在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇一
高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，是為了滿(mǎn)足我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實(shí)踐型復(fù)合專(zhuān)業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)往往是側(cè)重于某一點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識(shí)面較窄，不符合市場(chǎng)的要求，難以滿(mǎn)足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
這種不合理的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際需求，不能滿(mǎn)足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒(méi)有高素質(zhì)的人才，影響了我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒(méi)有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問(wèn)題都在于盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，各高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場(chǎng)需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
3、缺乏應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)所需的項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實(shí)踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識(shí)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。
另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實(shí)際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對(duì)高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專(zhuān)業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過(guò)在崗的職業(yè)技能實(shí)踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。
校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實(shí)習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過(guò)實(shí)踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實(shí)際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨(dú)立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。
實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。
通過(guò)企業(yè)投資來(lái)建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接的校企合作電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問(wèn)題，提高電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對(duì)于企業(yè)的回報(bào)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求，推動(dòng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇二
在以往的護(hù)理教學(xué)中，過(guò)分重視護(hù)理基礎(chǔ)理論的傳遞。在缺少實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的護(hù)理意識(shí)很難提高，護(hù)理效率不理想。因此在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)重視護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)大綱，并在學(xué)校為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院之間的合作。在真實(shí)的溝通環(huán)境中對(duì)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力做出評(píng)價(jià)，致力于培養(yǎng)具有綜合能力和良好溝通能力的護(hù)理人員。在護(hù)理實(shí)踐中，高職院校應(yīng)要求學(xué)生采取合理的溝通方式。針對(duì)年輕的患者，要注意說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，避免由于語(yǔ)氣過(guò)重而導(dǎo)致其放棄治療。而對(duì)于老年患者來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡量采用關(guān)心的語(yǔ)氣，體現(xiàn)護(hù)理人員對(duì)患者的重視。在與病重患者的溝通中，切忌說(shuō)話(huà)過(guò)于直接，一些護(hù)理人員在面對(duì)這一類(lèi)患者時(shí)，說(shuō)話(huà)直截了當(dāng)，導(dǎo)致有患者出現(xiàn)輕生現(xiàn)象。在確定治療方案時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)采用正確的方式使患者及時(shí)接受治療。而在于術(shù)后康復(fù)期中，對(duì)患者的護(hù)理應(yīng)多接受患者的意見(jiàn)，多進(jìn)行交流。這些都是護(hù)理人員實(shí)踐能力的重要組成部分。當(dāng)然，在護(hù)理人員工作中，難免會(huì)遇到一些脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)的患者。面對(duì)這樣的患者，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，不要與其進(jìn)行正面沖突，而是控制自己的情緒，傾聽(tīng)其述說(shuō)或者直接離開(kāi)。之后可找到當(dāng)事人或者其它護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)節(jié)。寬容在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中是一項(xiàng)重要的技能?；诨颊叩牟∏椋芸赡苡捎谧o(hù)理人員的一點(diǎn)小錯(cuò)誤而出現(xiàn)責(zé)罵護(hù)理人員的現(xiàn)象。此時(shí)護(hù)理人員應(yīng)注意自身的表現(xiàn)，不可對(duì)患者進(jìn)行諷刺，如是無(wú)理要求，可一笑置之。如的確是護(hù)理人員自身問(wèn)題，則應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并且態(tài)度誠(chéng)懇?？傊呗氃盒Ｗo(hù)理專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)重視學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的提高。
2培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握護(hù)患溝通技巧。
護(hù)理實(shí)踐中，溝通方式要根據(jù)患者的性格和情緒而定。在高職教育中，應(yīng)培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生如下溝通技巧：第一，護(hù)理人員要使用親切稱(chēng)呼與患者進(jìn)行交流，切忌使用床號(hào)溝通，尤其是在一對(duì)一交流過(guò)程中。這一良好起點(diǎn)可使護(hù)理人員在患者心中留下良好的印象。第二，護(hù)理人員要時(shí)刻了解患者情緒的變化，善于察言觀色，認(rèn)真傾聽(tīng)患者的.心理需求，在與其溝通時(shí)迅速找出話(huà)題切入點(diǎn)。傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的溝通技能，這也是高職護(hù)理教育的主要教學(xué)任務(wù)。護(hù)士在進(jìn)行溝通時(shí)，注意微笑，采用自然的體態(tài)，使患者能夠具有溫馨的感覺(jué)，從而忘記身體上的痛苦，有助于其恢復(fù)。第三，在溝通過(guò)程中，護(hù)理人員還應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從而正確了解患者的心理變化和情緒變化，尤其是對(duì)于復(fù)雜或者嚴(yán)重疾病患者，患者情緒的穩(wěn)定是促進(jìn)其康復(fù)的重要因素，而醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)性和溝通技能則是其接受治療獲得穩(wěn)定情緒的關(guān)鍵。只有站在患者的角度上，才能感受其痛苦，理解其心理變化過(guò)程，加之根據(jù)患者年齡、性格等對(duì)其進(jìn)行的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)其康復(fù)。
3致力于提高護(hù)理人員的人文素質(zhì)。
以人為本的理念是護(hù)理人員的基本工作理念。在高職教學(xué)中，應(yīng)致力于培養(yǎng)護(hù)理人員的人文素質(zhì)，除了教授護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)教會(huì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何對(duì)人的思想變化進(jìn)行識(shí)別，教會(huì)他們了解一些地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。基于此，高職教育應(yīng)增設(shè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多場(chǎng)的專(zhuān)家講座，激發(fā)護(hù)理學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其關(guān)心他人，了解他人的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其與患者之間的溝通，向患者介紹醫(yī)院的基本環(huán)境、治療過(guò)程等，促進(jìn)治療效率的提高。在高職教學(xué)中，還應(yīng)使護(hù)理學(xué)生認(rèn)識(shí)到其工作的重要意義，尤其是文化層面，使其能夠認(rèn)真對(duì)待自己的工作。當(dāng)然，人文素質(zhì)的培養(yǎng)還包括培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生解釋正確事實(shí)的能力。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇三
快速成長(zhǎng)/發(fā)展的企業(yè)，人才會(huì)迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長(zhǎng)型企業(yè)業(yè)務(wù)及管理特點(diǎn)決定的：1組織在裂變，部門(mén)不斷增加，需要大批的部門(mén)經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。內(nèi)部人員沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，外部招聘又面臨文化、風(fēng)格沖突、團(tuán)隊(duì)融合及熟悉公司的問(wèn)題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。
3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。成長(zhǎng)型企業(yè)的特點(diǎn)決定了其管理模式是主要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍去競(jìng)爭(zhēng)，管理體系還不精細(xì)，流程制度還不完善。換句話(huà)說(shuō)還做不到鐵打的體系，流水的兵。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶(hù)/競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。
最近和企業(yè)一位高層探討這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合amt人才培養(yǎng)咨詢(xún)解決方案，我給出他以下簡(jiǎn)要的建議：
人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度來(lái)看，如何支撐內(nèi)部運(yùn)營(yíng)具備戰(zhàn)略導(dǎo)向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源。這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但極易忽視或做不到位。
有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。
有所不為就是：非核心的部分通過(guò)現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因?yàn)榧幢阌袉?wèn)題，也很容易解決。
確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。amt有成熟的方法與工具來(lái)篩選。
包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導(dǎo)師、項(xiàng)目等）體系、評(píng)估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵(lì)體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。另外amt會(huì)建議企業(yè)推行后備人才梯隊(duì)建設(shè)，為未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才。
須指出：人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。培訓(xùn)之外還有新員工導(dǎo)師制、終身導(dǎo)師制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、領(lǐng)導(dǎo)力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。
后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇四
當(dāng)前，廣西高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置落后于當(dāng)前旅游業(yè)的發(fā)展。首先，旅游管理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，部分院校仍選用多年前的教材，缺乏旅游界的前沿性知識(shí)，與當(dāng)前旅游行業(yè)的發(fā)展有些脫節(jié)。其次，其開(kāi)設(shè)的課程重點(diǎn)為導(dǎo)游證考證課程，如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、全國(guó)與地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游法規(guī)等，而對(duì)于海外領(lǐng)隊(duì)培養(yǎng)的相關(guān)課程非常少。此外，部分高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容重復(fù)，如中國(guó)旅游地理、中國(guó)旅游文化與導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的部分內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。最后，旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的`學(xué)科，但廣西部分高職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)理論課程課時(shí)量遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)，很多院校即使有實(shí)踐課程，也大多受制于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的滯后而流于形式，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳。
2．2師資力量薄弱。
師資力量是學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而教師的學(xué)歷和職稱(chēng)是衡量師資水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，在廣西高等院校旅游教育師資隊(duì)伍中，具有碩士學(xué)位占41%，博士學(xué)位僅占2．5%;在教師職稱(chēng)方面，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師所占比例為31%［1］。而在廣西高職院校中，旅游管理專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍更加缺乏高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師。此外，“雙師型”教師所占比例較低。部分高職院校將“雙師型”教師狹隘地界定為具有“雙證”(即教師資格證、職業(yè)資格證)的教師。部分教師雖然通過(guò)考試獲得了導(dǎo)游證等職業(yè)資格證書(shū)，但并沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解旅游行業(yè)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中容易理論脫離實(shí)際。很多高職院校也缺乏旅游社、景區(qū)等旅游企業(yè)的優(yōu)秀人才兼職授課，學(xué)生對(duì)目前旅游行業(yè)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清。此外，由于廣西大部分高職院校起步較晚，經(jīng)費(fèi)投入不足，旅游管理專(zhuān)業(yè)教師有海外留學(xué)經(jīng)歷的較少，對(duì)國(guó)外旅游發(fā)展趨勢(shì)與理論動(dòng)向不了解，不能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。
2．3校企合作不夠深入。
目前，廣西很多高職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)都有自己的校外實(shí)訓(xùn)基地，主要是旅行社、酒店、景區(qū)等旅游企業(yè)，但實(shí)習(xí)的質(zhì)量令人堪憂(yōu)。目前校企合作的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，旅游企業(yè)的選擇問(wèn)題，由于旅行社招聘實(shí)習(xí)生更多要求已獲得導(dǎo)游證，學(xué)校出于安全問(wèn)題，就長(zhǎng)期實(shí)習(xí)而言，高職院校多選擇酒店、景區(qū)作為校外實(shí)習(xí)基地，從事服務(wù)員、講解員等工作，這可能與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向不一致。第二，學(xué)生實(shí)習(xí)所從事的工作多為基礎(chǔ)性操作崗位，其中在酒店實(shí)習(xí)表現(xiàn)得尤其明顯，缺乏管理崗位的實(shí)習(xí)，而學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)也很難實(shí)現(xiàn)，因而實(shí)習(xí)效果不佳。第三，目前學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)還不夠深入，大多數(shù)的合作還僅限于學(xué)校向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，缺乏深入合作。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇五
首先，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理應(yīng)完善其管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，逐步建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)。從而在學(xué)校和醫(yī)院之間構(gòu)建護(hù)理部、臨床護(hù)理教研室、臨床科室的三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理體系。人員上構(gòu)成以護(hù)理部主任、教學(xué)助理員、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專(zhuān)家、科室護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)組長(zhǎng)、帶教教員等多級(jí)護(hù)理管理機(jī)制。同時(shí)，完善臨床護(hù)理管理制度、實(shí)習(xí)大綱和手冊(cè)等相關(guān)管理文件，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的全方位管理。其次，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，帶動(dòng)原有教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中的新的特點(diǎn)和方法，建立教師隊(duì)伍長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際操作當(dāng)中，對(duì)部分教師采取集中培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)心理等多方面的提高。定期對(duì)于教師教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力進(jìn)行考核，敦促教師提高教學(xué)水平，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法。還有就是，高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程應(yīng)積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。帶教老師是護(hù)生從事臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中,師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為,選好教學(xué)老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證，定期邀請(qǐng)護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)專(zhuān)家等舉行專(zhuān)題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識(shí)、學(xué)科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護(hù)生的知識(shí)面。最后，教學(xué)過(guò)程注重護(hù)理禮儀、愛(ài)崗敬業(yè)教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)和語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)傷觀念，護(hù)理學(xué)生對(duì)患者要有同情心、要發(fā)自?xún)?nèi)心的.關(guān)愛(ài)患者,是做一個(gè)合格護(hù)士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練每一位護(hù)理學(xué)生,強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)完整的護(hù)理操作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)給予強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇六
伴隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評(píng)價(jià)體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建意識(shí)，這對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以符合社會(huì)發(fā)展的需要。
高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，進(jìn)而為社會(huì)企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)高職會(huì)計(jì)人才是否符合社會(huì)企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對(duì)社會(huì)企業(yè)和高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。然而，社會(huì)企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個(gè)企業(yè)的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建能夠讓教師明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。進(jìn)而對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對(duì)性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。第二，能夠提高各個(gè)高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會(huì)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具備一致性，全國(guó)多所高職院校在構(gòu)建并實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和難題。各個(gè)學(xué)?？梢詫⒈舜藢?shí)踐中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合分析，通過(guò)合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實(shí)踐能力要符合社會(huì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識(shí)，但由于實(shí)踐性較少，其總體的實(shí)踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。讓高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿(mǎn)足會(huì)計(jì)工作崗位所提出的硬性要求。
目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是會(huì)計(jì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國(guó)眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能夠滿(mǎn)足企業(yè)的財(cái)務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財(cái)務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中主要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提出了以下幾點(diǎn)要求：第一，從事會(huì)計(jì)工作的人員要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守《會(huì)計(jì)法》中相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理時(shí)，能夠在實(shí)踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐培訓(xùn)的過(guò)程中掌握稅收和審計(jì)工作等方面的詳細(xì)要求。第三，要求高職院校會(huì)計(jì)從業(yè)人員要具備基本的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算和報(bào)表分析等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建立于目標(biāo)評(píng)價(jià)體系之上，在目標(biāo)評(píng)價(jià)體制構(gòu)建之后便需要一系列的實(shí)施計(jì)劃，在具體實(shí)踐中就需要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而明確會(huì)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是否能夠滿(mǎn)足企業(yè)的需要，其評(píng)價(jià)體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級(jí)為單位，從班級(jí)整體學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須通過(guò)筆試和計(jì)算機(jī)實(shí)踐測(cè)試兩種方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足并針對(duì)性的完善。第三，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐結(jié)果的審查對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練的過(guò)程要完全模擬企業(yè)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶?shí)際水平有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。由于實(shí)踐能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，完善的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來(lái)，這樣便能夠讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財(cái)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。
總之，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需求相對(duì)接，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格按照社會(huì)企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，讓會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過(guò)合作測(cè)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師亦要整合并研究其評(píng)價(jià)結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長(zhǎng)勝，翟衛(wèi)華.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[j].市場(chǎng)論壇,2014,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[j].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2013,05(13):156-157.
高職人才培養(yǎng)論文題目篇七
對(duì)口高職是指中專(zhuān)畢業(yè)生升入高職大專(zhuān)，使其有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。［1］”我校自起招收護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)口高職學(xué)生，目前尚未建立對(duì)口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過(guò)文獻(xiàn)回顧，查閱、比較分析國(guó)家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻(xiàn)資料，了解國(guó)家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專(zhuān)院校對(duì)口高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式目標(biāo)和評(píng)價(jià)探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解最新的前沿知識(shí)，以確定符合我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際的對(duì)口高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
《教育大辭典》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的解釋是指教育目的或各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育說(shuō)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評(píng)估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)質(zhì)就是把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問(wèn)題，是培養(yǎng)者對(duì)所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動(dòng)的決定因素，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于學(xué)校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)校的層次、類(lèi)型以及專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導(dǎo)和檢驗(yàn)作用［2］?！苯陙?lái)，我國(guó)在中專(zhuān)畢業(yè)生中實(shí)行了對(duì)口升學(xué)的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專(zhuān)畢業(yè)的護(hù)理學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育，這對(duì)提高護(hù)理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開(kāi)始招收對(duì)口高職護(hù)理學(xué)生，由于對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短，學(xué)生差異性大，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定是目前擺在我們面前的一個(gè)難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識(shí)和強(qiáng)大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會(huì)的需求。
對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是中專(zhuān)護(hù)理畢業(yè)生通過(guò)參加考試升入高職大專(zhuān)，通過(guò)這種途徑升入高職的學(xué)生學(xué)制一般為2－3年，在此期間完成學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部課程且考試成績(jī)合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)科文憑。由于這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中職的護(hù)理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強(qiáng)調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對(duì)口高職教育后更強(qiáng)調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)階段的順利過(guò)渡和銜接，避免教育層次和專(zhuān)業(yè)技能水平的錯(cuò)位”［3］。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，目前對(duì)口高職護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面:。
2．1知識(shí)目標(biāo)。
知識(shí)主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。面對(duì)對(duì)口升人高校的這部分護(hù)理學(xué)生是中專(zhuān)起點(diǎn)，在中專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)是以醫(yī)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，雖然在中專(zhuān)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了部分文化課程，但課時(shí)偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋，我校學(xué)生也存在文化知識(shí)匱乏的突出問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生連基本的文書(shū)寫(xiě)作都存在問(wèn)題，因此在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持雙管齊下，只有擁有豐富的知識(shí)體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)與少量的技能理論知識(shí);高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識(shí)與過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)硬性知識(shí)有精準(zhǔn)的掌握，在知識(shí)面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?/p>
2．2技能目標(biāo)。
職業(yè)技能，即指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓(xùn)，而進(jìn)入到大專(zhuān)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育則要求學(xué)生不僅要掌握對(duì)應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過(guò)程的專(zhuān)項(xiàng)能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)。
2．3素質(zhì)目標(biāo)。
教育學(xué)意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。有一些學(xué)者將素質(zhì)稱(chēng)之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指?jìng)€(gè)體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)做人，自主發(fā)展，正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實(shí)的白衣天使。對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，在技能上已經(jīng)經(jīng)過(guò)一定程度的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進(jìn)一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生不僅僅是掌握基本的技能，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無(wú)疑會(huì)提升他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及應(yīng)對(duì)醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對(duì)于對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來(lái)對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要考慮到本專(zhuān)業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)第十七條［z］．。
［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評(píng)估探索［d］．南京:東南大學(xué)，．。
［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究［d］．天津:天津大學(xué)，．。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇八
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場(chǎng)需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。
2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來(lái)看，五年制高等職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的定位還未能滿(mǎn)足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細(xì)致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)氣的影響下，盲目加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對(duì)性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿(mǎn)足任何社會(huì)需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來(lái)審視社會(huì)的需要。五年制高職院校作為獨(dú)立教育主體首先應(yīng)當(dāng)明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標(biāo)和追求。著力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。
五年制高職教育從最初的“實(shí)用人才”培養(yǎng)到后來(lái)的“高技能人才”和當(dāng)前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題為直接目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認(rèn)識(shí)技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點(diǎn)是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，也是改革職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。
一方面，強(qiáng)調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還兼具較高的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實(shí)際工作中具備能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。
1.強(qiáng)烈的好奇心以及專(zhuān)業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動(dòng)力。2.勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神決定知識(shí)儲(chǔ)備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒庾R(shí)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實(shí)踐的前提，而堅(jiān)強(qiáng)的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。
一般來(lái)講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類(lèi)素質(zhì)指標(biāo)：1.基準(zhǔn)性素質(zhì)：包括專(zhuān)業(yè)化能力、概念式思考、冒險(xiǎn)傾向、團(tuán)隊(duì)整合及合作、領(lǐng)導(dǎo)力、誠(chéng)實(shí)守信以及責(zé)任心等幾項(xiàng)內(nèi)容，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導(dǎo)向、自信心和耐受挫折能力等幾項(xiàng)素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績(jī)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴(yán)重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問(wèn)題。因此，教育主體應(yīng)當(dāng)明確開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長(zhǎng)等特點(diǎn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施工作，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹(shù)立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的重組來(lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和社會(huì)需求的進(jìn)一步思考，從主觀上渴望成為社會(huì)上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展應(yīng)當(dāng)全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機(jī)制。
學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)完全接軌的主動(dòng)適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，建立政府、社會(huì)、院校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
五年制高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府、社會(huì)、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時(shí)獲取準(zhǔn)確、詳實(shí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進(jìn)入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會(huì)或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化“三化”建設(shè)。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師，針對(duì)性地開(kāi)展師資培訓(xùn)或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊(duì)實(shí)踐，對(duì)各專(zhuān)業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)歷豐富的教師，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例開(kāi)展示范教學(xué)，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對(duì)社會(huì)、企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙其興趣和個(gè)性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專(zhuān)注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，實(shí)行“導(dǎo)師制”進(jìn)行先期重點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生建立自信、大膽實(shí)踐，逐步形成自身的社會(huì)觀和價(jià)值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。分層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專(zhuān)項(xiàng)能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練課程、拓展項(xiàng)目實(shí)踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多方面能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雪冬，吳志鵬，王輝.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[j].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.
[2]劉碩.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[d].湖南師范大學(xué)，2011.
[3]王淑漲.論高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育[j].教育評(píng)論，2012，（1）.
高職人才培養(yǎng)論文題目篇九
高職旅游管理人才與本科、研究生層面的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)最典型的區(qū)別就是，更加注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，這也成為了高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件。那么，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如何培養(yǎng)符合企業(yè)用人需要的專(zhuān)業(yè)人才?工學(xué)結(jié)合無(wú)疑是現(xiàn)階段的最佳選擇。與具有一定行業(yè)影響力的企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，一方面，在某種程度上解決了旅游行業(yè)密集型人才需求的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生真正在一線(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)，可以更加直觀地了解旅游行業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)技能方面的不足。此外，企業(yè)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，更加具有實(shí)用性和有效性，縮短了學(xué)生從校園到企業(yè)的過(guò)渡時(shí)間。
2．2明確培養(yǎng)方向，因材施教。
大部分學(xué)生在入學(xué)初期對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)了解不夠全面、深入，對(duì)自己今后的工作方向、就業(yè)方向不夠明確，因此在一年級(jí)的授課階段，除了對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)和管理外，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好和特點(diǎn)積極引導(dǎo)適宜的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。高職院?？梢愿鶕?jù)本院旅游管理專(zhuān)業(yè)教師的研究領(lǐng)域和個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行研究方向的劃分，如可劃分為:高級(jí)導(dǎo)游方向、旅行社業(yè)務(wù)方向、旅游景區(qū)講解方向、會(huì)展服務(wù)方向、旅游外語(yǔ)方向、專(zhuān)升本方向等。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向可以由一位或若干位教師負(fù)責(zé)，作為該方向的導(dǎo)師。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院提供的導(dǎo)師及導(dǎo)師研究方向，雙向選擇自己的學(xué)習(xí)方向和導(dǎo)師。在二年級(jí)的學(xué)生中，要根據(jù)學(xué)生的不同研究方向，授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)課程有所側(cè)重。這有利于因材施教，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)更加突出的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才，從而避免了培養(yǎng)的學(xué)生千篇一律的結(jié)果。
2．3根據(jù)旅游管理崗位設(shè)置課程。
大多數(shù)高職的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程一旦確定，基本上很多年不會(huì)發(fā)生變動(dòng)，而不考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求如何變化。對(duì)此要求專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要密切聯(lián)系企業(yè)，深入行業(yè)一線(xiàn)，及時(shí)了解旅游行業(yè)的發(fā)展變化，以及行業(yè)對(duì)人才需求的變化，根據(jù)一線(xiàn)旅游企業(yè)各個(gè)相關(guān)就業(yè)崗位的設(shè)置，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容也要密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)院可以同企業(yè)進(jìn)一步合作，共同完成教材編寫(xiě)和課程內(nèi)容的設(shè)置。對(duì)于部分與行業(yè)崗位緊密對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)作為重點(diǎn)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅行社計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)、旅游景區(qū)服務(wù)與管理等部分課程，直接對(duì)應(yīng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)這類(lèi)核心課程的建設(shè)，保證學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就能夠達(dá)到該崗位的要求，勝任該崗位工作。這類(lèi)課程，高職院校必須與企業(yè)深度合作開(kāi)發(fā)，與行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)游員、旅行社經(jīng)理、旅行社計(jì)調(diào)、旅游景區(qū)管理人員共同研討課程內(nèi)容，共同完成授課任務(wù)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠真實(shí)地深入工作崗位學(xué)習(xí)崗位技能。具體可由企業(yè)專(zhuān)家手把手、一對(duì)一指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)教師保證學(xué)生理論知識(shí)的掌握，從而切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
2．4加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。
高職院校要想培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，適應(yīng)旅游行業(yè)需要的合格人才，旅游管理專(zhuān)業(yè)的教師就必須要具備突出的、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)各自的研究領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，密切結(jié)合旅游發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和要求，不斷提高和完善自身的專(zhuān)業(yè)技能。打鐵先要自身硬，只有高素質(zhì)高技能的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。教師必須要保證企業(yè)一線(xiàn)工作的時(shí)間;高職院校應(yīng)為專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)造便利學(xué)習(xí)條件，保證專(zhuān)業(yè)教師自身素質(zhì)的不斷完善。
2．5借鑒國(guó)外旅游管理的先進(jìn)教育理念。
瑞士旅游管理、酒店管理的教育模式享譽(yù)世界。我們可以結(jié)合高職特點(diǎn)，借鑒其先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式，圍繞旅游管理的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)課程，形成店校合一的模式。此外，德國(guó)成功的“雙元制”職業(yè)教育制度與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法也完全適用于旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。“雙元制”職業(yè)教育就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)進(jìn)行的一種教育方式。在德國(guó)，員工編制人員超過(guò)20人的企業(yè)就有承擔(dān)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，就需要企業(yè)提供資源和條件來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，這是德國(guó)企業(yè)必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。雖然我們國(guó)家現(xiàn)階段還沒(méi)有這樣的條件，但是各高職院校有必要?jiǎng)?chuàng)造條件去尋找這樣的企業(yè)，真正為學(xué)生提供工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的成功，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率和畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，這是旅游管理專(zhuān)業(yè)值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞在旅游酒店管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)也值得我們學(xué)習(xí)。首先，澳大利亞旅游酒店人才培養(yǎng)采取細(xì)分專(zhuān)業(yè)種類(lèi)和增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的方法;其次，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上重視實(shí)踐能力。澳大利亞對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)高度重視并制定了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)制度，有著嚴(yán)格的規(guī)定。最后，通過(guò)選修課讓學(xué)生選擇自己的職業(yè)方向。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況將這些成功做法應(yīng)用到旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中來(lái)。
3結(jié)語(yǔ)。
總之，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是口號(hào)，要求我們把創(chuàng)新工作做實(shí)做細(xì)。誠(chéng)然，創(chuàng)新旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還有更多的方法和途徑，希望更多的專(zhuān)業(yè)教師都能參與到高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中來(lái)，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才量身定做最合適的培養(yǎng)方案。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇十
摘要：筆者從各個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)國(guó)內(nèi)目前旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了細(xì)致論述，看到了研究者在分析過(guò)程中對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，但同時(shí)也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越，進(jìn)一步地提出了自己對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法。
關(guān)鍵詞：
近年來(lái)，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)眾多高職院校設(shè)置了旅游管理專(zhuān)業(yè)，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才，服務(wù)于地方旅游產(chǎn)業(yè)，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。但在這個(gè)過(guò)程中，各高職校對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這類(lèi)型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。究其原因，更多的是對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式的模糊界定。
一、旅游管理大類(lèi)宏觀論述。
紀(jì)培玲、路軍針對(duì)旅游業(yè)高級(jí)專(zhuān)業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標(biāo)“大而全”，結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，如高級(jí)管理人才實(shí)行“學(xué)，研，產(chǎn)”相結(jié)合的模式，中級(jí)管理服務(wù)型人才實(shí)行“教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化”模式。
鐘志平在梳理我國(guó)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了理論+實(shí)踐的“雙體系”教育體系，并從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等角度對(duì)“雙體系”教育體系的實(shí)施進(jìn)行了論述，但相同的是對(duì)旅游行業(yè)企業(yè)及政府，學(xué)校因素沒(méi)有涉及，沒(méi)有看到其作用。
魏小安、厲新建在對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，從教材、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了論述和分析，注重項(xiàng)目化的教學(xué)措施，為旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導(dǎo)意義，但單純從學(xué)生、教學(xué)方式、課堂的改變等方面難以真正地對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。
馬勇、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式，從實(shí)踐需求、教學(xué)資源、教學(xué)手段、質(zhì)量保證四個(gè)方面對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)者在對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過(guò)程中都能重視實(shí)踐的作用，都要求在具體的教學(xué)過(guò)程中從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)及師資等方面與實(shí)踐掛鉤，但相同的是都沒(méi)有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)，沒(méi)有看到外在資源對(duì)旅游人才培養(yǎng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高職應(yīng)該培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型旅游人才，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的課程體系，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，但在論述中沒(méi)有提到政府的作用，對(duì)行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過(guò)多的描述。
王瓊、李云輝從社會(huì)對(duì)旅游人才需求的角度分析了目前旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，詳細(xì)地從教師、學(xué)生和旅游專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)層面提出了相關(guān)的解決途徑和策略。
周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育、職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展、教師走向企業(yè)與人才引進(jìn)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與企業(yè)案例分析相結(jié)合是高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。
周艷春從目前高職旅游教育存在的問(wèn)題入手，結(jié)合中國(guó)入世對(duì)旅游人才需求的變化，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材和課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)手段變化等多個(gè)層面構(gòu)建了旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
與旅游管理大類(lèi)的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣，對(duì)高職類(lèi)旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學(xué)校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有充分考慮政府，行業(yè)企業(yè)的作用，沒(méi)有充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，因而相關(guān)的研究論述只能停留在學(xué)校內(nèi)部，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而不是顛覆。另外，旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進(jìn)行第三方的評(píng)價(jià)，這個(gè)第三方最好是家長(zhǎng)或社會(huì)，而上述的研究都沒(méi)有涉及到這個(gè)方面。
吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)為例，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學(xué)模式，革新教學(xué)方法等措施，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。
郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。
趙建軍通過(guò)對(duì)地方高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，提出在跨省區(qū)招生背景下，構(gòu)建地方高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。
高職人才培養(yǎng)論文題目篇十一
摘要：筆者從各個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)國(guó)內(nèi)目前旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了細(xì)致論述，看到了研究者在分析過(guò)程中對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，但同時(shí)也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越，進(jìn)一步地提出了自己對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法。
關(guān)鍵詞：
近年來(lái)，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)眾多高職院校設(shè)置了旅游管理專(zhuān)業(yè)，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才，服務(wù)于地方旅游產(chǎn)業(yè)，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。但在這個(gè)過(guò)程中，各高職校對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這類(lèi)型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。究其原因，更多的是對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式的模糊界定。
一、旅游管理大類(lèi)宏觀論述。
紀(jì)培玲、路軍針對(duì)旅游業(yè)高級(jí)專(zhuān)業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標(biāo)“大而全”，結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，如高級(jí)管理人才實(shí)行“學(xué)，研，產(chǎn)”相結(jié)合的模式，中級(jí)管理服務(wù)型人才實(shí)行“教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化”模式。
鐘志平在梳理我國(guó)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了理論+實(shí)踐的“雙體系”教育體系，并從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等角度對(duì)“雙體系”教育體系的實(shí)施進(jìn)行了論述，但相同的是對(duì)旅游行業(yè)企業(yè)及政府，學(xué)校因素沒(méi)有涉及，沒(méi)有看到其作用。
魏小安、厲新建在對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，從教材、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了論述和分析，注重項(xiàng)目化的教學(xué)措施，為旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導(dǎo)意義，但單純從學(xué)生、教學(xué)方式、課堂的改變等方面難以真正地對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。
馬勇、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式，從實(shí)踐需求、教學(xué)資源、教學(xué)手段、質(zhì)量保證四個(gè)方面對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)者在對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過(guò)程中都能重視實(shí)踐的作用，都要求在具體的教學(xué)過(guò)程中從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)及師資等方面與實(shí)踐掛鉤，但相同的是都沒(méi)有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)，沒(méi)有看到外在資源對(duì)旅游人才培養(yǎng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高職應(yīng)該培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型旅游人才，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的課程體系，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，但在論述中沒(méi)有提到政府的作用，對(duì)行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過(guò)多的描述。
王瓊、李云輝從社會(huì)對(duì)旅游人才需求的角度分析了目前旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，詳細(xì)地從教師、學(xué)生和旅游專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)層面提出了相關(guān)的解決途徑和策略。
周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育、職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展、教師走向企業(yè)與人才引進(jìn)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與企業(yè)案例分析相結(jié)合是高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。
周艷春從目前高職旅游教育存在的問(wèn)題入手，結(jié)合中國(guó)入世對(duì)旅游人才需求的變化，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材和課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)手段變化等多個(gè)層面構(gòu)建了旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
與旅游管理大類(lèi)的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣，對(duì)高職類(lèi)旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學(xué)校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有充分考慮政府，行業(yè)企業(yè)的作用，沒(méi)有充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，因而相關(guān)的研究論述只能停留在學(xué)校內(nèi)部，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而不是顛覆。另外，旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進(jìn)行第三方的評(píng)價(jià)，這個(gè)第三方最好是家長(zhǎng)或社會(huì)，而上述的研究都沒(méi)有涉及到這個(gè)方面。
吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)為例，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學(xué)模式，革新教學(xué)方法等措施，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。
郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。
趙建軍通過(guò)對(duì)地方高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，提出在跨省區(qū)招生背景下，構(gòu)建地方高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
