，才能重新面對(duì)自己，從頭開(kāi)始，積極奮斗。其實(shí)人生也像時(shí)鐘一樣，到了子夜就從零開(kāi)始，只有歸零，才會(huì)有新的周期與輝煌。書(shū)中反復(fù)提到了“成長(zhǎng)”二字，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)是身為教師的光榮使命，在班會(huì)課的熏陶下，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、感悟、表達(dá)，而身為引領(lǐng)者的教師同樣也在思索、沉淀、改變。從藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)化自身素養(yǎng)，我一直在路上，也期待與學(xué)生一同開(kāi)啟藝術(shù)化教育的旅程。