作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，它可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力?？偨Y(jié)的核心在于對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過(guò)閱讀下面一些范文，我們可以更好地理解怎樣寫(xiě)出一篇完整的總結(jié)。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇一

一、課文預(yù)讀“兩步法”

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。有人作過(guò)這樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。

三、怎樣做好預(yù)讀課文呢?

第一步，粗讀——掃除障礙。

預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。

第二步，細(xì)讀——找出問(wèn)題。

細(xì)讀就是認(rèn)真細(xì)致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問(wèn)題。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)，千萬(wàn)別忘了讀一讀課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”。

“預(yù)習(xí)提示”主要是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，不要求回答，同時(shí)提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)去理解和掌握。

預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，上課時(shí)，老師提問(wèn)，同學(xué)們也能對(duì)答如流了。

二、課文背誦“六法”

背誦，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，它有助于同學(xué)們加深對(duì)課文的理解與感受，為說(shuō)話和寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言材料。但在平時(shí)的背誦活動(dòng)中，很多同學(xué)拿起課文就忙于去朗讀，急于成誦，結(jié)果往往收效甚微。其實(shí)，背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同，靈活運(yùn)用多種方法，才能切實(shí)提高背誦效果，事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。

1、線索法。

是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。

2、串連法。

(1)層次串連法：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文與段落，可將其分成幾個(gè)部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來(lái)。

如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫(huà)串連起來(lái)，一氣呵成。

我將……母親是……只是……但是，正是……報(bào)答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，串連成誦。

3、支點(diǎn)法。

即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字，毫無(wú)差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。

4、欣賞法。

有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說(shuō)出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。

5、圖畫(huà)法。

就是背誦課文時(shí)，憑借圖畫(huà)使課文的語(yǔ)言文字頭腦回憶出來(lái)，邊回憶作者怎樣寫(xiě)雪景，及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。有些詩(shī)詞沒(méi)有插圖，我們都可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與意境，自己動(dòng)手畫(huà)圖配詩(shī)。如《望天門(mén)山》《江南春》《敕勒歌》《錢(qián)塘湖春行》等，我們都可以繪畫(huà)出多幅圖畫(huà)，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。

6、比較法。

即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再肯定，最后是四個(gè)排比反問(wèn)句的句式特點(diǎn)。抑：沒(méi)有……沒(méi)有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚(yáng)：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后肯定)。

當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問(wèn)，后三句是否定反問(wèn)，四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成一組排比句群)。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇二

(一)教材是高考命題的依據(jù)。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過(guò)好課本關(guān)，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。所謂“過(guò)課本關(guān)”是指閱讀課本內(nèi)容，畫(huà)出其中的重點(diǎn)內(nèi)容。有任何不理解的地方，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考后要馬上去問(wèn)老師，認(rèn)真聽(tīng)老師的分析，糾正自己理解上的偏差。其次，要善于背誦?；瘜W(xué)被稱(chēng)為“理科中的文科”，離不開(kāi)記憶。平時(shí)著重背哪些內(nèi)容呢?元素周期表、分子式、化學(xué)方程式、離子方程式，都是我們記憶的對(duì)象;元素、單質(zhì)、化合物的特性以及變化規(guī)律是我們記憶的重點(diǎn)，尤其是化學(xué)方程式?；瘜W(xué)用語(yǔ)，化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)要持之以恒常練不懈。再次，要對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面”地進(jìn)行組織，或繪圖或制表。特別是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，力求做到“記住—理解—會(huì)用”。將散亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

習(xí)題的選用以高考題和各地模擬題為主。高考題是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)真研究過(guò)的題目，這些題最能體現(xiàn)高考的命題精神，試題嚴(yán)謹(jǐn)，不偏不怪，有利于培養(yǎng)解題能力，有利于把握高考的方向。其次，挑選一些質(zhì)量較高、有新意難度適中的模擬題。復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的新課標(biāo)區(qū)高考試題科學(xué)歸類(lèi)，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，歸納技巧，把握高考命題脈搏。

(三)高三復(fù)習(xí)以“知識(shí)升華”為能力，“提高成績(jī)”為目的。一次考試或練習(xí)，實(shí)際上是一次信息反饋過(guò)程。無(wú)論平時(shí)練習(xí)還是正規(guī)考試，一定按照高考的要求，像有人監(jiān)考一樣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答卷，切忌拖拖拉拉，應(yīng)付了事?？荚嚂r(shí)，要在審題方面下功夫。首先要認(rèn)真準(zhǔn)確地讀題，在這里提醒大家考試中的細(xì)節(jié)問(wèn)題：如化學(xué)符號(hào)及化學(xué)方程式的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，有的同學(xué)化學(xué)符號(hào)與英文字母混淆;化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不注明反應(yīng)條件，生成沉淀和氣體也不寫(xiě)相應(yīng)的符號(hào)。請(qǐng)大家時(shí)刻牢記一句話：我們現(xiàn)在所做的一切就是為了取悅于高考評(píng)卷老師。你不認(rèn)真，高考是要扣分的。

考試結(jié)束接著便是講評(píng)試卷。試卷的講評(píng)，是教師根據(jù)學(xué)生試卷反饋回來(lái)的信息，將知識(shí)清晰化、脈絡(luò)化的過(guò)程。教師必然要通過(guò)錯(cuò)題分析，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，觸類(lèi)旁通;結(jié)合出現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)，找出發(fā)生錯(cuò)誤的根源，防止下次重犯。還要?dú)w納每類(lèi)試題的解題思路和方法，一題多解方法中的最佳方法，以便提高學(xué)生的解題速度和得分能力。因此，大家要像對(duì)待考試一樣，認(rèn)真參加每次講評(píng)，專(zhuān)心聽(tīng)取老師對(duì)試卷的分析。特別是老師講解某一題的評(píng)分細(xì)則，列舉學(xué)生答題時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤時(shí)，答到哪個(gè)點(diǎn)上，閱卷老師會(huì)給多少分等等，可深刻感悟高考的要求，也會(huì)促使學(xué)生對(duì)自己的“事故多發(fā)區(qū)”有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇三

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著許多低效甚至無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)理念不相符合，教師的教學(xué)方法不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課堂教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效益不高。筆者就多年教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了深入探究，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能有幫助和借鑒作用。

一、精設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)采用問(wèn)題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)力和欲望。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`內(nèi)容有了興趣后，才能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率。例如，在講小數(shù)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：教師寫(xiě)出三個(gè)數(shù)“2、20、200”，然后問(wèn)學(xué)生這三個(gè)數(shù)字相等嗎?學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō)不相等，這時(shí)教師引出問(wèn)題，問(wèn)哪個(gè)學(xué)生能在這三個(gè)數(shù)后加上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，讓這三個(gè)數(shù)相等?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能將學(xué)生的精力吸引到教學(xué)的內(nèi)容上，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣。學(xué)生會(huì)想出各種答案，有的說(shuō)：2米=20分米=200厘米;有的說(shuō)：2元=20角=200分……此時(shí)教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)能在這三個(gè)數(shù)后加上一個(gè)相同的單位名稱(chēng)后將三個(gè)數(shù)稍作變化讓他們?cè)傧嗟饶?有的學(xué)生回答：2米=2.0米=2.00米……教師繼續(xù)問(wèn)：你的回答中2米、2.0米、2.00米這三個(gè)數(shù)量是相同的，但是2、2.0、2.00這三個(gè)數(shù)是不是相同呢?為什么?通過(guò)這個(gè)的問(wèn)題情境，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的極大興趣，有了興趣教學(xué)的有效性就會(huì)極大提高。

二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題探究開(kāi)始學(xué)習(xí)，教師圍繞問(wèn)題講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓探究問(wèn)題的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)、新技能，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生不但要掌握課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在講三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生逐一去解答，教師可以這樣提出問(wèn)題：同學(xué)們你們目前已經(jīng)會(huì)計(jì)算哪些圖形的面積?學(xué)生回答：會(huì)計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積;同學(xué)們是怎樣算出平行四邊形面積的呢?學(xué)生回答：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形再計(jì)算面積;同學(xué)們現(xiàn)在會(huì)計(jì)算三角形面積嗎?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用數(shù)方格的方法算面積;教師再問(wèn)：如果要測(cè)量一塊很大的三角形面積，用數(shù)方格的形式不方便，同學(xué)們用什么好方法測(cè)量三角形面積呢?學(xué)生回答：用計(jì)算的方法求面積;此時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：同學(xué)們能不能把三角形的面積轉(zhuǎn)化成你們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積來(lái)計(jì)算它呢?通過(guò)這幾個(gè)有序的連續(xù)提問(wèn)，將學(xué)生的思維向教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)逐步靠近，通過(guò)教師的指引，讓學(xué)生去探究教學(xué)問(wèn)題的解決辦法，從而提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

三、帶著問(wèn)題訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)發(fā)散思維能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握需要通過(guò)一定量的反復(fù)練習(xí)才能掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此。當(dāng)學(xué)習(xí)了一堂新知識(shí)后，需要做一定量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，但是如果只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、解題能力培養(yǎng)意義不大。教師要讓學(xué)生帶著“研究問(wèn)題”去做練習(xí)題，這樣能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，達(dá)到鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能達(dá)到舉一反三的目的。例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法法則后，需要做題練習(xí)鞏固，此時(shí)教師可要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)數(shù)相乘69×53=3657這個(gè)積，來(lái)探究：如果積里有一位小數(shù)，那么兩個(gè)乘數(shù)可能是什么數(shù)?(整數(shù)、小數(shù))，如果積里有三位小數(shù)，那么兩個(gè)乘數(shù)又可能是什么數(shù)呢?給學(xué)生設(shè)置一定難度的思維障礙，讓他們從不同的角度、用不同的方式，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行多解練習(xí)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)乘法有一個(gè)深度理解。

四、緊貼生活教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這樣使學(xué)生對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)再感到陌生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中都能找到原型或?qū)嵗?，用日常生活中的?shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)全班40個(gè)人的體重的總和，怎樣在幾分鐘之內(nèi)算出來(lái)，如何進(jìn)行測(cè)算或估算?學(xué)生們開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)。甲：可以統(tǒng)計(jì)每一個(gè)人的體重，再相加求和即可;乙：甲說(shuō)的太麻煩，可以測(cè)一個(gè)人的體重再乘以40就可;丙：乙這樣做的誤差太大，可以找出4名同學(xué)，測(cè)算他們的平均數(shù)，再乘以40，這樣算的誤差小，比較準(zhǔn)確。通過(guò)這個(gè)例子可以讓學(xué)生掌握同類(lèi)問(wèn)題的解題思路，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取靈活高效的教學(xué)方法，就能提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇四

我們?nèi)绾巫寣W(xué)生學(xué)有樂(lè)趣呢？變換教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，避免單調(diào)地較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這需要教師搞形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)古詩(shī)《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時(shí)，為了達(dá)到學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)文的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，編排幾個(gè)有利于表達(dá)詩(shī)句意思的動(dòng)作。學(xué)生立刻有了樂(lè)趣，爭(zhēng)先恐后地要求朗誦。學(xué)生很快掌握了詩(shī)句的主要意思，把古詩(shī)文讀得很有韻味。

再如學(xué)習(xí)《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項(xiàng)作業(yè)難度大。教師講解課文后，把學(xué)生安排好小組，讓學(xué)生編排課本劇，學(xué)生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每個(gè)小組安排在一起進(jìn)行演出，評(píng)出最好的一個(gè)組到全班演出。這項(xiàng)作業(yè)在快樂(lè)的氣氛中，不知不覺(jué)地完成了。

多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以有趣的音樂(lè)、圖象、顏色、畫(huà)面、動(dòng)作，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把課件、教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《葡萄溝》等課文，教師讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音“我們新疆好地方”的樂(lè)曲，邊聽(tīng)老師的講解。樂(lè)聲一起，有的學(xué)生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生一下子進(jìn)入文章的角色。在講讀課文中，結(jié)合課文內(nèi)容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語(yǔ)，適時(shí)放錄象，當(dāng)播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時(shí)，學(xué)生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的樂(lè)聲和動(dòng)人的畫(huà)面中去學(xué)習(xí)，有了樂(lè)趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

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教學(xué)反思的有效方法和技巧篇五

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)*船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫(xiě)了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的'不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇六

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題給出了有效的方法和途徑，我受到了很大的啟發(fā)，同時(shí)也深切的認(rèn)識(shí)到了自己在教育教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的一些問(wèn)題。下面就談一談我的體會(huì)及反思。

一、教師死教，學(xué)生死學(xué)的方法早已過(guò)時(shí)。

在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，老師總希望多講一點(diǎn)，把自己知道的內(nèi)容，認(rèn)為是考點(diǎn)的內(nèi)容不斷地給學(xué)生灌輸，以求讓學(xué)生全部都記牢。學(xué)生呢，也是進(jìn)行機(jī)械式的，重復(fù)性的背誦、書(shū)寫(xiě)、做題，以求取得更好的成績(jī)。這樣的方式方法雖然取得了一定的效果，學(xué)生的試卷做的很好，成績(jī)也可以。但是，這樣做需要大量的時(shí)間，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，只能是占用活動(dòng)時(shí)間及休息時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得非常沉重。而這，并不是當(dāng)下教學(xué)所要求的，誰(shuí)都希望學(xué)生能夠快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，我們要改變自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，工作更有效。

二、做有效教學(xué)的實(shí)踐者。

我們總希望學(xué)生既要學(xué)好，又要學(xué)得輕松。這就需要我們教師努力做有效教學(xué)的實(shí)踐者。周主任提到，“有效教學(xué)”是為了提高教師的課堂工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種教學(xué)理念，它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。也就是讓我們的課堂既有效果，又有效率，還要有價(jià)值。要做到這三個(gè)方面的有效，就要求我們教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)的研究者。而我作為一名年輕教師，要積極學(xué)習(xí)如何開(kāi)展有效教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)中去應(yīng)用，還要結(jié)合學(xué)生的'實(shí)際情況去總結(jié)和改進(jìn)，形成具有自身特色的一套方法?？傊?，要大膽嘗試，努力實(shí)踐，勇于創(chuàng)新！

對(duì)學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的主人，而我們老師更多的是教給他們方法，并將他們培養(yǎng)成能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)生。周主任講到，“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展進(jìn)步的程度，標(biāo)志是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，具有豐富的情感。也就是說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，更加積極，并能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。這就需要我們，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體實(shí)踐中，我將細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把他們自己用的一些好的，行之有效的方法總結(jié)出來(lái)，并加以改進(jìn)完善，然后在全班推廣。同時(shí)，我會(huì)更加注重學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，努力讓學(xué)生的作業(yè)為鞏固知識(shí)服務(wù)，而不僅僅是為了完成任務(wù)。

四、做個(gè)有效教師。

“有效教師”不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。而這些品質(zhì)都體現(xiàn)在自己的行動(dòng)中?；仡欁约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己在上課及管理學(xué)生方面還存在一些問(wèn)題。上課過(guò)程中激情不夠，影響了學(xué)生的情緒，讓課堂變得沉悶；管理學(xué)生的過(guò)程中，總是告訴他們這件事不應(yīng)該做，而沒(méi)有換成是老師希望你們做到怎樣，期待你們最好的表現(xiàn)；在活動(dòng)過(guò)程中，不能夠充分相信學(xué)生的能力，總是害怕他們做不好，沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生去做。這些做法都與做有效教師相悖，也使得自己很累。今后，我將不斷反思并總結(jié)自己的做法，努力讓學(xué)生喜歡并信任，讓他們變得更大膽，更自信，更團(tuán)結(jié)。

五、從各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)。

為取得教學(xué)的有效性，我將不斷努力，從以下幾個(gè)方面做起：

1、有效備課。更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

2、有效指導(dǎo)。在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

3、靈活運(yùn)用教法。根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

4、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5、注重教后反思。多寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加清楚了自己的努力方向，今后，我將不斷去探索，去實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從而讓自己教的輕松，讓學(xué)生學(xué)得輕松！

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇七

1.培養(yǎng)興趣，移情歷史。

歷史是一門(mén)包羅萬(wàn)象且生動(dòng)有趣的學(xué)科，同學(xué)們可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的情趣，比如多看一些歷史演義小說(shuō)，名人傳記，多去一些歷史文化名城旅游，關(guān)注各大考古發(fā)現(xiàn)，還可以做一些古錢(qián)幣方面的收藏，等等。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史進(jìn)而學(xué)好歷史。

2.敢于質(zhì)疑，勤學(xué)多思。

對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，教材的觀點(diǎn)也只是一家之言，所以我們要在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不但去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不但提升自己的創(chuàng)新能力。在歷史課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)很多合作探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑、思考，帶著同學(xué)們領(lǐng)略歷史的內(nèi)涵。

3.整理線索，串聯(lián)知識(shí)。

學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索。既應(yīng)按時(shí)間順序(古代、近代、現(xiàn)代)，比如古代、近代、現(xiàn)代中國(guó)政治制度發(fā)展史，也應(yīng)按空間順序(同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想)，比如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想的發(fā)展，進(jìn)行橫縱的知識(shí)聯(lián)系，形成歷史網(wǎng)絡(luò)，可以更全面的了解歷史全貌。

4.閱讀教材，歸納概括。

正確對(duì)待和利用教材的大字、小字、圖片(圖表)、小注及其他信息材料。精讀教材之后，結(jié)合老師學(xué)案將重要知識(shí)點(diǎn)以提示詞，序號(hào)、關(guān)鍵詞的形式劃在書(shū)上，便于以后的復(fù)習(xí)和鞏固。

5.認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)堂消化。

上課認(rèn)真聽(tīng)講是關(guān)鍵。歷史學(xué)習(xí)并不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題的。歷史更需要的還是理解。聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。老師講課時(shí)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重點(diǎn)的部分，就成功了一半。

總之，歷史學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，你了解的越多，學(xué)習(xí)就越好，所以多記憶，多看書(shū)，多整理是歷史學(xué)習(xí)的重要法寶。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇八

(一)預(yù)習(xí)：

在上課前，做好各種準(zhǔn)備是非常必要地，而做好心理準(zhǔn)備是重中之重。預(yù)習(xí)，能把淺顯的問(wèn)題，基本的問(wèn)題首先弄懂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)自己的自信心;能及早發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的問(wèn)題，做好充分地思想準(zhǔn)備，這時(shí)應(yīng)該主動(dòng)的去查閱手頭的復(fù)習(xí)資料，主動(dòng)思考;能使聽(tīng)課的目的明確，提高效率;因?yàn)橛辛怂枷霚?zhǔn)備，聽(tīng)起課來(lái)就更有針對(duì)性，思維活躍又有深度，有利于參與討論。

預(yù)習(xí)的方法：

1、讀課本內(nèi)容，思考;。

2、在思考和查閱復(fù)習(xí)資料中解決一些基本問(wèn)題;。

3、總結(jié)讀懂的問(wèn)題，記下沒(méi)有學(xué)會(huì)的問(wèn)題。

(二)聽(tīng)課：

對(duì)于考點(diǎn)的突破，重點(diǎn)在課堂。聽(tīng)課的關(guān)鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說(shuō)的做好預(yù)習(xí)工作外，就是全身貫注的注視著老師的一舉一動(dòng)，讓你的思維跟住老師的思路，聽(tīng)不懂時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師詢問(wèn)，有不同看法時(shí)，努力參與討論。課堂上不做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事兒，否則就會(huì)分散精力，還會(huì)影響其他人聽(tīng)課。為對(duì)付自己因想事而走神，注意隨時(shí)記錄筆記，把自己的思路盡快拉回課堂上來(lái)。一次課沒(méi)有聽(tīng)好，一定要下課后及時(shí)補(bǔ)救，否則漏洞會(huì)越來(lái)越大，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。聽(tīng)課不僅是聽(tīng)知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)概念和原理的準(zhǔn)確理解，同時(shí)還要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟老師對(duì)難理解知識(shí)點(diǎn)的剖析，掌握破解每一知識(shí)點(diǎn)的方法與思路。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇九

濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。例如，整個(gè)中國(guó)近代史的內(nèi)容實(shí)在太多，我們可以通過(guò)濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識(shí)框架：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì))，兩對(duì)矛盾(外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇?，四大階級(jí)(農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí))，五股思潮(封建專(zhuān)制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì)主義)，六國(guó)列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個(gè)人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運(yùn)動(dòng)(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、“一二?九”運(yùn)動(dòng))，十場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng))。濃縮記憶法的優(yōu)勢(shì)是增加大腦對(duì)知識(shí)信息的容量，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。

聯(lián)想比較記憶法。

沒(méi)有聯(lián)想比較，就沒(méi)有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對(duì)歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過(guò)辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過(guò)日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過(guò)中國(guó)封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)形成和結(jié)束時(shí)間的對(duì)比，會(huì)很容易記住雙方形成和結(jié)束的時(shí)間，還會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)封建社會(huì)的形成早于西歐1000多年，而結(jié)束時(shí)間卻晚2。通過(guò)中國(guó)的戊戌變法和日本明治維新的對(duì)比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國(guó)戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十

從文章標(biāo)題上直接獲取文章主旨。主要用于議論性、抒情性散文。

2、段意整合法。

通過(guò)整合每段的中心意思概括出文章的主旨。概括不同與歸納，歸納是從不同事物中尋找共同點(diǎn)幷提取出帶有共性的論斷，概括是將每段的中心意思聯(lián)系起來(lái)，在整體上找出他們表達(dá)的集中點(diǎn)，從而概括出文章的主旨來(lái)。

3、首尾歸納法。

從文章的首尾段落中歸納出文章的主旨。許多文章都是在開(kāi)頭、結(jié)尾部分表明其主旨，尤其是對(duì)散文來(lái)說(shuō)，運(yùn)用首尾歸納法，一般都能很快抓住文章的主旨。

4、關(guān)鍵詞句歸納法。

抓住文章中的關(guān)鍵詞句來(lái)概括中心思想，作者寫(xiě)作文章時(shí)，常用一些詞句來(lái)表明自己對(duì)某一事物的觀點(diǎn)或態(tài)度，抓住這些關(guān)鍵詞句，仔細(xì)分析，即可歸納出文章的中心思想。

閱讀題答題方法與技巧：準(zhǔn)確分析作品的結(jié)構(gòu)。

1.抓線索。

線索的作用是將零散的片段和場(chǎng)景連接起來(lái)組織成篇。如散文一般以時(shí)間、空間、物件或情感為線索。

2、注意開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段、相互照應(yīng)的語(yǔ)句。

開(kāi)頭和結(jié)尾，往往在全文中起引入、總領(lǐng)或總結(jié)的作用。過(guò)渡是上下文之間轉(zhuǎn)換的銜接，照應(yīng)是前后文的關(guān)照呼應(yīng)?？忌盐樟诉^(guò)渡與照應(yīng)，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)也就掌握了。

3、捕捉關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性語(yǔ)句。

(1)關(guān)聯(lián)詞可以清楚地顯示作者的思維路徑。

(2)指示語(yǔ)、概括語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等可以提示寫(xiě)作對(duì)象與內(nèi)容以及文章的情感基調(diào)等，往往能揭示文章的層次。

(3)總領(lǐng)、總結(jié)性的語(yǔ)句在全篇中或是連通文意，或是點(diǎn)明文段的重要意思。明確了這些語(yǔ)句，文章的整體思路和結(jié)構(gòu)也就變的清晰了。

閱讀題答題方法與技巧：賞析作品的形象和內(nèi)涵。

1、賞析作品中人物形象的技巧。

(1)從人物描寫(xiě)的方法及作用入手，分析人物形象。如外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心里描寫(xiě)等。

(2)從人物活動(dòng)的環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格形成的原因，也是理解人物形象的一個(gè)重要方法。

(3)情節(jié)是作品中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。要了解人物性格，必須透過(guò)情節(jié)中發(fā)生的事情來(lái)剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2、賞析作品內(nèi)涵的技巧。

(1)從抒情性、議論性的句子以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言入手。對(duì)于散文，考生應(yīng)抓住抒情句、議論句，對(duì)于小說(shuō)，考生則應(yīng)重點(diǎn)分析人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

(2)從分析環(huán)境描寫(xiě)的句子入手?？忌鷳?yīng)重點(diǎn)關(guān)注決定人物命運(yùn)的社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)和具有象征意味的自然景物的描寫(xiě)。

(3)從把握故事情節(jié)入手，考生可通過(guò)分析故事情節(jié)，把握人物鮮明的個(gè)性。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十一

哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂?duì)識(shí)記材料是否感興趣，識(shí)記時(shí)有無(wú)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓其能對(duì)識(shí)記有興趣、有動(dòng)機(jī)、有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì)記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會(huì)記的方法，，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話，有自編的，也有社會(huì)流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識(shí)了字的寫(xiě)法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字。

二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對(duì)于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要?jiǎng)邮?、?dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書(shū)空，邊讀邊寫(xiě)邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)有利于記憶，在抄寫(xiě)的遍數(shù)上，在已能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫(xiě)3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒(méi)有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)意義的重復(fù)。

三、教給學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字。

漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì)意、象形、指事、等造字方法。教起來(lái)事半功倍，學(xué)生識(shí)記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見(jiàn)到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來(lái)區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、合理安排復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)的次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽(tīng)寫(xiě)一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。

五、字不離詞。

這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識(shí)記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的`詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語(yǔ)文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語(yǔ)文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語(yǔ)中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。

六、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移。

七、教給學(xué)生一些記憶方法。

1歌訣記憶法。

2故事記憶法。

3字謎記憶法。

4用造字法記憶。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十二

1、關(guān)于交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景的答題技巧。

在小說(shuō)中，景物描寫(xiě)的一個(gè)重要作用就是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有時(shí)也揭示作品的時(shí)代背景。例如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭的景物描寫(xiě)：“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！弊髡呋町?huà)出一幅蕭條荒寂的故鄉(xiāng)冬景圖，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的縮影，這是閏土生活的典型環(huán)境?！犊滓壹骸烽_(kāi)頭寫(xiě)道：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。

做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買(mǎi)一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買(mǎi)一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@里的環(huán)境描寫(xiě)為孔乙己的活動(dòng)提供了場(chǎng)所，同時(shí)文中的“當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)”的酒店格局，鹽煮筍、茴香豆、等“下酒物”，在不經(jīng)意間已展示出濃郁的地域文化特色，交代了文化背景。

從上面的分析，不難看出“環(huán)境描寫(xiě)”“交代”是關(guān)鍵詞，因此答題格式應(yīng)為：這里用了……描寫(xiě)，寫(xiě)出了……，交代了……。

2、關(guān)于渲染氣氛，烘托人物心情的答題技巧。

景物描寫(xiě)有時(shí)可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。作家往往用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)創(chuàng)造故事的特定氛圍，從而增強(qiáng)故事的真實(shí)性。在這方面，魯迅可謂是行家里手?！渡鐟颉分械木拔锩鑼?xiě)很有特色，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢……而且似乎聽(tīng)到歌吹了?！闭n文是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)大自然的美。

視覺(jué)方面寫(xiě)了碧綠的豆麥田地，淡黑的連山，皎潔的月光;聽(tīng)覺(jué)方面寫(xiě)了歌吹了;嗅覺(jué)方面寫(xiě)了豆麥和河底水草的清香;寫(xiě)得有聲有色，勾畫(huà)出一幅情景交融的江南水鄉(xiāng)美景圖。在景物描寫(xiě)中，作者運(yùn)用比喻、擬人、比擬等修辭手法，烘托氣氛，表現(xiàn)“我”對(duì)自然美景的熱愛(ài)。渲染了我去看戲途中高興的心情。再如《我的叔叔于勒》一文，出游之前有一段輕快明麗的景色，烘托了菲利普一家人歡快的心情;而見(jiàn)到落魄的于勒后，景色變得陰郁濃重，這就烘托了人物失望、沮喪的心情。再如《孤獨(dú)之旅》中寫(xiě)道：“一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。”這里的景物描寫(xiě)就渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨前令人壓抑的氣氛，烘托了杜小康內(nèi)心的孤獨(dú)苦悶之情。

從上面的例子中可以看出，給學(xué)生的答題技巧就是：此處運(yùn)用了……描寫(xiě)，渲染了……的氣氛，烘托了……的心情。

這是考試的重心所在，教學(xué)中一定要讓學(xué)生多練。練的方法：學(xué)生口說(shuō)，說(shuō)完后筆寫(xiě)，寫(xiě)完后交給老師或小組內(nèi)的出色同學(xué)檢查。也許你會(huì)認(rèn)為，你這不是應(yīng)試教育嗎?是的，這的確是在應(yīng)試，不應(yīng)試，學(xué)生的分?jǐn)?shù)從何而來(lái)?教書(shū)的目的是為了不教，教書(shū)的過(guò)程不是授給學(xué)生“魚(yú)”，而是授給學(xué)生“漁”，有時(shí)我們也只有先給學(xué)生“魚(yú)”，然后再讓其在其中去摸“漁”。為了讓學(xué)生答題時(shí)能更準(zhǔn)確地寫(xiě)出答案的要點(diǎn)，我還特意為學(xué)生寫(xiě)了“好景好心情，壞景壞心情”的口決，旨在讓學(xué)生知道怎樣用形容詞去形容它。

3、關(guān)于推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆的答題技巧。

有時(shí)景物描寫(xiě)能夠推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。例如《孤獨(dú)之旅》中對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)，既渲染了氣氛，又推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為后文杜小康的成長(zhǎng)以及變得堅(jiān)強(qiáng)埋下了伏筆。又如《社戲》中“月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_(tái)在燈火光中……”交代了時(shí)間，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，說(shuō)明是返回途中，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。

答題技巧：此處的景物描寫(xiě)，交代了……，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

4、關(guān)于突出主題的答題技巧。

景物描寫(xiě)有時(shí)可以揭示主旨，這一作用一般出現(xiàn)在文章的結(jié)尾。例如《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾，作者再次描寫(xiě)了海邊的景色：“我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月?！边@是“我”對(duì)故鄉(xiāng)未來(lái)美好生活的憧憬，表現(xiàn)出“我”改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和決心。

答題技巧：這里的景物描寫(xiě)，表現(xiàn)了……的主題，突出了文章的中心。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十三

高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。

2.注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。

高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類(lèi)歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。

3.注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。

高考實(shí)行大綜合的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來(lái)講，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十四

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。

師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。

出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。

生一下就猜出。

（從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。）。

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。

二、課件展示，感知畫(huà)面。

1、課件展示：太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。

（直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下）。

2、師：小朋友，你們看到了什么？（強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話）。

學(xué)生自由發(fā)言。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。

生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗！

……。

（因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。）。

三、初讀韻文，初感字音。

1、出示韻文《太陽(yáng)》。

師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。

（師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。）。

師范讀。

生：可以借助拼音讀一讀。

生；可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。

生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。

（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的`方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。）。

2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。

3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀（2-3個(gè)）韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力。

1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹(shù)。

生：哇，真美呀！

生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子？

學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。

（這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，＂我來(lái)，我們來(lái)＂的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧！老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。）。

2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，＂小朋友們好?。⒙斆鞴返呐笥研」吠敉粢鴺翘?，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?？一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。

師的話音剛落，＂我來(lái)，我們來(lái)＂的聲音又再次地響起。

學(xué)生做游戲（可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué)）。

師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽(yáng)。

（再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。）。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒！現(xiàn)在，請(qǐng)大家把。

[1][2]。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十五

1、數(shù)字說(shuō)明：

例如：太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這些具體的數(shù)字，說(shuō)明了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)。

2、比較說(shuō)明：

例如：我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。拿地球跟太陽(yáng)作比較，突出地說(shuō)明了太陽(yáng)的體積之大這一特點(diǎn)。

3、比喻說(shuō)明：

例如：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。這一比喻，把太陽(yáng)的形狀及會(huì)發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)生動(dòng)地反映出來(lái)了。

4、假設(shè)說(shuō)明：

例如：如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)霜雨露，沒(méi)有草木野獸，自然也不會(huì)有人。這就強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系非常密切。

作者在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用了上述數(shù)字、比較、比喻、假設(shè)等說(shuō)明方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的`知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，給人留下深刻的印象。在平時(shí)的習(xí)作中，同學(xué)們?nèi)裟芮‘?dāng)?shù)剡x用說(shuō)明方法，也能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的說(shuō)明文。

一、說(shuō)明趣味化。

課文的第一自然段寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)的特點(diǎn)，作者先用有關(guān)太陽(yáng)的傳說(shuō)開(kāi)頭，使文章生動(dòng)有趣，引人入勝;接著指出太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)，為了說(shuō)明三萬(wàn)萬(wàn)里究竟有多遠(yuǎn)，作者進(jìn)一步運(yùn)用了兩個(gè)大膽新奇的假設(shè)，一是步行到太陽(yáng)上去需要三千五百年，二是坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去需要二十幾年，這樣既給人留下了比較清楚的印象，又使人讀來(lái)興味盎然。

二、說(shuō)明具體化。

課文第一自然段寫(xiě)太陽(yáng)大的特點(diǎn)，太陽(yáng)到底有多大，作者都沒(méi)有運(yùn)用抽象的數(shù)字說(shuō)明，而是拿地球和太陽(yáng)相比，指出一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)，我們對(duì)地球之大多少有些認(rèn)識(shí)，太陽(yáng)相當(dāng)于一百三十萬(wàn)個(gè)地球那么大，太陽(yáng)之大就可想而知了。這種對(duì)比，給讀者的印象比之準(zhǔn)確的數(shù)字更加具體。

三、說(shuō)明形象化。

課文在介紹太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，先用大火球作比喻，形象地反映出了太陽(yáng)的形狀及發(fā)光、發(fā)熱的特點(diǎn);接著指出太陽(yáng)的表面溫度有六千度，六千度該有多熱?作者通過(guò)鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽加以說(shuō)明，引起了讀者強(qiáng)烈的聯(lián)想，從而使六千度變得生動(dòng)形象、炙手可熱。

說(shuō)明文分類(lèi)。

1、根據(jù)說(shuō)明對(duì)象不同分:。

（1）事理說(shuō)明文——事理說(shuō)明文旨在說(shuō)明事因、物因。

（2）事物說(shuō)明文——事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的特征(一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志)。

2、根據(jù)表達(dá)方式和寫(xiě)作目的分：

（1）平實(shí)性說(shuō)明文——語(yǔ)言平實(shí)。

（2）文藝性說(shuō)明文——語(yǔ)言生動(dòng)。

（二）說(shuō)明方法。

為了說(shuō)明事物特征或說(shuō)明事理，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：分類(lèi)別、舉事例、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。

說(shuō)明順序。

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。

常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序（程序順序是時(shí)間順序的一種）、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明文的順序，根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序?/p>

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的形式有：總分式、總分總式、分總式、并列式、遞進(jìn)式等。

教學(xué)反思的有效方法和技巧篇十六

初中英語(yǔ)閱讀題正確率的提高，一般要求學(xué)生具有以下能力：相當(dāng)高的閱讀能力。這種閱讀能力可體現(xiàn)在閱讀的準(zhǔn)確性以及閱讀的速度上；歸納和總結(jié)文章要旨和大意的能力；領(lǐng)會(huì)或推測(cè)文章的隱含意義的能力，即能理解作者言外之意的能力；較為廣泛的知識(shí)面――由于閱讀理解所選文章題材各異，形式多樣。因此，學(xué)生若不具備一定的知識(shí)面，會(huì)給文章的理解產(chǎn)生一定的困難，有些文章甚至根本就理解不了；較大的詞匯量――詞匯知識(shí)是理解文章的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯量就談不上進(jìn)行較好的閱讀。另外，對(duì)于構(gòu)詞法的掌握也是必須的。因?yàn)樵谖恼轮?，我們?jīng)?？梢钥匆?jiàn)一些“生詞”，其實(shí)，這些生詞是由某些已學(xué)過(guò)的詞派生出來(lái)的。

閱讀題的類(lèi)型主要有以下幾種，有側(cè)重句子理解的，有側(cè)重文章大意理解的，也有側(cè)重推理判斷的，還有一類(lèi)題目考查學(xué)生的識(shí)圖和讀表的能力。具體如下：

推理判斷題：這類(lèi)題是深層理解題，解題難度較大。有時(shí)要找出正確答案需要學(xué)生將文章通篇理解。在解這類(lèi)題時(shí)，應(yīng)能做到縱觀全文綜合信息，推斷作者意圖及文章的脈絡(luò)或事件發(fā)展的前因后果等。有時(shí)，文章中太明白的文字或意思反而不是正確答案。

歸納綜合題：這類(lèi)題要求文章主旨或段落主旨的題目較多，題目多以問(wèn)“mainidea”為主，選擇短文的最佳標(biāo)題當(dāng)屬此類(lèi)題目。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)讓你根據(jù)所提供信息作出一個(gè)conclusion之類(lèi)，要求同學(xué)有歸納總結(jié)的能力。文章或段落的起首句及結(jié)尾句往往是最能點(diǎn)出主題的句子。

客觀細(xì)節(jié)題：這類(lèi)題也要求學(xué)生有較好的觀察能力及有序處理細(xì)節(jié)的能力。當(dāng)然，這類(lèi)題并沒(méi)有上述兩題具有較高的綜合性，但學(xué)生對(duì)于某些單句的理解卻凸現(xiàn)其重要性。有些題目會(huì)要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容填入適當(dāng)?shù)脑~或句子。因此，在做這類(lèi)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于時(shí)間、事件以及兩者之間的關(guān)系必須有清楚的理解。

詞義判斷題：文章中會(huì)給你一個(gè)單詞或一個(gè)短語(yǔ)（常以劃線形式給出），()然后要讓你根據(jù)上下文寫(xiě)出其同義詞或近義詞。這樣的題目要求學(xué)生認(rèn)真分析語(yǔ)境的邏輯性，利用選項(xiàng)中所給的內(nèi)容代入原文，再看其上下文意中邏輯上是否合理。另有一種考題是考查文章中某一代詞所指代的內(nèi)容，而這種題目又常常出現(xiàn)在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換頻繁、動(dòng)作施行及承受者較多的語(yǔ)境中。這種題目就要求學(xué)生能鎮(zhèn)靜自若地應(yīng)對(duì)，理清紛繁的頭緒，看出每一個(gè)代詞指代的是什么。

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那么，針對(duì)閱讀題有哪些答題方法和技巧呢？在這里推薦幾種常用的答題的方法，供大家參考。

一、先看文章后做題。

這是我們?cè)谧鲱}的時(shí)候最一般的方法，也有人稱(chēng)之為順讀法。過(guò)程是這樣的：先看文章，可用較快的速度看。不過(guò)，雖不需要句句、詞詞完全精確地翻譯出來(lái)，但對(duì)于文章的理解也要到位，否則對(duì)以后的做題不利。不過(guò)，如果發(fā)現(xiàn)文章有一定的難度，在理解上有一定的困難，則可以先掌握其主要信息，理順文章的思路，再看短文后的題目。有時(shí)你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，一些在讀文章時(shí)并沒(méi)有完全理解的地方，在看到提問(wèn)時(shí)反而能理解清楚了。

二、先看題目再做題。

這種方法主要用于做那些對(duì)你有一定難度的文章。你可以先看題目，然后反復(fù)回看該題所涉及到的文章中的段落，努力找出正確答案。

三、運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)答題。

這種方法對(duì)于科技小品、人物介紹、歷史故事等有一定的效果。當(dāng)你并不完全理解文章所表達(dá)的意思，但你卻知道文章表達(dá)的是什么方面的內(nèi)容時(shí)，不妨利用你已知的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，也許這也是一個(gè)可以嘗試的方法。

四、猜測(cè)法。

在做閱讀題時(shí)，猜測(cè)也是一種能力。同樣一篇高難度的文章，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講簡(jiǎn)直不知道該如何下手做題才好，但對(duì)于另一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們能利用自己已有的語(yǔ)言及生活知識(shí)，根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推理，迅速排除邏輯有誤的選項(xiàng)，找出最有可能的選項(xiàng)。當(dāng)然，方法的使用也是建立在一定量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，想不通過(guò)辛勤的.勞動(dòng)而找到一種萬(wàn)能的解題方法，這只能是徒勞的。

如何進(jìn)行閱讀題的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們注意一下平時(shí)的閱讀訓(xùn)練和考試時(shí)的做題方式的不同。平時(shí)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程一般可分三步，即選材、閱讀和總結(jié)。

1.選材。英語(yǔ)文章都可以作為英語(yǔ)閱讀材料，但不是所有的文章都適合你現(xiàn)在來(lái)閱讀，太容易的和太難的文章都不會(huì)給你帶來(lái)較多的幫助，相反，有時(shí)甚至還會(huì)使你失去閱讀的興趣。因此，你可以選擇與你學(xué)習(xí)的程度（即現(xiàn)在你所學(xué)的教科書(shū)上的課文的程度）相配套的閱讀文章，它們可從你平時(shí)的練習(xí)冊(cè)以及各類(lèi)考卷的閱讀理解題中找到。這些文章篇幅不長(zhǎng)，閱讀過(guò)程中還可以逐步培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。

2.閱讀。如果閱讀材料有標(biāo)題，在閱讀前不妨先猜測(cè)一下本文會(huì)談些怎樣的內(nèi)容，這樣做能使你較快地進(jìn)入閱讀材料所提供的語(yǔ)言環(huán)境中。一些同學(xué)在閱讀前會(huì)對(duì)自己的閱讀過(guò)程作一個(gè)時(shí)間的規(guī)范，這樣做很好。因?yàn)?，中考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性同時(shí)提出了相當(dāng)?shù)母叩囊蟆５f(wàn)不要為自己所規(guī)定好的時(shí)間所累，因?yàn)?，你所選的文章有容易也有難，而文章的難易只有在你讀了之后才能知道。因此你預(yù)先規(guī)定的時(shí)間只能作為你閱讀過(guò)程中的參考，卻不能受其束縛，更不能僅為時(shí)間而閱讀。

3.總結(jié)?？偨Y(jié)的第一步就是重新閱讀文章。這一步是必不可少的，可許多同學(xué)卻總是省略這一步。在做第二遍的閱讀時(shí)，你應(yīng)該做到比讀第一遍時(shí)更加認(rèn)真細(xì)致，遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)可查詞典，讀到難詞難句時(shí)，你還可以停下來(lái)想一下，無(wú)法解答的一些難句和問(wèn)題也可以請(qǐng)教同學(xué)和老師。

閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任何人都不要奢望自己的閱讀能力能在一朝一夕就達(dá)到高超的水平。閱讀能力決定于多方面，如詞匯量、語(yǔ)言知識(shí)積累程度、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)分析的能力等。大量的、有良好方法的閱讀訓(xùn)練能使初中學(xué)生克服許多不足，從而提高英語(yǔ)閱讀水平。