每個(gè)人都值得擁有一份總結(jié)，它是我們成長(zhǎng)道路上的里程碑。總結(jié)的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。在閱讀過程中遇到困難時(shí)，試試以下的閱讀技巧，或許會(huì)有幫助。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇一

（陜西省府谷縣電化教育中心）。

摘要：中學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師在日常教學(xué)中應(yīng)采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，提高中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；想象力。

在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念中，更加側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，這樣才能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠真正地成為信息最后的加工者，而不是像傳統(tǒng)的課堂上被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師實(shí)施新課程的教學(xué)目標(biāo)提供了良好的教學(xué)工具，所以，教師要在教學(xué)過程中合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

1.信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)工具，有直觀、形象的特點(diǎn)。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)比傳統(tǒng)課程中單一地聽教師講解的效果要好很多。信息技術(shù)能夠展示色彩豐富的圖片、聲畫結(jié)合的視頻，對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官都有很大的刺激作用，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上集中注意力。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

2.教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在腦海里構(gòu)建一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)框架，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的構(gòu)建活動(dòng)中。教師除了利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片、音頻、視頻等刺激學(xué)生的聽覺和視覺能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.思維能力，提高學(xué)生各個(gè)感官的敏感度，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步將語(yǔ)文知識(shí)記得更加牢固，促進(jìn)思維想象能力的發(fā)展。

3.中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候除了要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還要深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了能夠在將來(lái)的生活中更好地與他人進(jìn)行交流，更好地獨(dú)立閱讀其他書籍，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和交流能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、交流能力有利于學(xué)生有效地獲取課外語(yǔ)文知識(shí)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免的誤區(qū)。

1.有的中學(xué)語(yǔ)文教師為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候穿插了大量的圖片、音頻和視頻，雖然看起來(lái)課件內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)也十分充實(shí)，但是教師這樣進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺眼花繚亂，不能讓學(xué)生較好地集中注意力思考問題。所以，教師在教學(xué)過程中要合理安排課件內(nèi)容，切忌使用過多的圖片和視頻，造成信息技術(shù)的“喧賓奪主”。

2.很多教師在制作多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，為了方便、快捷，將教學(xué)課件制作得十分簡(jiǎn)易，有的教師的教學(xué)課件甚至是照著課文的具體內(nèi)容進(jìn)行制作，也就是說(shuō)，教師直接將課文內(nèi)容和圖片、練習(xí)題等直接制作成教學(xué)課件，沒有及時(shí)擴(kuò)充其他的知識(shí)內(nèi)容，也沒有超越中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容，教師制作這樣的課件進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有區(qū)別，信息技術(shù)成了單純的教學(xué)載體，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)本身的作用。

教師在教學(xué)過程中要合理、充分地利用好信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，確保在教學(xué)過程中讓信息技術(shù)發(fā)揮其最大的作用，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生能夠真正學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃瑞忠。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合研究［d］。東北師范大學(xué)，.

［2］耿甜甜。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐探究［d］。遼寧師范大學(xué)，.

［3］王茜。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化整合的實(shí)踐探索［d］。河南大學(xué)，.

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇二

隨著新課程的廣泛實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)“自主探索的時(shí)空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。

問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。

1、新課引入。

學(xué)生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

點(diǎn)評(píng):新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無(wú)用。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點(diǎn)從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來(lái)。

2、新知學(xué)習(xí)。

好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說(shuō)出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒看到學(xué)生的反應(yīng)）：請(qǐng)以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個(gè)組的小朋友聰明、最先想出來(lái)。

好多學(xué)生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來(lái)，我來(lái)?！?/p>

點(diǎn)評(píng):計(jì)算12÷3=4用哪句口訣，這個(gè)問題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無(wú)意義。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識(shí)適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識(shí)根本用不著學(xué)生去探究，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無(wú)須“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生來(lái)個(gè)合作探究，濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會(huì)浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

問題二：探究為何沒有進(jìn)行到底？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第78頁(yè)“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。

師（圖片出示各種小動(dòng)物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問題，并列式計(jì)算。算好后，再給這些算式分分類，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分。

學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對(duì)答案……10分鐘過去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來(lái)踱去）：請(qǐng)停下你們手中的筆。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)內(nèi)容確實(shí)值得小朋友合作探究。對(duì)于這個(gè)問題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實(shí)，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計(jì)算特點(diǎn)，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時(shí)劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實(shí)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可能會(huì)完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。

問題三：探究需要教師怎樣的點(diǎn)撥？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個(gè)問題：

（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（3）商有沒有發(fā)生變化？

學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個(gè)討論教師提出的三個(gè)問題。

師：下面請(qǐng)小朋友們按照老師提出的三個(gè)問題，把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。

學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問題逐個(gè)逐個(gè)地回答。

師：誰(shuí)能把上面三個(gè)問題連起來(lái)說(shuō)一遍？

生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆叮龜?shù)也擴(kuò)大（或縮?。妆叮滩蛔?。

師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!

點(diǎn)評(píng)：這樣的探究點(diǎn)撥，從掌握知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，的確省時(shí)、高效，但“探究”活動(dòng)由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點(diǎn)撥。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇三

論文摘要：伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人與人之間的合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)體育教學(xué)的特殊性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，提出了群體合作教學(xué)策略。通過實(shí)踐，在體育教學(xué)中合理運(yùn)用群體合作教學(xué)策略：是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人交往等方面的能力的一種有效方法。

1、前言。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極倡導(dǎo)民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生合作能力的要求和目標(biāo)是“自覺遵守體育行為準(zhǔn)則。善于合作、敢于競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體意識(shí)和自我健康的社會(huì)責(zé)任感?！比后w合作學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)而提出的，他能夠滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的新型方式。

目前我國(guó)正處于升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時(shí)期，由于受升學(xué)教育的影響。中小學(xué)教育過多的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而忽視合作。這種教育是把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的。在這樣的一種氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。這種狀況與我們所處的需要合作的信息時(shí)代甚不合拍。尤其在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更加令人擔(dān)憂。而目前我們體育課堂教學(xué)，只重視基本技能的學(xué)習(xí)，以教師為中心，以課堂學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生并不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)。意志品質(zhì)也得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

群體合作教學(xué)策略是教師自覺地為完成一定的教學(xué)任務(wù)而選擇最合理的教學(xué)組織形式與手段。是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)。以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略。旨在促進(jìn)學(xué)生體育合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。

3.1學(xué)生個(gè)體差異促使我們使用群體合作的教學(xué)形式。

個(gè)體差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：體質(zhì)的差異和智力的差異。這兩個(gè)方面中一部分是由于遺傳因素的影響，這是我們不能改變的事實(shí)。學(xué)生體育成績(jī)產(chǎn)生差異的原因有很多種，他們的現(xiàn)有水平差異和潛在水平差異也是不一樣的，現(xiàn)有水平差異在很大程度上是由于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面導(dǎo)致的。而潛在水平差異就要看教師開發(fā)的程度了，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，群體合作教學(xué)可以縮短學(xué)生之間的距離。開發(fā)學(xué)生的潛在能力。我們通過教學(xué)并不能消除學(xué)生之間的差異，但是我們可以通過適宜的教學(xué)條件和教學(xué)組織形式的變化，在某種程度上減小學(xué)生之間的差異，部分學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.2.1體育教學(xué)組織的多變性與復(fù)雜性。

體育實(shí)踐課教學(xué)主要在體育場(chǎng)、館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)空間較大，掌控因素多。體育教學(xué)依據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來(lái)組織教學(xué)選擇教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生身體始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此，體育教學(xué)組織復(fù)雜多變。而其他學(xué)科一般在教室中進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉較少干擾，師生身體處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，教學(xué)組織比較容易。

3.2.2體育教學(xué)中的人際交往頻繁性。

體育實(shí)踐課教學(xué)學(xué)生多是在群體的相互交往中學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能。如球類的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)、田徑的接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等。即便是個(gè)人技術(shù)的學(xué)習(xí)也離不開相互問的觀察、糾正、保護(hù)與幫助。至于各種教學(xué)比賽，學(xué)生之間、師生之間的相互交往則更多。在各種體育活動(dòng)中。學(xué)生所處的角色和地位隨時(shí)都發(fā)生變化，這時(shí)群體間相互交往頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

4.1激發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

這應(yīng)當(dāng)作為群體合作教學(xué)策略的起始環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師通過介紹、設(shè)問、形象的動(dòng)作示范等多種手段設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的求知欲望。這些問題越具體就越形象。學(xué)生企圖嘗試動(dòng)作的積極性就越高，興趣也就越濃，自覺性也就越高。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了嘗試需要時(shí)，再讓他們體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，依據(jù)教師提出的要求進(jìn)行個(gè)人練習(xí)時(shí)，他們才能全身心地投入，獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)效果。

4.2小組討論、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

教師在學(xué)生簡(jiǎn)要了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組進(jìn)行討論并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、身體素質(zhì)等差別不大，在同學(xué)之間的小組討論中，學(xué)生的壓力很小，因而敢于獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而持有異議者也會(huì)及時(shí)提出不同的見解。同時(shí)在小組成員討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)不同的動(dòng)作方式和要領(lǐng)。在學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和小組討論時(shí)，教師的主要作用是：(1)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，維護(hù)課堂秩序，及時(shí)表?yè)P(yáng)，個(gè)別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足；(2)巡回點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)。主要是了解和掌握學(xué)生自學(xué)情況。對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問題要作詳細(xì)分析，區(qū)分是主要問題、傾向性問題，還是次要問題、個(gè)別問題。是身體素質(zhì)問題還是認(rèn)知問題。對(duì)這些問題怎樣解決，要提出最優(yōu)的對(duì)策和方法。

4.3全班討論、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

一般分為全班交流、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和教師精講兩部分。對(duì)于共性的運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見、運(yùn)動(dòng)感受講出來(lái)，充分陳述、辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，教師給與必要的點(diǎn)撥。在全班交流的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生在討論過程中未解決的疑難問題或體會(huì)不夠深刻的運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)進(jìn)行精講，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。深化學(xué)生對(duì)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的體驗(yàn)。并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行精講分析。

4.4應(yīng)用提高。

這也是知識(shí)技能鞏固運(yùn)用階段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過有效、有度的動(dòng)作練習(xí)，通過反饋檢查教學(xué)效果，深化學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。

上述的教學(xué)策略。也就是實(shí)施群體合作策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能絕對(duì)化，更不能僵化，還要根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行變通。但是它的基本特點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生自由組合的群體合作學(xué)習(xí)為主，教師只是起一個(gè)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

5.1準(zhǔn)備階段。

5.1.1確定群體合作組的規(guī)模。

在進(jìn)行分組的時(shí)候只要對(duì)其中的一到兩項(xiàng)素質(zhì)或者內(nèi)容進(jìn)行分組就可以，但也可以按照學(xué)生的興趣，學(xué)生的其他素質(zhì)進(jìn)行分組，但必須要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則來(lái)進(jìn)行，要“著眼互補(bǔ)、異質(zhì)編組、合作交流”的生生合作關(guān)系。

5.1.2確定群體合作組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：講解示范學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要求；確立分組；各組合作學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互助，必要時(shí)給學(xué)生支持或干預(yù)。在此階段我們要確立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等合作、教學(xué)相長(zhǎng)”的師生合作關(guān)系。將合作與競(jìng)爭(zhēng)有效地利用在我們的教學(xué)過翟中，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出自己的意見和建議，也勇于接受別人的批評(píng)；積極主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)他人開展活動(dòng)，也要發(fā)揚(yáng)助人為樂、甘于奉獻(xiàn)的精神。

5.3展評(píng)階段。

評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況；全班討論；應(yīng)用提高練習(xí)。在此過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)于進(jìn)步特別明顯的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候應(yīng)該予以加分，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)我們還應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地關(guān)注學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)。尊重他人等等。

6.結(jié)論。

6.1在體育教學(xué)中應(yīng)用群體合作策略能夠提高學(xué)生的交際交往能力。

交際交往能力是指在一定群體背景中。在人與人相互交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。在群體合作學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻存在著人與人之間的相互交流與合作。“同質(zhì)”小組成員要想在平時(shí)競(jìng)爭(zhēng)中取得比較優(yōu)異的成績(jī)，交流與合作是必要的。學(xué)生只有通過不斷的交流與合作，才能使本組整體的.成績(jī)有所提高，各個(gè)“異質(zhì)”成員的成績(jī)?cè)诨ブ^程中相應(yīng)得到提高。因此，通過長(zhǎng)期相互交流與合作，學(xué)生的交際能力就會(huì)有所提高。

6.2在體育教學(xué)中應(yīng)用群體合作策略能夠改善學(xué)生的身體素質(zhì)。

群體合作學(xué)習(xí)的宗旨就是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。在學(xué)校體育教學(xué)中引入群體合作策略比傳統(tǒng)的體育教學(xué)策略更有利于學(xué)生更好的掌握技術(shù)動(dòng)作，從學(xué)生的身體索質(zhì)變化情況中，從教學(xué)的組織安排上可以看出，以往學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象逐漸淡化。這是學(xué)生之間共同合作的結(jié)果，是同學(xué)之間互幫互助的結(jié)果。更能激發(fā)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的對(duì)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的探求欲，更有利于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和培養(yǎng)終身體育思想的形成。

信心是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，自信就是自己相信自已。群體合作是將所有學(xué)生分成“同質(zhì)”的小組，各小組成員之間又是“異質(zhì)”的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生之間一定要互幫互助才能夠使整個(gè)小組在競(jìng)賽中立于不敗之地。因此學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)必然要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以達(dá)到共同進(jìn)步。層次高的同學(xué)滿足了一種助人為樂的心理，而層次相對(duì)低的同學(xué)滿足了成績(jī)有所提高的心理。長(zhǎng)期以往。無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生的心理愿望都能夠得到滿足逐步形成良好的自信心。

和諧的民主的教學(xué)氣氛和環(huán)境，體現(xiàn)了共同參與的意識(shí)，有利于改善師生、生生之間的緊張關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。并能注重挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生合理的主觀意愿。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)提供了有利的條件。

通過群體合作教學(xué)的運(yùn)用，通過生生、師生之間的不斷合作。不同學(xué)習(xí)能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效地改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的交鋒能有效地激活不同學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且通過這種方式，使學(xué)生在合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到教育和鍛煉，從而把這種能力遷移到生活中去。

參考資料：

[1]郭海玲《淺析體育教學(xué)中的小組合學(xué)習(xí)》[j].浙江體育科學(xué)/04.

[2]方培志《分組競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法》[j].索質(zhì)教育/6.

[3]潘邵偉于可紅學(xué)校體育學(xué)[m].高等教育出版社7月第1版.

[4]金曉峰《論體育教學(xué)中小組合作與主體參與》[j].浙江體育科學(xué)2002/4.

[5]王坦《合作學(xué)習(xí)原理與策略》[m].中國(guó)人事出版社.

[6]《中學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式初探》教育／2/510。

[7]《體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究》書簽2006/1219。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇四

背誦，歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本的方法，是任何高科技所無(wú)法代替的。古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。由于缺乏英語(yǔ)使用的環(huán)境，許多學(xué)生反映“英語(yǔ)難記”或“記了沒用”。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)從背誦方法和背誦內(nèi)容上給予學(xué)生指導(dǎo)，提高背誦的效率。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

英語(yǔ)背誦是一個(gè)反復(fù)朗讀的過程，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中增加了對(duì)知識(shí)的記憶，反復(fù)操練了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句等能力，在背誦到一定的程度時(shí)，語(yǔ)言就會(huì)主動(dòng)輸出，語(yǔ)言所犯的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，語(yǔ)言越來(lái)越流利，說(shuō)的欲望越來(lái)越濃，信心越來(lái)越強(qiáng)。

2.提高學(xué)生的聽力水平。

“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生在聽力練習(xí)中，聽短文就像“聽天書”。而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)背誦的過程中會(huì)無(wú)數(shù)次地操練單詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、斷句、停頓、連讀、拼讀等，當(dāng)這些語(yǔ)言輸入到耳朵后，刺激大腦神經(jīng)，大腦儲(chǔ)備會(huì)自動(dòng)反應(yīng)出來(lái)，這就是語(yǔ)言熟練的結(jié)果。

3.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力。

由于我們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，練習(xí)口語(yǔ)的條件受到一定的限制，這就需要我們背誦一些英語(yǔ)材料。這個(gè)過程能大大增強(qiáng)語(yǔ)感，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。我們發(fā)現(xiàn)，背熟的東西在需要的時(shí)候往往會(huì)脫口而出！因此，背的東西越多，積累的知識(shí)就越多。這些東西無(wú)形之中會(huì)融會(huì)貫通，若將背會(huì)的句子稍加改變，就變成了一個(gè)新句子，口語(yǔ)就會(huì)更流利。

4.提高學(xué)生的寫作能力。

英語(yǔ)教師安排的背誦范文中往往有很多優(yōu)美的句式和精彩的片段，通過背誦將這些文章輸入到學(xué)生的'大腦中，在他們進(jìn)行寫作時(shí)，就會(huì)不由自主地把那些經(jīng)典詞句運(yùn)用到作文中去。(本站)也就是說(shuō)，背誦同時(shí)具備語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出雙重功能，在背誦時(shí)，我們將大量經(jīng)典的語(yǔ)言輸入了大腦；在寫作時(shí)，又將這些語(yǔ)言輸出了大腦，同時(shí)又使這些語(yǔ)言材料得到了內(nèi)化。

5.增強(qiáng)學(xué)生的意志和毅力。

在背誦的過程中，學(xué)生在反復(fù)中不斷塑造自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，在乏味而單一的堅(jiān)持中鍛煉了自己的毅力，在克服一座座“大山”的過程中樹立起了人生的信心。

二、幫助學(xué)生掌握背誦的策略。

1.轉(zhuǎn)變背誦觀念。

轉(zhuǎn)變背誦的觀念意味著我們要深刻理解背誦的含義，背誦并非死記硬背，而是要將背誦內(nèi)容先理解。也就是說(shuō)，在背誦前我們要掃清語(yǔ)言障礙，了解單詞的意義，根據(jù)內(nèi)容注意句子的語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)誦讀的節(jié)奏，從而提高背誦的效果。課文中那些句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子是同學(xué)們最難理解、最難背誦的。同學(xué)們可以先分析其結(jié)構(gòu)類型，弄明白是哪一種類型的復(fù)合句，這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來(lái)就容易多了。

2.選準(zhǔn)背誦材料。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和層次存在著很大差異。對(duì)于層次較高的學(xué)生，背誦的內(nèi)容相對(duì)比較長(zhǎng)，要求也比較高。對(duì)于層次較低的學(xué)生，可以選擇比較經(jīng)典的一段話讓其背誦，使他們花較少的時(shí)間得到意想不到的收獲，增強(qiáng)他們的背誦的信心，從而達(dá)到操練的目的。

3.分層背誦過程。

一般來(lái)說(shuō)，所背材料應(yīng)具有句型豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)典型，內(nèi)容富有哲理或生動(dòng)有趣、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。只有這樣的背誦材料才能激起學(xué)生的背誦熱情，并在背誦后體會(huì)到背誦的作用和成就感。識(shí)記是一個(gè)反復(fù)的感知過程，有“先快后慢”的過程。所以，背誦的過程應(yīng)該從字、詞、句、篇逐級(jí)分層進(jìn)行。

（1）背例句學(xué)詞匯。許多學(xué)生“記不住”單詞，其原因是沒有掌握記單詞的正確方法。學(xué)生往往只注意單詞的字母構(gòu)成和漢語(yǔ)意思，而沒有思考如何將形和意更好地結(jié)合起來(lái)，這就造成了只知道單詞的寫法而不知道意思，在句子中見到了單詞就死套學(xué)過了的意思，卻絲毫不考慮語(yǔ)境、詞性等問題。

（2）背例句學(xué)語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生把重點(diǎn)放在記住那些煩瑣難解的漢語(yǔ)解釋上，甚至不惜費(fèi)時(shí)費(fèi)力地把那些枯燥乏味的解釋背下來(lái)，這種做法是極其錯(cuò)誤的。最好的選擇是只需要記住一個(gè)包含這種語(yǔ)法現(xiàn)象的例句并理解它就可以了。

（3）背名言警句。名言警句包含著豐富的人生哲理，語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅，是人們智慧的結(jié)晶，也是一種語(yǔ)言的精華之所在，是幫助理解語(yǔ)法現(xiàn)象和詞匯用法的絕好范例。因此，這方面的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

（4）背語(yǔ)法小段。有些語(yǔ)法現(xiàn)象僅憑教師上課所講的幾個(gè)例句，很難讓學(xué)生達(dá)到理解并熟練應(yīng)用的程度。如果我們能讓學(xué)生背誦一些包含這種語(yǔ)法現(xiàn)象的段落，從而達(dá)到理解應(yīng)用，便不失為一種好的做法。

（5）背課文概要。就英語(yǔ)課文來(lái)說(shuō)，許多文章介紹敘事性更強(qiáng)一些，句與句之間邏輯性不是太強(qiáng)。如果要求學(xué)生把全文背下來(lái)，既增加了背誦難度又沒有實(shí)際作用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，將文章進(jìn)行縮寫或?qū)懗筛乓?，再背誦。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的背誦的信心，而且訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括總結(jié)能力。

4.拓展背誦方式。

事實(shí)表明，背誦如果能與其他各種練習(xí)有機(jī)結(jié)合，就會(huì)達(dá)到更好的效果。例如對(duì)一篇課文的背誦至少要有三個(gè)層次：先嘗試背誦，然后達(dá)到半熟程度，最后實(shí)現(xiàn)倒背如流。背誦方式也可以多樣化，如同義句替換、擴(kuò)展課文、壓縮課文、復(fù)述大意、模仿作文、改變體裁、讀后感、句型轉(zhuǎn)換、分角色朗誦和表演、聽錄音、觀看電視錄像等，背誦與練習(xí)互相接應(yīng)、互相補(bǔ)充，使學(xué)生不以背誦為苦，還以大量活用為樂，達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)化的目的。

5.鞏固背誦成果。

根據(jù)遺忘的規(guī)律，記住了的信息很快就開始遺忘，且開頭時(shí)遺忘的速度特別快，因此需要及時(shí)地復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再?gòu)?fù)習(xí)，所花的時(shí)間就比及時(shí)復(fù)習(xí)所花的時(shí)間更多。

總之，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦是一個(gè)單調(diào)、乏味且枯燥的學(xué)習(xí)方法，但背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中卻有非常重要的作用。背誦絕不是機(jī)械的記憶過程，它需要我們?cè)诶斫獗痴b內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)背誦過程進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。因?yàn)樵谖覀兊挠洃泿?kù)中，我們需要的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。只要我們了解背誦的心理，采用正確的背誦方法，就能夠使背誦為我們掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（甘肅省通渭縣馬營(yíng)中學(xué)）。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇五

我們先初步了解一下目前大學(xué)的非專業(yè)法語(yǔ)課堂上普遍存在的狀況。一方面是學(xué)生大多來(lái)自不同專業(yè)領(lǐng)域，彼此之間相對(duì)陌生、不熟悉，而且人數(shù)眾多、課時(shí)又少，不同于專業(yè)課。專業(yè)課的時(shí)間相對(duì)較多，而且是細(xì)分課程：聽力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯、口語(yǔ)等等，使第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)條件自然要弱很多。老師學(xué)生都要在幾次課堂時(shí)間里完成聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教與學(xué)，這當(dāng)然不是件易事。另外，不同專業(yè)學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，大家都是各自學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去互相督促幫助，達(dá)到共同進(jìn)步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃，更加注重要講授的內(nèi)容，而忽視了課堂的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受。如何更好把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生更樂意接收信息并更加熱愛這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這的確是一門藝術(shù)。我們知道學(xué)生在課堂上獨(dú)立自主的的思考學(xué)習(xí)固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是與外界的良好溝通和交流，說(shuō)白了，就是與不同的人進(jìn)行交流。那么，如果平時(shí)不注重這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不訓(xùn)練學(xué)生在自己的小社會(huì)中進(jìn)行思想和語(yǔ)言的溝通，顯然是不符合我們培養(yǎng)語(yǔ)言人才的要求。如何讓來(lái)自不同班級(jí)的眾多學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間里，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的快樂呢？有效記憶所學(xué)重點(diǎn)，則是我們第二外語(yǔ)工作者要努力解決的問題。那么，社會(huì)上積極倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)合作精神應(yīng)用于這種語(yǔ)言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應(yīng)用。

這里我們介紹的團(tuán)隊(duì)合作，可能大家會(huì)一下子想到課堂上讓學(xué)生對(duì)話、分組作業(yè)或做個(gè)游戲而已。其實(shí)這些活動(dòng)都只是合作的某種具體方式，真正的團(tuán)隊(duì)概念的體現(xiàn)是深入到參與者的內(nèi)心，讓人全身心投入。情感因素在整個(gè)過程中起著重要的作用，具體的實(shí)施步驟通常是分五個(gè)階段，第一階段：在團(tuán)體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值，讓大家的能力得以充分展現(xiàn)。第三階段，參與者要學(xué)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進(jìn)行自我批評(píng)，也可以把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解。第五階段，參與者對(duì)自己的'風(fēng)格和語(yǔ)言的恰當(dāng)性進(jìn)行調(diào)整和完善。

二、團(tuán)隊(duì)合作在非專業(yè)法語(yǔ)課堂上的推廣和實(shí)踐。

怎樣把這種團(tuán)隊(duì)合作的精神靈活、有效的運(yùn)用到我們前面所提到的非專業(yè)法語(yǔ)課堂教學(xué)中呢?首先我們要談?wù)剮熒g的合作：老師和學(xué)生之間要默默得建立起一種戰(zhàn)略合作的伙伴關(guān)系，大家所攻克的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的特點(diǎn)，老師首先要做好充分的課前準(zhǔn)備。比如說(shuō)，可以做份調(diào)查表，了解學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿，選擇適當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，用生動(dòng)的語(yǔ)言和清晰易懂的表達(dá)方式給學(xué)生一些關(guān)鍵詞及綱要指導(dǎo)等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)扮演多種角色，要像心理學(xué)家那樣察言觀色。通常課堂上學(xué)生的表情都會(huì)向我們傳達(dá)一些信息，他們對(duì)現(xiàn)在的內(nèi)容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經(jīng)聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點(diǎn)其他形式的練習(xí)?如果，教師不根據(jù)這些信息即時(shí)做出調(diào)整，那很可能這節(jié)課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學(xué)生都不太喜歡高高在上，唯我獨(dú)尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個(gè)為任務(wù)在教，一個(gè)不得已在學(xué)，惡性循環(huán)的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學(xué)生的大朋友，你就自然會(huì)為他們著想，從他們的角度出發(fā)，了解他們的思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，盡可能去幫助他們，使學(xué)生感受到的是來(lái)自老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，會(huì)更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無(wú)疑是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的很大動(dòng)力。第三就是導(dǎo)演兼演員的角色，一個(gè)好導(dǎo)演一定會(huì)知道如何指導(dǎo)、調(diào)動(dòng)每個(gè)演員的表演積極性，如何控制節(jié)奏，給每個(gè)人有不同的指導(dǎo)。而一個(gè)好演員也一定會(huì)把自己想要表達(dá)的內(nèi)容完整得呈現(xiàn)給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調(diào)動(dòng)他們的情緒。上課其實(shí)也一樣。學(xué)生既是你調(diào)遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下無(wú)人響應(yīng)。前幾天，有幸親臨一個(gè)法國(guó)教育工作者的啞劇示范表演課，對(duì)象是完全不懂法語(yǔ)的各年齡初學(xué)者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言，面部表情來(lái)傳輸書面語(yǔ)言的涵義。真是震撼！那個(gè)課堂的藝術(shù)魅力感染了每一個(gè)在座的人，所有學(xué)生都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時(shí)的進(jìn)行心的交流，達(dá)到“理解萬(wàn)歲”！看來(lái)，有時(shí)講太多得話未必都是最好的傳達(dá)方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學(xué)生也不是只能做聽眾，只負(fù)責(zé)接收，雙方的互動(dòng)與合作完全可以在這個(gè)過程中拓展開。在此，不妨舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在學(xué)習(xí)法語(yǔ)疑問句時(shí)，老師可以讓一些學(xué)生到教室前面圍成一圈，然后自己先來(lái)示范主要的問句，當(dāng)然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學(xué)生依此扮演教師的角色來(lái)問下一個(gè)學(xué)生，這樣下來(lái)，通過模仿和演練，每個(gè)學(xué)生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設(shè)置其他的場(chǎng)景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說(shuō)，老師要認(rèn)真安排，部署每一節(jié)課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學(xué)合作的基礎(chǔ)和實(shí)踐。

有了團(tuán)隊(duì)合作在師生間的運(yùn)用，接下來(lái)，我們就要談?wù)剬W(xué)生之間如何團(tuán)隊(duì)合作了。這可不是說(shuō)主張學(xué)生搞小團(tuán)伙，而是指以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃為目的，讓學(xué)生分成若干小組在教師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)博取眾家之長(zhǎng)，共同進(jìn)步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)橛行┚毩?xí)不可能讓每個(gè)學(xué)生一一來(lái)做，時(shí)間不允許，也會(huì)讓大家分散注意力。現(xiàn)在，不少學(xué)生偏愛獨(dú)立獨(dú)行，強(qiáng)調(diào)個(gè)人風(fēng)格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會(huì)考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績(jī)相當(dāng))，性格特點(diǎn)(內(nèi)向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對(duì)合適，太多了有人會(huì)有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個(gè)性格外向，有熱情，有凝聚力的組長(zhǎng)也利于促進(jìn)小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程給一個(gè)時(shí)間限制，并要求他們分成若干步來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，讓大家覺得條理清晰，目標(biāo)明確，從而使每人都有要準(zhǔn)備的東西，都要為自己小組的大任務(wù)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。這種方式可以讓每組的學(xué)生都投入到這個(gè)集體的任務(wù)中，因?yàn)榧w榮譽(yù)感與個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)是分不開的。有限的準(zhǔn)備時(shí)間和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又讓他們必須迅速匯總思想，統(tǒng)一意見，達(dá)成一致，最后，在各組匯報(bào)工作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)人所長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足。

三、小結(jié)。

將合作精神發(fā)揚(yáng)在語(yǔ)言課堂教學(xué)中不僅賦予了學(xué)生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵(lì)大家用語(yǔ)言去交流，去溫故而知新。本著培養(yǎng)優(yōu)秀的外語(yǔ)人才這個(gè)目標(biāo)，教師和學(xué)生都是任重而道遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信只要在教育和學(xué)習(xí)的過程中師生精誠(chéng)合作，不斷探索，不斷進(jìn)取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]束定芳，莊智象。外語(yǔ)教學(xué)的方法《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》。上海外語(yǔ)教育出版社，。

[2]urbainamoa。“organiseretanimerunetableronde”lefranaisdanslemonde。no。1sept(30)。

[3]philippecarre《organiserl’apprentissagedeslanguesetrangeres》leseditionsd’organisation1991。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇六

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗教研室）。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，環(huán)境保護(hù)越來(lái)越受到人們的重視，綠色化學(xué)作為可持續(xù)發(fā)展的具體觀念，目前已經(jīng)受到人們的肯定和推廣。所以，將綠色化學(xué)的理念滲入初中化學(xué)的教學(xué)是十分有意義的.。詳述了綠色化學(xué)的概念，介紹了在初中化學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；綠色化學(xué)；滲透；途徑。

綠色化學(xué)又稱環(huán)境友好化學(xué)或清潔化學(xué)，旨在對(duì)污染的源頭進(jìn)行有效控制，在生產(chǎn)和反應(yīng)過程中減少有害物質(zhì)，盡力達(dá)到零污染和零排放的目的。綠色化學(xué)是一種環(huán)保理念，是通過化學(xué)技術(shù)對(duì)污染進(jìn)行預(yù)防和治理，將對(duì)環(huán)境造成的影響降低到最少，以達(dá)到建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的目的。因此，在初中化學(xué)教材中滲透化學(xué)理念，對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀人才有重要意義，筆者針對(duì)實(shí)施措施提出以下幾點(diǎn)建議。

一、完善教材內(nèi)容，使綠色化學(xué)的概念深入課本。

教師在課堂教學(xué)過程中，要注意把教學(xué)活動(dòng)和綠色化學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)實(shí)中的案例和綠色化學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在講空氣的組成時(shí)，教師可把當(dāng)下最嚴(yán)重的污染現(xiàn)象霧霾帶入其中，告訴學(xué)生：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)廢氣和交通廢氣的排放量不斷增加，導(dǎo)致空氣質(zhì)量不斷下降，而工業(yè)廢氣中含有so2等酸性氣體，與水反應(yīng)生成酸，進(jìn)而形成酸雨。酸雨能破壞建筑物和樹木、污染水源，對(duì)人類的正常生活帶來(lái)極大影響。通過這些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的意識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入綠色化學(xué)概念。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多藥品都是有毒的，對(duì)人體健康和社會(huì)環(huán)境都造成了不良影響。所以，實(shí)驗(yàn)室必須安裝必要的通風(fēng)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢水和廢渣要按規(guī)定進(jìn)行處理。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要注意培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手處理實(shí)驗(yàn)殘留的藥品。在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)可以使用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下適當(dāng)降低藥品濃度，既能減輕污染，又能以實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，使學(xué)生逐步建立綠色化學(xué)的意識(shí)。

三、在習(xí)題中引入綠色化學(xué)概念。

習(xí)題是教師與學(xué)生溝通交流的一種重要形式，教師要充分利用這一媒介，通過將綠色化學(xué)概念融入習(xí)題中，使學(xué)生全方位地了解綠色化學(xué)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)教學(xué)的目的。

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生了解綠色化學(xué)，使學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過化學(xué)課堂使綠色化學(xué)理念充分滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)：

楊水金，侯倩，蔡千喜。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念的滲透［j］。湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（03）。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇七

實(shí)踐性教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史并不久，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的建設(shè)卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術(shù)教育中的發(fā)展模式和當(dāng)前實(shí)用性的社會(huì)相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實(shí)踐技能的人才，供社會(huì)需要。當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入到白日化的階段，人們對(duì)于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學(xué)方法，這種方法的實(shí)踐性較差，不能夠更好的培訓(xùn)人才。職業(yè)教育在我國(guó)尚沒有成熟的辦學(xué)體系，同時(shí)又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內(nèi)容方面大多數(shù)和國(guó)外的類似，但又有些脫離當(dāng)今的社會(huì)。加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)技能中學(xué)生的'自主能力和實(shí)踐能力，是做好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一．實(shí)踐性教學(xué)的作用和意義。

1．一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個(gè)方面。它們對(duì)于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)在多年的職業(yè)教學(xué)過程中，為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數(shù)的畢業(yè)生在工作時(shí)還是不能夠?qū)W以致用，這給當(dāng)前的職業(yè)教育提出了新的要求。總的來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生在就學(xué)期間沒有按照學(xué)校的要求，掌握基本真正的技術(shù)，缺乏相關(guān)的操作技能，再加上一些社會(huì)功利因素的影響，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際的操作能力會(huì)變差。

改變教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會(huì)的發(fā)展要求等，都是做好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在，尤其是在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的改革方面，要做到教學(xué)和就業(yè)合二為一。確保職業(yè)教育的特色性，生機(jī)性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能夠符合社會(huì)的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當(dāng)前就業(yè)中重要組成部分。

2．在實(shí)踐性教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師之間要做到教學(xué)溝通，也就是說(shuō)，都要適應(yīng)當(dāng)前的形式發(fā)展和對(duì)于新的教學(xué)形式的要求。學(xué)校作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，在職業(yè)教育的教學(xué)方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理的運(yùn)用到日常的工作中去，既要傳授知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，按時(shí)定點(diǎn)為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)起動(dòng)手能力。

教學(xué)中，要始終遵循實(shí)用的原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識(shí)技能和水平。在重視職業(yè)教育的同時(shí)，保證教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和熟練的技能技巧。保證每位教師都能夠做到知識(shí)淵博的同時(shí)，勝任自己的工作，同時(shí)熟悉周圍的相關(guān)課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡。

因此，學(xué)校要加大教學(xué)基地和設(shè)施的資金投入，為教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為主富的實(shí)踐操作技能的創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，建立一支理論與實(shí)踐教學(xué)真正有機(jī)統(tǒng)一的。能教能做”的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)輸送通理論精技術(shù)的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。

3．實(shí)踐性教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生較大影響的重要手段。改革開放新形勢(shì)要求每一個(gè)職業(yè)學(xué)校必須始終將人才質(zhì)量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，充分利用自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)全面人才”的教學(xué)方針，服務(wù)于社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，選擇適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，有針對(duì)性的辦學(xué)同時(shí)要重視學(xué)校科研工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)用人單位的需要和社會(huì)發(fā)展的要求，從而形成學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

二．實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑。

1．加大資金投入，增加實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施，搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

職業(yè)教育學(xué)校必須具備學(xué)生可從中掌握實(shí)用技術(shù)技能的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)基地和設(shè)施，挖掘社會(huì)外部潛力，加強(qiáng)縱、橫向聯(lián)系，擴(kuò)大聯(lián)合辦學(xué)和輻射面，建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐條件，從而有力地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展。

2．調(diào)整師資資源配置，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動(dòng)性和工作積極性。

要求每個(gè)教師必須根據(jù)教學(xué)需要，堅(jiān)持深入實(shí)際，主動(dòng)接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，在堅(jiān)持努力提高專業(yè)技術(shù)理論水平的同時(shí)積極主動(dòng)地深入實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)實(shí)際技術(shù)，提高實(shí)踐操作能力。不僅要有一支理論水平高的師資隊(duì)伍，還應(yīng)采取一系列有效措施，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，全方位地開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，建立一支實(shí)踐技能更高的師資隊(duì)伍，從瓜為高技術(shù)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必備的條件。

首先，要科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，在保證基本理論、知識(shí)和技能統(tǒng)一要求的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪補(bǔ)，使講授內(nèi)容能緊密地結(jié)合實(shí)際，使每位學(xué)生所學(xué)知識(shí)都能。學(xué)以致用”。其次，要選擇合適的教學(xué)方法，采用直觀教具、標(biāo)本、掛圖、實(shí)驗(yàn)或病例分析等進(jìn)行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學(xué)，更要重視讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地等社會(huì)實(shí)踐中去體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這樣使書本知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，更便于學(xué)生理解、接受書本理論知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)：

總而言之，實(shí)踐性的教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展具有指導(dǎo)性的意義，同時(shí)做好實(shí)踐性的教學(xué)，可以提高經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展水平。各個(gè)學(xué)校只有充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，加大改革的力度，重視實(shí)踐性的教學(xué)模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，造就更多的新型勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］段維峰淺談高職實(shí)踐教學(xué)的改革，教育教學(xué)論壇，

［2］俞仲文，高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究，清華大學(xué)出版社，2004（7）。

［3］聶肇正，高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐，湖北長(zhǎng)江出版社，2010（9）。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇八

1.增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問能一問中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

轉(zhuǎn)載自 zgxlcd.com

2.增強(qiáng)課堂提問的層次性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。

直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。

(1)角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。

1.增強(qiáng)課堂提問的靈活性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。

二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。

根據(jù)專家研究，在每個(gè)問題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問，學(xué)生膚淺地答問，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計(jì)的核心問題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z(yǔ)）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

三、要把握時(shí)機(jī)，問在恰當(dāng)處。

課堂提問既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值所在。

1.抓興趣點(diǎn)提問。

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

2.抓疑難點(diǎn)提問。

問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.抓發(fā)散點(diǎn)提問。

‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

4.抓住空白點(diǎn)提問。

所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟?，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過程，客觀分析自己在問題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇九

論文摘要：本文以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)在級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生中，進(jìn)行《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。在此基礎(chǔ)上，提出了一些教學(xué)建議，并強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)改革中需要切實(shí)重視大學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)、比較教育。

一比較教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求。

比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式有三種;第一種是目標(biāo)語(yǔ)浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)授課;第二種是雙語(yǔ)過渡模式：教師的課堂用語(yǔ)70%～80%應(yīng)使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng);第三種是外語(yǔ)滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文，而在授課、問答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用第二種模式，即雙語(yǔ)過渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問題，并探索雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。

比較教育雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識(shí)、鞏固語(yǔ)言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語(yǔ)在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語(yǔ)說(shuō)話的需要和愿望，促使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化理解。

二教材在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，重點(diǎn)講授西方國(guó)家的教育體制?？倢W(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谛尥甏髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語(yǔ)單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語(yǔ)教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語(yǔ)教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平從上海外語(yǔ)教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國(guó)概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國(guó)概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金()，生于19，是英國(guó)著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語(yǔ)和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國(guó)家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價(jià)值。

三學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主要收獲。

1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過學(xué)習(xí)，我們感受到異國(guó)教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來(lái)看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來(lái)的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的`探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問題的重要性。

2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語(yǔ)課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國(guó)外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的技能。通過比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國(guó)家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國(guó)在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠(chéng)信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。

3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程;而我國(guó)則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國(guó)家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國(guó)的教育和他們的比起來(lái)，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀;對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常希望將來(lái)得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與我國(guó)的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十

----來(lái)自日本小學(xué)語(yǔ)文課堂的啟示此案例來(lái)自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說(shuō)明文《拱橋的構(gòu)造》(《教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）圖書》20版)為主。教師安排了由閱讀、理解說(shuō)明文人手，讓學(xué)生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報(bào)告會(huì)的形式發(fā)布等一系列活動(dòng)。下表為單元教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主要活動(dòng)內(nèi)容。從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。無(wú)論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的'教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問題，自己動(dòng)手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生的問題為中心，甚至對(duì)課文的講解過程也設(shè)計(jì)為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。日本課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學(xué)?；蚪滩牡膯卧O(shè)計(jì)中，類似這樣形式的教學(xué)十分普遍?！秵栴}追蹤》基本教學(xué)流程（共15課時(shí)）主要活動(dòng)課時(shí)學(xué)生教師第一次（2課時(shí)）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學(xué)生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發(fā)卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時(shí)）1、閱讀、理解、討論。2、結(jié)合理解、討論，尋找每段中的重點(diǎn)句。3、劃分段落，并給各段加上小標(biāo)題。4、使用重點(diǎn)語(yǔ)句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)對(duì)作者觀點(diǎn)發(fā)表不同意見和看法。.提示關(guān)注、理解重點(diǎn)句、段的含義。.依據(jù)重點(diǎn)句，讓學(xué)生給每小段添加小標(biāo)題。.根據(jù)學(xué)生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標(biāo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生對(duì)段意進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。.使用重點(diǎn)語(yǔ)句，列提綱。第三次（3課時(shí)）1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關(guān)圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調(diào)查結(jié)果階段匯報(bào)。.介紹有關(guān)科普類圖書的知識(shí)和資料查找時(shí)的注意事項(xiàng)。.與學(xué)生共同制作信息一覽表。.傾聽學(xué)生的階段成果，提示、鼓勵(lì)學(xué)生。.給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與肯定。第四次（4課時(shí)）1、制定成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十一

由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。

1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時(shí)，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個(gè)星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來(lái)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會(huì)是課堂成功教學(xué)的一半!

2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時(shí)，我都會(huì)這樣說(shuō)：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會(huì)坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫得真漂亮，說(shuō)得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說(shuō)出來(lái)提醒孩子，百試百靈。而有時(shí)，孩子為了搶發(fā)言，都會(huì)發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說(shuō)：“我請(qǐng)坐得端正的小朋友回答?！睂W(xué)生馬上坐好了?！拔艺?qǐng)聲音響亮的小朋友回答?！睂W(xué)生站起來(lái)，會(huì)回答得很響亮。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十二

新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。

一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。

這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。

二、情境互動(dòng)教學(xué)。

在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。

通過情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。

三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。

課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十三

摘要：課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成與發(fā)展的互動(dòng)交流的過程。在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和流程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，互動(dòng)生成。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂互動(dòng)；探究實(shí)驗(yàn)；課堂反思。

新課改告訴我們，課堂教學(xué)過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)求證的動(dòng)態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學(xué)實(shí)踐中要注意分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，并能設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)流程和方案，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識(shí)生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語(yǔ)之地聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何完善高中生物課堂互動(dòng)進(jìn)行探索與研究。

一、課堂伊始，激情導(dǎo)入。

良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺(tái)就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置大家喜聞樂見的情境，來(lái)牽引大家進(jìn)入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問題，來(lái)牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會(huì)卷舌尖，有的人則不會(huì)，這是咋回事呢？俗話說(shuō)：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學(xué)道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時(shí)色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時(shí)教師再適時(shí)誘導(dǎo)，就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂效果不言而喻。

二、以史為鑒，學(xué)習(xí)方法。

每一項(xiàng)自然科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法，我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)大家運(yùn)用到實(shí)際的知識(shí)探索中。

比如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，我們可以借鑒科學(xué)家運(yùn)用同位素標(biāo)記法來(lái)探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實(shí)了dna傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如，在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時(shí)，可以給學(xué)生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對(duì)性狀，對(duì)其他性狀先行擱置，這樣就簡(jiǎn)化了研究對(duì)象，然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)探索，取得了成功。知識(shí)探索史是趣味的，可以吸引學(xué)生的注意力；知識(shí)探索精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，可以啟發(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。

三、學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)探究。

生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實(shí)踐探索的空間，為學(xué)生動(dòng)腦思考和積極動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。筆者建議，生物教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還原學(xué)生的主體地位，通過形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)來(lái)將抽象理論知識(shí)形象化，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力。

在這些有針對(duì)性的問題的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過分析和實(shí)驗(yàn)探索來(lái)思考答案：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細(xì)胞來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，從而證實(shí)也是可以用的，這時(shí)再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細(xì)胞液泡和細(xì)胞壁以及原生質(zhì)層對(duì)比觀察起來(lái)相對(duì)方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點(diǎn)是容易黏染實(shí)驗(yàn)器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學(xué)生就提出nacl溶液。實(shí)驗(yàn)中，一定要注意調(diào)控實(shí)驗(yàn)濃度，太濃會(huì)殺死細(xì)胞；太淡，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。（3）實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生通過反思和討論，得出實(shí)驗(yàn)操作時(shí)如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當(dāng)而污染顯微鏡，這就是大家切實(shí)體味知識(shí)生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。

這樣設(shè)置在實(shí)驗(yàn)探索中讓學(xué)生感悟知識(shí)生成、發(fā)展的過程，不僅幫學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。

四、教學(xué)反思，完善課堂。

反思是對(duì)課堂的回顧，反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，讓基礎(chǔ)知識(shí)和技能在不斷反思中得到矯正和強(qiáng)化，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識(shí)，并用新學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學(xué)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就先通過陽(yáng)臺(tái)上的植物向光源彎著生長(zhǎng)，指導(dǎo)大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設(shè)計(jì)探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實(shí)踐為核心，還原了學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思想來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識(shí)，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運(yùn)用新知識(shí)解決問題的信心，最終由知識(shí)生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

誠(chéng)實(shí)地說(shuō)，限于課時(shí)關(guān)系，一線生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說(shuō)教，要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］于青為。高中生物優(yōu)化課堂教學(xué)的策略探討［j］。新課程學(xué)習(xí)：綜合，（12）。

［2］李輝。高中生物校本課程開發(fā)實(shí)踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學(xué)，.

（作者單位福建省三明市尤溪文公高級(jí)中學(xué)）。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十四

托爾斯泰曾說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?，所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。

成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎?學(xué)生被問住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。

2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。

兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂學(xué)。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十五

----來(lái)自日本小學(xué)語(yǔ)文課堂的啟示此案例來(lái)自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說(shuō)明文《拱橋的構(gòu)造》(《教育圖書》版)為主。教師安排了由閱讀、理解說(shuō)明文人手，讓學(xué)生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報(bào)告會(huì)的形式發(fā)布等一系列活動(dòng)。下表為單元教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主要活動(dòng)內(nèi)容。從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。無(wú)論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問題，自己動(dòng)手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生的問題為中心，甚至對(duì)課文的講解過程也設(shè)計(jì)為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。日本課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學(xué)?；蚪滩牡膯卧O(shè)計(jì)中，類似這樣形式的教學(xué)十分普遍?！秵栴}追蹤》基本教學(xué)流程（共15課時(shí)）主要活動(dòng)課時(shí)學(xué)生教師第一次（2課時(shí)）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學(xué)生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發(fā)卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時(shí)）1、閱讀、理解、討論。2、結(jié)合理解、討論，尋找每段中的重點(diǎn)句。3、劃分段落，并給各段加上小標(biāo)題。4、使用重點(diǎn)語(yǔ)句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)對(duì)作者觀點(diǎn)發(fā)表不同意見和看法。.提示關(guān)注、理解重點(diǎn)句、段的含義。.依據(jù)重點(diǎn)句，讓學(xué)生給每小段添加小標(biāo)題。.根據(jù)學(xué)生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標(biāo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生對(duì)段意進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。.使用重點(diǎn)語(yǔ)句，列提綱。第三次（3課時(shí)）1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關(guān)圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調(diào)查結(jié)果階段匯報(bào)。.介紹有關(guān)科普類圖書的知識(shí)和資料查找時(shí)的注意事項(xiàng)。.與學(xué)生共同制作信息一覽表。.傾聽學(xué)生的階段成果，提示、鼓勵(lì)學(xué)生。.給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與肯定。第四次（4課時(shí)）1、制定成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃。2、匯報(bào)調(diào)研成果。3、相互評(píng)價(jià)。.指導(dǎo)、參與學(xué)生制定成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃。.傾聽學(xué)生匯報(bào)，提示學(xué)生關(guān)注、思考他人的觀點(diǎn)。.組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。但在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。不少教師甚至以為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂中過多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20％的時(shí)間，剩下的必須全部交給學(xué)生。我想，這樣理解未免有些過于機(jī)械和絕對(duì)。以學(xué)生為主體的課堂不是排斥教師的說(shuō)與做，關(guān)鍵是說(shuō)什么、做什么，怎么說(shuō)、怎么做的問題。那么，具體說(shuō)來(lái)，教師該做什么，能做什么呢?我們還是回到上述課堂，從日本小學(xué)中的這個(gè)案例，來(lái)看看日本教師在課堂中都做了什么。解讀教師行為1：激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在我國(guó)，一提到誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多教師會(huì)馬上想到精致的課件或精彩的導(dǎo)入，認(rèn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容來(lái)吸引他們。固然，這是一些可行的辦法，但日本更多的教師認(rèn)為，要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究的動(dòng)機(jī)，更重要地來(lái)自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來(lái)源于學(xué)生在閱讀中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于學(xué)生的問題意識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。從以上案例可以看出，教師在導(dǎo)入時(shí)并沒有過多地去刻意設(shè)計(jì)什么花樣，而是直接切入實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更加注重的是激起學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)，同時(shí)，通過交流和填寫、展示卡片等活動(dòng)，給每一位學(xué)生提供了均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到激起每一位學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望的目的。解讀教師行為2：和盤托出教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯活動(dòng)的目的性在單元學(xué)習(xí)的最開始，教師就將整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)全盤托給學(xué)生，在征求學(xué)生意見的同時(shí)，和學(xué)生一起擬訂基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排。這樣做的目的是讓學(xué)生更好地以一種主人翁的姿態(tài)把握學(xué)習(xí)目的，參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師在每組織一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，又精心制定了針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的更為具體的活動(dòng)目標(biāo)和要求，總是在活動(dòng)開始時(shí)不厭其煩地進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。這樣做同樣也是為了讓學(xué)生把握活動(dòng)目的，增強(qiáng)其主體意識(shí)，同時(shí)保證每一項(xiàng)活動(dòng)更加有效和具有針對(duì)性。教師的這種行為表現(xiàn)源于日本整個(gè)教育界對(duì)加強(qiáng)活動(dòng)目的性和針對(duì)性指導(dǎo)的重視。比如，在相當(dāng)于我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).國(guó)語(yǔ)》中就有這樣的中年級(jí)閱讀活動(dòng)提示：“活用學(xué)校圖書館，對(duì)于自己感到有疑問的問題，尋找有關(guān)的圖書資料進(jìn)行閱讀?！边@一活動(dòng)提示的出臺(tái)，是在反思、總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的。即在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在閱讀過程中組織學(xué)生查找相關(guān)資料的活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)學(xué)生大段大段地引用資料的現(xiàn)象。單純地抄寫、引用，雖然可適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但很多學(xué)生并沒有經(jīng)過真正的積極思考，而是為應(yīng)付完成任務(wù)。為讓學(xué)生積極動(dòng)腦，切實(shí)提高學(xué)生的思考與分析能力，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).國(guó)語(yǔ)》提出明確的有針對(duì)性的目標(biāo)，首先是針對(duì)自己感到有疑問的地方進(jìn)行查閱，這一要求的提出，迫使學(xué)生在閱讀中必須積極思考，發(fā)現(xiàn)問題；其次要在查閱的資料中進(jìn)行梳理、提煉，無(wú)論是在語(yǔ)言能力方面，還是在思考能力方面，都劉學(xué)生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動(dòng)更加有效而不流于形式，日本教師對(duì)這一教學(xué)行為的重視，給我們?cè)趯?shí)施新課程中避免一些活動(dòng)的盲目性和形式化傾向提供了很好的借鑒和啟示。解讀教師行為3：為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費(fèi)盡苦心在《問題追蹤》單元教學(xué)中，我們看到教師默默地做了許多工作。如在學(xué)生填寫問題、感受卡片時(shí)，教師通過巡視，迅速把握了學(xué)生的基本狀況，并且很快地把學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問歸為“關(guān)于橋”、“人類的發(fā)明”、“人類的智慧”三大類。然后確立了可通過細(xì)讀教材解決的問題和課外查資料解決的問題，并確定后面學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟。在布置學(xué)生開展課外查資料活動(dòng)前，教師根據(jù)本單元特點(diǎn)和學(xué)生提出的問題的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)科技類圖書的特點(diǎn)、在圖書館的位置及查找途徑、方法等做了說(shuō)明和提示，減少了學(xué)生查找資料的盲目性，為一些不太熟悉圖書館的學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的幫助，更是為學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法提供了素材。還特別值得一提的是教師教輔、教具的制作。在整個(gè)單元教學(xué)過程中，教師組織了兩次填寫卡片的活動(dòng)。第一次是在開始時(shí)填寫問題卡。問題卡上只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的字：“最感興趣的地方”、“還想知道的地方”、“感想”。第二張卡片出現(xiàn)在學(xué)生完成第一次查找資料的活動(dòng)后，卡片上列了五項(xiàng)內(nèi)容：“書名”、“作者名”、“簡(jiǎn)單內(nèi)容”、“發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所”、“發(fā)現(xiàn)者”。兩次卡片填寫完成后，老師都用膠條把每一個(gè)學(xué)生的卡片粘在大白紙上，展示在教室的墻上。教師自制的教具只是白紙和簡(jiǎn)單的卡片，成本極低，由于內(nèi)容、目的明確，學(xué)生填寫起來(lái)不會(huì)感到無(wú)從下手，或枯燥與有負(fù)擔(dān)，幾乎所有的學(xué)生都是在10分鐘之內(nèi)完成卡片填寫的，卡片的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程雖然簡(jiǎn)單，但卻凝聚著教師的良苦用心?？ㄆ故镜男问绞箤W(xué)生在一種完全自主和好奇的狀態(tài)下獲得豐富的信息交流和閱讀感受的交流。這種途徑遠(yuǎn)比通過教師的嘴一一告訴學(xué)生效果要好得多。在有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師對(duì)卡片的精心設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。第一張卡片的填寫，促使學(xué)生一邊讀一邊積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，激發(fā)探究欲望，同時(shí)通過寫感想，使學(xué)生形成自己的思考與見解。第二張卡片的“書名”、“作者名”、“發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所”幾項(xiàng)，填寫起來(lái)很簡(jiǎn)單，但有利于學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行記錄和整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；“簡(jiǎn)單內(nèi)容”一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納能力；“發(fā)現(xiàn)者”則有助于給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。從這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們看到，教師在從小培養(yǎng)學(xué)生的基本能力上的獨(dú)具匠心，特別是，學(xué)生的種種能力都不是教師直接教授的，而是通過學(xué)生主體的活動(dòng)，在自然而然中形成的，這一點(diǎn)尤其值得我國(guó)借鑒。解讀教師行為4：引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化在整個(gè)單元教學(xué)過程中，我們看到教師最頻繁的活動(dòng)就是隨時(shí)隨地地參與到學(xué)生的討論中。無(wú)論是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，還是學(xué)生們就某一問題展開討論時(shí)，教師始終十分隨意地，以一個(gè)普通的參與者的身份參與其中，以他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，豐富學(xué)生的思考，同時(shí)也在暗中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題的走向，使討論更加焦點(diǎn)化。課堂呈現(xiàn)濃厚的民主氛圍。調(diào)查成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃的制定，就是在教師的參與及引導(dǎo)下，師生共同完成的。在討論中教師還發(fā)表了要考慮到允許使用作文、報(bào)紙、宣傳手冊(cè)、表演劇等多種形式的意見，這一意見開闊了學(xué)生的思路，被大家所采納。解讀教師行為5：融入了血液的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)如果深入到日本的課堂，常?？梢愿惺艿皆S多日本教師在與學(xué)生的接觸中，幾乎是隨時(shí)隨地、小心翼翼地在注意保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。近五十年的民主教育思想，已使日本教師把這一條當(dāng)作了一項(xiàng)基本的師德。在課堂中表現(xiàn)出焦慮、煩躁與憤怒等情緒幾乎是看不到的，相反，看到的是教師以和藹的微笑面對(duì)著每一個(gè)孩子，即使他是什么也寫不出來(lái)的學(xué)習(xí)非常落后的孩子。在整個(gè)單元教學(xué)過程中，我們聽到不計(jì)其數(shù)的對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生不同程度的鼓勵(lì)?！吧奖就瑢W(xué)跟以前相比進(jìn)步真是很大?！薄靶×滞瑢W(xué)的這個(gè)詞用得真是棒極了。”“井上同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家不太注意到的細(xì)節(jié)?！薄拔覀儼噙@次調(diào)查活動(dòng)一定是全年級(jí)最棒的”……美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾經(jīng)說(shuō)過這樣的話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的`情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師、我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！边@段話反映了教師職業(yè)的重要。的確，有時(shí)候教師無(wú)意中的一句話，盡管是出于善意的目的，但卻會(huì)給孩子的一生留下不可挽回的后果。給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。解讀教師行為6：充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助在上述單元教學(xué)的第二階段(第二次課)，教師對(duì)不同程度的學(xué)生分別提出“劃分段落”和“概括段意”的不同要求，這是教師關(guān)注學(xué)生差異的一個(gè)表現(xiàn)。同時(shí)我們還特別要提的是，在日本的課堂上，常常會(huì)看到教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別幫助?！秵栴}追蹤》單元教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次個(gè)別輔導(dǎo)。一次是在讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段。在學(xué)生填寫問題卡的時(shí)候，教師走到幾個(gè)設(shè)怎么動(dòng)筆及只寫下簡(jiǎn)單的幾句雜感的學(xué)生跟前，啟發(fā)他們從課文中找出了自己感興趣的話題。當(dāng)我們后來(lái)問教師“為什么要在這一環(huán)節(jié)給予特別幫助”時(shí)，教師很明確地回答說(shuō)：“這一環(huán)節(jié)呈學(xué)生下面學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。提出了問題，有利于使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而如果沒有掌握很好的思考方法，在提出問題的環(huán)節(jié)上遇到了困難的學(xué)生，可以想像，他在后面的學(xué)習(xí)中，恐怕只是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者，甚至?xí)绊懙剿麑?duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。”從教師的回答中，我們可以感受到，日本教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望、思考力等終身能力培養(yǎng)的意識(shí)十分強(qiáng)烈。第二次個(gè)別輔導(dǎo)是在“資料、信息的收集、選擇與交流”過程中。當(dāng)?shù)谝淮尾檎屹Y料的活動(dòng)結(jié)束后，很顯然，學(xué)生由于家庭情況及查閱資料的經(jīng)驗(yàn)、能力的不同，在資料查閱成果上表現(xiàn)出了差異。我們發(fā)現(xiàn)，為幫助個(gè)別在查找資料上有困難的學(xué)生，教師把事先預(yù)備好了的一些材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供給班里的個(gè)別學(xué)生。同時(shí)，還彎下腰去給個(gè)別學(xué)生一些提示，如，“學(xué)校圖書館中有什么資料”、“上網(wǎng)也可以查到什么資料”、“從區(qū)圖書館、市政府也可借到某材料”……必要時(shí)教師還會(huì)帶領(lǐng)個(gè)別學(xué)生到圖書館手把手地教他們?cè)鯓硬榈阶约核璧馁Y料，有時(shí)也常有意地把他們與一些稍強(qiáng)的學(xué)生安排到同一小組，或找些資料與個(gè)別學(xué)生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵(lì)肩’條件的學(xué)校在必要時(shí)采用“tt制”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動(dòng)，以便及時(shí)把握學(xué)生總體情況，對(duì)個(gè)別需要幫助的學(xué)生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，以蔣實(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生、讓所有學(xué)生均衡發(fā)展的教育理念。解讀教師行為7：真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍走進(jìn)日本的課堂中，還有一個(gè)很大的感受，那就是幾乎所有課堂中呈現(xiàn)出自然、寬松、安全的氛圍。日本教育界認(rèn)為，一個(gè)民族要發(fā)展，它的建設(shè)者應(yīng)該具備的最重要的能力是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)源于想像力，而一個(gè)人的自主性、想像力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，一個(gè)安全、寬松的教育環(huán)境是最基本的前提。這種氛圍的營(yíng)造，教師無(wú)疑起著十分關(guān)鍵的作用。在上述單元教學(xué)過程中，我們看到大家始終是在一種和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行研討與合作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們常常為別人取得的成績(jī)、進(jìn)步而真心地鼓掌、祝賀，為別人給自己提的意見、建議真誠(chéng)地表示感激。在一次我無(wú)意中半途闖進(jìn)的語(yǔ)文課上，我劉教師的這一責(zé)任有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這是臨時(shí)決定闖進(jìn)的一堂小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字復(fù)習(xí)課。教師讓學(xué)生從家里找些串謎，通過猜字謎的方式來(lái)鞏固學(xué)過的生字。臨下課只有5分鐘了，教師進(jìn)入了最后總結(jié)階段。只見教師手拿一根粉筆，在黑板上從上至下寫了“54321”幾個(gè)數(shù)字。教師問：“在這堂課上，感覺自己收獲極大，自己表現(xiàn)也很出色的，暫且列為‘5’數(shù)字列中的人群，有誰(shuí)認(rèn)為自己屬于‘5’類的請(qǐng)把手舉起來(lái)?！痹捯魟偮?，有幾個(gè)學(xué)生舉起了手。這時(shí)教師又說(shuō)：“感覺比較有收獲，自己在課堂中的表現(xiàn)也很努力的，暫且歸于‘4’數(shù)字列的人群，請(qǐng)把手舉起來(lái)，讓老師看看有多少人?”話音剛落，又有一部分學(xué)生舉起了手。讓筆者震驚的是，居然到了數(shù)字“1”，用教師的話說(shuō)：“今天上課糟極了，沒聽懂，自己表現(xiàn)也不太好的人……”教師的話音還未落，立刻，兩只小手高高地舉了起來(lái)。教師連忙讓他們一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地說(shuō)明他們?yōu)槭裁窗炎约毫袨椤?”類。一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找的兩個(gè)字謎沒有一個(gè)被猜出來(lái)，因此他很掃興，覺得自己的表達(dá)失敗了，于是這堂課后面的內(nèi)容也沒有心思聽，所以覺得沒有收獲，很糟。教師馬上充分肯定這個(gè)學(xué)生積極努力找來(lái)兩個(gè)字謎，已經(jīng)很好，之后，又幫助他分析了一下原因：或許是由于他找的字謎難度太大，所以大家都沒猜出來(lái)等，讓他不必灰心，繼續(xù)努力。一堂課在輕松的氣氛中結(jié)束了。這讓我想了很多。如果是在我們的課堂，當(dāng)教師說(shuō)到“廠時(shí)，還會(huì)有人坦誠(chéng)、自然地舉手嗎?恐怕很難。原因就在于我們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的壓力太大，在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，甚至整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的過程中，沒有給學(xué)生一種安全的感覺，沒有營(yíng)造一種自然的氣氛，以致逼得學(xué)生害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的“不好”，害怕真實(shí)地暴露和面對(duì)自己的過失，甚至為此說(shuō)謊、編造成績(jī)等。另一方面，更有很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)暴露了自己的過失而失去尊嚴(yán)，受到懲罰，甚至就此失去信心。在日本的課堂上，之所以學(xué)生敢于在全班同學(xué)和老師面前坦白自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)沒有使他們產(chǎn)生不安全感，大家在真誠(chéng)地交流，正視問題和缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，彼此原諒、理解，絲毫沒有被鄙視、嘲笑的可能。因此，一個(gè)安全的氛圍是保證教學(xué)更具客觀性、真實(shí)性，保證教師能真正了解學(xué)生，獲得真實(shí)的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的一個(gè)前提。以上只是從一個(gè)案例中提煉出的幾點(diǎn)感想，或許并不全面，但它至少提出了教師在課堂中最基本的、最應(yīng)注意的職責(zé)，同時(shí)，它也再次告訴我們，在以學(xué)生為主體的課堂中，教師能夠做的事、應(yīng)該做的事有很多很多。這些事比教師以教科書為藍(lán)本，按照事先設(shè)定好的教案照本宣科要復(fù)雜得多。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。當(dāng)教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)；當(dāng)他以滿腔的愛心和責(zé)任感細(xì)心呵護(hù)著每一位學(xué)生時(shí)，他能夠體驗(yàn)到教學(xué)不是在完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)快樂的創(chuàng)造性活動(dòng)，他將贏得社會(huì)和學(xué)生對(duì)他的雖崇高的尊敬。

上一頁(yè)[1][2]。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十六

高職土建專業(yè)教學(xué)的終極目標(biāo)是不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，能為土建行業(yè)培養(yǎng)更多的人才。目前，高職土建專業(yè)教學(xué)與這樣的目標(biāo)要求有很大差距，存在一些問題。

1.1教學(xué)中存在的問題。

1.1.1教學(xué)的盲目性。

著眼于社會(huì)的發(fā)展的需求，高職院校也逐漸的放寬其辦學(xué)的思路，擴(kuò)大土建類專業(yè)的開辦，土建行業(yè)發(fā)展很快，但是在發(fā)展的過程中，存在著一定的盲目性，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和市場(chǎng)的定位，造成對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)不能符合市場(chǎng)的需要；學(xué)校實(shí)踐基地的欠缺，造成了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，不能真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而且，目前高職院校的土建類專業(yè)的教材的實(shí)用性和專業(yè)性還不夠，不能真正的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，造成土建類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的停滯。

1.1.2課程改革不夠深入。

在對(duì)高職院校的土建類專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革的過程中，課程的改革不夠深入。由于土建行業(yè)近幾年的快速發(fā)展，帶動(dòng)了土建類專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，但也造成一些課程的改革不夠深入，一些教材和課件等不能與時(shí)代發(fā)展結(jié)合在一起，不利于實(shí)際運(yùn)用，使創(chuàng)新的意義打了折扣，需要進(jìn)一步進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.1.3專家教學(xué)的缺乏。

專家參與的教學(xué)是高職院校土建類專業(yè)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，因此，必須增強(qiáng)專家的參與程度與深度。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，光靠教師的教學(xué)是不夠的，專家更能掌握土建專業(yè)的`發(fā)展動(dòng)向，能夠更加深入的了解土建行業(yè)實(shí)際狀況，更能夠明確適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。但是由于在一些高職院校不能明確專家指導(dǎo)的作用，使得在課程設(shè)計(jì)上，專家教學(xué)明顯不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1.4高職院校土建類專業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇。

高職院校的土建類專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)的應(yīng)用型的人才，隨著社會(huì)的進(jìn)步而得到創(chuàng)新和發(fā)展，土建類的行業(yè)資源也在逐漸的增加，給學(xué)生提供了豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)的過程中可以參與到行業(yè)調(diào)研中去，既可以提高教師的教學(xué)水平，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，能不斷的加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，使學(xué)生不斷的接受新理念和新技術(shù)，更好地進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。社會(huì)和教育的發(fā)展需求，推動(dòng)目前很多企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)提供的平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育在高職院校土建類專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)踐。

2.1課程內(nèi)容的選擇。

在高職院校的土建類專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該更加注重課程的選擇，因此，一般采用職業(yè)分析法對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，不斷的深入市場(chǎng)之中，分析土建類專業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能、實(shí)踐創(chuàng)新等情況，能切實(shí)的為學(xué)生安排最適宜的課程內(nèi)容，真正的通過實(shí)際的調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)的能切實(shí)聯(lián)系到實(shí)際，為學(xué)生提供符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的課程內(nèi)容。要通過不斷的進(jìn)行職業(yè)分析，使學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)職業(yè)的特征及技能要求，切實(shí)的提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力，不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.2確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)新教育最重要的途徑就是首先要確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)一步確定教學(xué)方向、教學(xué)方法。確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、土建類工程發(fā)展的趨勢(shì)和需求，制定學(xué)生應(yīng)掌握的的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

2.3理論和實(shí)際緊密結(jié)合。

高職院校土建專業(yè)開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的緊密結(jié)合。土建專業(yè)是注重實(shí)際演練的一門專業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力，結(jié)合社會(huì)土建行業(yè)的發(fā)展，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到真正的讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，參與到實(shí)踐中去，在實(shí)際操作中學(xué)以致用，切實(shí)的與土建行業(yè)的人員深入的交流，明白課堂上所不能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，能知道企業(yè)的需要。通過這些實(shí)際體會(huì)，不斷的在日常的生活學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，不斷的鞏固和發(fā)展自身的專業(yè)能力。

2.4開發(fā)新的課程體系。

高職土建專業(yè)的教學(xué)，主要的目的就是能通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型的教學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，能更好地掌握職業(yè)技能，能夠熟練的進(jìn)行土建行業(yè)的操作。要求在教學(xué)中在鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力的同時(shí)，還應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)新的課程體系，能不斷的對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察和探索，合理的借鑒國(guó)外的課程開發(fā)的成功案例，對(duì)課程體系進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠從專業(yè)的角度和職業(yè)崗位的角度，設(shè)計(jì)出適合高職院校教學(xué)的課程，開發(fā)新的課程體系，促進(jìn)學(xué)生不斷的得到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在新課程的開發(fā)的過程中，要將理論和實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，改進(jìn)傳統(tǒng)課程的不足，不斷完善新的課程體系，切實(shí)保障學(xué)生充分的掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作的技能。

2.5優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容是要加強(qiáng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)專業(yè)教學(xué)模塊進(jìn)行劃分和調(diào)整，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生輸送符合企業(yè)需要的土建類的專業(yè)技能，并能不斷的滿足社會(huì)發(fā)展給土建專業(yè)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生自身職業(yè)生涯的需要，又能滿足社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才需要。首先要在對(duì)高職院校土建專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，不斷的對(duì)課程進(jìn)行整合，通過課程的各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的合理調(diào)整，將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的課時(shí)比例更趨合理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以系統(tǒng)的將理論與實(shí)踐知識(shí)融合在一起，不斷加深學(xué)生的理解和掌握，能有效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展對(duì)相關(guān)的周邊附屬知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)視野，以利于對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)的選擇和就業(yè)能力。

2.6按照職業(yè)的要求開展實(shí)踐教學(xué)。

在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，由于土建行業(yè)的要求要有較高的實(shí)踐操作的能力，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，一定要切實(shí)的以目標(biāo)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，真正的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候，可以更好地參與到工作中去。只有在職業(yè)導(dǎo)向的作用下，才能使學(xué)生真正的了解自身和職業(yè)，才能更好地對(duì)自己進(jìn)行訓(xùn)練，以職業(yè)的目標(biāo)要求自己，促進(jìn)自己得到進(jìn)步和發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，土建行業(yè)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)工程施工、工程管理、工程監(jiān)督等各方面提出了更高的要求。土建行業(yè)是注重實(shí)際操作的行業(yè)，在高職院校進(jìn)行土建類專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是重中之重。要讓學(xué)生不斷的真正參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，首先要為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?？梢圆扇∨c企業(yè)聯(lián)合在一起的途徑，通過聯(lián)合辦學(xué)讓學(xué)生參與到工程實(shí)踐之中；或者通過帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，通過真實(shí)的參與操作，切實(shí)的了解和學(xué)習(xí)土建知識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次要結(jié)合土建專業(yè)的注重實(shí)踐的特點(diǎn)，在課程的設(shè)計(jì)上保證50%以上的實(shí)踐訓(xùn)練，從課時(shí)上切實(shí)保障學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的職業(yè)目標(biāo)，了解土建工程的發(fā)展前景和趨勢(shì)，更好地端正學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)土建專業(yè)的人才的需求量也越來(lái)越大，對(duì)高職院校土建類專業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育是高職院校土建專業(yè)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高，只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能切實(shí)的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生充分的參與到真實(shí)的工作環(huán)境中去明確職業(yè)目標(biāo)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和就業(yè)。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，更加注重實(shí)踐操作的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。只有有效的進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能真正的促進(jìn)高職院校土建專業(yè)的教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十七

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰(shuí)有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語(yǔ)言。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十八

（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個(gè)過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。

學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。

新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。

二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開放導(dǎo)入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。

三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，又離不開教師。沒有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。

例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問題的過程中，教師邊板書邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題。”事實(shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。

為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。

激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。

構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇十九

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

(一)充分了解學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手。

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

(二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。

密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

地理教學(xué)中的互動(dòng)策略與實(shí)踐篇二十

摘要：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從六個(gè)方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效益。

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、參觀見學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)鍛煉等。開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，有利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團(tuán)隊(duì)精神、提高崗位任職能力。

一、明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標(biāo)和總目標(biāo)，分目標(biāo)依據(jù)單個(gè)具體的實(shí)踐科目、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標(biāo)是指通過對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是分目標(biāo)的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對(duì)性，考慮實(shí)施的科學(xué)性和可行性，能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類院校培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大、培訓(xùn)類別的增多，構(gòu)建不同專業(yè)、班次的實(shí)踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點(diǎn)、消枝強(qiáng)干的思想指導(dǎo)下，按實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐科目，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，合理配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面銜接。二是編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書是開展實(shí)踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實(shí)用的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書對(duì)教師和學(xué)生都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過程管理和效果評(píng)估，建立技能測(cè)試題庫(kù)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是提升實(shí)踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期“技能型”人才培訓(xùn)的需要，需要廣泛開展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng)新活動(dòng)，建立靈活多樣、富有實(shí)踐教學(xué)特色的方法手段。如：開放式實(shí)踐教學(xué)、模塊式實(shí)踐教學(xué)等。開放式實(shí)踐教學(xué)是指管理開放、時(shí)間開放、設(shè)備開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放等等，目的是為學(xué)生提供一個(gè)“想練就練”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不受時(shí)間、空間限制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。模塊式實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。每個(gè)模塊的課程設(shè)置和實(shí)踐內(nèi)容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，按需施教，學(xué)以致用，干什么實(shí)踐什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。

四、完善實(shí)踐教學(xué)條件。

實(shí)踐教學(xué)條件是開展實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指各實(shí)驗(yàn)（習(xí)）場(chǎng)所及其實(shí)驗(yàn)設(shè)備（器材）建設(shè)。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是從事實(shí)踐性教學(xué)和科研的實(shí)體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)突出針對(duì)性，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，為學(xué)員提供一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)境，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，變“會(huì)操作”為“精操作”。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動(dòng)手能力上，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較好的院校，應(yīng)根據(jù)崗位的'需要建設(shè)配套的專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，滿足校內(nèi)實(shí)習(xí)的需要。建設(shè)時(shí)應(yīng)突出“實(shí)用性、針對(duì)性、規(guī)范性”特點(diǎn)，與實(shí)踐教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)特色相適應(yīng)，發(fā)揮教學(xué)、示范、科研等功能。三是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。利用駐地企業(yè)與教學(xué)相關(guān)的設(shè)施資源，建立相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。同時(shí)，還應(yīng)建立校際間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保證。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)具備“講師”的教學(xué)素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識(shí)，較強(qiáng)的板書、口語(yǔ)表達(dá)、多媒體運(yùn)用和教學(xué)管理能力；還應(yīng)具備“技師”的專業(yè)技能，即會(huì)操作維修實(shí)驗(yàn)設(shè)備、會(huì)講解示范、會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此，要制定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，采取短期培訓(xùn)、崗位練兵、送學(xué)進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專業(yè)人才引進(jìn)力度。充分考慮高學(xué)歷、高素質(zhì)專業(yè)人才的引進(jìn)，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是制定有效的崗位考評(píng)制度和激勵(lì)制度。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的督查、考核，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評(píng)定時(shí)應(yīng)給予一定的政策傾斜，單獨(dú)評(píng)審。

六、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。

規(guī)范管理是提高實(shí)踐教學(xué)效益的有效手段，是開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)繩。一是完善規(guī)章制度。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實(shí)驗(yàn)設(shè)備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)懲等制度。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而科學(xué)的管理是實(shí)踐教學(xué)成功的保障。院校應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作，并定期對(duì)各項(xiàng)制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提升實(shí)踐教學(xué)管理水平和投資效益。

參考文獻(xiàn)：

［2］顧衛(wèi)平，高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[j]，中國(guó)高教研究，.11。