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職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)篇一

摘要

高等職業(yè)教育要以工學(xué)結(jié)合為模式，依托校企互補的實訓(xùn)條件，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，要求具有必備的基礎(chǔ)理論知識、專門知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎(chǔ)、掌握高速軌道施工技術(shù)和維護、管理的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞

職業(yè)教育

高技能人才

培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合一、堅持職業(yè)道德、素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

有人說人才應(yīng)該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應(yīng)該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學(xué)生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學(xué)生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領(lǐng)，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實在是弱項；但對于不同的學(xué)生又要因人而異的進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，28%的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學(xué)生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課，這說明學(xué)生非常重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，而忽略了人文素質(zhì)和基礎(chǔ)理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育，很多高職學(xué)生重專業(yè)技能、輕人文科學(xué)，因而導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差。

三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，只有接近28%的學(xué)生在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學(xué)生主要是一年級的新生。有39%的學(xué)生愿意自學(xué)，而另外33%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當(dāng)前的教學(xué)方式，同時，在課時安排上應(yīng)考慮給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時間。因此，可以制定以下人才培養(yǎng)模式：

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高速鐵路相關(guān)企業(yè)提出的具體人才規(guī)格，可以實施滿足企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)。在“訂單”培養(yǎng)過程中，經(jīng)校企協(xié)議，簽約學(xué)生實施不同側(cè)重的教學(xué)組織。在具體培養(yǎng)過程中，教學(xué)組織打破了常規(guī)模式。

首先是在班級設(shè)立上打破常規(guī)。學(xué)生簽約后，依據(jù)不同的專業(yè)方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養(yǎng)。

其次是課程設(shè)置上打破常規(guī)。按照訂單企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，適時調(diào)整課程設(shè)置。與原有課程相同或相近的，學(xué)院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設(shè)立的課程，通過校企工作小組，進行資源調(diào)配，滿足教學(xué)需求。

第三是課時安排上打破常規(guī)。

第四是能力考核上打破常規(guī)。

（二）“工學(xué)結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是把整個學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進行的過程。對于學(xué)生而言，“工學(xué)交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環(huán)上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學(xué)習(xí)從而能夠適應(yīng)社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學(xué)什么”。

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）“頂崗實習(xí)”式人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)適用對路的高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，充分考慮企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的成才需要，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高速鐵路專業(yè)在深化校企合作的基礎(chǔ)上，很有必要堅持推行“頂崗實習(xí)”的教學(xué)模式。

高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。現(xiàn)在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻：

[1]涂玉芬，王德洪.我國高速鐵路人才培養(yǎng)問題的幾點思考[j].中國成人教育.2008，（15）.[2]姚梅林.培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[j].高等職業(yè)教育，2003，（12）.[3]吳紅梅，宋敬.如何加強高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（11）.

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)篇二

圍繞職業(yè)核心技能設(shè)計高職人才培養(yǎng)體系

安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫中義

一、圍繞職業(yè)核心技能設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格

為了更好地進行職業(yè)能力培養(yǎng)，國際職業(yè)教育領(lǐng)域提出職業(yè)核心技能的概念。核心技能是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中所必需的，并體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域。

1、高職教育要圍繞核心技能培養(yǎng)人才

英國是較早開展職業(yè)核心技能研究的國家，經(jīng)過多年的開發(fā)研究，英國將現(xiàn)階段的核心技能明確為6項，即：交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、自我提高和解決問題等能力。英國所開發(fā)的核心技能具有廣泛的適應(yīng)性和可轉(zhuǎn)移性，它不僅是普通教育的核心，也是全面推行一種新型的國家職業(yè)資格證書制度的基礎(chǔ)。

結(jié)合世界各國的先進經(jīng)驗、中國實際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（osta）在1998年立項、2000年正式啟動的《國家技能振興戰(zhàn)略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》，該體系參照英國標(biāo)準(zhǔn)分為8個技能模塊：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。根據(jù)國情，我國“核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系”比英國標(biāo)準(zhǔn)多了兩項：革新創(chuàng)新能力和外語（主要是英語）應(yīng)用能力。

高職教育的目標(biāo)，是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)適用的具有較高文化層次的技能型、技術(shù)型人才，必須關(guān)注職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，并把核心技能的培養(yǎng)作為各類專業(yè)人才的最終任務(wù)。因而我院在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的時候，在對社會需求認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞核心技能的培養(yǎng)，研究本專業(yè)核心能力，將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

2、職業(yè)核心技能是設(shè)計培養(yǎng)體系的基本依據(jù)

學(xué)院修訂教學(xué)計劃的有關(guān)規(guī)范，是學(xué)院教育教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，是制定教學(xué)計劃的綱領(lǐng)性文件，也是課程體系設(shè)計與改革的指導(dǎo)性文件。貫徹教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》，結(jié)合我院圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心技能設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的思考，我院自2004年起，每年都制定印發(fā)有關(guān)規(guī)范，并強化職業(yè)核心技能培養(yǎng)的思想。

為了更好的指引個專業(yè)完成高職教育的兩大任務(wù)，尤其是圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心技能設(shè)計設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，我們主要做了兩各方面的規(guī)定。

一是提出六大原則，即主動適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的原則，堅持德、智、體、美、勞等方面綜合培養(yǎng)的原則，突出針對性和應(yīng)用性的原則，體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則，加強實踐能力培養(yǎng)的原則，注重創(chuàng)新和特色的原則。

二是設(shè)計了課程體系的基本框架，在這個框架內(nèi)，我們對全院的公共基礎(chǔ)課、職業(yè)核心技能課、職業(yè)技術(shù)課提出了具體的建議。尤其是對全院各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計了基本框架。使得各專業(yè)圍繞職業(yè)核心技能設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)和教育體系的思路更加明晰，并在制度上加以規(guī)范和落實。

3、圍繞職業(yè)核心技能設(shè)計專業(yè)能力的三個模塊

根據(jù)osta提出的八大通用核心技能，結(jié)合高職培養(yǎng)人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)院把高職的專業(yè)能力要求分為職業(yè)通用能力（包含于綜合素質(zhì)與能力模塊中）、專業(yè)核心技能（又稱專業(yè)知識與技能）和職業(yè)拓展能力（包含于專業(yè)拓展能力模塊中）三個模塊。各模塊有各自的側(cè)重，整體又有機結(jié)合，互為促進和強化。

二、圍繞核心技能培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計課程體系

課程體系的設(shè)計是核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，高職人才培養(yǎng)要根據(jù)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的要求，積極開發(fā)核心技能課程，設(shè)計適應(yīng)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試，將課程體系進行優(yōu)化整合，使之能夠滿足完成高職教育的兩大基本任務(wù)的要求。為了使課程體系能夠支撐職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，我院共設(shè)計了四個課程平臺。

1、公共課程平臺

公共課含“兩課”、公共基礎(chǔ)課和規(guī)定必修課三個部分。主要包括“兩課”、大學(xué)語文、公共英語、體育與健康、安全教育、高等數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)等。根據(jù)專業(yè)不同，個別專業(yè)的可進行部分調(diào)整。這是一個院級的課程平臺。

平臺課程的任務(wù)除了完成高職教育的文化素質(zhì)和基礎(chǔ)理論教育功能外，還要根據(jù)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)要求，突出這些課程工具性的作用，主要完成職業(yè)通用能力模塊的培養(yǎng)，關(guān)注兩個職業(yè)通用能力的培養(yǎng)：一個是外語應(yīng)用、一是信息處理。

2、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺

這是第二個平臺，即傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺。平臺課程的任務(wù)是完成職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識或基礎(chǔ)理論的教育，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)以及行業(yè)通用能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)知識遷移能力的基礎(chǔ)。這個平臺是面向職業(yè)（崗位群）的，為同類專業(yè)所共有。根據(jù)高職專業(yè)管理的規(guī)律，同類專業(yè)往往由同一個系，所以這個平臺又稱為系級教學(xué)平臺。

圍繞職業(yè)核心技能的培養(yǎng)要求，在這個平臺，我們設(shè)計了兩門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課作為推薦課程。一門是重點培養(yǎng)學(xué)生“與人合作”、“交流表達（方法與設(shè)計）”能力的“公共關(guān)系基礎(chǔ)”，一門是培養(yǎng)“交流表達（內(nèi)容體現(xiàn)）”能力的“應(yīng)用寫作”。

這樣，在前兩個平臺中，基本上體現(xiàn)了我院的綜合素質(zhì)與能力，即三大通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，稱為“三個基礎(chǔ)”?！叭齻€基礎(chǔ)”分別是公共英語和應(yīng)用寫作兩門課程支撐的語言表達能力、計算機文化基礎(chǔ)課程支撐的信息處理能力和公共關(guān)系課程支撐的交流與合作能力。

3、職業(yè)技術(shù)課程平臺

第三個課程平臺，傳統(tǒng)稱為也稱為專業(yè)課平臺，分為職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)選修課以及獨立的實訓(xùn)環(huán)節(jié)三類課程。這個平臺是面向具體崗位的，主要是圍繞特定崗位的需求，完成專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。一般來說，每一專業(yè)核心技能模塊有2門以內(nèi)的對應(yīng)課程，設(shè)計一個以上的獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4、公共選修課平臺

公共選修課程，是我院的第四個課程平臺，也是一個院級課程教學(xué)平臺。這個平臺的著眼點是綜合素質(zhì)教育，目標(biāo)是職業(yè)拓展能力。

按照職業(yè)核心技能的培養(yǎng)要求，該平臺要重點關(guān)注和提升學(xué)生交流、合作、自我提高、革新創(chuàng)新方面的能力，教給學(xué)生職業(yè)生涯乃至人生有用的知識與技能，增強學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)和提高的能力。

我院根據(jù)師資力量、專業(yè)特色、辦學(xué)特色，設(shè)計了一系列的特色課程。為了更好地開展素質(zhì)教育，我院將公共選修課的設(shè)計與學(xué)校綜合素質(zhì)教育體系設(shè)計有機的結(jié)合起來，結(jié)合各種各樣的第二課堂活動，共同為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能服務(wù)。

我院從2001年給99級各專業(yè)開設(shè)選修課，2004年又重新設(shè)計了選修課開設(shè)的模式，決定由各系分別開設(shè)，并于2005年秋季在各專業(yè)全面開設(shè)了選修課程。2006年，在修訂2006級專業(yè)教學(xué)計劃的過程中，根據(jù)我院專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合設(shè)計，我們系統(tǒng)的優(yōu)選了67門課程，作為2006級各專業(yè)的選修課程，選修課程包括人文社科、體育與衛(wèi)生、職業(yè)綜合技能、經(jīng)濟與管理、工程技術(shù)、學(xué)院特色等六大類。

三、適應(yīng)職業(yè)核心技能培養(yǎng)進行過程設(shè)計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，必須有相適應(yīng)的培養(yǎng)方法，領(lǐng)先的觀念、科學(xué)的設(shè)計、適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ嗯浜?，才能培養(yǎng)出合格的人才。領(lǐng)先的觀念是先導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)計是保障，適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ潜赜芍?。學(xué)院在多年的人才培養(yǎng)工作中，總結(jié)出三個結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，即雙證結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合。

1、雙證結(jié)合提出畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計課程體系

落實雙證結(jié)合，確保學(xué)生獲得一門以上的與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在“原則意見”中，我院對各專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作了統(tǒng)一的規(guī)定，其中明確要求，合格的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)“具有較強的實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)崗位的工作，獲得勞動部門或有關(guān)行業(yè)的一種以上的從業(yè)資格認證或技術(shù)等級證書?！?/p>

在課程體系設(shè)計方面，“原則意見”提出，各專業(yè)“職業(yè)技術(shù)課的設(shè)計要綜合考慮、整體優(yōu)化，應(yīng)結(jié)合市場規(guī)律、尊重教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計理論和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的課程安排，并和專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)的職業(yè)資格、技能的考試、鑒定有機地結(jié)合起來。”

2、校企結(jié)合保證培養(yǎng)體系設(shè)計和課程設(shè)計突出就業(yè)導(dǎo)向

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的必由之路，校企結(jié)合或產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校人才培養(yǎng)走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要形式。在體系的設(shè)計方面，為了使校企結(jié)合落到實處，在“原則意見”中，明確要求“修訂教學(xué)計劃要進行必要的社會調(diào)查，注重分析和研究經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，要特別關(guān)注本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新趨勢，使教學(xué)計劃具有鮮明的時代特點。”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能專門人才的基本途徑，教學(xué)計劃的制訂和實施過程應(yīng)主動爭取企事業(yè)單位參與，充分利用社會資源，有條件的專業(yè)應(yīng)與企事業(yè)單位共同制訂和實施教學(xué)計劃?！?/p>

為了保證教學(xué)計劃修訂過程能夠體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企互動，在“原則意見”中，要求“教學(xué)計劃方案經(jīng)專業(yè)帶頭人提出草案后，各系要組織專門的論證會，有條件的應(yīng)召集專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家進行論證?！?/p>

學(xué)院各專業(yè)都成立了由院校教師、企業(yè)或行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計。此外，各專業(yè)在修訂教學(xué)計劃的過程中，還組織了由企業(yè)、行業(yè)人員參與的專門論證研討會。2004年以來，學(xué)員圍繞旅游與酒店管理、機電一體化、計算機輔助設(shè)計與制造、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)、商務(wù)秘書、保險、人力資源管理、會計電算化、地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查、基礎(chǔ)工程施工技術(shù)、寶玉石技術(shù)等專業(yè)召開了20個專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討會，共邀請了20多家企事業(yè)單位的專家到學(xué)校參與制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3、工學(xué)結(jié)合進行職業(yè)核心技能培養(yǎng)的過程設(shè)計

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的有效模式。工學(xué)結(jié)合能夠給學(xué)生以真實的角色體驗，學(xué)生可以通過工學(xué)結(jié)合，了解真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求，結(jié)合自己的專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)或崗位的要求，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的主體意識，突出人才培養(yǎng)過程中的學(xué)生中心地位。學(xué)院通過工學(xué)結(jié)合，可以密切校企之間的關(guān)系，及時了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，便于調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)體系、課程體系和教學(xué)方法，建設(shè)實習(xí)和就業(yè)基地。企業(yè)通過工學(xué)結(jié)合，參與院校培養(yǎng)的過程，有利于選聘優(yōu)秀的人才，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)是一種多贏的人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合的思想，首先體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計的過程中。為了在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中吸收工學(xué)結(jié)合的各種成果，有效利用來自工作一線的信息，在“原則意見”中，要求各專業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力模塊、課程體系的設(shè)計，要在對用人單位調(diào)研的基礎(chǔ)上進行，要廣泛吸收校內(nèi)外尤其是用人單位的有教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗的專家參加，有條件的征集學(xué)生或畢業(yè)生的意見，征求他們對專業(yè)修訂的建議或意見。”

（1）2+1教學(xué)改革的設(shè)計

目前，我院工學(xué)結(jié)合的主要體現(xiàn)在2+1的教學(xué)改革。為了培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要，我院從2003年開始，在旅游管理、酒店管理兩個專業(yè)實行2+1教學(xué)改革。“2＋1”的含義是把學(xué)

生高職階段3年的學(xué)習(xí)，分為2年的在校學(xué)習(xí)和1年的崗位學(xué)習(xí)。2年在校期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必備的理論知識和基礎(chǔ)的實踐知識；第三學(xué)年實行工學(xué)結(jié)合，按照酒店業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力要求，進入酒店的前廳、客房和餐飲等部門進行頂崗實習(xí)工作，增強專業(yè)適應(yīng)性。

在頂崗工作中，學(xué)生被派往有關(guān)企業(yè)（實習(xí)基地），學(xué)生主要接受實習(xí)單位管理；這期間的培養(yǎng)計劃，由學(xué)院和企業(yè)共同制定，培訓(xùn)、教育由雙方共同承擔(dān)；學(xué)生則結(jié)合崗位要求按照計劃接受培訓(xùn)，并根據(jù)工作性質(zhì)，輔以自我學(xué)習(xí)與自我提高。教學(xué)系在學(xué)生實習(xí)過程中，每兩個月對各實習(xí)點進行教學(xué)巡視，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；為加強學(xué)生自身管理，學(xué)院還要求學(xué)生在實習(xí)過程中撰寫實習(xí)日記和實習(xí)小結(jié)，實習(xí)結(jié)束前撰寫實習(xí)報告，填寫實習(xí)鑒定表。

通過工學(xué)結(jié)合，酒店、學(xué)校和學(xué)生三方面共同努力，學(xué)院旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，受到社會、企業(yè)和學(xué)生的一致好評，學(xué)院也取得了良好的社會聲譽。

（2）其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合設(shè)計

除2+1教學(xué)改革的專業(yè)以外，我院各專業(yè)積極采用認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗作業(yè)和參與項目施工等方式，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的工學(xué)結(jié)合設(shè)計。

崗位認知實習(xí)。我院機電類專業(yè)、地勘類專業(yè)一般都安排有一定時間的崗位認知實習(xí)，了解職業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、基本程序和基本要求的感性認識，為今后全面深入的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

專業(yè)仿真實習(xí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，針對某一項專業(yè)的知識和技能，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場作業(yè)或訓(xùn)練，進一步理解掌握所學(xué)的知識和技能。如野外地質(zhì)構(gòu)造實習(xí)、鉆探操作技能訓(xùn)練、數(shù)控機床工件加工等。

崗位作業(yè)實習(xí)。即頂崗實習(xí)，是指在畢業(yè)實習(xí)階段，利用一個學(xué)期或一年的時間到訂單培養(yǎng)單位或校外實習(xí)就業(yè)基地進行頂崗作業(yè)，進一步熟練技能，增加崗位的適應(yīng)性，達到畢業(yè)后直接上崗的目的。

參與項目施工。這種工學(xué)結(jié)合的方式，主要體現(xiàn)在地質(zhì)類專業(yè)的培養(yǎng)設(shè)計。安排掌握一定專業(yè)知識和技能的三年級學(xué)生，在學(xué)校老師和地勘單位施工專家的指導(dǎo)下，獨立承接地質(zhì)類工程項目，學(xué)生分工協(xié)作完成項目任務(wù)。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)篇三

如何設(shè)計科學(xué)的人才培養(yǎng)體系

chinahrd2014-10-10 10:050

有了培養(yǎng)地圖，就等于有了一個人才培養(yǎng)指南。什么時間上什么課程？進行什么訓(xùn)練？進行多長時間的訓(xùn)練？都做了明確的規(guī)定。一切都結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化了。

人才培養(yǎng)包括多種方式。并且一項能力的培養(yǎng)與提升需要多種培養(yǎng)方式的給合。這些培養(yǎng)活動，既包括傳統(tǒng)的自我提升（自學(xué)）、課堂學(xué)習(xí)（課上學(xué)），又包括其他諸多的培養(yǎng)方式，如長期任務(wù)與短期體驗（干中學(xué)），接受輔導(dǎo)（跟人學(xué)），擔(dān)任講師與教練培養(yǎng)他人（分享與總結(jié)）等等。也就是說，針對一項具體的能力，至少有五種培養(yǎng)方式：一是課程培訓(xùn)（ct：classroom training）、二是任務(wù)與體驗（pt： practise training）、三是自我提升（sl：self-learning）、四是接受教練輔導(dǎo)（gc：get coaching）、五是培訓(xùn)與教練他人（co：train or coach others），具體見表1.對于同一能力不同層級，也需要不同的培養(yǎng)方式。例如演講技能從第一級提升到第五級，從掌握有限的概念性知識到成為內(nèi)部專家，能給出專家級的意見，領(lǐng)導(dǎo)他人成功進行運作，需要通過多種不同的培養(yǎng)培訓(xùn)方式的給合，包括自學(xué)、課程培訓(xùn)、項目實踐等。

那么，具體崗位的人才培養(yǎng)體系（培養(yǎng)地圖）應(yīng)該如何來設(shè)計呢？簡單地說，就是“四步走”，下面，我們分步說明。

第一步：分析培養(yǎng)主題，確定培養(yǎng)目標(biāo)

我們在執(zhí)行一項任務(wù)時，往往會同時需要使用多項能力而不是單項能力，而且這些多項能力應(yīng)該形成一個統(tǒng)一的整體，必須同時得到展現(xiàn)，而不是依次展現(xiàn)。另外，人才培養(yǎng)的目的在于提升員工的能力，因此理論上人才培養(yǎng)的主題應(yīng)該是針對能力標(biāo)準(zhǔn)。但是今天我們要做的人才培養(yǎng)卻是直接針對關(guān)鍵任務(wù)，以員工在培養(yǎng)后能否執(zhí)行關(guān)鍵任務(wù)為培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。也就是說我們設(shè)計培養(yǎng)主題的時候不是直接根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)里的一項一項的能力，而是直接根據(jù)關(guān)鍵任務(wù)的一個一個關(guān)鍵任務(wù)，將完成這個關(guān)鍵任務(wù)所需的能力作為培養(yǎng)主題。

能力只有依托于執(zhí)行工作任務(wù)才能得以發(fā)展，同時，能力是否得到了發(fā)展，也必須通過工作任務(wù)的完成情況來證明。

ge、ibm等公司都是以關(guān)鍵任務(wù)本身，如客戶拜訪作為培訓(xùn)課程的名稱和目標(biāo)，把完成客戶拜訪這個任務(wù)所需要的產(chǎn)品知識、表達技巧等能力結(jié)合客戶拜訪的任務(wù)流程，設(shè)計到培訓(xùn)課程里，并且以學(xué)員在結(jié)束培訓(xùn)后，是否能獨立自信、較少請教他人、無差錯地執(zhí)行客戶拜訪任務(wù)為評估標(biāo)準(zhǔn)，克服了《表達技巧》、《人際溝通》等以單一能力為內(nèi)容的培訓(xùn)課程的局限性，大幅度提高了能力與具體任務(wù)的切合度，降低了員工學(xué)以致用的難度。

在任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，對能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，是根據(jù)每一關(guān)鍵任務(wù)進行的，也就是說一個關(guān)鍵任務(wù)會對應(yīng)相應(yīng)很多的知識、技能與能力素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)關(guān)鍵任務(wù)來設(shè)計，一個關(guān)鍵任務(wù)就是一個培養(yǎng)主題。

明確了培養(yǎng)內(nèi)容，接下來就是根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容明確培養(yǎng)的目標(biāo)，具體見表

2、表3.第二步：匹配培養(yǎng)的方式

在明確了培養(yǎng)目標(biāo)之后，接下來就是匹配培養(yǎng)的方式，每一種培養(yǎng)方式與相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)該保持一致，具體見表

4、表5.第三步：設(shè)計培養(yǎng)頻次、培養(yǎng)周期

在明確了培養(yǎng)方式之后，還要關(guān)注幾個問題。

能力難度及培養(yǎng)順序。如果我們設(shè)計一個培訓(xùn)計劃，要培養(yǎng)員工的演講能力和談判能力，你準(zhǔn)備先培養(yǎng)哪一個能力呢？這實質(zhì)上是能力難度及培養(yǎng)順序的問題。一般是先培養(yǎng)演講能力，后培養(yǎng)談判能力，因為前者的難度低，同時又是后者的前提。當(dāng)?shù)碗y度的能力沒有構(gòu)建完成之前，直接展開對高難度能力的培養(yǎng)會更難。另外，當(dāng)一種能力沒有進入穩(wěn)定點時，引入其他能力的培訓(xùn)會對前一種能力的養(yǎng)成形成干擾。那么如何才能判斷一項能力是否進入穩(wěn)定點呢？就是看是否從有意識的、非習(xí)慣性行為轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識的、習(xí)慣性行為。因此在設(shè)計人才培養(yǎng)體系（培養(yǎng)地圖）的過程中，必須依據(jù)能力的穩(wěn)定點，確定培養(yǎng)路徑的里程碑，直到這項能力進入穩(wěn)定點，成為無意識的、習(xí)慣性行為，成為自動自如的行為。

依照由易到難的原理，如果我們要求學(xué)員從有意識、不習(xí)慣性行為轉(zhuǎn)變成無意識、習(xí)慣性行為，則必須通過不斷的強化干預(yù)，達到無意識習(xí)慣性行為程度。因此，能力培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，對人才的能力培養(yǎng)絕不是簡單地給他上一門課程，還得不斷自學(xué)，在工作中反復(fù)練習(xí)。能力的穩(wěn)定點。在培訓(xùn)課程結(jié)束之后，學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的記憶會馬上呈現(xiàn)出一個迅速衰減的過程，即遺忘的速度非?？?，直到一定程度后才呈現(xiàn)出緩慢遺忘的狀態(tài)。這種現(xiàn)象被稱之為遺忘率。遺忘率會因為不同的能力、不同的難度而不同。比如，識別假身份證與識別假幣的難度是不一樣的，前易后難，前者的遺忘率比后者要低。針對不同能力的難度和遺忘率，應(yīng)該有針對性設(shè)置課堂培訓(xùn)后的訓(xùn)練強度、頻率和周期，直到該能力進入穩(wěn)定點。也就是說，在培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有采取任何實踐強化的策略，培訓(xùn)的效果則逐步消失，直致歸零。為了避免這種情況，就應(yīng)該在實施行動前以《培養(yǎng)地圖》的形式進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

培養(yǎng)頻次和周期。接下來要做的就是設(shè)定每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)實踐頻次、設(shè)定培養(yǎng)的周期。換句話說就是上多少課時的培訓(xùn)、經(jīng)歷多長時間的長期任務(wù)、短期體驗幾次、自學(xué)多少時間、自我訓(xùn)練多少次、接受多長時間的教練與輔導(dǎo)、教練與輔導(dǎo)他人多少次等等，目的就是讓這項能力進入穩(wěn)定點。

學(xué)習(xí)的乘方法則認為，信息在被記憶的過程中有一個特性叫做實踐強化，簡單地講，就是實踐2次，對信息的記憶強度就是2×2=4倍；如果實踐3次，對信息的記憶強化則達到了3×3=9倍。當(dāng)然不是實踐的強度越多越好，這是因為對同樣的培養(yǎng)內(nèi)容通常在達到或超過6-7個訓(xùn)練單元（頻率）后，訓(xùn)練效應(yīng)引起的邊際進步率就會降低，就像到達拋物線的頂點后，隨著學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)率在減緩。經(jīng)驗數(shù)據(jù)表明，針對有一定難度的知識和技能培養(yǎng)頻率的設(shè)計上，通常要求每個培養(yǎng)主題訓(xùn)練的頻度在3-5次：對于新手或具有一定難度的培養(yǎng)內(nèi)容，訓(xùn)練頻度設(shè)定為5次，對有經(jīng)驗或難度相對較低的培養(yǎng)內(nèi)容，訓(xùn)練頻度設(shè)定為3.能力的難易程度也會影響實踐強化的效果。低難度能力的穩(wěn)定性低，可以在短時間內(nèi)迅速提升或下降，如行政技能、技術(shù)知識，可以在1天內(nèi)從0分提升到85分，在30天內(nèi)從85分下降到最低的12分。高難度的能力穩(wěn)定性高，在短期內(nèi)只能有限地提高，或者有限地下降。因此，培養(yǎng)難易程度不同的能力，其訓(xùn)練頻率與周期也應(yīng)該不一樣。

通常，低難度的能力，如行政技能，實踐的強化效果高于學(xué)習(xí)的乘方法則的結(jié)果；中等難度的能力，如演講技能，實踐的強化效果基本對應(yīng)學(xué)習(xí)的乘方法則的結(jié)果；較高難度的能力，如談判能力，實踐強化的效果則低于學(xué)習(xí)的乘方法則的結(jié)果。

因此，明確了每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)頻次，接下來的工作就是對每一頻次的培養(yǎng)活動進行培養(yǎng)周期的設(shè)定。

培訓(xùn)結(jié)束后的30天左右，無論是知識還是技能，學(xué)員的測試分數(shù)都低于培訓(xùn)剛結(jié)束時的分數(shù)，甚至接近培訓(xùn)前的水平，呈現(xiàn)了歸零的趨勢。歸零法則說每一頻次的培養(yǎng)周期不能超過30天，也就是前一次學(xué)習(xí)訓(xùn)練與后一次學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最大間隔不應(yīng)超過4周，否則就白學(xué)了。也就是在進行一次知識的課程培訓(xùn)后，最長應(yīng)該在4周后安排一次強化練習(xí)，哪怕是考試也行。還有一個需要考慮的地方，一個人進入一個崗位任職是分階段的，通常可以分二個階段。第一階段是上崗的最初6個月，叫適應(yīng)期。在這個階段，任職者一是需要迅速掌握新職位所需了解的相關(guān)流程規(guī)范制度、工具的使用方法等；二是以新的角色融入新團隊，并且完成角色轉(zhuǎn)換。第二階段是上崗6個月后至在這一崗位上任職滿3年，這可以稱之為績優(yōu)期，在這個階段任職者通過能力的提升，實現(xiàn)業(yè)績目標(biāo)。這兩個階段的任務(wù)不一樣，培養(yǎng)的內(nèi)容也就不一樣。與能力獲取先后相關(guān)還有一個概念，這就是干擾理論。舉個例子，今天我換了新的電話號碼（后來的記憶），但是舊的電話號碼已經(jīng)用了四、五年了（先前的記憶），所以有時候我就想不起來新號碼，這就形成了干擾。臨睡前學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持優(yōu)于白天，因為所受的后繼學(xué)習(xí)的干擾較少。

因此，在進行培養(yǎng)周期分析的時候，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的乘方法則、能力的難易程度與穩(wěn)定性、干擾理論以及分析任職的不同階段，設(shè)置能力培養(yǎng)的先后次序，訓(xùn)練的密度、強度、方法、時間周期等等。

第四步：將培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，輸出培養(yǎng)地圖明確了每一個培養(yǎng)主題的培養(yǎng)方式、每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)頻次以及時間安排等等，將這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化填入相應(yīng)職位培養(yǎng)地圖中的空格里，就完成了該職位的培養(yǎng)地圖。

這一步也有幾個問題需要注意。在培養(yǎng)地圖中，是以周為時間單位組織培養(yǎng)活動的。因此在培養(yǎng)活動安排時，每周的課程培訓(xùn)時間、任務(wù)與體驗時間、培訓(xùn)與教練他人、接受教練輔導(dǎo)的時間總和不能超過40小時。另外，接受教練輔導(dǎo)所需時間和任務(wù)與體驗培養(yǎng)項目的時間可能同步，也可能不同步，教練往往利用員工任務(wù)與體驗活動進行在崗教練輔導(dǎo)，也有為學(xué)員安排專門的教練進行輔導(dǎo)。

根據(jù)完成的銷售工程師一級的培養(yǎng)地圖顯示，將一個轉(zhuǎn)正的大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成一位合格的銷售工程師（一級）周期為24周，也就是半年。這里有兩個問題，首先什么是合格的一級銷售工程師？在培養(yǎng)地圖的概念里，績效目標(biāo)達到公司全部一級銷售工程師平均水平即為合格的銷售工程師。那么如何來衡量半年來的培養(yǎng)成果？通過這些培養(yǎng)活動，學(xué)員的個人業(yè)績是否達到了平均水平？這個周期應(yīng)該是越短越好。越短說明培養(yǎng)活動針對性越強，也說明培養(yǎng)的投資回報周期短。這個周期越短對公司越有利。隨著培養(yǎng)活動的進一步精準(zhǔn)化，縮短了無效的培養(yǎng)時間，減少了無效的培養(yǎng)投入，這個周期會越來越短，培養(yǎng)成本也就越來越低。（《企業(yè)管理》雜志6月刊 文/楊序國）

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)篇四

摘要：在市場經(jīng)濟環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計是企業(yè)財務(wù)管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質(zhì)量，必須對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會計專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；質(zhì)量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價，進而讓學(xué)生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評價體系構(gòu)建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構(gòu)建，進而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才，進而為社會企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進而提高會計人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的難點。進而對相關(guān)的知識點進行綜合分析，并及時改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗和難題。各個學(xué)?？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結(jié)出的經(jīng)驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進而促進我國高職院校會計人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實踐能力要符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進行重修。讓高職會計專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析

（一）基于目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系

目標(biāo)評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應(yīng)的各項規(guī)定。在進行財務(wù)管理時，能夠在實踐工作中準(zhǔn)確地進行會計核算、內(nèi)部審計和財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務(wù)管理、會計核算和報表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標(biāo)評價體系之上，在目標(biāo)評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進而明確會計學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進行整合，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學(xué)生的理論知識水平和實踐技術(shù)能力進行評價，進而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第三，學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的評價。實習(xí)質(zhì)量評價主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，通過實踐結(jié)果的審查對學(xué)生實習(xí)效果進行評價，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H水平有一個準(zhǔn)確的認識。由于實踐能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對接，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價體系，并嚴格按照社會企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評價體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。教師亦要整合并研究其評價結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。

參考文獻：

[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長勝，翟衛(wèi)華.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[j].市場論壇,2014,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[j].企業(yè)導(dǎo)報,2013,05(13):156-157.

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)篇五

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入wto對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學(xué)生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應(yīng)市場的復(fù)合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

1．專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運用所學(xué)知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學(xué)術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運用所學(xué)知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學(xué)術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。