行走于教育之路，我們?nèi)詴?huì)邂逅形形色色的學(xué)生，遭遇各類問題。但請(qǐng)堅(jiān)信：《善于溝通成就班主任工作高手》能助我們擺脫困境，賦予別樣的教育靈感，讓我們成長(zhǎng)為優(yōu)秀且富有智慧的班主任，引領(lǐng)學(xué)生走向更好的未來，鑄就教育的輝煌。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

這個(gè)假期讀的第一本書是王莉老師的《善于溝通成就班主任高手》。王莉老師在書中將她多年來與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通和情感交流的心得和經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。一個(gè)個(gè)溝通實(shí)例，一個(gè)個(gè)可操作可借鑒的溝通技巧，是她對(duì)教育工作的虔誠(chéng)熱愛，是她對(duì)多年來工作的理性思考，是她對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的積極探索。

教育始于溝通，沒有溝通就沒有教育。溝通是每一位班主任必備的基本功，從某種意義上講，班主任工作的成敗，很大程度上取決于與學(xué)生的溝通是否有效。俗話說得好，”知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。班主任工作中，我覺得溝通非常重要，它是拉近我們與學(xué)生、家長(zhǎng)之間心靈距離的橋梁。良好的溝通是師生情感交流最好的方式，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

在與學(xué)生溝通方面，在注重你和我的同時(shí)，更關(guān)心我們。溝通的三要素，自我、他人、情境，三者統(tǒng)一，要相互協(xié)調(diào)，都要關(guān)注，側(cè)重點(diǎn)不同，模式有所不同。愛心接納每個(gè)孩子，是溝通的前提;真心的贊美和鼓勵(lì)，真誠(chéng)的溝通孩子是能感受到的，發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，學(xué)生是能感受到的。王莉老師用自己的例子告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行更好的溝通，用自己的語言，讓學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤。在與家長(zhǎng)溝通方面，對(duì)家長(zhǎng)要熱心，與家長(zhǎng)相處要誠(chéng)心，和家長(zhǎng)溝通要有智慧，根據(jù)這三點(diǎn)展開溝通，利用與家長(zhǎng)溝通的七三原則，讓家長(zhǎng)對(duì)你的防線放下來，愿意溝通，與家長(zhǎng)能形成內(nèi)在情感上的共鳴。

溝通有方法，溝通無定法，作為教師，我們要尋找最適合的方式，進(jìn)行最有效的溝通，達(dá)到最優(yōu)的育人目的。對(duì)于人的生命而言，要存活，只要一碗飯，一杯水就可以了。但要想活得精彩，就必須“修煉”自我。班主任是班級(jí)管理的核心，是家校溝通的橋梁，是學(xué)校德育工作的主力軍。班主任工作是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。希望自己也能朝著王莉老師指引的方向，用教育的智慧和激情點(diǎn)亮孩子們生命中的每一個(gè)日子，學(xué)會(huì)與人溝通，成為一個(gè)真正的溝通高手。

篇二：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

暑假期間，我心平氣和地拜讀了王莉老師的《善于溝通成就班主任工作高手》一書，頗有感觸。

我們不能否認(rèn)：教育始于溝通，沒有溝通就沒有教育。溝通是每一位班主任必備的基本功，從某種意義上講，班主任工作的成敗很大程度上取決于與學(xué)生的溝通是否有效。

掩卷深思：做班主任二十多年了，在遇到問題時(shí)，能否與學(xué)生進(jìn)行有效溝通?能否圓滿地解決出現(xiàn)的各種矛盾?現(xiàn)在想來，做為一名班主任，一定要互相尊重，學(xué)會(huì)換位思考。

很多情況下我們面對(duì)學(xué)生屢次犯下相同的錯(cuò)誤，難免會(huì)暴跳如雷，從而居高臨下地對(duì)學(xué)生展開批評(píng)教育，劈頭蓋臉地指責(zé)、呵斥，最后學(xué)生低下了頭，悶悶不樂地走出辦公室。而我們也氣得在辦公室里咬牙切齒地說：“真是屢教不改!真不想再管他了!”

有時(shí)候我們總是習(xí)慣站在我們自己的角度，以成人的眼光來看待學(xué)生，殊不知他們是一群不斷成長(zhǎng)中的人，特殊的認(rèn)知水平和心智發(fā)育水平，決定了教育應(yīng)具有反復(fù)性、長(zhǎng)期性。所以我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并以平和的心態(tài)，耐心地傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，冷靜地站在學(xué)生的角度，理解并認(rèn)同他們此時(shí)的情緒感受，不厭其煩地與他們交流溝通，尊重每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，幫助他們找到更合適的解決辦法。

行走在教育這條大道上，我們依然會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，依然會(huì)遇到各種各樣的問題，但請(qǐng)相信：《善于溝通成就班主任工作高手》這本書會(huì)幫我們走出困境，會(huì)給我們帶來不一樣的教育靈感，會(huì)幫助我們成為一名優(yōu)秀的有智慧的班主任。

篇三：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

良好溝通的前提是真誠(chéng)。真心誠(chéng)意從家長(zhǎng)的角度出發(fā)設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)去看待問題，是高效溝通的第一步。

在與家長(zhǎng)溝通這一塊，王老師專門提到“七三原則”：無論孩子犯了多大多大的錯(cuò)，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，先說孩子的七個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再說孩子的三個(gè)缺點(diǎn)。和家長(zhǎng)溝通之前，先把孩子的優(yōu)點(diǎn)先好好羅列一番，見到家長(zhǎng)以后，先說孩子的優(yōu)點(diǎn)，再提孩子的問題。這樣藝術(shù)性的溝通能讓家長(zhǎng)更容易接受，也更愿意配合老師，解決孩子的問題。

“七三原則”需要“功夫在平時(shí)“。平時(shí)的教育教學(xué)中，要處處留心，多多發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)孩子充分了解，有了平時(shí)的“七條優(yōu)點(diǎn)”，在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，“三個(gè)缺點(diǎn)”也就更容易接受了。

注意溝通的環(huán)境和時(shí)機(jī)。溝通的環(huán)境和時(shí)機(jī)往往容易被我們所忽視，比如與家長(zhǎng)溝通時(shí)，找一個(gè)安靜平和的場(chǎng)所，雙方坐下來，溝通往往能更順暢;找一個(gè)臨近下班的時(shí)間，家長(zhǎng)即將結(jié)束一天的工作，心情稍微放松一些，此時(shí)的電話溝通往往能更盡如人意。

此外，王老師還提到：滿足孩子的求補(bǔ)償心理。“靜悄悄、笑瞇瞇地看著每一個(gè)孩子，每一天都這樣，給孩子一種力量，一種信任，一種快樂。”這句話一直在我腦海中徘徊，我在感慨此境界之高的同時(shí)，也躍躍欲試，與大家共勉。

篇四：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

這個(gè)假期讀的第一本書是王莉老師的《善于溝通成就班主任高手》。王莉老師在書中將她多年來與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通和情感交流的心得和經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。

一個(gè)個(gè)溝通實(shí)例，一個(gè)個(gè)可操作可借鑒的溝通技巧，是她對(duì)教育工作的虔誠(chéng)熱愛，是她對(duì)多年來工作的理性思考，是她對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的積極探索。

讀罷全書，我腦海中冒出的第一個(gè)詞是“工匠精神”。班主任的工匠精神是追求卓越的創(chuàng)造精神，是精益求精的創(chuàng)造精神，是以人為本的育人精神。而這種工匠精神，恰恰是王老師在書中所傳遞出來的。她的學(xué)生是幸運(yùn)的，在她的引領(lǐng)它，他們?nèi)缤庇癖痪牡窨?，成為一個(gè)個(gè)獨(dú)具一格的自我。一個(gè)個(gè)教育故事和溝通心得的背后，是王老師以“工匠精神”之心“走在班主任朝圣路上”。

這種“工匠精神”體現(xiàn)在：1精細(xì)化：把每一件小事做細(xì)致;2特色化：把每一件事做得有創(chuàng)造性;3人文化：把每一次溝通植根于愛與關(guān)懷;4科學(xué)化：把每一次溝通化作理性的思考。

一精細(xì)化：把每一件小事做細(xì)致

她把每一件教育的小事做得細(xì)致精細(xì)，甚至是未雨綢繆，這便是班主任的工匠精神。

從班級(jí)文化的構(gòu)建到與學(xué)生的溝通，與家長(zhǎng)的溝通，她總是敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并采取及時(shí)的溝通策略。她的班級(jí)小組自管管得風(fēng)生水起，不管好班還是差班，她都帶得有聲有色。例如在小組自管中，她先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)研，把學(xué)生分成六種人才，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具特色的“人”，她考慮的是如何讓后進(jìn)生在她的班級(jí)里被接納，如“模糊評(píng)價(jià)”“小組文化”……每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的用武之地，我想這得益于王老師細(xì)致周到的考慮。在這樣基礎(chǔ)上的溝通，我想一定是暢通無礙的。

班級(jí)管理的“六個(gè)一”中，第一次家長(zhǎng)會(huì)她從孩子在校的衣食住行走進(jìn)家長(zhǎng)的內(nèi)心;第一次班會(huì)，她把科任老師變成她的同盟軍;第一次班委會(huì)她給班委寫贈(zèng)言，給班會(huì)傳授經(jīng)驗(yàn);第一次活動(dòng)她為學(xué)生吶喊助威走近學(xué)生內(nèi)心;第一次比賽她帶領(lǐng)學(xué)生奪得第一增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感;第一次談話她讓學(xué)生感受到信心。這一個(gè)個(gè)第一次，有她把管理班級(jí)精益求精的創(chuàng)造力。

在每天一地雞毛的瑣碎中，我們是否能試著去探索一套屬于自己所特有的班級(jí)制度，思考如何更科學(xué)有效地管理好班級(jí)，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，是值得我們?nèi)ニ妓鞯膯栴}。

二特色化：把每一件事做得有創(chuàng)造性

她把每一件事都做得有創(chuàng)造性，這便是班主任的工匠精神。

同樣是想培養(yǎng)學(xué)生的感恩，過往我只想到帶著學(xué)生做賀卡/給媽媽寫詩錄視。王老師因?yàn)閷W(xué)生小欣與母親的隔閡，在母親節(jié)讓全班同學(xué)做三件事情：1用一周的時(shí)間觀察母親每天都做哪幾件事情，其中幾件和你有關(guān)?2最美笑臉大賽;3給母親寫一封信。從學(xué)生出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，節(jié)日的儀式感也可以做得如此走入人心，王老師搭建了親子溝通的橋梁，讓節(jié)日的儀式感成為教育的無聲溝通。未來，在我們的班主任工作中，是否能讓活動(dòng)不止是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是讓活動(dòng)能真正抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心?

她和家長(zhǎng)同寫教育周記，讓家長(zhǎng)在日記本寫上在家的表現(xiàn)，對(duì)老師教育教學(xué)方法的看法，小小的日記本，既有老師的期待，也有家長(zhǎng)的反思，成為家校溝通的一個(gè)特別的橋梁。

我想每個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)心的便是自己孩子的在校表現(xiàn)，教室里的每個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的全部，上個(gè)學(xué)期，我曾經(jīng)嘗試在開家長(zhǎng)會(huì)之前給所有的家長(zhǎng)寫孩子在校上半學(xué)期在校表現(xiàn)，從作業(yè)/學(xué)習(xí)/課堂/建議等方面入手，僅僅是這一次的反饋，54個(gè)學(xué)生，便用了幾天的時(shí)間，寫到一半，我都懷疑自己當(dāng)初開始寫的雄心壯志是哪里來的。家長(zhǎng)會(huì)過后每個(gè)家長(zhǎng)給我寫了一封回信，寫上遇到的教育困惑，希望老師重點(diǎn)關(guān)注孩子哪些問題，至今我仍保持著這些來信。僅僅是做一次，我已經(jīng)感覺到做這項(xiàng)工作的不容易，僅僅是做了一次，已經(jīng)能感受到老師和家長(zhǎng)的心近了一步，因?yàn)榧倚：狭Χ捡傁蛲粋€(gè)目的地——孩子的健康成長(zhǎng)，而王老師堅(jiān)持給學(xué)生寫日記，讓家長(zhǎng)堅(jiān)持寫教育日記，整整堅(jiān)持了三年，難怪她說和家長(zhǎng)成為文字上的知音。

像這樣有創(chuàng)造性的班級(jí)管理細(xì)節(jié)在書中還有很多，做了筆記之余，心中更多的是敬佩，我想這一份工匠精神最重要的便是一份“匠心”。

三人文化：把每一次溝通植根于愛與關(guān)懷

她和學(xué)生/家長(zhǎng)的每一次溝通都植根于愛與關(guān)懷，這便是班主任的工匠精神。

從班級(jí)規(guī)定到班級(jí)文化的構(gòu)建，每一次她和學(xué)生的溝通都植根于愛與關(guān)懷。在書中飛翼班的故事深深地打動(dòng)了我，她和飛翼班的孩子用書信溝通，用嵌名詩溝通……一次次非一般的溝通，都植根于對(duì)學(xué)生愛。尤其是王老師給飛翼班畢業(yè)生的書信以及學(xué)生給她寫的信，王老師給畢業(yè)班的信包含著教師的愛以及濃濃的師生情，我想她的學(xué)生該有多幸運(yùn)。因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)我也即將和教了幾年的學(xué)生分別，王老師書信中的一字一句使我感同身受。尺素情深，用來做作為和學(xué)生溝通的渠道，可以直抵彼此內(nèi)心。在她的書信的觸動(dòng)下，我也把自己對(duì)學(xué)生滿腹的不舍與祝福化作一句句殷切的囑托。

想起暑期培訓(xùn)時(shí)某天清晨偶遇王老師，她說家長(zhǎng)把飛翼班的故事拍成電影，她看得淚流滿面，久久不能入睡。也正是因?yàn)閻叟c關(guān)懷，所以她關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)注特殊學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子的“異常”“反常”，面對(duì)家訪時(shí)學(xué)生關(guān)上的門，她巧妙化解，收獲了學(xué)生的心，事后還進(jìn)行了認(rèn)真反思。這樣植根于愛與關(guān)懷的溝通，自然走進(jìn)了一個(gè)個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。

她和家長(zhǎng)的溝通則是充滿智慧的，我在“不缺位的心靈大餐——與父親的一次溝通”中做了大大的記號(hào)。特別的家長(zhǎng)會(huì)，讓缺位的父愛走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心，讓孩子唱主角的家長(zhǎng)會(huì)走進(jìn)了每一個(gè)父親的心。她讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生做主題教育，在班級(jí)管理中，她不是一個(gè)人在單打獨(dú)斗，而是用愛和真心連接起教育最本來的面目。

四科學(xué)化：把每一次溝通化作理性的思考。

她把每一次的溝通都化作理性的思考，這便是班主任的工匠精神。

她關(guān)注性別差異的教育，她關(guān)注男孩危機(jī)，并在教育中踐行，滿足男孩成長(zhǎng)中的運(yùn)動(dòng)需求，激發(fā)男孩的活力，解開男孩對(duì)教育的抵制防線。她關(guān)注青春期女孩的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓女孩成為班級(jí)管理的重要力量。

她探索師生溝通有效溝通的連環(huán)計(jì)，用一把把鑰匙打開學(xué)生的心靈大門。

精心準(zhǔn)備+巧立名目=用心溝通

好的時(shí)機(jī)+對(duì)的時(shí)間+愛的方式=成功溝通

靈活多變+游刃有余=智慧溝通

公平民主+剛?cè)岵?jì)=合理溝通

當(dāng)她的學(xué)生旋的成長(zhǎng)遇挫時(shí)，她發(fā)起藍(lán)絲帶行動(dòng);當(dāng)她的學(xué)生質(zhì)疑她時(shí)，她冷靜思考她的教育方法，靠巧妙的智慧和學(xué)生過招。而一次次的溝通過后，她都化作理性的思考。平等對(duì)話的基礎(chǔ)是理解，平等對(duì)話的關(guān)鍵是不唯成績(jī)論……在一個(gè)個(gè)的溝通案例中，我們看到她的思考痕跡，看到她不斷地總結(jié)，看到她用心的記錄。

不禁反思自我，當(dāng)遇到教育問題/教育難題的時(shí)候，除了兵來將到水來土掩之外，是否也曾沉下心來靜思，反思，書寫?

五結(jié)語

雖然我們每天的工作具有一定的重復(fù)性，但是重復(fù)之中卻有變化和可能，因此班主任工作也是一種富有創(chuàng)造性的工作。我想，師者，應(yīng)當(dāng)懷有一顆“匠心”。

全國(guó)德育專家張萬祥先生在序中提到——“班主任要做溝通的高手。”在班主任工作中，王老師正是用善于溝通的一顆“匠心”，讓班主任工作達(dá)到了一種審美的境界。

她像工匠一樣熱愛自己的工作，并追求完美，把自己對(duì)教育的理解和思考賦予其中。她用一顆有愛的心，珍視孩子，珍視與家長(zhǎng)的關(guān)系，喚起了學(xué)生對(duì)美好的期待，喚起了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和柔情，喚起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，我想，基于此的溝通，必然是毫無阻礙的。

書中一個(gè)個(gè)溝通實(shí)例和技法，不是讓我們成為亦步亦趨的技工，而是，取法匠心，才能使用各種變化，創(chuàng)造諸多可能。

篇五：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

有幸在這個(gè)假期讀到王莉老師的《善于溝通成就班主任高手》一書，讓我深刻認(rèn)識(shí)到要做一名班主任需要學(xué)會(huì)溝通，而一名優(yōu)秀的班主任更要成為一名溝通高手。班主任與學(xué)生互相之間能夠溝通得好，就能增進(jìn)感情和信任，有很多事情可以通過溝通來化解矛盾，解除誤會(huì)，和孩子溝通就能知道孩子的想法，有錯(cuò)誤的可以及早制止，和朋友溝通就能增進(jìn)友誼，所以人與人的溝通是很重要的。

王老師就是以“工匠精神”之心“走在班主任朝圣路上”。她的“工匠精神”可以體現(xiàn)在：1精細(xì)化：把每一件小事做細(xì)致;2特色化：把每一件事做得有創(chuàng)造性;3人文化：把每一次溝通植根于愛與關(guān)懷;4科學(xué)化：把每一次溝通化作理性的思考。

她探索師生溝通有效溝通的連環(huán)計(jì)，用一把把鑰匙打開學(xué)生的心靈大門。當(dāng)她的學(xué)生旋的成長(zhǎng)遇挫時(shí)，她發(fā)起藍(lán)絲帶行動(dòng);當(dāng)她的學(xué)生質(zhì)疑她時(shí)，她冷靜思考她的教育方法，靠巧妙的智慧和學(xué)生過招。而一次次的溝通過后，她都化作理性的思考。平等對(duì)話的基礎(chǔ)是理解，平等對(duì)話的關(guān)鍵是不唯成績(jī)論……在一個(gè)個(gè)的溝通案例中，我們看到她的思考痕跡，看到她不斷地總結(jié)，看到她用心的記錄。

不禁反思自我，當(dāng)遇到教育問題或教育難題的時(shí)候，除了兵來將到水來土掩之外，是否也曾沉下心來靜思，反思，書寫?雖然我們每天的工作具有一定的重復(fù)性，但是重復(fù)之中卻有變化和可能，因此班主任工作也是一種富有創(chuàng)造性的工作。我想，師者，也應(yīng)當(dāng)懷有一顆“匠心”。我們要熱愛自己的工作，追求完美，把自己對(duì)教育的理解和思考賦予其中。用一顆愛的心，珍視孩子，珍視與家長(zhǎng)的關(guān)系，喚起了學(xué)生對(duì)美好的期待，喚起了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和柔情，喚起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，我想，基于此的溝通，必然是毫無阻礙的。

書中的一個(gè)個(gè)溝通實(shí)例，一個(gè)個(gè)可操作可借鑒的溝通技巧，是對(duì)教育工作的虔誠(chéng)熱愛，是對(duì)工作的理性思考，是對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的積極探索。行且思，行將遠(yuǎn)!愿我在有效溝通的路上暢通無阻!

篇六：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

走在班主任朝圣路上的王莉，在20余年的班主任生涯中，始終要求自己做最好的班主任。她是”溝通”的高手。”她熱愛并癡迷教育教學(xué)工作，她用教育的智慧和激情點(diǎn)亮孩子們生命中的每一個(gè)日子。我深知沒有誰能夠一步登天，沒有誰生下就是優(yōu)秀班主任，于是揣著一顆滿是崇敬的心滿懷期待地讀完《善于溝通成就班主任工作高手》后知道了：我們并不是神，沒有神力來助我們成才，但是我們有大腦、有耐心、有愛心去尋找最有效的方法，那就是溝通。

班主任與學(xué)生形影相隨、朝夕相處、心靈相通，密不可分。師生間的溝通是師生雙方整體信息的溝通，是每時(shí)每刻在不間斷地進(jìn)行著的，班主任做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行著不知不覺的溝通。溝通是班主任必備的基本功。班主任發(fā)揮著溝通的掌舵手的作用，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。從某種意義上講，師生之間的溝通是否有效，常常是教育成敗的前提。溝通是消除師生間誤會(huì)的手段，是交流情感的最好的方式。良好的心理溝通關(guān)系到青少年全面和諧發(fā)展，關(guān)系到青少年健康茁壯成長(zhǎng)。著名德育專家齊學(xué)紅說：”沒有溝通就沒有教育，班主任工作的成敗，很大程度上取決于與學(xué)生溝通效果的好壞。'

教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教育溝通有其特有的溝通密碼，那些所謂苦口婆心的話，毫無意義、毫無價(jià)值的話，都達(dá)不到溝通的效果。例如，老師遇見學(xué)生把作業(yè)落在家里時(shí)的態(tài)度：”我三番五次地提醒你們不要把作業(yè)落在家里，怎么就沒長(zhǎng)腦子呢?罰寫三遍!”想想學(xué)生聽到這話會(huì)是什么反應(yīng)，要么愛搭不理，要么直接對(duì)抗。當(dāng)學(xué)生犯了習(xí)慣性錯(cuò)誤時(shí)，老師與學(xué)生的溝通應(yīng)該是溫暖的、充滿人情味的。

王莉老師在20余年班主任工作探索中對(duì)“溝通”的理性思考，展現(xiàn)的是實(shí)實(shí)在在的各種溝通實(shí)例，有班級(jí)管理、與學(xué)生溝通、家校溝通，以及語言之外的溝通策略，等等。其中，體現(xiàn)班主任工作中需要注意和借鑒的可操作性溝通技巧，堪稱教育溝通中的典范。

一、教師要有愛

身為老師先問一句你愛學(xué)生嗎?你會(huì)愛學(xué)生嗎?是不是愛學(xué)生就是關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)是否提高?我想答案肯定是否定的。愛可以改變一切，我們身為教育者要有愛，要讓學(xué)生感受到你的愛，只有愛可以融化一切，親其師”才會(huì)”信其道”學(xué)生感受你的愛自然愿意為你改變。心中只要有愛，生活處處美好。

二、教師要恒心有耐心

班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的老師，我想班主任也是學(xué)生最信任最依賴的老師。所以我們班主任在與學(xué)生相處時(shí)要有恒心，可能我們今天不能改變他什么，明天也不能改變他什么，但是我想只要堅(jiān)持做他肯定會(huì)有進(jìn)步。就像案例中老師說的在與學(xué)生相處的過程中沒有什么技巧和方法，只是始終堅(jiān)持著。很多事情也許我們無能為力，但是我們可以陪伴學(xué)生，我相信總有一天會(huì)守得云開見月明。

班主任工作是平凡的，整天忙碌的都是一些很平凡甚至有點(diǎn)婆婆媽媽的小事。一個(gè)班級(jí)人數(shù)又很多，所以身為班主任老師要有耐心，如果沒有耐心可能導(dǎo)致會(huì)使學(xué)生失去信心。正如一位教育家所言：耐心是走向成功的一種有效手段。

我愿每個(gè)優(yōu)秀的班主任都是溝通高手，我也愿意以我自身來實(shí)踐這一宗旨，在班主任的道路上漸行漸遠(yuǎn)，尋找幸福。

篇七：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

看到王莉老師的這本《善于溝通成就班主任工作高手》一書時(shí)，我細(xì)細(xì)品讀本書，我卻發(fā)現(xiàn)，從書中我得到了一些新的啟發(fā)，對(duì)于自己的溝通能力也有了一些新的想法。

一、精心準(zhǔn)備+“巧立名目”=用心溝通

回想自己與學(xué)生的溝通情況，雖然自己也是對(duì)于學(xué)生的各方面的情況都進(jìn)行了一些了解，也做好了一些準(zhǔn)備，但可能就是缺乏“巧立名目”這一項(xiàng)吧，總覺得與孩子在溝通時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)我說而學(xué)生不發(fā)言的情況，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、好的時(shí)機(jī)+對(duì)的場(chǎng)合+愛的方式=成功溝通

突發(fā)事件的談話要及時(shí)，要“熱處理”。但某些事件宜采用“冷處理”。在面對(duì)發(fā)生的一些事情時(shí)，比如學(xué)生之間發(fā)生了一些矛盾甚至更激烈的肢體接觸情況，我們自己的情緒和學(xué)生的情緒都可能比較容易激動(dòng)，我們就應(yīng)該要采取“冷處理”。讓學(xué)生能夠整理自己的思緒、反思自己的行為，也能夠讓我們心平氣和地對(duì)事件采取更合理的處理方式。

三、溝通交流的方式也是多種多樣的

溝通包括語言溝通和非語言溝通，語言溝通包括口頭和書面溝通，非語言溝通包括聲音溝通、肢體溝通。最有效的溝通時(shí)語言溝通和非語言溝通的結(jié)合。老師在書中用實(shí)際例子給我們以具體的操作過程展示。在與學(xué)生的溝通中，我也嘗試著用了非語言的書面溝通的方式，用小紙條在學(xué)生的作業(yè)中留言或?qū)懸恍┕膭?lì)性的話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種方式充滿著好奇心和極高的興趣，在課堂上表現(xiàn)也明顯變好了。我想這也暗示著我可以再多多地采取不同的溝通方法，打開孩子的心靈，架起心靈的橋梁。

讓我們架起與孩子心靈溝通的橋梁，使教育浸潤(rùn)孩子的心靈。

篇八：《善于溝通成就班主任工作高手》讀后感

作為一名班主任要經(jīng)常與學(xué)生溝通，教師在與學(xué)生溝通中要講究藝術(shù)，微笑是表情的溝通，微笑可以使學(xué)生消除壓力，釋放緊張，拉近距離，手勢(shì)是肢體溝通，你可以用手勢(shì)表示贊同，表示認(rèn)可，表示鼓勵(lì)，表示懷疑，表示質(zhì)問，表示親切，表示愛撫，沉默是無言的溝通，學(xué)生可以在”無聲處”感受到教師的”勝有聲”，我們還可以用上幽默、詼諧、調(diào)侃……讓學(xué)生在歡快的氛圍中與教師心有靈犀。

實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，與學(xué)生談心要平等待人，不”居高臨下”;講知心話，不”空洞說教”;要選擇時(shí)機(jī)，不”急于求成”;要善于傾聽，不”先入為主”。這樣才能取得好的效果。師生良好的溝通，平等不可少。運(yùn)用好有限的溝通技巧，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的支持和幫助。

首先，要注意語言的使用。作為班主任，我們的語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，避免使用學(xué)生難以理解的專業(yè)術(shù)語或大量冷僻詞匯。保持良好的語言修養(yǎng)是我們自身素質(zhì)的展現(xiàn)，也是我們教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。

其次，需要注重肢體語言的運(yùn)用。有人說，”一個(gè)人的語言只是他的50%表達(dá)，另外50%表達(dá)在于肢體語言。”對(duì)于小學(xué)生來說，肢體語言相對(duì)于語言表達(dá)更為生動(dòng)、直觀，可以更好地傳達(dá)我們的意思。例如，我們可以通過面部表情、眼神交流等方式，來展現(xiàn)我們的態(tài)度和情感。這樣可以讓學(xué)生更好地感受到我們的關(guān)懷和支持，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，要注重非語言性的溝通技巧。除了語言和肢體語言，我們還可以通過展示出自己的才華、專業(yè)知識(shí)和工作能力來贏得學(xué)生的信任和尊重。例如，我們可以通過主持組織班級(jí)活動(dòng)、制作精美的教學(xué)用具、修建優(yōu)美的校園環(huán)境等方式，展示出我們更廣泛的能力和努力的成果，來為學(xué)生樹立榜樣和激勵(lì)。

最后，還需要注重溝通技巧的實(shí)際運(yùn)用。良好的溝通不僅需要有好的態(tài)度、好的技巧，還需要在實(shí)際工作中不斷運(yùn)用和實(shí)踐。班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性情等方面，針對(duì)性地選用不同的溝通技巧，幫助學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)、解決困難、拓展視野，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中越來越受到支持和鼓勵(lì)。

總之，作為班主任，要善于溝通，必須具備廣泛的知識(shí)和技能，而且需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過精細(xì)化的工作實(shí)踐和不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我們可以不斷地完善自己的溝通技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，成就更加卓越的未來。