壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目?？偨Y要以客觀、真實的態(tài)度進行，避免主觀臆斷和夸大其詞。以下范文中的案例和經驗，可以幫助讀者更好地理解總結的重要性和意義。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇一

微格教學是美國斯坦福大學的d.w.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質量，所以這種教學法在各個領域得到應用。筆者通過調查和研究，發(fā)現微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。

首先，高職學校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。

微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。

1微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。

2微格教學的原理。微格教學將現代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結束后，教師和學生一起觀看重放技術動作實況錄像，將完整的技術動作分解為技術環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。

3微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。

第一，高職體育課教學環(huán)節(jié)的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發(fā)高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術動作學習的要領。講解的要領要反映講解內容、概念、區(qū)別與聯系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調。在技術動作教學環(huán)節(jié)中，尤其是關鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學生掌握技術動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉、探、拍”的技術動作采用關鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經過微格分析，修改不足，以便提高教學質量。

近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學方法的培養(yǎng)。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。

1有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統論等現代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的'良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現體育教育的目的。

2可以促進高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術，要使每位教師的教學藝術成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。

3微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統性、具體性為特征的科學方法論和現代科學技術手段有效地應用于體育教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結合的中介，這種中介作用在實踐上表現為教育技術的實際應用。

4微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發(fā)展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環(huán)境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇二

隨著職業(yè)院校改革的推進，《教育心理學》無論是教學內容還是教學思想都發(fā)生了一定的變化。按照職業(yè)教育改革和有效教學理念的要求，《教育心理學》課堂教學應該突出學生的主體地位，在講授知識的同時，重視啟發(fā)，重視方法和思維的培養(yǎng)。在作業(yè)的設計上，要精簡有效，尊重學生的個性和心理，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。作者結合教學經驗，探究了職業(yè)院?！督逃睦韺W》課堂促進學生可持續(xù)發(fā)展的策略，希望能對職業(yè)院校《教育心理學》課程的發(fā)展起到一定的促進作用。

職業(yè)院校《教育心理學》的課堂教學目的不是讓學生死記硬背相關概念和理論，也不是讓學生口若懸河地“紙上談兵”，而是在學習過程中，讓學生能有所反思，有所借鑒，并透過理論知識解決實際生活中的問題?！督逃睦韺W》的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。在授課過程中必須優(yōu)化教學設計，讓學生掌握這些方面的技能，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、重視方法和思維的培養(yǎng)，引導學生掌握必要的學習方法。

新形勢下，職業(yè)院校的《教育心理學》教師要轉變教學思維，優(yōu)化教學設計，做到“授人以魚”，也要做到“授人以漁”。有效的課堂教學除了知識上的習得之外，還需要掌握相應的學習方法和學習技巧，這也是新課標的要求。職業(yè)院校教育教學技術和手段的學習貴在方法的掌握?！督逃睦韺W》知識的學習固然重要，但是更重要的是掌握相關的學習思維和學習方法，因為方法與知識更重要。在教育教學的過程中，授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學生掌握自主學習的方法，第一步在于引導學生學會分析學習心理，讓學生通過一定的理論學習解決實際生活中的問題。其次，要讓學生通過多思多練，靈活利用《教育心理學》原理解決實際問題，并反思自身的行為和思想。最后還要有一定的檢測，以測試自己的學習成果，同時發(fā)現學習中存在的不足，并及時加以改進。

二、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習。

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中伴隨著兩種活動同時進行，一種是教師的“教”，一種是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提高，落腳點都在學生的學習上，教師的“教”只是充當學生學習多元化途徑而已。在以往的教育教學中，一些教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較低，學習效果不容樂觀。新形勢下，《教育心理學》教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給予學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學。學生自主學習能力的提高源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在《教育心理學》課上要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，就是在自主學習和自主探究，這是非常難能可貴的。在以往的《教育心理學》教學中，很多老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者認為沒必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，職業(yè)院校的學生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給予學生一定思考和探究的時間與空間。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究。

三、布置有效作業(yè)，做到精講精練。

《教育心理學》這一門學科除了課堂知識講授之外，為了鞏固學生的學習，提高學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習，讓學生在作業(yè)輔導的過程中溫習知識和應用知識。以往很多教師在上完新課之后就布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，學生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業(yè)讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多變的問題，會與不會的問題都要來來回回地做幾遍，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點要展現在課堂上，更應該體現在作業(yè)的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置;對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于職業(yè)院校的學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚，因此把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發(fā)學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極思考，認真學習。

一切教學都是為了促進學生的可持續(xù)發(fā)展服務的，在授課過程中必須充分考慮學情，圍繞學生展開教學設計，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，強化學習效果。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇三

現在很多職業(yè)學校都開設了教育心理學這門課程，這符合現代化課程的需求，在一些教育類專業(yè)中，學生學習教育心理學有獨特的目的，這些理論知識的學習能夠幫助在校學生克服職業(yè)中的困難。教育心理學這門學科擁有自身獨特的規(guī)律，運用心理學的知識來解決教育中的常見問題，這樣能夠取得更好的效果。

教育心理學在職業(yè)學校的運用有很大的現實需要，學生在學習方面的態(tài)度有待進一步改善，很多學習并沒有認識到學習的重要性，這對教師的教學形成了很大的挑戰(zhàn)，很多教師在開展教學的時候都是強制性的，并沒有深入了解學生，因此這又間接地影響了學生的學習，因此為了使教學工作更加順利地進行，學校要引導教師學習教育心理學方面的知識，然后在教學實踐中學會運用[1]。

職業(yè)學校中的學生和其他學校的學生存在很大的區(qū)別，他們知識背景和學習習慣都需要進一步加強，因此教師按照慣用的方式開展教學會面臨很多困難，而且班級中每一個學生之間的差異也比較大，這就要求職業(yè)學校的教師要提高自身的教學能力，很多職業(yè)院校的教師在專業(yè)方面的能力是可以勝任這個崗位的，但是還需要進一步完善自己的知識體系，他們在專業(yè)方面的理論知識和實踐能力如果缺乏有效的教學方法，最終的教學效果不能符合標準要求，這就要求職業(yè)學校的教師要利用業(yè)余的時間學習相關的教育心理學的知識，這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學在很多專業(yè)教學中都能發(fā)揮好的效益，但是教師要學會如何運用，這樣才能使教學更能符合學生的實際需求。

1、正面評價。

教育心理學的知識豐富多樣，在具體教學中的運用體現在很多方面，正面評價是其中的一個重要方面，評價所表達的含義具有獨特的意義，學生在這個環(huán)節(jié)中能夠獲得關于自己的信息，而且還能夠產生重要的影響，這個環(huán)節(jié)中教師傳達的信息對學生有很大的影響，教師在實際的教學中要更多地運用正面評價的詞匯，因為過多地使用負面詞匯會對學生產生消極的影響，教師在評價之前要做好各種準備，其中把握每個學生的性格就是一項重要的工作，有些學生在回答一個問題前會思量很久，慎重考慮后他們才會發(fā)言，如果這些學生的回答并不符合標準答案，那么教師要委婉表達自己的想法，每個學生中的答案都有閃光點，發(fā)現并指出學生的優(yōu)勢是正面評價的一個重要體現，教師要引導學生在班集體面前進行分享，這種正面評價是運用教育心理學開展教學的重要體現。

2、關愛心理。

關愛心理是職業(yè)學校對教師提出的一項重要要求，自從受到重視以來，就在學生群體中受到強烈的歡迎，關愛心理的運用范圍比較廣，課堂中和課堂外都是運用該方法的重要場所，教師的教學方法對學生產生較好的影響時，教育心理學的知識才算是真正發(fā)揮作用，職業(yè)學校的學生更加需要教師的關愛，在學習方面，他們薄弱的知識很容易產生學習障礙[2];在生活方面，他們也存在多方面的困難，家庭的壓力和就業(yè)期望會影響他們的學習狀態(tài)，這些現象在職業(yè)學校的學生中經常發(fā)生，而且學生很難通過自己的力量來克服這些消極情緒，因此這就對教師的教育心理學知識提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學方面的知識要有很強的針對性，和普通高校相比，職業(yè)院校的教師要更好地將知識運用到實際情況，因此相關案例的學習應該占有很大的比重。

3、非智力因素。

在職業(yè)學校中，大部分學生在智力方面相差并不大，但是他們的學習成績卻相差很大，這種現象需要引起高度重視，了解教育心理學知識的教師會發(fā)現其他因素對學生成績的影響是很大的，這些因素在不同學生身上有不同的體現，有些較為聰明的學生因為在其他非智力因素方面沒有得到較好地運用，所以學習方面會遇到很大的困難，職業(yè)學校的學生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學生的想法，讓聰明的學生運用自己的優(yōu)勢，并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會對其他的學生產生激勵的作用，因為學生對教育心理學的知識并不了解，他們的學習行為需要進一步規(guī)范，這就教師多方面的能力提出了更高的要求。

4、情感溝通。

情感溝通在教學中主要是發(fā)生在學生和教師之間，這種方法的運用有很大的現實需要，在職業(yè)學校中，教師的工作方式比較單一，任課教師僅僅將上課作為自己的職責，不愿意花時間了解班級的學生，在一些班級中，有些任課教師在結束一個學期的課程后并不能完全認識每一位學生，而學生對教師的了解則相對更少，這種現象不符合教學要求[4]。情感溝通所帶來的影響是多方面的，教師了解學生的狀況有利于分析教學中產生的問題，進而可以對應地采取改善的措施，運用這些措施是發(fā)揮教育心理學這門學科優(yōu)勢的重要體現。在課堂中如果教師沒有將自己的用意告訴他們，那么學生就不愿意配合這個活動，進而會影響他們的學習，職業(yè)學校中學生在情感方面的需求更多，這就需要教師要利用這門學科的相關知識來滿足他們的需求。

三、結語。

綜上所述，職業(yè)學校在運用教育心理學方面的知識要具有科學性，教師要結合學科的特性和學生的實際情況來開展，教育心理學在課堂中的運用有很多種方法，每一種方法所針對的情況是不一致的，因此這就要求教師要做好多方面的準備。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇四

項目教學法是引導學生主動接受知識的一種教學方式，學生以自主探索為主，將學習與實踐相結合，獨立完成從信息收集、方案設計與實施，到項目評價的全過程，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

目前，項目教學法在本科教育的應用研究中尚不多見，本文基于項目教學法的基本內涵，指出項目教學法在本科教育應用中的基本準則，探討項目教學法在本科教育中分階段的具體應用及存在的主要問題，并針對現有問題展開思考。

一、引言。

近年來，我國高校都把教學方式的轉變視為教學改革的重要內容，積極探索有利于“激發(fā)主動探究精神”、“培養(yǎng)獨立思考與實際解決問題的能力”的教學方式方法，項目教學法作為一種很好體現和實現這一教育目標的有效方法而被廣泛運用。項目教學法通過構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，改變了學生被動地接受知識的學習方式，對于傳統教學模式無疑是革命性挑戰(zhàn)。

二、項目教學法的基本內涵以及基本準則。

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，而是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式，教師將書本上的知識內容轉化成多個“教學項目”，圍繞這些項目組織和開展相應的教學活動，學生以個人或小組為單位，在教師的指導下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過程。[4]作為一種開放式的教學形式，項目教學法強調理論與實踐教學的有機結合，能充分調動學生的參與意識和團隊合作能力、發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能、提高學生解決實際問題的綜合能力。學生在完成任務過程中自主地進行知識的建構，從信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實施到成果評價經歷整個過程的每個環(huán)節(jié)。項目教學的本質特征是通過設計具有綜合性、真實性和挑戰(zhàn)性的教學內容，突出教學過程的實踐性、探究性和開放性，體現學習評價的過程性和多維性，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的`主動建構者。

[5]可見，項目教學法重視對學生自主學習能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以項目實施為載體的教與學互動的教學方法。項目教學法在本科課程教學中的應用需參考以下五個準則：第一，自主性準則。本科層次的項目教學不是對已有知識和技能的簡單應用，而是讓學生通過參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人，使項目實施成為創(chuàng)造性實踐活動，并由此推動知識的轉變、構建或者新的理解。第二，真實性準則。本科層次的項目教學要與日后從事的工作密切相關，內容應來自于真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容，通過與企業(yè)實際生產過程或經營活動建立直接關系，可以使學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

第三，綜合性準則。本科層次的項目教學要以專業(yè)核心能力為導向，統籌考慮課內、課外、企業(yè)多個平臺，對教學內容重新加以整合，圍繞項目或單元教學任務，設計出具體項目、技術及其方法，體現出理論知識和實踐技能相結合的綜合性。第四，可評價性準則。項目教學的一項重要內容是項目評價，教師在學生自我評價的基礎上，通過評價學生在項目教學中的獨立探究能力及其與小組合作的精神，以幫助學生對項目教學的過程和結果進行反思，達到項目教學目標的更好地實現。第五，系列化性準則。本科層次的項目教學應依據從業(yè)能力要求，構建項目實施與能力培養(yǎng)的密切關系，分析項目作用和評估方法，形成目標明確、環(huán)環(huán)相扣、能力提升的項目系列，通過成體系的項目教學內容使學生受到豐富并且專業(yè)的訓練。

項目教學法在本科教育的具體應用中，應根據學生所處的不同階段，有針對性地進行項目設計和操作。具體來講，項目教學法在本科教育中的應用可以分為三個階段：

第一階段——大一期間;在本科學習的第一年就參與完整的項目實踐不太現實，可通過學習簡單的方法或技術，參與案例討論、參加專業(yè)講座、現場觀摩等活動，對項目實踐先建立起直觀的感受和初步的了解。

第二階段——大二期間，可結合課程內容參與一些較為簡單的項目，邊學習邊練習，學與習相互促進。在具備一定基礎之后，可以嘗試構建學習型創(chuàng)新團隊，著手開展更為復雜的綜合性項目的前期準備，這類綜合性項目可以持續(xù)整個本科階段，成為大學階段學習的重要學習成果之一。由于大二學生的專業(yè)學習仍處于初始階段，思維還沒有受到現有規(guī)則的限制和干擾，容易產生一些富有創(chuàng)意的構想，因此，大二階段參與項目的主要環(huán)節(jié)包括項目選題的構思、項目的初步設計等。另外，由于個人的智慧、能力和精力都是有限的，僅靠一己之力在當今社會中已很難達到令人滿意的奮斗目標，因此，學習型創(chuàng)新團隊的構建也是促進高效率地掌握知識的重要保障，在這一階段應為學生構建創(chuàng)新型學習團隊創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

第三階段——大三、大四期間;在本科學習最后兩年中，可以選擇一些針對性較強、項目周期適度的“小項目”進行練習和積累，同時開始進入更專業(yè)的科研項目研發(fā)中，將“小項目”中積累的知識和經驗融合到綜合性的項目之中，通過更具挑戰(zhàn)性的復雜項目的實踐檢驗，找出知識上欠缺的部分和能力不足之處，為綜合性項目的最終完成奠定基礎，并通過借助團隊分工合作的力量，最終達成貫穿整個大學階段學習周期最長、復雜程度最高的項目目標的實現。

四、項目教學法實施中存在的問題。

1.對任課教師的要求更高。在傳統教學中，任課教師都有自己的專業(yè)，基本上可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往，但是項目教學涉及多學科教學內容，這就要求任課教師具有跨學科的能力，不僅要做到本學科的專業(yè)知識與技能的嫻熟掌握，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。同時，項目教學法的實施還要求任課教師具有項目規(guī)劃、管理以及評價等方面的能力，為學生營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情境，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，能給予具體的幫助，成為學生學習的組織者與引導者。

2.課時數較少難以廣泛鋪開。項目教學因其豐富的實踐內容和相當的操作難度，使得教學過程需要有充足的時間保證，這樣勢必會造成教學進度的放緩。另外，每個項目多少會涉及多門課程的知識點，相關知識的補充和擴展也需要耗費不少的課時，學生在實踐過程中還會遇到不同問題也需要任課教師花時間解答與指導，可見項目教學法的應用所需要的課時更多，原有的課時量不足于支撐這一新的教學方式。

3.學生存在較多的不適應。此前，學生主要接受的是“填鴨式”知識灌輸的傳統教學方式，在這種固定的學習思維和學習習慣的影響下，學生在項目教學法實施的初期，往往感到不太適應，不少學生在短期內很難調整到新的學習方法上來，導致學習效果不明顯甚至出現倒退的現象。

4.少數學生選擇“搭便車”。在項目教學實施的整個過程中，學生主要以小組為單位完成各個環(huán)節(jié)的任務，強調學習小組成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通和共同的決策等。然而，項目教學實踐仍處于探索階段，評價體系也不夠完善，當個體對團隊的學習貢獻難以衡量時，成員之間可能就會產生相互依賴的惰性，部分學生甚至產生“搭便車”情況，這一現象會削弱團隊合作的動力，阻礙項目的進程，從而影響教學的實施效果。

五、相關小結和思考。

為了確保項目教學的順利實施，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，項目教學中應注意以下幾點：第一，既要重視具體項目的實施，也不能忽視基礎知識的學習，可以將知識和技能分成若干模塊，對每個模塊進行重點突破，充分調動學生主動學習的興趣，提高學生既會動腦又會動手的綜合素質;第二，學校應提供相應的教學資源，因為項目教學法在實施過程中與創(chuàng)新性學習是密不可分的。任課教師在進行教學設計時，可以根據教學大綱的要求，對教材內容與實踐要求進行整合，幫助和指導學生選好適宜的實施項目;第三，由于項目教學采取團隊協作的方式，項目分組的原則、組員搭配、內容分工等方面就直接影響著項目執(zhí)行的效果。因此，項目教學法在實施過程中，教師既要當好組織者和引導者，也要當好監(jiān)督員，對于部分“搭便車”的學生，必須及時幫助糾正，提升學生的整體綜合素質。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇五

案例教學法是將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法，已經在國內外高校教學中得到廣泛應用,但實際應用在護理本科教學中比較少［1］。自開始我科把案例教學法用于神經內科護理本科課堂教學中，極好地培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，提高了學生實踐技能?，F將體會報告如下。

1案例教學法的實施。

1.1選擇適當的授課內容和授課對像。

神經內科護理學?？菩詮姡鄶祪热莞拍畛橄?，涉及神經解剖、病理、生理、臨床表現等護理評估內容多且復雜，學生常感到難記、難懂、更難于掌握。案例教學法與傳統的“說教式”教學方法相比最大優(yōu)點在于：它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流。為了更好地研究案例教學法在臨床護理本科教學中的應用，選擇我校級護理普通本科大學三年級學生共90人，以神經內科護理學為授課內容。

1.2精心選擇案例合理設計問題。

案例教學模式是以案例為主線,貫穿整個教學過程的模式，因此案例質量是案例教學成功的首要因素。在選擇案例時應遵循針對性、啟發(fā)性、典型性等原則。將神經系統疾病相關的典型案例應用于課堂教學中,重點加強學生對理論知識的深刻理解和具體典型案例的結合，教學內容貫穿在老師的案例講解、同學們的案例分析、案例討論和老師的課堂內容小結中，使學生在教學案例的理論聯系實際中進行思考和分析。同時要合理設計問題，貫穿于案例講解過程中，引導學生深入案例。

1.3活躍課堂氛圍引導積極發(fā)言。

很多學生習慣了傳統“填鴨式”的教學，不能夠運用案例進行自學、討論，沒有角色扮演的積極性，案例教學很難達到預期的目標。因此，教師要致力于轉變學生的學習方法和學習習慣,鼓勵他們從“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印薄＝處熯€應該不斷的`鼓勵學生積極參與角色間的溝通、護理的操作等，允許學生犯錯誤，通過一次成功的案例教學，能讓學生產生“舉一反三”的效果［2］。在運用好激勵的同時要駕馭好討論,還要把握好節(jié)奏。

討論、歸納、演練逐級深入,環(huán)環(huán)相扣,既引人入勝又能提高課堂效率。

1.4點評案例深入總結。

案例討論結束后,要對案例進行小結,從護理診斷、護理目標、護理措施、效果評價、案例書寫等方面進行綜合評價。要求學生明確自己的決策案,同時提出自己的建議，最后教師要進行歸納總結,肯定正確觀點,剖析錯誤觀點,補充遺漏問題［3］。

2結果。

課程結束采用自行設計的問卷，以隨機抽樣方法進行問卷調查了解學生對該教學方法的評價。問卷內容包括一般資料：年齡、性別、民族、對案例教學課堂質量是否滿意、對臨床示教動手能力的影響、對處理臨床問題采用方法的思考以及對案例教學法的興趣等10個問題。采用不記名方式，由調查對象自行填寫。共發(fā)放問卷90份，收回有效問卷86份，有效回收率為96%。85名（97%）同學贊成在今后教學中作為主要教學方法深入推廣且對該教學方法感興趣。

3討論。

教學實踐證實這種教學法能彌補傳統教學方法的不足,有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力，增加教師和學生之間在教學中的互動關系，在提高教學質量和教學水平方面也有著重要的作用。但案例教學法實施中還存在不足，需要不斷改進和不斷完善。要求教師課前備課要充分，對選擇案例進行精心的編排和設計，在課堂上還要把握好案例的導入方式和課堂秩序的維持等，案例教學法不僅是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的好方法,而且能提高教師素質達到教學相長的目的，在高年級的護理本科的臨床課堂教學中實行案例教學法是可以借鑒的。

【參考文獻】。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇六

在職業(yè)學校教育教學工作中，針對學生的特點和需求，應用教育心理學的理論和方法，來提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格，培養(yǎng)出高素質的技術性人才。

教師是人類靈魂的工程師，在教育教學活動中不僅要教給學生必要的知識與技能，更需要塑造學生健全的人格和良好的'心理，這對于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學校學生與普通學校學生存在著很大的差別，他們在知識基礎、習慣養(yǎng)成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預想的效果，甚至還會讓學生產生抵觸情緒。但是如果在對學生進行全面分析的基礎上，將教育心理學運用于教育教學工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展的新時代技術人才。

在平時的教育教學中，經常會出現這樣的現象，同樣資質的教師，他們受學生的歡迎程度和教學質量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學不努力，也不在于他們的專業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學生的心理，為學生營造出了良好的學習氛圍。因此可以說，教育教學不僅需要教師有精深的專業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學等方面的知識，并能夠將它熟練地應用于教學中。只有這樣，才能提高教育教學的質量。

(一)關注學生心理使教學有的放矢。

在職業(yè)學校教育教學時，教師一定要把握好學生的心理，針對學生的需要進行有的放矢的教學，這樣才能提高教學效率。如在學習公共理論學科時，有的同學會認為職業(yè)學校主要教的應該是技術操作，學習理論沒有什么意義。針對學生的這種心理，教師可以從“人本主義學習理論”的角度給學生進行分析和探索理論知識學習的重要性，讓學生認識到“學”與“做”是相互促進的，只有學好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發(fā)揮，從而實現個體的成長。這樣的教學體現了學生的主體地位，讓學生能夠更加主動地參與到學習中。

(二)營造氛圍讓學生快樂融入學習。

成功的教學需要讓學生感覺到學習是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導下，為學生營造出和諧的氛圍，讓學生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現自己的低層需要，才會向更高層的需要進發(fā)，從而實現個人的價值。為學生營造良好的學習氛圍，就是讓學生更好地融入到學習活動中來，這對職業(yè)學校學生來說至關重要，因為他們好多沒有學習的目標與方向，通過將教育心理學理論運用到教學中，可以讓學生更多地感受到學習的重要，也就激發(fā)了學生的學習熱情。

學生學習動機的激發(fā)源于教師在教學中能夠嫻熟地運用教育心理學的相關理論知識，這樣才能使學生樂于參與到學習活動中來，從而在滿足學生實際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學的效益。落實到具體教學過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學生愛上學習。

(一)巧妙運用心理暗示。

心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響，并做出相關反應的心理現象。它是人們日常生活中最常見的一種心理現象，在教育教學中的運用也比較廣泛。在教學中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學生樹立起學習的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學時，教師要一直給學生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學生就可以拋開自卑的心理，從而使學習更加積極、認真。

(二)善于運用鼓勵語言。

對于職業(yè)學校的學生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學討厭學習的原因。在進入職業(yè)學校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學生的自信，激發(fā)起學生的學習動機。在課堂教學時，當學生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢;當學生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式;當學生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優(yōu)點，讓學生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學生自信滿滿，這不光對學生當前的學習意義重大，而且對于學生以后的生活和工作也有著重要的影響。

(三)多與學生進行心靈溝通。

成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學生心靈相通。對于職業(yè)學校學生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學生，才能獲得學生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學時，與學生溝通的前提是要了解學生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現教育的根本目的。

三、多種措施并舉為提升學生的健康心理保駕護航。

教育教學不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且需要培養(yǎng)學生健康的心理。對于職業(yè)學校學生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學時，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學生的健康心理，讓學生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學生對學習與生活有一個全新的認識，避免出現自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調動起學生良好的學習觀，讓學生認識到學習的重要，從主、客觀等方面分析學生存在的問題，從而讓學生端正態(tài)度，更加積極、主動地投入到學習與實踐中。

(一)正面引導，樹立學生積極的人生觀。

職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學校。因為職業(yè)學校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產生一種消極的心理，從而影響到了學生的學習態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學時，教師要向學生滲透積極心理學理念，正面引導學生，讓學生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學生就會重新認識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學生的學習態(tài)度。

(二)正向激勵，調動學生積極的學習觀。

職業(yè)學校的學生由于學習基礎差，所以“厭學”情緒很嚴重，主要表現在不想學、不會學、不愛學等方面。要想從根本上改變學生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學生的內動力就得到了激發(fā)，從而感受到學習的快樂，也就形成了積極的學習觀。正向激勵讓學生意識到學習對于成長的重要性，也使學生的心理得到更加健康的發(fā)展。

(三)正確歸因，尋求最佳教學的切合點。

職業(yè)學校的很好學生對于自己學習成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學切入點，讓學生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學生形成積極的學習心理，并學會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學生消極地看問題。如對于理論知識學不進去的同學，教師可以讓其著重于操作，當操作取得一定成效后，學生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學習理論知識。

總之，在職業(yè)學校教育教學工作中運用教育心理學的理論和方法，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格。只有針對學生的特點和需求，將教育心理學的理論和方法落實到教學的各個環(huán)節(jié)，才能使教學更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質的技術性人才。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇七

積極心理學倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發(fā)掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。

積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業(yè)管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘學生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。

關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優(yōu)秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發(fā)展領域的一個新方向。

一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態(tài)心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發(fā)展推向了一個新的高度。

二、積極心理學的研究范疇。

積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環(huán)境進行研究則是對人們所處的學習生活的環(huán)境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。

積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環(huán)境同樣會產生積極作用。

1.對積極經驗的研究。

教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發(fā)現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。

2.對積極特質的研究。

學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發(fā)現自身的品質特征，從而促進自身的全面發(fā)展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發(fā)現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發(fā)展道路的正確走向。

3.對積極環(huán)境的研究。

教育教學的環(huán)境包括教師的教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境。教學環(huán)境和學習環(huán)境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環(huán)境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優(yōu)化教育教學的環(huán)境。

四、結語。

在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環(huán)境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優(yōu)勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。

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教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇八

科學技術的發(fā)展，各個領域都受到信息化與現代化的影響，小學教育教學工作也不例外，小學教育教學受到多媒體技術與新興教學手段潛移默化的影響，學生學習興趣逐漸得到提高，豐富教學內容，提升教學質量，促進教學有效性逐漸提高。本文將分析多媒體教學的優(yōu)勢，以及如何利用多媒體進行教學。

1.利用多媒體，可以掌握教學重難點。以小學數學教學為例子，數學是一門抽象性邏輯性比較強的學科，學生的思維能力還停留在具體思維與形象思維的階段上，難以理解抽象的知識，板書、口語的講解，不會讓學生更好地理解相關內容，學生在學習中，還會受到外部環(huán)境的影響，分散學習注意力，影響學習質量，難以理解知識，但是學生不能理解的知識往往是重點與難點，傳統的教學手段與方式難以提升學生學習積極性，多媒體可以打破這種教學手段，在真實的情境中，試聽的情境下，突破教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣。

2.利用多媒體，提高教學的針對性。小學生的心理、認知、思維、還處于成型時期，不同學生有不同的學習能力與學習水平，在這樣的情況下，教師要提升教學的針對性，實施因材施教，依據學生不同的理解能力與針對能力進行學習，采取多媒體的評價方式，可以針對學生的學習情況，有針對性的開展教學活動，教師要掌握反饋信息，提升教學質量。

3.多媒體符合學生的認知與思維特點。利用多媒體進行教學，可以讓學生對一些抽象、的知識產生學習興趣，讓學生從傳統的教學模式中解放出來，對知識進行全方位的理解，在感官上給與刺激，更加的激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。

4.有利于學生的學習與教師的教學。多媒體技術在小學教育教學中的用用，教師的教學工作會更好地進行下去。利用多媒體進行備課，利用多媒體將講述的內容展示出來，下載與學習內容相關的課外知識，豐富教學內容，逐漸提高教學效率，多媒體可以將化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，有效的展示學習內容，逐漸提升教學效率。

5.尊重學生的主體地位。利用多媒體可以更好的突出學生的主體地位。在傳統的教學方式下，教師的主導地位占據重要位置，學生在教學中的地位得不到充分的尊重多媒體教學，師生有共同使用多媒體的權利，改變傳統的教學模式，讓學生親身體驗學習知識的過程，讓學生的學習得到根本性的轉變。

1.利用多媒體，科學合理制作課件。小學教師在利用多媒體的過程中，可以利用多媒體，科學合理的制作課件，幫助學生更好的理解知識，掌握知識，噶手學習規(guī)律。制作的課件需要注意以下幾點，首先，制作的課件要達到相應的強度，讓學生更好地理解與賬期，同時，多媒體課件中要具有差異，在課件的制作中，要加大課件背景的差異，突出需要感受的知識，還要將可以對比的知識放在一起讓學生感受，促進課件的系統化、整體化，提升課件的有效性。具體來說，多媒體課件需要滿足教學的需要，字體、花邊、顏色都要進行有效的搭配，課件的內容，需要緊緊扣住的文本的主題，不要離開、主題太遠，音頻視頻的選擇要注意時間長度，圖片的選擇要適應學生的發(fā)展需要，這樣才會讓學生更好地進行學習活動。

2.利用多媒體，創(chuàng)設教學情境。教學情境是教學中重要的教學環(huán)節(jié)，通過設置有效的教學情境、創(chuàng)設感情氛圍，傳達知識與信心，利用多媒體課件特征，激發(fā)學生學習情境。利用多媒體課件創(chuàng)設情境，學生可以在最短的時間內理解知識，對學生加以引導，將學生情感帶動起來，逐漸提升學習興趣與學習效率，，對知識理解更加深刻，多媒體可以全方位的展示學習內容，讓學生全身心的投入到學習中，教學相長。

3.利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣，多媒體是當今教學活動中最新的教學手段，在實際的教學活動中，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，多媒體課件進行教學，可以將聲音、圖片、文字綜合在一起，進行展示與延時，讓需要學習的知識轉化的更加抽象具體，吸引學生的注意力，改變學生的學習氛圍，更好地提升學生的學習興趣，讓學生進行更好地學習。

4.拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情。多媒體技術是一種具有潛力的教學手段，教師可以給學生展示所有需要學習的內容，并且對學習內容進行適當的擴展，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自己懂得自己的疑問點在哪里，然后與教師進行溝通與交流。多媒體為教師與學生之間的'交流提供良好的平臺，轉變教師角色，教師在學生學習中國發(fā)揮組織者與協調者的作用，拉近師生之間的距離，促進教學工作有序進行下去。

5.利用多媒體技術，引導學生開展合作學習。在小學數學教學中，需要全面開展合作學習，這是新課程改革的重要體現，提高學生的交際能力與合作能力。多媒體技術在推動學生合作學習中具有非常重要的作用，多媒體與信息技術可以為學生的合作學習提供平臺。在這種合作學習中，教師可以通過多媒體技術搜索一些有利于激發(fā)學生興趣，具有重要的數學價值的問題，打破學生原有的認識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學生的想象力與聯想能力，創(chuàng)設良好的數學學習氛圍。同時，教師在學生的合作學習中，要將學生進行合理的分工，教師在大屏幕上將合作學習的目的、要求、任務呈現出來，促進合作學習過程更好的開展。同時，在合作學習的過程中，教師要對教學過程進行組織，要不斷與學生加強交流與合作，保證教育教學活動的穩(wěn)定與有效性，對學生的合作學習進行適當的點播與引導，不斷提高學生進行合作的意識與能力，鼓勵學生進行大膽的探究與探索，提高多媒體利用的有效性與實效性。

總而言之，多媒體教學手段，可以拓展教學內容，豐富教學手段，創(chuàng)設教學情境，幫助學生理清教學重點與難點，提升學生的學習興趣，逐漸提升教學質量。

參考文獻：

[1]趙春紅.淺談多媒體在小學教育教學中的應用[j].讀寫算（教育教學研究），2012，（5）：35.

[3]劉曉光.也談小學語文教學中多媒體技術的應用[j].小學時代（教師），2012（8）：109.

[4]楊亞波.淺談小學數學因多媒體有效應用而絢麗多彩[j].關愛明天，2015（3）：416.

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教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇九

當前市場經濟形勢下，市場競爭日趨激烈，地區(qū)間物品的往來流通也日益頻繁?，F代企業(yè)為了提升企業(yè)的競爭力，越來越重視對長期效益的挖掘和對物流成本的控制，進一步提高物流系統的速度和安全性、降低物流成本、提高服務質量成為物流企業(yè)發(fā)展和努力的方向。隨著計算機信息技術的普及，以計算機信息技術應用為主要標志的現代物流得到了飛速的發(fā)展。現代物流區(qū)別于傳統物流，不僅是限于物品的儲存和運輸，而且將整個物流系統資源進行拓展整合、優(yōu)化升級，促進了物流行業(yè)的服務系列化、作業(yè)規(guī)范化、目標系統化、組織網絡化、經營市場化、信息電子化以及管理智能化。計算機信息技術的應用節(jié)省了物流成本，提升了物流服務質量和企業(yè)的競爭力，成為今后物流行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

一、現代物流發(fā)展的特點。

現代物流是在傳統物流的基礎上，以市場需求為導向，與計算機信息技術進行的有機結合，使物流行業(yè)呈現出一些新的特點。

1.信息化。隨著市場經濟和電子商務技術的不斷發(fā)展，物流需求變得更加多樣化，物流服務也不斷細致化，物流信息化成為適應市場發(fā)展形勢的必然要求。物流信息化的主要表現是信息收集的數據庫化、信息表達的代碼化、信息傳遞的實時化、信息處理的智能化以及信息存儲的數字化。因此，信息化也是現代物流的基礎，是實現條碼技術、數據庫技術、電子數據交換等技術應用的關鍵。

2.自動化。自動化是物流行業(yè)未來發(fā)展的趨勢，是提高物流效率，降低物流成本，實現利潤最大化的必由途徑。自動化是以機電一體化為核心，采用自動化技術，實現物流各環(huán)節(jié)操作的無人化，減少了物流作業(yè)中可能出現的人為差錯，從而保證了物流服務的質量。物流中常用的自動化系統包括條碼自動識別系統、語音自動識別系統、貨物自動跟蹤系統等等。

3.網絡化。物流網絡化也是以信息化為基礎，物流網絡化包括物流配送系統通信的網絡化和物流組織的網絡化。通信網絡化是現代物流信息交流的基本形式，它主要用于物流各環(huán)節(jié)中與供應商、客戶之間的相互聯系，通過計算機網絡通信、電子信息交換，使企業(yè)和上下游客戶都能隨時了解貨物情況，方便了物流管理和與客戶間的溝通。組織網絡化是通過企業(yè)內網在企業(yè)內部實現信息的交流與共享，便于企業(yè)日常管理，確保內部運轉流暢、工作高效。

4.智能化。物流信息化、自動化發(fā)展的更高層次是物流的智能化。它是通過對物流數據信息的收集，采用智能化系統取代人工對信息進行處理，來實現對作業(yè)過程科學合理的運籌和決策，如對運輸路徑的選擇、自動分揀系統的運行等等。專家系統、庫存水平系統、物流預測系統等智能化系統的應用，成為實現物流智能化的重要途徑，也是未來物流發(fā)展的一大方向。

5.柔性化。以客戶需求為導向，樹立以客戶為中心的柔性化理念，因此柔性化物流模式也是現代物流所應具備的基本特征。柔性化物流要求物流配送中心在以信息化、智能化發(fā)展為基礎和依托下，應用配套的柔性化物流系統和技術理念，如彈性制造系統、企業(yè)資源計劃、供應鏈管理等，根據客戶不同需求，采取多品種、小批量、短周期、多批次的物流組織和作業(yè)方式，適應市場形式，提升企業(yè)市場競爭力。

計算機信息技術在物流中的綜合應用主要體現在物流信息技術、智能物流技術、物聯網技術、信息安全技術等方面，是現代物流區(qū)別于傳統物流的根本標志。

2.促進了物流貿易方式和經營體制的變革。物流信息技術的綜合應用對于提高物流企業(yè)服務水平，以及促進其他技術的應用具有重要的意義，是實現物流現代化的基礎。

3.智能物流的應用。智能物流主要是利用人工智能技術、自動識別技術等，使物流系統能夠自動判斷和處理物流倉儲、配送、裝卸等環(huán)節(jié)中出現的問題，其在物流中的應用主要體現在信息獲取、管理升級、資源優(yōu)化整合等方面。智能化信息獲取使物流信息的獲取由被動變?yōu)橹鲃?，通過智能化系統對物流信息進行有選擇性、有目的性的獲取，并按需要對信息進行分門別類、歸納整理，提高了信息獲取的高效性、準確性、科學性和全面性，并為物流系統智能化管理打下基礎。智能物流實現了供應鏈管理的智能化，并且滿足了物流企業(yè)內部決策需要，使企業(yè)管理更加條理化，促進了物流企業(yè)管理的優(yōu)化升級，提高了企業(yè)服務水平。智能物流促進了物流信息化的多系統融合、多網融合以及多應用融合，實現了信息管理的統一化和標準化，促進了企業(yè)資源的優(yōu)化整合，提升了企業(yè)的競爭力。

4.物聯網技術的應用。全球定位系統(gps)是物聯網技術在物流行業(yè)應用的重要方面，該技術的應用可以有效提高對貨物運輸、配送等環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控和調度調配能力。在物流運輸中采用gps技術，通過對運輸車輛的定位，管理者就可以從人、貨、車三個方面實時掌握物流運輸狀態(tài)，并對貨物運輸配送過程進行合理調配，確保貨物能夠準時、安全到達。即使途中出現意外造成延遲，也能夠對客戶進行有效的解釋和溝通，爭取客戶諒解，減少糾紛，并使客戶及時了解到貨時間，提高客戶的滿意度。

5.信息安全技術的應用。信息安全是計算機信息技術應用中普遍存在的問題，物流管理中主要涉及物流信息數據的安全。要確保物流信息數據安全，首先應加強對計算機信息安全技術的應用，如加密技術、入檢技術、安全審核、ca認證、訪問控制技術、防火墻技術等等，這些信息安全技術的應用可以有效限制用戶權限，阻擋外來入侵，確保物流信息及計算機操作系統的安全。另一方面，還應加強內部的培訓和管理，使員工熟練掌握計算機操作和安全技術的應用，加強對員工信息安全方面的教育，落實崗位責任制，確保規(guī)范化操作。

三、結語。

計算機信息技術的應用促進了物流行業(yè)的發(fā)展變革，實現了物流行業(yè)的創(chuàng)新升級。為進一步提高物流企業(yè)的現代化水平，物流企業(yè)要繼續(xù)深化物流信息理念，推進計算機信息技術的廣泛應用和物流公共信息平臺的建設，使客戶享受到更周到、更便捷的物流服務。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十

摘要：多媒體技術因其圖、文、聲、像并茂的特點已經被廣泛應用到教育教學的各個領域，并產生了深遠影響。文章針對多媒體技術在教育教學中應用的形式、原則、不足等做了深入研究，重點探討了多媒體技術在教育教學中的應用形式、應用原則，并提出了在具體應用中的不足及改進措施。

隨著計算機技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，多媒體技術也蓬勃發(fā)展。其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，給人類的生產、工作乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是多媒體具有圖、文、聲、像并茂這種一體化的效果，使其更適合應用在教育教學過程當中。

一、多媒體與多媒體技術概述。

多媒體(multimedia)是文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體成分的組合。如在影視動畫中，我們可以聽到優(yōu)美動聽的音樂、看到精致如真的圖片、欣賞引人入勝的活動畫面等。

多媒體技術(multimediatechnology)是一種以計算機技術為核心，通過計算機設備的數字化采集、壓縮、解壓縮、編輯、存儲等加工處理，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體信息，以單獨或合成的形態(tài)表現出來的一體化技術。多媒體技術引入課堂教學后，對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等形成了極大的沖擊。目前，網絡技術發(fā)展迅速，多媒體技術和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域。

(1)演示教學。在教學過程中利用多媒體技術進行演示教學是目前應用最為普遍的一種方式。在傳統的以教為中心的教學模式中，多媒體技術主要用于教學內容的演示。在一機多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀等設備的結合，將教學內容的重點、難點以圖片、活動圖像或自制動畫的方式表現出來，有利于學生的理解和接受，從而達到知識的有效傳播。

(2)交互式教學。由于多媒體和網絡技術能夠提供圖、文、聲并茂的多種感官的綜合刺激，有利于情境的創(chuàng)設和保持，界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以立即得到反饋，了解自己的學習結果，從而調整學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的認知主體作用。因此，學生既可以通過計算機與多媒體技術的有效結合進行自主學習，也可以借助網絡資源進行協作式學習，這兩種學習方式具有共同的特點――雙向的交互式學習。

(3)多媒體模擬教學。多媒體模擬教學經常用于抽象的教學過程中。模擬教學是指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的.事物。例如，在醫(yī)學專業(yè)人體解剖的課程上，就可以通過多媒體技術模擬教學過程進行學習，以達到聲、形并茂的效果。但在教育技術專業(yè)課程方面，由于學科特點，這種模擬教學方式很少用到。

(4)現代遠程教學?，F代遠程教學是指教師和學生在時空上相對分離，利用網絡技術、多媒體視頻技術等現代信息技術將課程教學實時或非實時地傳送到校園外而開展的一種新型教育模式。

多媒體技術綜合利用文本、聲音、圖像等，取代了以教師、教材為中心的舊傳統，打破了時間、空間上的限制，遵從“以人為本”的教育理念，以豐富的表達方式突出學科重點，發(fā)揮學科所長，使學習者在較輕松的環(huán)境中學習，調動學習者學習的積極性。

多媒體技術在教育教學中要產生良好的教學效果，使用時就應充分遵循教學規(guī)律，使之發(fā)揮其強大的功能。

(1)適時。教師運用多媒體技術教學，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。當需要激發(fā)學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，就可以運用多媒體手段進行學習。如上課開始，學生情緒尚未穩(wěn)定時；課堂中，學生對有些知識感到枯燥時；課將結束時，學生開始疲勞，利用多媒體，適時地增加適當、適量的多媒體信息，可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，并使其集中注意力。

(2)適當。適當即教師運用多媒體技術適當，教材內容通過多媒體表現得適當。首先，教師要明確，不是所有的教學內容都需要通過多媒體形式來實現，如簡單易懂的概念、原理。其次，多媒體技術雖然能將圖像、文字、聲音和視頻并用以產生最佳的教學效果，但教師能否把教材的內容通過多媒體適當地表現出來，這還需要教師在實踐中不斷地探索和積累經驗。

(3)適度。做任何事都要辯證地分析，而且要有一個“度”，多媒體教學也不例外。一堂課，如果多媒體表現形式用得過多，時間過長反而會產生負效應。如在一節(jié)課中，投影、錄像、錄音、電影等紛紛登場，教師雖然有條不紊地進行，學生卻眼花繚亂。這不僅分散了學生的注意力，而且沖散了教學重點，降低了教學效率。學生在課后回憶教學內容時，除了精彩的畫面、優(yōu)美的音樂，實在的教學內容大概沒有記住多少。所以，把握運用多媒體技術的“度”也非常重要。

盡管多媒體技術的應用為教學提供了諸多方便，但在實際的教育教學應用中還存在著很多不盡如人意的地方，如過分依賴多媒體、使用不當、設計不合理、過分重視形式等，因此特針對此不足提出以下建議：

1.加強教師隊伍的培訓，提高教師應用多媒體教學的能力。首先，學校要加強教師現代教育思想培養(yǎng)，讓教師掌握現代教育媒體的功能和教學理論，并有機地將多媒體技術融合到課堂教學中。其次，學校應有計劃地開展教育技術能力培訓，提高教師應用多媒體技術開展教學的能力。再次，學校還應充分發(fā)揮教育技術人員的作用，使其與專業(yè)教師一起研制開發(fā)適合教學特點的資料和軟件。最后，學校還應制定相應的政策，建立合理的多媒體與課堂教學評估標準，對教師的教學課件、利用多媒體講課的水平進行全面評價。

2.教學過程中注意體現教師主導性，增強教學雙方的交流。課堂教學中運用多媒體技術是為了提高課堂教學效果。一節(jié)課上得是好是壞，關鍵并不在于多媒體技術應用的多少而在于教師，因為教師是整個教學過程的主導者與設計者，而計算機技術與多媒體技術則是為完成教學任務服務的輔助手段，所以，恰當地將計算機技術與多媒體技術應用到教學過程中，不僅不會削弱教師的職能，反而向教師提出了更高的要求，即要具有駕馭計算機與多媒體的能力。

3.合理設計多媒體課件。課件制作所需要的教學資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進行合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統。課件的制作要從一般的演示型轉變?yōu)榻换バ?，如軟件中的教師提問、電子舉手等設計，盡可能多地設計高質量的習題及多種解題方法，教師可以即時改變題設的條件，以利于學生更好地理解與掌握理論概念和方法，提高教學雙方的互動型。

4.合理選擇、使用多媒體。不是任何教學環(huán)節(jié)都能用多媒體技術實現的，電不是多媒體技術用得越多越好。一切要以服務教學為出發(fā)點和落腳點，根據教學目的、教學內容和教學對象，適當選擇、合理使用課件，提高教學效率。比如，旅游專業(yè)的旅游美學課的教學一般要涉及大量的資料和實例，這時采用投影、錄像帶等多媒體技術就可以起到生動活潑、信息量大的教學效果。但是對于美術設計等藝術專業(yè)課，為了培養(yǎng)學生的實際動手能力，教師需要親自演示給學生看，并要求學生進行實際操練，這時采用多媒體教學就不合適了。

5.充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的學習能力?，F代經濟和社會的發(fā)展使職業(yè)崗位不斷更新，因此，我們的教育應如聯合國教科文組織《學會生存》報告中所指出的那樣，“不應該培養(yǎng)人們終身固守在一個崗位上，而應該培養(yǎng)青年和成人在崗位上不斷流動的可能性以及繼續(xù)學習和接受培訓的欲望”。在教學過程中，充分發(fā)揮多媒體等現代化教學設備和手段的優(yōu)勢，利用現代化教學手段交互學習等特點，培養(yǎng)學生自覺學習的能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性思維，使學生自覺要求學習。

多媒體技術必將廣泛應用到教育教學的各個領域并產生深遠的影響，在教學形式、教學環(huán)境、教學方法等各個方面產生根本性的變革，多媒體技術的不斷提高，也定將使教育教學水平達到一個新的高度。

參考文獻：

[2]李學農，多媒體課堂教學原則與方法探討[j]，中國醫(yī)學教育技術，，(3).

[3]莫筱梅，對多媒體課堂教學的思考[j]，中國醫(yī)學教育技術，2002.

[4]饒雨泰，我國現代遠程教育的現狀與發(fā)展趨勢[m]，北京：中國農業(yè)教育出版社，2002.

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十一

摘要:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。ii:利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維。iii:精心設疑，激發(fā)思維。iv:適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維。

本人通過對教育心理學的學習，結合自己教學實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識，還要努力結合學生認知規(guī)律和心理特點，反復鉆研教材，區(qū)分教學重點，認清主要和本質的東西，同時根據學生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。

一、利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維。

眾所周知，物理是一門與現實生活緊密相聯以觀察實驗為基礎的學科，利用適當的實驗去引導學生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協助，雖然所得結果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯系在一起的，對物理現象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當的實驗布置給學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的.第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心設疑，激發(fā)思維。

人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現象，進一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現象設置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。

三、適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維。

(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。

四、講練結合，以練促思，切忌欲速而不達。

目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結和公式推導能力都有很大提高。

［參考文獻］。

［1］金威．中學物理情境教學研究［d］．華中師范大學，．。

［2］郝志方．從情感維度優(yōu)化高中物理教學的研究［d］．揚州大學，．。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十二

1.首先教師要對于學生進行積極心理引導，關注學生心理，尊重學生愛護學生，讓每個學生都能夠感受到自己存在價值，特別是對于學習不自覺的'孩子，更加需要教師能夠很好關心愛護，所以教師要非常關注學生和尊重學生，不能只是口頭上，要施行在實際行動中，教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情，正確引導學生進行課堂上學習。教師要擁有互換心理，任何時候都要站在學生角度進行思考問題，真誠寬容的對待每一個學生，和學生進行積極交流，讓學生真正投入到學習中，健康地進行語言和思維交流互動，教師要把學生當作是朋友對待，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢進行學習。

2.培養(yǎng)學生學習英語興趣，教師要以學生為中心進行教學活動，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調動學生學習英語積極性，語言本身就一種文化和藝術，學生要有目的地進行英語語境學習，生動具體進行和諧場景教學工作，使得學生能夠樂于學習，激發(fā)學生學習動力。在教學過程中教師要不斷引導學生進行分組辯論，把學生帶到自己理想情境中，激發(fā)學生學習冬動機，活躍課堂教學氣氛，使得學生能夠非常積極態(tài)度對于教學，在輕松的環(huán)境中成長，加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學生提供機會進行學習，積極情感體驗模式，讓學生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，把課堂知識可以很好轉化給學生進行學習i，讓學生能夠獨特個性和良好習慣對于課堂學習，讓每個學生都能有自己表現欲，努力把課堂設計讓學生體驗成功。

二、改進教學評價機制和措施。

1.教師要及時發(fā)揮主動性，激勵學生學習，增加積極體驗，在教學過程中要讓每一個學生都能夠對于問題做到非常合理了解和判斷，對于思維習慣方式進行合理管理，讓學生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學生個體差異進行客觀評價分析教學中存在問題，學生個體之間存在一定天賦差異問題，教師要對于學生評價進行合理分析，對比問題不斷激勵學生進步成長，讓每個學生都能夠努力實現成功。

2.教師可以把學生進行分組評價，加強集體意識，適應學生好勝心理，對于學生個體進行合理體驗活動，提出問題要及時解決問題，讓學生參與到小組競賽中，努力實現個人成功體驗活動，獲得自我價值體現，增加成員之間相互交流，讓學生更多體驗到被關注，及時溝通分享團結和合作。

3.英語是一門實踐性非常強的學科，要想學好英語需要不斷提高記憶力，學習的實質就是要不斷提高學生自己方法，教師要不斷采取真實語言進行合理教學活動，使用有聲和有動感的模式進行直觀教學實踐活動。可以引用興趣教學方式，學生一般都具有非常強烈好奇心，教師要充分利用這一心理應用于課堂教學活動中，多進行比賽活動，比賽優(yōu)勝者要表揚，落后者進行鼓勵方法。

4.要使用直觀教學方法，上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學活動，創(chuàng)造非常良好英語學習氣氛，讓學生沉浸在其中進行學習，培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學習方法進行教學活動，增加課堂教學方法，使用音樂旋律進行教學活動，讓學生在歌聲中進行知識掌握和學習。還要充分使用課外活動，培養(yǎng)學生對于英語學習興趣，固定課堂活動實現教育途徑，不斷延伸教學模式，充分利用廣播模式，提高學生自己學習興趣，反復鞏固學習英語知識，增加學生對于英語學習興趣。

5.教學實踐中教師要及時充分學習，針對學生能力不同和態(tài)度不同進行一定學習認識，按照一定原則進行學習，對不同學生采取不同措施，教學活動中要提高一定認識，采取一定措施提高學生學習興趣。激發(fā)學習動力，強化記憶力模式，根據教育心理學原理，教學階段要充分提高獲取知識能力，讓學生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學習動機讓學生主動學習，激活學生學習動機。

三、教師要規(guī)范自己言行對學生影響。

1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時都嚴格要求自己，樹立非常良好自我形象意識，維護自己品格，從而很好教育學生，對于學生進行無聲影響，提高學生自身精神面貌，塑造學生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語言，不能有一絲影響到學生情緒的舉動存在，教師要積極備課處理，對于教材要進行深刻認識，及時處理課堂上存在問題。

2.教師要對于學生教育影響具體到每一個細小細節(jié)，教師要把高尚道德意識做到學習榜樣，及時端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學生樹立非常良好的個人形象。

四、結論。

教師在教學活動中要及時提高專業(yè)知識認識，豐富教學活動，確立非常良好教學模式，創(chuàng)新性提高教學方法，自覺發(fā)揮自己觀察力，提高學生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學生努力，讓學生能夠在輕松愉快氣氛中進行學習活動。教師在教學活動中不斷提高理論知識同時，還要充分發(fā)揮實踐教學能力，應用多種活動提高教學活躍性和生動性，科學理論指導教學進行教學活動，教師要不斷摸索總結自己教學經驗，提高每一個學生自主學習能力和對于知識求知欲。參考文獻：[1]桑代克,教育心理學概論[m].商務印書館,1926.

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十三

在語文教學中，每一個字詞的學習，每一篇課文的理解，單純限定在語文的范圍內未免讓學生看到的是單調的知識。

教學課件的運用，讓電化教學呈現了預設的條理性，呈現出無與倫比的優(yōu)點。

它的直觀讓學生瞬間就能夠進入情境，有身臨其境之感，從而收到良好的教學效果。

二、運用信息技術化解疑難問題。

教學中的疑難在所難免，對于疑難的處理我們可以運用信息技術加以化解。

比如在教學《詹天佑》一文重點的時候，我們就可以讓計算機運用其中。

首先利用動畫技術制作一個課件，將詹天佑設計的兩個火車頭巧妙的設計在“人”字形線路上運動：因為青龍橋附近坡度特別大，北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。

學生親眼看到這種絕妙的場景，既理解了課文，又會為詹天佑的聰明才智所折服。

這樣，本文的重點“讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師”也悄無聲息的在教學中完成。

三、利用互聯網增長知識培養(yǎng)能力。

互聯網是一個神秘的瀚海，深不可測，它是科技的碩果，也是時代的產物。

教學中要正確引導學生利用互聯網的強大功能。

很多人往往認為學生走進互聯網就要沉迷于游戲，會讓學生誤入歧途。

我們覺得這不盡然，關鍵在于教師和家長怎么引導導。

假如我們現在學習的.是一些歷史性題材的課文，它們的時間空間距學生的生活比較久遠，學生根本就沒有那種感性認識，我們可以鼓勵學生在互聯網中搜尋一些相關的影像資料，不但能從直觀上讓學生去認識課文，而且能夠增強學生的想象能力和感知能力。

再比如我們要讓學生完成有關生態(tài)保護方面的作文，可以讓學生走進互聯網，讓學生在互聯網中搜尋有關地球方面的知識，地球遭到破壞的原因是什么?影響有哪些?我們該如何保護地球?然后根據在互聯網中的感知，通過自己的妙筆完成作文，不但學了作文，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十四

微生物學是在生物技術向多學科交叉滲透中，將微生物技術的基本原理應用到制藥工程與環(huán)境工程等學科中，為微生物技術從實驗室走向解決實際問題提供了理論基礎。

在解決目前人類所遇到的人口、能源、醫(yī)藥等問題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經濟效益和社會效益。微生物學課程作為制藥工程、環(huán)境工程等專業(yè)的主要專業(yè)基礎課之一，它將課程的重點放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在實際工程問題的應用上，在教學內容上與其他的專業(yè)課程相比，有一定的獨特性,所以在教學方法上也有相應的獨特性。

多媒體教學是將圖形p圖像p文本p動畫p視頻和聲音等多種媒體技術,通過計算機處理后,以單一或集成的方式用于教學中,表現為輔助教師完成教學的手段[1]。多媒體的出現對教學模式的改革起了巨大的推動作用，但是怎樣將多媒體技術有效p合理地應用到微生物的日常教學中,是該課程教學目前必須解決的主要問題之一。

多媒體的采用推動了教學手段的改革，對改變傳統的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學方法起了很大的推動作用，在提高學生學習的積極性、拓寬學生的知識面等方面都起到了良好的效果。

1.1多媒體教學能創(chuàng)造良好的直觀效果,調動學生學習積極性。

微生物學的前面幾個章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結構及生化過程，具有概念多、微生物種類多、形態(tài)多變的特點，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學生普遍感到“看不見，摸不著”[2]。

針對這種情況，如果采用多媒體教學的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動畫形式，描述其形態(tài)與生化過程，這樣既利于講解又生動活潑，利于學生理解，增加學生學習興趣，提高教學效果。給別的同學，讓學生有一種親自參與科學實踐,自己在實踐中鍛煉成長的成就感,使學生的學習積極性得到大幅度的提高,使教學效果有了實質性的飛躍。

開設微生物學課程的重點是為了介紹微生物在制藥工程、環(huán)境工程等領域的實際應用，而這些知識與后續(xù)課程關系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態(tài)、結構及生化過程等知識點,更主要的是要讓學生了解微生物在工程中應用，所以向學生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書方法很難達到要求,使用多媒體就能很好地解決這個問題。

使用多媒體進行教學不但可以節(jié)省大量的板書時間,增加信息量，而且可以將大量的新技術、新發(fā)展介紹給學生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應用時,目前利用微生物生產藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學生掌握,但是流程更新的過程，以及更新后流程對藥物產量、品質的改善所起的作用通過多媒體就可以全面地向學生介紹。在拓寬學生的知識面,多媒體的優(yōu)勢就顯現無疑。

1.3多媒體教學能促進教師提高素質，改善教學質量。

教師上課質量的好壞,不僅僅是一個教師口才p儀表p講課藝術等的反映,更是教師有沒有認真?zhèn)湔n的具體體現。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進的技術與學科的前沿知識引入課堂,要達到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關的知識變成自己的東西,再在這些知識中進行篩選,把合適的內容做到多媒體上,在這樣一個吸收p篩選p制作的過程中都加強了教師對講述內容的了解,提高了業(yè)務水平。

同時,在制作多媒體過程中教師除了要了解講課的內容,更需要熟悉課件的制作,這個過程其實也是教師不斷吸收新知識p新技術的過程,對提高任課教師的基本素質大有裨益。

1.4多媒體能提高實驗指導的效果，強化學生技能訓練。

微生物學的實驗與一般的驗證性、綜合性實驗不同，它注重的不僅是觀察微生物形態(tài)與結構，更重要的是要求學生掌握獨特的實驗基本技能，比如無菌操作技術、純種培養(yǎng)與分離技術，與其他的課程實驗差別很大，學生對這些操作的基本技能幾乎無法從先修課程實驗中得到鍛煉。所以如果將一些傳統的微生物學實驗如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內容通過多媒體演示出來，就可以讓學生在操作之前有一個感性的認識，提高實驗效果。

來自 zgxlcd.com

此外，我們還可將pcr等新技術內容充實到實驗教學中，因為像pcr等實驗要做到讓每個學生都親自動手，大部分高校無論從經費上還是實驗條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術將實驗過程用動畫的.形式演示出來，演示過程中學生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識和實驗過程聯系起來，從而強化學生的實驗技能。

2環(huán)境工程微生物學采用多媒體教學存在的問題。

正是由于多媒體在微生物學的教學中具有比較大的優(yōu)勢，所以在國內各高校微生物學的課程教學基本上都在使用，但是由于各種原因導致使用過程中存在學生主動思考的機會減少p套用別人課件的現象普遍，卻又值得我們重視和進一步思考。

2.1缺乏師生互動，學生主動思考過程被削弱。

多媒體的使用，使部分教師認為只要課件制作的精美，學生的學習積極性就會被調動起來，就可以吸收大量的新知識而忽略了教學的過程是一個復雜多變的過程，其中包含了教師對教育思想的理解以及教學實施過程中微妙的師生互動的過程。

實踐表明傳統的板書也可以通過教師的肢體語言將學生的注意力集中到課堂來[3]，尤其是教師邊板書邊啟發(fā)學生思考的過程對培養(yǎng)學生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學的過程中如果一味地考慮它的優(yōu)勢而忽略了學生主動思考的重要性，效果就會適得其反。

2.2缺乏課件制作的主動性，套用現象嚴重。

一般來說，不同的教師對微生物學課程內容的理解和講課方法都會有所不同，所以會很自然地將自己的理解和講課風格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過程中必須根據自己的情況作適當的調整甚至是大量的改進，將別人的東西轉化成為自己的知識。

但是有許多教師由于對多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見的。

3小結。

為了提高環(huán)境工程微生物學的教學效果，提高教學質量，我們應該大力提倡多媒體在該課程中的應用，但同時我們也不能忽視目前所存在的主要問題。

高等院校最近幾年在對教師進行現代教育技術理論p多媒體的制作技術等方面已經投入大量的時間和精力，現代教育技術的理念的不斷深入p多媒體制作技術的不斷提高，一支高素質的微生物學教學隊伍正在不斷成長，我們相信，隨著該課程在學科體系中的地位也越來越重要，多媒體在環(huán)境工程微生物學教學中發(fā)揮的作用會更大p更有效。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十五

微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。

現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F代遠程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規(guī)模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。

當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。

因成人高等教育教學的`對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業(yè)教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。

（一）微課將漢語言文學專業(yè)教學中抽象的概念變得生動、具體。

漢語言文學專業(yè)教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業(yè)教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業(yè)的認知度。

（二）微課將漢語言文學專業(yè)教學的培養(yǎng)目標與社會需求進行對接。

漢語言文學專業(yè)教學十分注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養(yǎng)目標與實際教學相脫節(jié)，學生也無法全面地掌握本專業(yè)的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學的內容。

（三）微課改變了漢語言文學專業(yè)教學中“教”與“學”的傳統教學關系。

即使是本科漢語言文學專業(yè)教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生--亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養(yǎng)，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業(yè)采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。

總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。

如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學需要完成的第一步。

以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些？這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內容也就表達清楚了。

第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。

第三步要適當對本節(jié)課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業(yè)微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。

總之，漢語言文學專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。

微課在高等教育教學改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業(yè)中。

首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應用等幾個方面。因漢語言文學專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證?，F在已出現的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。

其次，成人教育與職業(yè)需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓，重視素質及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合?？梢?，微課的開發(fā)則需根據學生職業(yè)需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據專業(yè)方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。

互聯網和移動設備的大規(guī)模普及，移動網絡設備的快速發(fā)展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十六

由感知開始是音樂教學的特征。學生缺少感知階段，就無法使音樂教學深化，也就無法調動學生音樂學習的積極主動性。感知是音樂技能技巧形成的基礎，是發(fā)展音樂能力的前提。因此，在音樂教學過程中，要十分重視感知階段。教師必須遵循這一規(guī)律，采取多種教學手段讓學生感知樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音樂的意境美、表演的體態(tài)美、演唱的情感美。例如，在教學《數鴨子》時，可通過動作來表現，讓學生模仿小鴨走路，邊做動作邊學“嘎嘎嘎”叫。學生在手舞足蹈中，與音樂律動產生協調一致，從而獲得美的享受。

二、在音樂教學中培養(yǎng)學生音樂情感的能力。

音樂是情感的藝術，它能更快更直接的進入人的情感世界,直接震撼學生的心靈。所以，音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。例如，在教《中華人民共和國國歌》《我的祖國》《歌唱二小放牛郎》等歌時，學生通過驕傲自豪地演唱，懂得了愛憎分明，喚起了民族自豪感。這些在音樂中真、善、美的道德教育，啟迪了學生的思想，使學生們懂得了做人的道理，使情感、態(tài)度和價值觀得以提升。

三、在音樂教學中培養(yǎng)學生想象力。

聆聽是了解音樂藝術的直接途徑，只有在聆聽中才能發(fā)展學生的音樂想象能力。因此，在音樂教學中應多給學生聽音樂的機會，通過聽來調動學生的想象力。在教學實踐中，筆者認為創(chuàng)設情境激發(fā)想象、聆聽體驗放飛想象都是不錯的方法。例如，歌曲《山谷靜悄悄》，通過視聽結合的方法，讓學生了解回聲產生的原因，從而激發(fā)學生想象、探索的欲望。如古箏獨奏曲《漁舟唱晚》，學生在聆聽中展開無盡想象，仿佛置身于那湖面泛舟、浪花拍岸，歌聲、水聲、鳥聲此起彼伏的歡快、熱鬧的場面之中。曲調優(yōu)美、節(jié)奏歡快的《踩雨》，在旋律、節(jié)奏與歌詞的呼應下，使學生仿佛進入了雨中世界。還有嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，那歡快的旋律，生動地表現出大自然中百鳥爭鳴的熱鬧場景，把學生帶到了色彩斑斕的意境之中。這里值得注意的是，學生對音樂感受、理解是有差異的，教師既應尊重學生的感受，放飛他們想象翅膀，又要及時引導學生的想象不能脫離主題。

四、在音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

學生濃厚的學習興趣是學生學好音樂的先決條件。我們應當加強音樂課與社會生活的聯系，使學生對教材中的內容感到親切、真實而富有吸引力，從而激起學生創(chuàng)造的.欲望。同時，教師也應運用多種教學手段，引導學生手、腦、眼、耳并用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如跳音練習，可讓學生玩拍皮球游戲，通過實踐體會跳音的特點。又如欣賞小提琴曲《苗嶺的早晨》，可采用即興作畫的方法，學生充分發(fā)揮自己的想象，畫出一幅秀美的苗寨春日清晨山川圖。再如，可啟發(fā)學生利用竹筒、筷子、文具盒和易拉罐等自己動手做一件打擊樂器，結合已學過的知識創(chuàng)編節(jié)奏及旋律、編寫新的歌詞、聽配音編故事、律動等。教師通過多種手段對學生感官刺激，讓其產生想象從而進行創(chuàng)造，不但提高了學生的學習興趣和極大地開發(fā)他們的智力，也鍛煉了他們的創(chuàng)造能力。

五、學校要為學生創(chuàng)造美的育人環(huán)境。

整潔美觀的校園環(huán)境，濃郁校園文化氛圍，是激發(fā)學生努力學習，文明守紀，活潑向上，全面發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)造一個良好的音樂育人環(huán)境是校園文化中的一個重要部分。如上下課的藝術鈴聲、課間的每日一歌、音樂教室及走廊過道中的音樂家簡介、學校合唱團等，都讓校園充滿藝術氛圍。這也讓美的滲透由課內向課外延伸，真正達到了用音樂教育育人的目的。

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教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十七

xxxx年4月8日星期二，今天整天課下來，我既興奮又有點不開心，興奮的是這次慶幸有機會當面看著李老師給我們展示那么多關于教育方面的高科技信息技術掌控課堂的畫面，不開心的是怎么自己對這些手機啊，電腦的一些性能沒有探索精神，我在今天的課堂上收獲了一些信息名詞，比如byod（自帶設備），mirrorrop,羽化，云服務，翻轉課堂，3d打印機等，但我對李老師在課堂上的一些話語比較感興趣，比如：當你發(fā)現一個好的技術時，你要學會思考，應該還有一個比它更好的？我今天才真正明白過來，為什么有些時候我的思維只定格在一個答案上，或者是對待一件事情只抱有一種態(tài)度，還有我聯想到我在管理班級工作中，只是想到用一種模式去管理那些調皮的孩子，其實每一年我所面對的調皮孩子是不同個性的，只不過從大體上我會認為他們的行為上一樣。所以，從今天開始，我要思考：還有更好的方法去應對那些小屁孩嗎？還有什么更好的點子嗎？當你不會一個東西時，你會選擇逃避。這句話太經典了，當學生有時候問的問題我答不上來時，我也是支支吾吾的說別的了，因為真的不會啊，所以，老師要是個全才才行吧！要好好學習，天天向上才行吧！家長鼓勵孩子們去學習，但自己卻沒有學。農村的家長不過來無緣無故罵你就不錯了，還說什么學習，不過這怨不得他們，因為在他們的生活中，覺得教育就是老師的事，與他們無關。所以，“教師”這個名詞肩負著為家庭、學校、社會付出畢生的心血，不過，當老師也好啊，與時俱進，因為害怕落后所以要更加努力學習，不然學生會說：老師，你怎么連這個都不懂??！終身學習是終極目標！加油！

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十八

遣釋意興，陶冶情趣；志好昭彰，寧靜致遠博客相對其它網絡工具有眾多優(yōu)點，逐漸被廣大教育者所采用，并逐步應用到教學中去。筆者在這方面也做了一些嘗試，并針對教學專門設計了博客程序在網上發(fā)布，吸引了部分教師的參與，一起開展blog在教育教學中的實驗。實驗的范圍包括個人博客（主要作為學生學習反思工具）、群組交流（班級使用、實習團隊、學習團隊使用）、課堂與課外教學（信息技術課、電子技術課、程序設計等課程）等，根據這些實驗，筆者認為博客在教學中可有以下作用：

（一）博客作為教學中的工具。

2．博客是教學反思工具；

4．博客可以作為教師、學生的個人網站；

5．博客可以作為學校的信息發(fā)布系統；

6．博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；

7．博客可以作為學生學習和教師教學評價的工具；

8．博客可以作為課程信息的管理工具；

也許它還有更多的作用……。

（二）教育博客平臺的開發(fā)。

互聯網上已經有很多博客的專業(yè)提供商，任何一個人只要通過簡單的注冊就可以擁有一個博客。但是現有的博客服務商所提供的服務要么功能不完善、要么不夠穩(wěn)定、要么是速度慢，另外面向大眾的博客提供商的網站上不可避免出現信息的雜亂等現象，也不能充分發(fā)揮博客在教育教學中的特點，所以我們認為有必要建設一個教育博客平臺，專門為教育教學活動服務。該平臺應具有以下特點：

1、易于安裝和維護；

2、主要是在校園網內使用，也可以發(fā)布在互聯網上；

3、教師和學生經申請都能擁有自己的博客；

6、具有統計分析和評價功能：統計主要是用來統計博客使用者在博客中的活動記錄，評估是對學生活動進行的評價。

當前在互聯網上已經有很多網校、教育網站和教學資源庫，這些資源對教師教學和學生學習起到了不可忽視的作用。但是，這些網站和資源庫往往只注意搜集大量的資源，而忽視按照一定的知識建構規(guī)律去管理這些資源，忽視了學生的信息素養(yǎng)能力相對比較低的現實，使得學生在網絡學習時容易迷失于信息的海洋中，不利于學生進行自主學習，也不利于學生將信息轉化為知識。因此，我們認為有必要對信息進行再精煉和再篩選[4]。此外，根據知識管理的原則，知識首先要進行積累，然后再通過共享和交流才能使知識發(fā)揮其巨大的價值，而blog平臺正好具備了這一特點。為了更好地發(fā)揮各種網絡工具和資源的作用，更好地為教學服務，筆者提出如下設計方案：

圖中構建一個學習社區(qū)，主要采用校園網站（校園信息發(fā)布系統）+bbs+課程資源庫+博客平臺+其它網絡工具(問卷調查系統等)的方式建立一個學習社區(qū)。在博客平臺里，主要由三種博客組成：教師博客、學生博客和教師與學生及家長組成的混合型的群組博客。每一個博客可以直接對互聯網、課程資源庫、bbs、校園網站和其它的網絡工具上的信息進行再加工和篩選。同時博客也可以通過互聯網與其它博客進行信息交流和共享。

博客一旦在教育教學中應用，它就自始至終是一個教學的輔助工具，我們不能指望它可以解決教學中的所有問題；教學工具的使用要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地追求技術的復雜程度；此外，博客這樣一種教學活動是在網絡上進行的，跟其它網絡教學工具一樣也存在相類似的問題：在互聯網這個知識的'海洋中如何有效引導學生在網上的學習活動與學習行為，如何達到高績效學習等問題，都值得我們去思考和探索。現將筆者在實踐中的體會做一反思：

（六）博客的外在環(huán)境有待提高。很多博客服務商所提供的服務要么功能不完善、要么不夠穩(wěn)定、要么是速度慢，特別是有信息價值的博客不多，國內使用博客的教育工作者也還不是很多。國內很多人不愿意把自己的思想寫在博客上拿出來共享或者沒有意識到信息共享的好處；此外，博客如果應用于教育教學中，很多教師和學生并不具備良好的上網條件和在網上寫網志的習慣，因而短時期內還很難形成一個頗具規(guī)模的教育博客群，很難形成良好的學術氛圍。

總之，博客作為一種方興未艾的網絡工具，正在也應該受到教育工作者的關注，筆者以上對博客的認識還很膚淺，我們的實踐也還很欠缺，我們希望能與更多的教師和學生合作，真正發(fā)揮博客在教育教學活動中的優(yōu)勢，探索博客在教育教學活動中應用的原則、方法和模式。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇十九

新余四中傅生根新余七中李紹紅。

任何事物都是不斷向前發(fā)展的，internet也不例外，在既“黑客”、“閃客”之后，又出現了一個新的事物dd“博客”即blog。blog承載了我們的意圖，它工作于人們的愿望和想象中，幫助我們創(chuàng)新。blog的教育意義在于將互聯網從過去的通訊功能、資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。

blog在風靡全球的同時，其在教育教學中的應用也成為關注的焦點。從技術上講，blog沒有太多的新技術含量，但是，它的技術特色和功能充分迎合了網絡時代學與教的需求，因而具有極為廣闊的教育教學應用前景。有著共同研究興趣的人，教師與學生乃至同行之間，借助blog在頻繁的交換思想，溝通信息，開展研究和學習?！巴ㄟ^blog，讓自己學到很多，讓別人學到更多?！保ā恫┛椭袊罚?。

二、淺述blog。

blog，是weblog的簡稱。weblog，是web和log的合成詞。web，指worldwideweb；log，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。weblog是在網絡上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網絡日志”。blogger或weblogger，是指習慣于日常記錄并使用weblog工具的人。

blog要在網絡世界體現個人的存在，張揚個人的社會價值，擴展個人的知識視野，建立屬于自己的交流溝通的群體。它以其零技術，零成本，零形式受到越來越多的人青睞，方興東曾說：“成為blogger沒有任何‘技術含量’，沒有任何新技術；不需要注冊域名，不需要租用服務器空間，不需要ftp知識和許多軟件工具，不需要許多網頁制作知識?！弊尣痪邆漭^多互聯網專業(yè)知識的人群很容易成為一個blogger，這也是它的一大特征。

三、blog的教育特性。

blog作為一個網絡時代下的新興事物，許多業(yè)內人士以其敏銳的視角探索其在教育教學中的應用價值，并且已經取得了許多成果，如從生態(tài)學角度、哲學的范疇方法等方面進行闡述。blog之所以能被如此關注，必然存在其對教育教學諸多方面的優(yōu)勢，并且能夠彌補或改進傳統教育教學的不足之處，它也必然有其特定的教育特性，使其能夠存在、普及、推廣。

關于blog的教育特性，大體有如下幾點：

1、知識管理工具。

blog是優(yōu)秀的知識管理平臺。個人或組織可以利用blog將關注領域的信息進行有效的分類，特別是利用超鏈接，把網絡上分散的海量信息進行篩選、組織，并在此基礎上進行知識的再生產。blog為讀者提供了非常有價值的過濾功能，使讀者能夠在有限的時間里獲得更多更有價值的信息，而讀者又可以對其進行擴展和補充。blog中的編輯，實際上已經預先為讀者瀏覽和篩選了資料。

blog對于老師的教學和學生的自我學習都發(fā)揮著極其重要的作用。老師通過blog可以非常方便地匯集組織因特網上分散雜亂的教育教學資源，為學生的學習提供入門和復習資料，從而為學生更有效的學習提供條件。而學生則避免了漫無目的的搜索過程，他們通過blog將老師提供的資料快速內化，并將其作為切入點再有針對性的查找資料使其不斷擴充，不斷增值，形成更大的共享資源網絡，從而培養(yǎng)他們對知識的總結管理能力和自學能力。

因此，從知識管理的角度來講，blog在教育教學信息的管理上，具有極廣闊的可能性，因而對教育教學具有重要的應用價值。

2、個性化。

blog是一個以人為本的學習交流工具，它可以使其按照blogger們自己的意愿進行組織編輯，也可對其外觀等界面進行個性化的設置，從而更適合自己的需求，同時它也可以設定權限，使認可的用戶才能進入blog，從而使blog更純粹的成為自我個性張揚的空間。

在教育教學中，一方面，教師的blog可使教師跟蹤自己不同時期的思想觀點，從這種思想的變化中不斷修正自己理解的偏差，例如，教師在不同時期對處理與學生關系方面的理解是不同的，在長期反復的摸索和實踐中，形成自己的教學風格。同時，在blog上的一些內容可以對學生開放，其中一些只對學生開放，而有些學生和其它老師都可以訪問。另一方面，學生的blog能使學生跟蹤記錄他們不同時期的思想，對學習的態(tài)度，或對某些事情的看法，或提出對一些關于學習的疑問，獲得其他人的評論，從而使自己獲得更大的提高。同時，他也可以使一些內容是不公開的，而其他一些內容是公開的，而另外一些只有學生才可以看到。對單個學生來說，blog可以用來象雜志一樣進行寫作練習，或可以當成是個人表達的一個工具和舞臺，學生通過寫blog來形成一種寫作的自信心和語感，在創(chuàng)建超鏈接的實踐、道德等問題上獲得經驗。

3、協作學習。

blog在培養(yǎng)人的隱性知識方面能夠起到一定的積極作用。

隱性知識研究了人們隱含在頭腦中的經驗、體會、直覺、訣竅等知識的價值與轉化、學習的規(guī)律，揭示出隱性知識是當今世界上個人、組織、乃至國家競爭和成功的關鍵。隱性知識與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。對任何一個組織，隱性知識的數量和重要性遠遠大于顯性知識，是“知識資產的冰山下部”。知識經濟社會的到來，社會對下一代的創(chuàng)新精神和實踐能力的要求越來越高，強調加強學習者隱性知識的學習。

而傳統的教學在傳授顯性知識時是強有力的，但在傳授隱性知識，比如說毅力、人格、熱愛生活、關注生命質量等方面卻有些軟弱無力。由于隱性知識不能夠像顯性知識一樣通過知識的記憶來學習，而是需要學習者親身參與活動中獲得個體的主觀體驗和積累，因此，研究型學習、協作學習、體驗學習等教學模式興起，成為新時代教育改革的潮流。

四、blog的教育應用。

blog雖然為人們所了解也不過短短十幾年的時間，但其運用之快速是無可企及的，由于其特有的個性化、協作學習等特性，充分迎合了網絡時代人們的精神需求。而教育界的一些比較前沿和敏銳的專家、學者都預見到了blog對教育教學的應用價值，并積極地進行了探討，從不同的視角對其進行了論述。

把blog引入教學，充分發(fā)揮其教育特性，激發(fā)工作和學習的積極性。在整個教育教學體系中，教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動從而構成了教育教學的框架，在傳統的互動交流學習之外，blog又引入了一種全新的方式，從而使教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間獲得更為有效的交流方式，在培養(yǎng)顯性知識和隱性知識方面都有其獨特之處，從而能更好的輔助教育教學，彌補傳統教學的不足。

下面，將從教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間這三個方面進行闡述。

1、師―師交流。

在傳統的教育教學過程中，處于相同領域的教師在進行教學方法和教學內容等方面的交流時，基本上是采取小組討論或面對面會話等方式。這種在特定的時間里、內容相對狹窄固定的交流方式自然有其局限性的'一面，而blog的出現打破了這種局面，教師之間可以在任意時間內進行交流，就某個主題進行討論，而且不需要面對面，教師在blog上可以看到別的教師在某個時間發(fā)表的觀點，同時也可以闡明自己的看法，大家在這種相互交流過程中共同進步。

同時，blog作為網絡世界的產物，它必然能充分利用海量的網絡資源，利用blog中的超鏈接功能，教師可以將網絡上響應的教育教學資源鏈接到blog中，同時也可以利用拷貝、剪切功能，把有用的資源通過篩選整理放到自己的blog中，這樣可以補充擴展教學內容，使大家對教學內容有更全面、更多維度的理解，而不同教師就同一問題從不同角度、不同站點對相關資料進行搜集、整理，則可以節(jié)省查找資料所耗費的時間，也可以借鑒專家學者等的比較專業(yè)和經典的教學思路、方法，靈活地運用到自己的教育教學中，從而提高教學效果。

2、師－學交流。

在教師的blog中，教師把需要的資料放在blog上，會對學生的學習進行指導，使他們能對進一步瀏覽的站點有一個選擇，既利用網絡資源，又避免了超鏈接可能會給學生帶來網上漫無邊際瀏覽的問題。

blog在教師與學生交流中的應用是在課堂教學之外進行的，教師可以從以下幾個方面來發(fā)揮blog的長處。

（1）討論。

教師應當能夠提出一些足以引發(fā)學生關注和討論的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，進而達到交流和溝通的目的。

教師有意識地提出問題讓學生思考、討論；而對于同一個問題，不同的學生由于其個體的差異會從不同的視角來思索，然后展開議論，大家互相探討研究，這樣不僅會使該問題理解得更加透徹、全面，達到一定的深度和廣度；而且在學生們的思想碰撞過程中，還會產生出思想的火花，更有可能產生富有創(chuàng)造性的見解。同時，由于是在blog上進行的，學生可以進行充分的準備，而且?guī)熒g不需要面對面，這就使一些學生可以克服懼怕心理，從而使更多的學生參加到討論中來。

（2）評價。

blog對學習者個體的認知促進作用已經越來越明顯，不過人們并未就此滿足，而且在更加積極探索它可能對整個教育體系所產生的影響，尤其是教育中很關鍵的評價方法可能因此而改變。把blog應用到教學中后，每個學習者完成的課業(yè)都可以用數字方式記錄下來，這就形成了一個電子檔案袋。學生電子檔案袋（e-portfolio）被普遍認為能夠反映學生的學習進度，而且在學校的評價體系中其作用也日益受到重視。

個人知識的捕獲，不僅僅包括需要學習的課程范疇，還包括了學習者的學習過程的信息，以及個人知識形成和認知提升的漸進軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機制合理采用，就會變成個性化教育中最關鍵的智能參考，為教學者和教育者提供最佳的行動參考，而對學習者自身的作用更是毋庸置疑。

（3）差異性教學。

blog能讓教師進行有針對性的差異性教學。

差異性教學，彌補課堂教學的缺陷。眾所周知，在傳統的集體教學過程中，由于教師要考慮大多數學生的接受力、理解力等，例如，對于一個教師的教學方法，有的學生能夠很容易理解并消化吸收，有的學生卻不能很好的掌握，不能從這種引導中抓住有效信息，從而造成理解上的偏差。因此，使兩極（很好、很差）的學生的學習受到一定程度的限制，這是不可避免的。而blog的出現彌補了集體教學的這種不足，教師可以對每個學生的特點進行有針對性的指導。由于blog可以更全面地反映學生學習的心態(tài)、對知識的接受情況等，教師在對學生全面了解的基礎上，一方面可以針對學生提出的問題進行解答，使之透徹理解所學內容。另一方面，還可以從宏觀上了解學生的反映，思考是否是自己的教學方法出了問題等，即教學設計中的反饋環(huán)節(jié)，從而有意識地調整自己的教學方法等。

3、學－學交流。

學生之間也可以通過blog來進行交流，在這里，每個學生都有自己的blog，來記錄個人的思想歷程，而一定范圍內的學生的blog（如一個班級、一個興趣小組）則能形成一個blog的知識群體，從而能更好的表達自我、提升自我；信息共享、共同進步。

在知識群體中體現出來的選擇性和多樣性不但可以讓學生的非正式知識得到最大程度的呈現，還會讓知識在網絡化的分享過程中得到自然的過濾和選擇，達到更高的質量。blog知識群體一旦形成，就會幫助學生之間建立很多虛擬社區(qū)。這些社區(qū)幫助學生之間建立起超過組織結構的豐富聯系，更有利于跨越既定的固定邊界，讓學生之間建立更緊密的聯系和團隊協作基礎。

【參考文獻】。

[1]毛向輝，《blog將成為教育中的重要工具》，中國遠程教育，，1。

[2]焦建利，《weblog及其教育應用初探》，中國遠程教育，2003,7。

[3]吳娟，《blog教育教學應用系列之一-----初識blog》，在線教育資訊。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇二十

在教育不斷改革的進程中，高中數學教學逐漸將基于價值的數學文化與實際教學相結合，教育研究者認為，將數學文化的相關內容逐漸融入到高中數學教學能促進學生自身綜合素質的發(fā)展。數學教學蘊含了非常豐富的文化內涵，將數學文化的具體內容逐漸融入到數學的實際教學中，是學生自身發(fā)展的內在需求。怎樣才能將數學文化內容有效地融入數學實際教學受到教師的廣泛關注，并成為了教育者研究的重要課題。

一、將數學文化有效地滲透到實際教學的重要意義。

1.激發(fā)學生的學習興趣。大部分學生認為數學屬于一門比較抽象的學科，接受起來比較困難。在教學中，大量的數學概念、公式、定理及模仿練習等枯燥內容使部分學生逐漸對數學的學習產生了一定的反感，失去了學習的興趣，這就需要教師幫助學生樹立正確的數學觀念，讓學生掌握更多、更有效的方法去理解具體的數學知識，這是所有高中教師都需要解決的重要問題。在數學課堂上，教師需要適當向學生講述與教學相關的一些數學文化的內容，幫助學生更容易地學習和接受一些抽象的數學知識。例如，在一些數學概念或數學定理教學中，教師可以適當向學生介紹關于數學家或數學概念怎樣發(fā)現及發(fā)展的歷史內容，通過對數學歷史的講解拓展學生的視野，不斷活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生探索數學知識概念的興趣，有效降低學習抽象數學知識的難度，提升學生的數學思維能力，使數學的學習變得不再枯燥乏味，讓數學成為具有趣味性的學科。只有不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，才能有效地激發(fā)學生學習數學的動力，有了學習的動力，才能使學生熱愛數學這一學科，進而提高學生數學學習的效率。

2.幫助學生深入了解數學知識的本質內容。在教學中，教師適當向學生介紹數學知識產生的重要背景及數學發(fā)展的歷史，讓學生了解數學這一學科與實際生活存在較大的關聯，它不僅是一門知識、一種語言，更是一門藝術。只有讓學生深入地了解數學具有的內涵，真正理解數學知識的本質，才能使他們靈活掌握運用數學知識內容，將數學知識與實際生活建立起內在的聯系，學會有效地利用各種數學知識解決生活中的各種問題。

3.培養(yǎng)學生擁有較高的數學素養(yǎng)。數學素養(yǎng)主要是指一種綜合性的思維方式，具有抽象化、概念化的基本特征，代表了擁有數學文化多種層次的基本素養(yǎng)，其中主要包括數學具有的觀念、能力、思維等內容，還包含了數學態(tài)度及數學的價值取向等內容。數學基本素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進學生學會靈活地運用各種數學的有效思維，解決數學中遇到的實際問題，并能使學生形成正確的數學觀念及思維方式，有效推動學生掌握更多的數學知識內容。將數學文化融入到數學教學中，能有效培養(yǎng)學生較高的數學素養(yǎng)，對學生今后學習數學、進一步研究數學具有重要作用。

1.介紹數學基本發(fā)展過程，幫助學生了解數學文化的內容。()在數學文化教學中，可以向學生講述一些數學發(fā)展變化的歷史，教師通過對數學知識來源及發(fā)展的講解，讓學生能夠了解數學知識發(fā)現、發(fā)展的整個過程。學生只有了解了數學理論知識的整個過程，才能建立有效的知識網絡，掌握更有效的數學方法。例如，在高中數學人教版必修4第二章平面向量第一節(jié)平面向量的實際背景及基本概念的教學中，教師可以首先向學生介紹關于數學向量知識產生及發(fā)展的整個過程，18世紀末期，由挪威測量學家威塞爾提出了這一理論，并利用坐標表示復數，后來經過19世紀及20世紀末大量數學家的研究，將空間與向量建立連接。教師通過對向量歷史發(fā)展的講解，讓學生認識到向量法與一般的邏輯推理存在的相同點及不同點，同時向學生講述向量法的基本特點。向量法利用坐標系，通過不同坐標點，利用坐標的.方式表示各種不同的向量，利用存在的數量關系，研究數學圖形具有的位置關系及基本性質。向量法就是利用各種代數的方式，探究解決幾何問題存在的各種更加便捷好用的方法，讓學生感受數學這一學科在解決實際問題中的重要作用，靈活運用數學知識解決實際問題，充分發(fā)揮數學文化在數學發(fā)展中的重要作用。

2.將人文精神作為傳播數學文化的優(yōu)秀素材，促進學生了解數學文化內涵。隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，各個學科之間存在很多相互滲透、相互融合的內容。通過對數學文化的傳播，有效地將人文與科學建立起有效的關系，塑造更加深奧的人文精神，這也是當今教育不斷改革與發(fā)展的重要趨勢。教師想要傳播各種數學文化的內容，需要不斷滲透其中包含的人文精神和人文素養(yǎng)。例如，人教a版高一數學第一章第一節(jié)集合的教學中，教師可以向學生介紹關于集合發(fā)展的重大數學歷史事件，啟發(fā)學生、促進學生主動思考，從而推動數學理論知識的不斷完善和發(fā)展，還可以向學生介紹歷史上各個數學學派，讓學生了解不同學派在數學中的地位。教師介紹學派之間成功的經驗，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在課堂教學過程中，通過師生之間平等的交流、溝通及討論等形式，營造一種良好的學習氛圍，促進學生對數學知識的學習與了解，使學生學會利用數學知識解決實際問題。利用數學文化的各種人文精神，幫助學生拓展知識面、培養(yǎng)溝通與交流能力，使他們深刻地體會到數學蘊含的豐富數學文化內容。

3.利用多種教學方式促進數學文化的滲透。數學文化的教育理念是堅持以人為本的基本思想，將數學文化融入到教學中，注重學生的全面發(fā)展，讓學生擁有更多平等的機會，認識到數學知識在實際生活中不同領域的重要作用。強調學生內心擁有的情感活動，利用多種多樣的數學資料，通過先進的數學手段有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學教師從學生的視角了解學生學習的特點，采用有效的方式充分激發(fā)學生對數學學習的興趣，推動每位學生不斷進步。例如，教師可以利用各種圖片或視頻等計算機軟件輔助教學，促進先進的科學技術與現代數學知識教學的整合，為學生的發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。教師可以利用各種教育資源，與其他學科教師定期交流與溝通，促進數學與其他學科之間的融合。

在數學教學中，融入數學文化的教育內容，注重學生綜合素質發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，成為當今教育改革的重點內容。教育教學只有不斷適應社會新的發(fā)展趨勢，才能與時俱進，推動教育的不斷進步與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張定強，呂世虎。高中數學新課程內容解析[m].北京：首都師范大學出版社，.

[3]張維忠。高中數學新教材中的數學文化[j].中學數學教學參考，2010,（11）。

[4]黃秦安。對數學教育研究文化視角的若干透視[j].數學教育學報，2010,（2）。

[5]王憲昌。關于數學文化研究的幾點思考[j].數學教育學報，2010,（1）。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇二十一

摘要：在小學語文古詩教學中運用多媒體教學手段有助于體會古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會古詩的情感美;有助于啟發(fā)想象,運用語言表達美,可以有效提高古詩教學的效果.

關鍵詞：多媒體論文。

一、巧用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

由于古詩是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語，節(jié)奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現代的兒歌能一讀就懂。有的學生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運用多媒體創(chuàng)設情境，就能激起學生的學習興趣，克服畏難情緒。

我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。

二、巧用多媒體指導朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。

教學實踐證明，多媒體技術中聲音與圖像的合理運用不僅能提高學生的朗讀能力，而且能使學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學生初步感知，緊接著再播放抑揚頓挫的朗讀錄音，為學生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個“掛”字，化動為靜，突現了遠望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個極有氣勢的動詞和“三千尺”這個富于夸張的數量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現于讀者眼前，因此要讀得強勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實際，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，體會到了詩人昂揚激進的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時也受到了美的熏陶。

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟?！弊x書百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

三、巧用多媒體幫助理解，體會古詩語言美。

古詩語言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭韼椭鷮W生理解這些難懂的詞句。在教學《詠柳》時，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學生展現了一幅生機盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學生就無法領略到詩的意境和詩人的思想感情。學生觀賞屏幕上的畫面，感受春風吹拂中柳樹的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會詩人比喻的準確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠，再現柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時學生也能真切感受蘊涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學，多媒體課件充當了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會到了古詩的語言美。

在小學語文教學任務中，古詩教學是非常重要的一環(huán)，需要我們以認真、理性、嚴謹、熱情的態(tài)度來面對她。在古詩教學中合理運用多媒體技術，不僅能讓生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇二十二

（甘肅省環(huán)縣第四中學）。

摘要：現代信息技術給教學帶來了生機和繁榮，教育信息化也是必然的趨勢，但在這個過程中出現的一些認識上和使用上的誤區(qū)不得不引起大家的深思。通過提出這些問題，希望能夠引起廣大教師重視，以規(guī)范教育信息化的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；教學；誤區(qū)；多媒體技術。

隨著信息技術尤其是計算機技術的發(fā)展，以計算機為中心，集聲、像、圖、文于一體的多媒體教學手段的運用給教育教學帶來了生機和繁榮。近年來，在各級政府部門的大力支持下，我市先后實施了中歐基礎教育項目、中英甘肅項目、義教工程、農村中小學現代遠程教育工程等一系列重大項目，使得我市各校的信息化建設上了一個新的臺階，教育信息化也如火如荼地開展起來了。但也應看到，在一定范圍內不同程度地存在著使用誤區(qū)，這些不得不引起我們的深思。

誤區(qū)一，重硬件建設而輕軟件維護。

一些學校對教育信息化的認識不到位，花費大量資金購置計算機、投影儀、幻燈機、音響、影碟機等設備，建計算機教室，建多媒體教室，但在軟件投入方面，卻顯得很少。計算機教室和多媒體教室成了學?，F代化建設的`政績工程、利用率很低，設備閑置，有些教師想利用多媒體教學也是“巧婦難為無米之炊”。在一些學校，教師只有在公開課、優(yōu)質課中才使用多媒體手段教學，而在平常的課中很少有人問津，甚至有些學校的多媒體教室已“淪落”為豪華版的會議室。

認為引入了信息技術，運用了課件，教學效率就一定會提高，甚至在一些優(yōu)質課、競賽課的評比中，使用沒使用多媒體、有沒有課件也成了一項評比的標準，仿佛這才是真正的課程整合。于是，教師都一窩蜂地忙于做課件，自己做不出，即使從網上下載也要有，課堂實際需要和課程特點卻被放到了一邊。

當然，在有些課中利用圖片、視頻、音頻等素材，有其獨特的優(yōu)勢，可以達到事半功倍的效果。如我校的兩節(jié)語文公開課，一節(jié)是《故宮博物院》，采用多媒體教學，讓學生身臨其境，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，非常成功。而另一節(jié)《荷塘月色》，卻讓人感覺到是為了“多媒體”而“多媒體”，一些多媒體手段的應用并不利于學生對語言文字的理解，學生很難真正體會作者所要表達的情感。

在實際的教學活動中我們也不難發(fā)現，在很多使用信息技術的課堂上，教師成了操作員，學生成了觀眾，電腦、投影儀等設備成了演示工具，“滿堂灌”成了“電灌”。這種不顧教學需求和教學特點的技術盲從，忽視了聽說讀寫基本能力的訓練，忽視了學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展，這無疑有悖于教學目標。

如果教師不引導學生在問題解決的過程中開展比較、總結、歸納、推理、應用等深度的思維過程，并在此過程中積累解決問題的經驗，提高學生的能力水平，那么教師搜集的素材就可能會吸引學生偏離學習目標，學習素材也會淪為讓學生無謂興奮甚至干擾學生思維的“西洋景”。

因此，我覺得多媒體技術的引入要得當，要符合學科特點和教學規(guī)律，濫用或不合理使用多媒體手段，會使教學效果大打折扣，對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)甚至起了阻礙作用。

我們都有這樣的體驗，在每周的班會課上僅僅靠簡單乏味的說教，久而久之，會令學生生厭，經常是左耳朵進右耳朵出，不能吸引學生的注意力，教育效果非常有限。在班會課上可以適當地引入現代信息技術，利用信息技術信息量大、靈活多樣、形象生動的特點，來輔助開好班會課。比如，在一次初一入學教育大會上，我們穿插了鄒越的《讓生命充滿愛》，當時370多名學生擠在一間多媒體教室中，注意力高度集中，在講到“愛老師”“愛父母”時，很多學生都流下了感動的淚水，那天許多學生都談了自己的感受，后來的表現證明了此次教育效果的顯著。

上面說的都是在教育信息化過程中出現的一些不盡如人意的現象，這也是教育信息化初始階段不可避免的，其根本原因是教師的信息素養(yǎng)還有待提高。沒有人懷疑，信息技術將改變教育的未來。我們在教育教學中要有應用教育技術的意識，要有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識，要有關注新技術發(fā)展并嘗試將新技術應用于教學的意識。我們能可喜地看到，我市已有更多的教師不僅鉆研電腦、網絡，更試圖在課堂中應用信息技術，使其成為傳道、授業(yè)、解惑的新工具。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。我們在今后的教育教學實踐中，要切實提高自身的信息素養(yǎng)，把現代信息技術手段和傳統的教學手段有機地結合起來，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能讓現代信息技術更好地為教育教學服務。

參考文獻：

李莉。信息技術融入教學之思考［j］。中國成人教育，（03）。

教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇二十三

1、具體內容。

案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。

2、在工程項目管理中的意義。

工程管理專業(yè)的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關專業(yè)的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的`工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。

二、案例教學法的準備事項。

1、案例設計。

工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：

（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選最好的案例。

（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。

教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關的課程作業(yè)和課后習題等。

2、實際運用。

在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。

三、實踐教學法的注意事項及實際運用。

1、案例的選取原則。

在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業(yè)知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：

（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。

（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。

（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。

（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學方式需要靈活多變。

在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：

（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。

（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。

3、教學總結工作。

在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：

（1）學生發(fā)言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。

（2）自己的看法：在總結了學生的發(fā)言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發(fā)言。

（3）布置作業(yè)：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。

四、考核形式的改進。

我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。

五、結語。

工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。

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教育行業(yè)中的教學法與教育教學應用篇二十四

摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。

近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。

信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在-發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。

某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。

二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。

本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：

近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。

（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。

“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。

（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。

我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。

（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。

（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。

（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。

（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。

（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。

翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。

三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。

課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現制約其應用的主要因素有：

1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩(wěn)定性。

2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。

3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。

結語。

基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。

參考文獻：

[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、2015,（07）。