學習方法的總結是提高學習效果的重要手段，我們應該找到適合自己的學習方法。在寫總結時，要注意簡明扼要，突出事實和效果，避免泛泛而談。以下是一些可行的環(huán)保實踐，希望能引發(fā)大家的關注和行動。

教學反思的有效方法和技巧篇一

我們如何讓學生學有樂趣呢？變換教學活動的內容和形式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學生學習的效率。這需要教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。如教學古詩《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時，為了達到學生能有感情地朗讀古詩文的要求。教師引導學生根據詩句的意思，編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生立刻有了樂趣，爭先恐后地要求朗誦。學生很快掌握了詩句的主要意思，把古詩文讀得很有韻味。

再如學習《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項作業(yè)難度大。教師講解課文后，把學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每個小組安排在一起進行演出，評出最好的一個組到全班演出。這項作業(yè)在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把課件、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《葡萄溝》等課文，教師讓學生邊聽錄音“我們新疆好地方”的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時放錄象，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。

作者郵箱：ljyzq666@。

教學反思的有效方法和技巧篇二

研讀考綱是高考的“應考指南”，對考綱有了清晰地了解，復習的時候才會有明確的方向。

第二步：用好課本。

現(xiàn)代文、古文、作文都有可能會直接或間接地考到已學過課本上的知識點。為了方便學習，可以按照散文、科技文、說明文、議論文、小說、詩歌、古文等不同文體，分別有重點地選取有代表性的名家名作的內容加以領會。

第三步：總結規(guī)律。

將師生、自己公認的典型試卷精挑細選，對其中各類試題涵蓋的知識點進行研究、琢磨、分析、領悟、歸結，找出命題的一般規(guī)律與共同特點，有的放矢地復習，對薄弱遺漏的環(huán)節(jié)、一知半解的內容、疑難模糊的問題進行專項攻關——自己鉆研;查閱書本、資料;求助老師、同學等。

第四步：適度訓練。

在備戰(zhàn)高考的一段時間里，考生應將老師的復習計劃與個人的安排有機地統(tǒng)一起來，每周可以做2-3份完整的高考試卷，同時，根據自己的不同情況，對說明文、議論文、古文、詩歌鑒賞等專項訓練。

第五步：鑒往知來。

用好日常的好題本與錯題本。好題是指那些題型新穎別致，看似簡單，實則容易讓考生掉以輕心，眼高手低，一做就會失分、出錯的題目，這類試題往往暗藏“機關”，迷惑性極大。因此，無論在知識點的考查上，還是思考問題的視角上都“與眾不同”，都不容放過。

錯題，是考生知識方面、解題思路或是方法上不足、缺失的暴露與表現(xiàn)，通過對錯題本的“復習”，歸納答題“范式”，創(chuàng)新考試“秘笈”。

教學反思的有效方法和技巧篇三

濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。例如，整個中國近代史的內容實在太多，我們可以通過濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識框架：一種性質(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、“一二?九”運動)，十場戰(zhàn)爭(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、護國戰(zhàn)爭、第一次國內革命戰(zhàn)爭、第二次國內戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭)。濃縮記憶法的優(yōu)勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。

聯(lián)想比較記憶法。

沒有聯(lián)想比較，就沒有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會性質發(fā)生變化的特點。聯(lián)想比較還可以橫比：通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結束時間的對比，會很容易記住雙方形成和結束的時間，還會發(fā)現(xiàn)中國封建社會的形成早于西歐1000多年，而結束時間卻晚2。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

教學反思的有效方法和技巧篇四

在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點*船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真，我們當教師的'不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

教學反思的有效方法和技巧篇五

詞匯是學好英語的關鍵，沒有足夠的詞匯就無從談起聽、說、讀、寫。

詞匯量的大小決定一個學生英語水平的高低。因此在初中階段除要掌握《大綱》要求的800多詞匯外，還要擴充500個左右的詞匯。在學習詞匯的過程中，要掌握詞的拼讀規(guī)則，根據規(guī)則記憶單詞;同時還要根據構詞法知識記憶和擴充單詞，通過語境理解和記憶單詞也是一個最佳學習單詞的好方法。目前詞匯在中考試題中漢譯英的試題越來越少，取而代之的是詞匯在語境中的運用考查比重越來越大。在進入學習英語的初級階段時，掌握語音知識是學好英語單詞的基礎，讀準英語音素是拼讀音標的前提。因此一定要熟練掌握48個音素，要做到會拼讀、拼寫。有些同學認為中考試題的筆試部分取消了對語音的考查，于是就其次，要注意訓練自己聽音、辨音和模仿的能力。課堂上，專心聽老師的發(fā)音和磁帶上的錄音，爭取當堂學會。對于那些比較拗口的單詞、短語或句子，課下一定要擠時間反復模仿，直到讀準、讀熟為止。再次，熟練掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)自己根據讀音規(guī)則把字母(或字母組合)與讀音建立起聯(lián)系的能力。因為掌握拼讀規(guī)則對單詞的記憶很有好處。

二、【如何學好初三英語】：語法。

語法是學好英語的基礎，它是掌握英語的工具。在你掌握了一定的詞匯量后，了解一些語法知識是非常必要的。選擇填空是考查語法的一個重要題型。它可以通過選擇的方式考查名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、連詞、介詞和數(shù)詞等等。覆蓋面較廣。初中階段所學的語法知識就是那么屈指可數(shù)的幾個，反復練習過多遍，為什么到頭來還是出錯呢?這種一錯再錯的現(xiàn)象在學生中是普遍存在的，即某個題目在以前曾做錯過，以后再次見到這個題，還是做不對甚至犯同樣的錯誤。我覺得問題的關鍵在于沒有徹底弄懂錯誤的原因或沒有引起足夠的重視。你應該把做錯的每一道題，都要進行認真、仔細的分析和思考：錯在哪里?是對該知識點不了解還是粗心大意所致?如何改正?怎樣才能避免類似錯誤的發(fā)生?是否還有其它的解法?經過這一番反思之后，再把它們記錄到“錯題庫”中去。以后再碰到類似題目就基本上可以杜絕錯誤的發(fā)生。尤其是那些易受思維定勢影響的題目更應當這樣去處理，否則就很容易重蹈覆轍。

時態(tài)學習是中國學生最為頭疼是一項語法項目。因為中國人在語言的表達中只有時間的變化，而沒有時態(tài)的概念，但英語中語言所表述的事情處在不同的時間，要用不同的時態(tài)，而且時態(tài)的關鍵表述在句子的謂語動詞上。有時背起規(guī)則來很容易，但在句子的使用中卻常常出現(xiàn)錯誤。要準確地掌握初中階段的五個基本時態(tài)，重要的還是要在句子中多運用。

三、【如何學好初三英語】：閱讀。

閱讀理解難度較高，必須在有了充足的詞匯的基礎上才能進行閱讀訓練。它是檢查你英語學習水平的高低的重要標志。你是否在閱讀上花了不少的力氣呢?要想提高閱讀水平，除了學習課本外，必須在課外有意識地擴大閱讀量，提高閱讀速度，掌握閱讀技巧。養(yǎng)成課余閱讀英文讀物的習慣。剛開始時，由于詞匯量的限制，你可以閱讀一些較淺顯的文章，盡量讀那些沒有生詞的簡易讀物。隨著詞匯量的擴大，你的胃口也會越來越大。要多讀原汁原味的文章，這樣不僅開闊了眼界，還學到了不少知識。一段時間下來，你的詞匯量會豐富不少，理解能力也有長足的進步。開始要有意地讀一些諸如科普、歷史、地理、環(huán)保、醫(yī)學方面的小品文。有的同學還會經常碰到這樣的問題：是文章本身對我來講沒有生詞，但做閱讀理解題時經常會出現(xiàn)偏差。當然這種情況更多地是設計到閱讀理解的考試。說明你在閱讀過程中遇到了理解上的障礙，因此在閱讀理解中掌握一些答題技巧也是十分重要的。

四、【如何學好初三英語】：養(yǎng)成預習的習慣。

預習對提高我們的學習效率是有很大幫助的。首先，預習可以使自己聽課時精力能很快集中到新知識上面來，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。思路開拓得好，聽課效率就提高。其次，預習能增強記憶效果。預習時無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，都經過了獨立思考，有了初步的印象，加上課上老師的講解、分析和自己進一步的學習，理解更為深刻了。理解了的知識是容易記住的。我建議同學們在上課之前將第二天將要學習的單詞先跟磁帶朗讀一遍，盡量在朗讀的過程中掌握單詞的讀音和拼寫。然后，在課文中找出這些生詞的位置，并試著理解相關結構。如果第二天要學的是一篇課文，不妨在不看書的情況下，將課文磁帶聽幾遍，爭取在聽的過程中掌握文章的大意。這樣對我們聽力水平的提高也有很大幫助。

五、【如何學好初三英語】：養(yǎng)成認真聽講的習慣。

六、【如何學好初三英語】：養(yǎng)成課后復習的習慣。

復習的目的是“溫故而知新”。很多同學做英語作業(yè)時，連當天所學的單詞都還沒有掌握。所以，不少同學都是翻開課本或筆記本，每做一題，都要在書上或筆記本上尋找答案。其實，這樣的做法不僅浪費時間還使作業(yè)失去了它原本的意義。我建議同學們做英語作業(yè)前，應先復習背誦當天所學的單詞、語言點等，歸納知識要點，找出知識之間的聯(lián)系。等完全掌握之后，再去完成老師布置的作業(yè)。這樣不僅能提高效率，減少在作業(yè)上花費的時間，還能讓自己在做作業(yè)的過程中鞏固當天所學知識。

七、【如何學好初三英語】：養(yǎng)成專心致志的習慣。

學習時是否專心致志是影響學習效率的一個重要原因。有些同學做作業(yè)時喜歡戴著mp3，邊聽音樂邊做作業(yè)。有些同學做一會兒作業(yè)就要起身喝水、吃東西，或者再看看爸爸媽媽在干什么。時間就這樣在不知不覺中浪費掉了。因此，我們在學習時應該全身心的投入，集中精力、專心致志，要爭分奪秒，不能受周圍事物的影響。做作業(yè)的時候，要給自己定個小目標，給自己規(guī)定時間，限定自己在該時間內完成作業(yè)，保證自己的學習效率。這樣，我們就會有更多的自由支配的時間。

教學反思的有效方法和技巧篇六

(一)教材是高考命題的依據。復習的關鍵首先要過好課本關，任何復習資料都不能代替課本。所謂“過課本關”是指閱讀課本內容，畫出其中的重點內容。有任何不理解的地方，經過短時間的思考后要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。其次，要善于背誦?；瘜W被稱為“理科中的文科”，離不開記憶。平時著重背哪些內容呢?元素周期表、分子式、化學方程式、離子方程式，都是我們記憶的對象;元素、單質、化合物的特性以及變化規(guī)律是我們記憶的重點，尤其是化學方程式?；瘜W用語，化學方程式書寫要持之以恒常練不懈。再次，要對課本內容、知識結構進行梳理和歸類，挖掘不同章節(jié)知識的內在聯(lián)系，將所學知識“由點到線，由線到面”地進行組織，或繪圖或制表。特別是中學化學的核心內容，力求做到“記住—理解—會用”。將散亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

習題的選用以高考題和各地模擬題為主。高考題是經過專家認真研究過的題目，這些題最能體現(xiàn)高考的命題精神，試題嚴謹，不偏不怪，有利于培養(yǎng)解題能力，有利于把握高考的方向。其次，挑選一些質量較高、有新意難度適中的模擬題。復習時可將近幾年的新課標區(qū)高考試題科學歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關知識點，歸納技巧，把握高考命題脈搏。

(三)高三復習以“知識升華”為能力，“提高成績”為目的。一次考試或練習，實際上是一次信息反饋過程。無論平時練習還是正規(guī)考試，一定按照高考的要求，像有人監(jiān)考一樣，在規(guī)定時間內答卷，切忌拖拖拉拉，應付了事。考試時，要在審題方面下功夫。首先要認真準確地讀題，在這里提醒大家考試中的細節(jié)問題：如化學符號及化學方程式的規(guī)范書寫，有的同學化學符號與英文字母混淆;化學方程式書寫不注明反應條件，生成沉淀和氣體也不寫相應的符號。請大家時刻牢記一句話：我們現(xiàn)在所做的一切就是為了取悅于高考評卷老師。你不認真，高考是要扣分的。

考試結束接著便是講評試卷。試卷的講評，是教師根據學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。教師必然要通過錯題分析，揭示知識的內在聯(lián)系，總結規(guī)律，舉一反三，觸類旁通;結合出現(xiàn)錯誤的性質，找出發(fā)生錯誤的根源，防止下次重犯。還要歸納每類試題的解題思路和方法，一題多解方法中的最佳方法，以便提高學生的解題速度和得分能力。因此，大家要像對待考試一樣，認真參加每次講評，專心聽取老師對試卷的分析。特別是老師講解某一題的評分細則，列舉學生答題時的常見錯誤時，答到哪個點上，閱卷老師會給多少分等等，可深刻感悟高考的要求，也會促使學生對自己的“事故多發(fā)區(qū)”有意識地進行強化訓練。

出處 zgxlcd.com

教學反思的有效方法和技巧篇七

(一)預習：

在上課前，做好各種準備是非常必要地，而做好心理準備是重中之重。預習，能把淺顯的問題，基本的問題首先弄懂，進入學習狀態(tài)，增強自己的自信心;能及早發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的問題，做好充分地思想準備，這時應該主動的去查閱手頭的復習資料，主動思考;能使聽課的目的明確，提高效率;因為有了思想準備，聽起課來就更有針對性，思維活躍又有深度，有利于參與討論。

預習的方法：

1、讀課本內容，思考;。

2、在思考和查閱復習資料中解決一些基本問題;。

3、總結讀懂的問題，記下沒有學會的問題。

(二)聽課：

對于考點的突破，重點在課堂。聽課的關鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說的做好預習工作外，就是全身貫注的注視著老師的一舉一動，讓你的思維跟住老師的思路，聽不懂時應及時向老師詢問，有不同看法時，努力參與討論。課堂上不做與學習內容無關的事兒，否則就會分散精力，還會影響其他人聽課。為對付自己因想事而走神，注意隨時記錄筆記，把自己的思路盡快拉回課堂上來。一次課沒有聽好，一定要下課后及時補救，否則漏洞會越來越大，造成學習吃力，形成惡性循環(huán)。聽課不僅是聽知識的來龍去脈，對概念和原理的準確理解，同時還要學習領悟老師對難理解知識點的剖析，掌握破解每一知識點的方法與思路。

教學反思的有效方法和技巧篇八

在目前的小學數(shù)學教學中，依然存在著許多低效甚至無效教學的現(xiàn)象，這與素質教育和新課標的教學理念不相符合，教師的教學方法不能很好地滿足學生學習需要，課堂教學不能發(fā)揮學生的主體地位，學生學習興趣不高，導致教學效益不高。筆者就多年教學實踐，就如何提高小學數(shù)學教學的有效性策略進行了深入探究，并在教學實踐中取得了理想的教學效果，希望對小學數(shù)學教師教學能有幫助和借鑒作用。

一、精設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

小學數(shù)學教學比較抽象枯燥，不容易引起學生的學習興趣，通過教師精心創(chuàng)設教學情境，能夠吸引學生的注意力和學習興趣，尤其是在學習新知識時采用問題情境，能調動學生學習和參與數(shù)學課堂教學的動力和欲望。只有當學生對學習的`內容有了興趣后，才能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中，才會產生較高的學習效率。例如，在講小數(shù)性質一節(jié)內容時，教師可以設置這樣的問題情境：教師寫出三個數(shù)“2、20、200”，然后問學生這三個數(shù)字相等嗎?學生當然會說不相等，這時教師引出問題，問哪個學生能在這三個數(shù)后加上一個合適的單位名稱，讓這三個數(shù)相等?通過這個問題能將學生的精力吸引到教學的內容上，還會讓學生對此產生疑問和興趣。學生會想出各種答案，有的說：2米=20分米=200厘米;有的說：2元=20角=200分……此時教師進一步發(fā)問：哪個同學能在這三個數(shù)后加上一個相同的單位名稱后將三個數(shù)稍作變化讓他們再相等呢?有的學生回答：2米=2.0米=2.00米……教師繼續(xù)問：你的回答中2米、2.0米、2.00米這三個數(shù)量是相同的，但是2、2.0、2.00這三個數(shù)是不是相同呢?為什么?通過這個的問題情境，會給學生學習新知識的極大興趣，有了興趣教學的有效性就會極大提高。

二、開展自主學習，提高課堂教學效益。

在小學數(shù)學課堂教學中，讓學生開展自主探究學習，教師要指導學生從問題探究開始學習，教師圍繞問題講解教學內容，學生圍繞問題開展學習，讓探究問題的過程變成學習的過程，在學生自主探究問題的過程中學到新知識、新技能，通過對教學問題的探究，調動學生參與教學的內在動力，使學生不但要掌握課本的數(shù)學知識，還要開發(fā)學生的提出問題、分析問題、解決問題的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的能力素質得到全面發(fā)展，以此來提高小學數(shù)學教學的有效性。例如，在講三角形的面積計算時，教師可以創(chuàng)設一系列教學問題，讓學生逐一去解答，教師可以這樣提出問題：同學們你們目前已經會計算哪些圖形的面積?學生回答：會計算正方形、長方形、平行四邊形的面積;同學們是怎樣算出平行四邊形面積的呢?學生回答：將平行四邊形轉化成長方形再計算面積;同學們現(xiàn)在會計算三角形面積嗎?學生可能會說用數(shù)方格的方法算面積;教師再問：如果要測量一塊很大的三角形面積，用數(shù)方格的形式不方便，同學們用什么好方法測量三角形面積呢?學生回答：用計算的方法求面積;此時，教師繼續(xù)追問：同學們能不能把三角形的面積轉化成你們已經學過的圖形的面積來計算它呢?通過這幾個有序的連續(xù)提問，將學生的思維向教學內容的目標逐步靠近，通過教師的指引，讓學生去探究教學問題的解決辦法，從而提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力。

三、帶著問題訓練，開發(fā)發(fā)散思維能力。

數(shù)學知識的學習和掌握需要通過一定量的反復練習才能掌握，小學數(shù)學的學習更是如此。當學習了一堂新知識后，需要做一定量的習題來鞏固所學知識，但是如果只是簡單機械地重復一些數(shù)學練習題，對學生的學習效益、解題能力培養(yǎng)意義不大。教師要讓學生帶著“研究問題”去做練習題，這樣能開發(fā)學生的發(fā)散思維能力，達到鞏固掌握所學知識，同時又能達到舉一反三的目的。例如，在學習了小數(shù)乘法法則后，需要做題練習鞏固，此時教師可要求學生根據兩個數(shù)相乘69×53=3657這個積，來探究：如果積里有一位小數(shù)，那么兩個乘數(shù)可能是什么數(shù)?(整數(shù)、小數(shù))，如果積里有三位小數(shù)，那么兩個乘數(shù)又可能是什么數(shù)呢?給學生設置一定難度的思維障礙，讓他們從不同的角度、用不同的方式，對數(shù)學習題進行多解練習，通過這個問題可以讓學生對小學乘法有一個深度理解。

四、緊貼生活教學，增強數(shù)學運用能力。

為了提高學生學習數(shù)學的興趣和動力，小學數(shù)學教學要結合日常生活中的問題進行教學，這樣使學生對抽象枯燥的數(shù)學知識不會再感到陌生。在小學數(shù)學教學中，許多小學數(shù)學知識，在日常生活中都能找到原型或實例，用日常生活中的實例進行教學，能夠提高教學有效性。例如，在學習統(tǒng)計這節(jié)知識時，教師可以提出這樣的問題：現(xiàn)在要統(tǒng)計全班40個人的體重的總和，怎樣在幾分鐘之內算出來，如何進行測算或估算?學生們開始發(fā)表意見。甲：可以統(tǒng)計每一個人的體重，再相加求和即可;乙：甲說的太麻煩，可以測一個人的體重再乘以40就可;丙：乙這樣做的誤差太大，可以找出4名同學，測算他們的平均數(shù)，再乘以40，這樣算的誤差小，比較準確。通過這個例子可以讓學生掌握同類問題的解題思路，進而提高教學有效性。

總之，要提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，需要教師和學生發(fā)揮主觀能動性，采取靈活高效的教學方法，就能提高課堂教學的有效性。

教學反思的有效方法和技巧篇九

我們在教育教學過程出現(xiàn)的問題給出了有效的方法和途徑，我受到了很大的啟發(fā)，同時也深切的認識到了自己在教育教學過程出現(xiàn)的一些問題。下面就談一談我的體會及反思。

一、教師死教，學生死學的方法早已過時。

在以往的教育教學過程中，老師總希望多講一點，把自己知道的內容，認為是考點的內容不斷地給學生灌輸，以求讓學生全部都記牢。學生呢，也是進行機械式的，重復性的背誦、書寫、做題，以求取得更好的成績。這樣的方式方法雖然取得了一定的效果，學生的試卷做的很好，成績也可以。但是，這樣做需要大量的時間，而學生的學習時間非常有限，只能是占用活動時間及休息時間，讓學生的學習負擔變得非常沉重。而這，并不是當下教學所要求的，誰都希望學生能夠快樂輕松的學習，從而愛上學習。因此，我們要改變自己的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，工作更有效。

二、做有效教學的實踐者。

我們總希望學生既要學好，又要學得輕松。這就需要我們教師努力做有效教學的實踐者。周主任提到，“有效教學”是為了提高教師的課堂工作效益、強化過程評價和目標管理的一種教學理念，它的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。也就是讓我們的課堂既有效果，又有效率，還要有價值。要做到這三個方面的有效，就要求我們教師以調動學生的積極性為前提，充分發(fā)揮教師的引導作用，做學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、自主學習的促進者和教育教學的研究者。而我作為一名年輕教師，要積極學習如何開展有效教學，并在實際教學中去應用，還要結合學生的'實際情況去總結和改進，形成具有自身特色的一套方法?？傊?，要大膽嘗試，努力實踐，勇于創(chuàng)新！

對學生而言，他們是學習的主人，而我們老師更多的是教給他們方法，并將他們培養(yǎng)成能夠進行有效學習的學生。周主任講到，“有效學習”是指學生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進步的學習活動。它的核心是學生的學習效益和發(fā)展進步的程度，標志是學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，具有豐富的情感。也就是說，讓學生學得更加主動，更加積極，并能從學習的過程中體會到學習的快樂，獲得成功的體驗。這就需要我們，結合學生實際，采取多種方式去培養(yǎng)學生的學習能力以及學習習慣。在具體實踐中，我將細心觀察學生的學習方法，把他們自己用的一些好的，行之有效的方法總結出來，并加以改進完善，然后在全班推廣。同時，我會更加注重學生的作業(yè)質量，努力讓學生的作業(yè)為鞏固知識服務，而不僅僅是為了完成任務。

四、做個有效教師。

“有效教師”不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。而這些品質都體現(xiàn)在自己的行動中?；仡欁约旱慕虒W經歷，我發(fā)現(xiàn)自己在上課及管理學生方面還存在一些問題。上課過程中激情不夠，影響了學生的情緒，讓課堂變得沉悶；管理學生的過程中，總是告訴他們這件事不應該做，而沒有換成是老師希望你們做到怎樣，期待你們最好的表現(xiàn)；在活動過程中，不能夠充分相信學生的能力，總是害怕他們做不好，沒有放開手讓學生去做。這些做法都與做有效教師相悖，也使得自己很累。今后，我將不斷反思并總結自己的做法，努力讓學生喜歡并信任，讓他們變得更大膽，更自信，更團結。

五、從各個環(huán)節(jié)抓起，努力實現(xiàn)教學的有效進。

為取得教學的有效性，我將不斷努力，從以下幾個方面做起：

1、有效備課。更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

2、有效指導。在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

3、靈活運用教法。根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

4、注重學生有效學習，關注課堂效率。具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

5、注重教后反思。多寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

通過學習，我更加清楚了自己的努力方向，今后，我將不斷去探索，去實踐，真正實現(xiàn)教師的有效教學，學生的有效學習。從而讓自己教的輕松，讓學生學得輕松！

教學反思的有效方法和技巧篇十

上語文早自習，同學們一定要堅持背誦，課本上要求背誦的經典語段，一定不遺余力地背誦，特別是文言文，文言文就是在朗讀和背誦中學習，千萬不要把背誦的任務都留在高三，高三你想背的時候，就往往沒有充足的時間背了，這是往屆同學的教訓。除了背誦課本內容之外，背誦還要與閱讀相結合，閱讀課上積累的好的語段、好的素材、好的觀點，每天堅持抽出10分鐘背一背，我們計算一下，如果每天我們堅持背誦100字的內容，三年下來就是十萬多字，巴金以背誦近22萬字《古文觀止》作底，成就一代文學大使，難道我們不能以其二分之一的量成就一篇高考作文嗎?況且，我們背誦的目的不僅僅是為了高考，郭沫若說過，兒時背下的書，像一座大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長，它會漫漫融化，一融化可就是財富了，它會化為血肉，化為靈魂。讀書多的人，具有非同一般的氣質和風范，希望同學們都成為有良好氣質修養(yǎng)的人。

教學反思的有效方法和技巧篇十一

1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

2、要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

(1)不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁。答題時切忌還沒完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。

學生閱讀原文時有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法"對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發(fā)，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

(2)畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。

(3)心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。要找到閱讀理解要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析，目的是為了弄清題意，直接提取從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答的，就可以直接用原話作答，如果沒有明確要求用文中原話作答的，我們就可以“從文章中提取信息”來回答問題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。

二、審真審題，定向掃描。

閱讀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。語文閱讀的審題，就是要仔細分析題目，把握題目要求，即是把握題目中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題目一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題目的目的，主要是限定答題內容;同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題目中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題目的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區(qū)域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

總之，題目提示了答題范圍，題目規(guī)定了答題角度，題目提供了答題思路，題目隱含了答題信息，題目體現(xiàn)了答題規(guī)律。

三、篩選組合，定向表述。

文學作品閱讀多為主觀題，其題目不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。牢記：

1、弄清題目中所具有的態(tài)度或傾向。遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點;遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2、弄清題目語言的構成形式，確定答題語言形式。題目的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。

3、弄清題目中作者的話和命題者的話。題目中出現(xiàn)作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。

4、變含蓄為直接，變分說為概括?，F(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。

5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答?，F(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現(xiàn)最多。

另外，要弄清試題中常用的名詞術語。表達方式、寫作手法，、修辭手法、修辭手法、語言特點、說明方法、說明順序、論證方法、論證方式、理論論據、思想感情等。

教學反思的有效方法和技巧篇十二

一、備課與磨課――精神的磨礪。

本學期，在《創(chuàng)設活動情境，激發(fā)中年級學生習作興趣》課題研究臨近結束之際，我在學校語文組內上了一節(jié)四年級習作課――《學寫熟悉事物》。本節(jié)課的設計思路，得益于一本語文雜志上的“以大拇指為例，教學生寫熟悉的事物”這樣一個案例?；趯α曌鹘虒W研究的敏感，我馬上感覺這是一個提煉寫法與創(chuàng)設情境完美結合的典型案例。于是，認真學習一番之后，借鑒案例的內容，準備自己的教學思路了。

課備好后，我請了兩位省級教學能手和一位課題組教師進行了第一輪聽課，聽課中發(fā)現(xiàn)，教學第一個環(huán)節(jié)――觀察位置就是一個概念不清的問題。說這個大拇指長在食指的右邊吧，右手又在左邊；說在左邊吧，左手又在右邊。分別來說吧，有點多余和嗦。說它在食指的上邊吧，平放下來是并行的，說在下邊吧，又離食指有段距離。怎么說都不清楚，最后決定，去掉位置的內容。因為每個人對大拇指長在哪里都是沒有任何疑問的事情，沒有必要再作介紹。那么，開課怎么開？用什么作引？省級教學能手、教科處主任惠延霞老師說，六年級有一篇課文就是寫手指的，其中第一段介紹的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要從哪些方面介紹事物，不是更有目的性嗎？大家一致同意這樣的修訂。

中午半個小時的修改后，換了個班級，又上了一次。這次，孩子們的接受能力和教學過程的設計沒有什么問題，關鍵是時間太久，上了80分鐘。于是，大家又幫我精煉教學環(huán)節(jié)。課題組高延玲老師和劉海琴老師對于量一量的方法指導書寫大拇指樣子的活動創(chuàng)設，一致認為取締的好。理由是四年級孩子已經學過估算和目測，讓孩子自己看一看，目測一測，一定可以說得出來，沒有必要耽誤時間再去測量。況且后邊還有三次活動體驗的設計，一節(jié)課中，活動過多，也是比較干擾學生思維的。于是，我又一次修改了教案，并將第三環(huán)節(jié)在認識作用中計劃讓學生先說后寫的設計改成了直接讓學生書寫，因為孩子正處于急于表達的時刻，安排寫作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前兩次指導的方法，也可以體現(xiàn)由扶到放、由教到練的過程。

第三次上課，清楚了許多，也輕松了許多。一切基本上沒有什么問題，順利地進行了下來。高延玲老師又為我修改了部分問題設置的問法，并強調每一步的片段評講都要體現(xiàn)師生互動、生生互動；劉海琴老師至始至終掌控著上課時間，要求我將每個環(huán)節(jié)的語言再精煉。

晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低頭凝思，想的還是教案。我的課安排在周三第三節(jié)。從周一的第一次上課到周二的第三次磨課，我的精力都集中在了教學設計的過程中。直到周三早上，一睜開眼睛，突然想起：老師和學生進教師時，我的ppt上該不能直接就打出內容來吧。寫什么好呢？思索中，覺得自己的習作課堂是以方法為主進行指導的，就以名言的形式呈現(xiàn)吧，總結的時候還能夠作為總結語呢。于是，與大家提前見面的就是這樣一句名言了――授人以魚，不如授人以漁。

雖然磨課的時間很緊，從備課到上課只有兩天半的時間，但是在磨課的過程中，發(fā)現(xiàn)對自己促進很大。上課者，身在其中，根本看不來當時的細枝末節(jié)，只能大概感受上課中出現(xiàn)的重大問題。所以，請有經驗的老師來聽一聽，提一提建議，對雙方都是一個提高，也為更好的呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課做好了準備。

如此磨課，是我精神領域的一種磨礪與提升，我將樂此不疲！

二、活動與情境――素材的積累。

創(chuàng)設活動情境，激發(fā)中年級學生習作興趣是本課題的研究內容。研究的目標自然集中在兩個關鍵詞上。一是活動情境，二是習作興趣。本課題基于在活動中激發(fā)興趣，積累素材。課堂上所設計的活動目的就是為了激發(fā)學生的習作興趣，使學生有話可說，有情可抒?！秾W寫熟悉的事物》習作題材應該定位在常識性說明文的范疇之內，所用到的一些介紹方法也應該是說明文的方法。而說明文的特點是敘述性強，細節(jié)描寫少，語句也不要求生動傳神，還可以忽略情感的表達內容。對于介紹物品這樣的題材選取，如何架起物品、學生、活動與情感之間的橋梁，如何讓學生樂于說，說得得法，說得有趣，就是一個難題。對于我選擇的大拇指這樣一個例子，可以說是學生司空見慣的東西，每一個人都熟悉的不得了。介紹大拇指，孩子們還真是熟悉至極卻又不知由何說起，創(chuàng)設活動，便成了有話可說的橋梁。

人們對于熟悉的東西一般不會去研究，去注意。開課伊始，我從大拇指的樣子入手，讓學生用目測和比較的方法看看大拇指的粗細長短，設計這種直觀體驗，是為了讓學生對熟悉的事物有一個敏銳的觀察，并能夠將觀察結果運用到習作之中，為習作積累語言。當學生說到“大拇指大約有四五厘米長，與中指相比，它的長度只有中指的一半，與小拇指比粗，它是小拇指的兩倍”時，對于司空見慣的大拇指，就有了一個大概的了解。當學生書寫時，我的補充語言“我的大拇指其貌不揚，又粗又短……”將學生對大拇指的局部感知引導到整體印象上，并提示學生可以借鑒例文語言作為開頭，讓學生學會先整體描述再具體介紹的行文思路，將學到的列數(shù)字與作比較的說明方法得以運用，以增強文章的說服力。

第二次活動創(chuàng)設是讓學生跟著我一起做拇指操，從而感受大拇指靈活的特點。學生在我的要求下，讓大拇指按照口令時而直，時而彎。設計此活動的目的，在活躍課堂氛圍的基礎上，讓學生感受大拇指的靈活。并將直立的姿態(tài)與彎曲的樣子進行想象，豐富學生的詞匯，訓練學生想象與表達能力。果然，在我的引導下，孩子們能夠舉一反三，將直挺的大拇指想象成威武的將軍，高聳的云峰，筆挺的雪松，驕傲的學生……將彎曲的大拇指想象成低頭認錯的孩子，彎腰駝背的老爺爺，點頭哈腰的仆人，蜷縮殼里的蝸?！胂罅ωS富了，語言也就豐富了；語言豐富了，表達也就生動傳神了。在學生交流之后，寫出來的片段令人稱奇，也使人贊嘆。

第三次活動創(chuàng)設是讓學生感受大拇指有力這個特點。我讓同學們在課桌上使勁按，從而體會大拇指的有力。接著用了猜想的方法，讓學生猜一猜，大拇指和小拇指同時在稿紙上按，會是怎樣的情況？學生想象思維再一次被打開，輕而易舉地用比較的方法表達出大拇指有力的特點。

第四次活動創(chuàng)設是在體驗大拇指的作用上。為了讓學生真實感受大拇指的重要性，我讓學生將大拇指彎在手心，用其他四指拿筆寫字。學生在親身感受之后，發(fā)現(xiàn)大拇指在我們日常生活中發(fā)揮著巨大的'作用，沒有它，我們將一事無成。在學生體驗之后，急著要表達的時刻，我讓學生以寫代說，將大拇指的作用寫下來。學生個個是奮筆疾書，樂于表達和有話可說得到了充分體現(xiàn)。

三、例文與框架――方法的橋梁。

對于小學生來說，模擬框架和句子是學習習作最便捷的方法了。人們常說的“熟能生巧”在習作訓練中一樣適用。如果學生能夠按照一定的模式或例子寫文章，并將這種模式或例子運用的得心應手之后，一定能夠舉一反三，跳出這個例子或模式而形成自己的習作特點。這就是授之以漁的初始階段。我對此法提高學生習作能力深信不疑，并久試久靈。

教學反思的有效方法和技巧篇十三

“得法于課內，受益于課外?！边@句話就是學生在課堂上學到方法使學生終身受益的寫照。在90年代，我讀小學語文教師中許多名家教師都以此為教學目標，在課堂上重方法，學詞、學句、閱讀的方法，我對此頗有同感。在教學中，我常把方法教給學生，能讓學生學會自學，這也許就是老師要達到的目的。只要掌握了方法，任何難詞或段落都可以舉一反三，做到自讀學懂。

在芳草地小學，聽的沙漠里的船一節(jié)課，就深有感觸。對于填表格，在我們看來易如反掌，對學生來說，就很難。那位老師，教學生填表格，先做范例，教學生如何抓住句子中關鍵詞，精煉語言再填進去，然后讓學生提填。特級教師樊老師說：“如果讓一個學生試填第二行，比較中使學生明白該怎樣抓關鍵詞不更好嗎？如果第二部分還用表格來填，學生不就更會填表格了嗎？”她的話使我明白，上課老師的引導就是讓學生掌握方法，觸類旁通。所以說：“課文無非是個例子?！闭f的就是這個道理。

我在上跳水一課之前，在網上看了靳家彥老師教學實錄。我不得不佩服名師的教學魅力。其中教學生理解詞語，提問、讀書、讀句子，總結段意的方法處處得到體現(xiàn)。比如概括課文主要內容，先讓學生抓住主要人物，再自讀中發(fā)現(xiàn)每個人物在做什么，并讓學生抓住準確的詞去表述。例如，猴子“氣”孩子，還是猴子“逗”孩子，學生抓住一系列猴子的動作的詞就明白是在“逗，”從而讓學生明白今后要用詞準確。給我留下深刻的是理解詞語的方法，如“取樂”是結合生活實際，“放肆”是查字典結合上下文，“因而”是通過換詞，“顯然”“更加”是通過句與句之間的聯(lián)系。這些法方法滲透在教學過程中，而且最后老師還進行歸納的總結。如果我們的課堂上把這些方法時常滲透其中，學生也就掌握了學習的方法。

數(shù)學重視方法，美術、音樂也重視方法，宇文內容雖然不系統(tǒng)，但更重視方法。學生有了學習的方法，就等于他們每個人擁有了一件法寶。這件法寶能帶學生越過千山萬水，渡過千難萬險。教師就是把自己手中的這件法寶傳給學生，讓學生在學習生活中不知不覺地運用，使他們的學習得心應手，事半功倍。

教學反思的有效方法和技巧篇十四

高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。

2.注重知識的聯(lián)系結合，樹立整體知識觀。

高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。

3.注重跨學科的聯(lián)系，學以致用。

高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節(jié)內部理出清晰的目，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。

教學反思的有效方法和技巧篇十五

哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂ψR記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習。

在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某~學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字。

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學生造字的規(guī)律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固。

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

五、字不離詞。

這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的`詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。

六、一字帶多字，加強字與字的遷移。

七、教給學生一些記憶方法。

1歌訣記憶法。

2故事記憶法。

3字謎記憶法。

4用造字法記憶。

教學反思的有效方法和技巧篇十六

1、關于交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景的答題技巧。

在小說中，景物描寫的一個重要作用就是交代故事發(fā)生的時間、地點，有時也揭示作品的時代背景。例如《故鄉(xiāng)》開頭的景物描寫：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！弊髡呋町嫵鲆环挆l荒寂的故鄉(xiāng)冬景圖，也是當時中國農村的縮影，這是閏土生活的典型環(huán)境?！犊滓壹骸烽_頭寫道：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。

做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@里的環(huán)境描寫為孔乙己的活動提供了場所，同時文中的“當街一個曲尺形的大柜臺”的酒店格局，鹽煮筍、茴香豆、等“下酒物”，在不經意間已展示出濃郁的地域文化特色，交代了文化背景。

從上面的分析，不難看出“環(huán)境描寫”“交代”是關鍵詞，因此答題格式應為：這里用了……描寫，寫出了……，交代了……。

2、關于渲染氣氛，烘托人物心情的答題技巧。

景物描寫有時可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。作家往往用生動的自然環(huán)境描寫，來創(chuàng)造故事的特定氛圍，從而增強故事的真實性。在這方面，魯迅可謂是行家里手?！渡鐟颉分械木拔锩鑼懞苡刑厣?，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢……而且似乎聽到歌吹了?！闭n文是從視覺、聽覺、嗅覺等三個方面來表現(xiàn)大自然的美。

視覺方面寫了碧綠的豆麥田地，淡黑的連山，皎潔的月光;聽覺方面寫了歌吹了;嗅覺方面寫了豆麥和河底水草的清香;寫得有聲有色，勾畫出一幅情景交融的江南水鄉(xiāng)美景圖。在景物描寫中，作者運用比喻、擬人、比擬等修辭手法，烘托氣氛，表現(xiàn)“我”對自然美景的熱愛。渲染了我去看戲途中高興的心情。再如《我的叔叔于勒》一文，出游之前有一段輕快明麗的景色，烘托了菲利普一家人歡快的心情;而見到落魄的于勒后，景色變得陰郁濃重，這就烘托了人物失望、沮喪的心情。再如《孤獨之旅》中寫道：“一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海?！边@里的景物描寫就渲染了暴風雨來臨前令人壓抑的氣氛，烘托了杜小康內心的孤獨苦悶之情。

從上面的例子中可以看出，給學生的答題技巧就是：此處運用了……描寫，渲染了……的氣氛，烘托了……的心情。

這是考試的重心所在，教學中一定要讓學生多練。練的方法：學生口說，說完后筆寫，寫完后交給老師或小組內的出色同學檢查。也許你會認為，你這不是應試教育嗎?是的，這的確是在應試，不應試，學生的分數(shù)從何而來?教書的目的是為了不教，教書的過程不是授給學生“魚”，而是授給學生“漁”，有時我們也只有先給學生“魚”，然后再讓其在其中去摸“漁”。為了讓學生答題時能更準確地寫出答案的要點，我還特意為學生寫了“好景好心情，壞景壞心情”的口決，旨在讓學生知道怎樣用形容詞去形容它。

3、關于推動故事情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆的答題技巧。

有時景物描寫能夠推動故事情節(jié)向前發(fā)展。例如《孤獨之旅》中對暴風雨的描寫，既渲染了氣氛，又推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為后文杜小康的成長以及變得堅強埋下了伏筆。又如《社戲》中“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中……”交代了時間，地點的轉換，說明是返回途中，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。

答題技巧：此處的景物描寫，交代了……，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

4、關于突出主題的答題技巧。

景物描寫有時可以揭示主旨，這一作用一般出現(xiàn)在文章的結尾。例如《故鄉(xiāng)》的結尾，作者再次描寫了海邊的景色：“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！边@是“我”對故鄉(xiāng)未來美好生活的憧憬，表現(xiàn)出“我”改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和決心。

答題技巧：這里的景物描寫，表現(xiàn)了……的主題，突出了文章的中心。

教學反思的有效方法和技巧篇十七

1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。

在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限。

2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的'真正價值無法在教學過程中得到落實。

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程。現(xiàn)代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學生質疑意識和人文精神。

教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容;在尊重史實的基礎上，培養(yǎng)學生的質疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統(tǒng)的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。

5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。