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高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位篇一

我校國家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)知識面寬，經(jīng)濟(jì)理論功底扎實(shí)，知識、能力、素質(zhì)‘三位一體’并注重素質(zhì)全面提高的復(fù)合型的，從事理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的優(yōu)秀人才。其實(shí)質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我?；亟ㄔO(shè)主要突出以下特點(diǎn)：

1.豐富知識：就是通過共同基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬知識視野，擴(kuò)大知識范圍，加強(qiáng)知識基礎(chǔ)，更新知識內(nèi)容，使其在專業(yè)知識、相關(guān)知識、工具和手段性知識等的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為培養(yǎng)通才、經(jīng)濟(jì)大師型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)能力：就是通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息的能力、自學(xué)能力、知識綜合運(yùn)用的能力、適應(yīng)能力、自立能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新開拓能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有具備上述能力，才能使學(xué)生適應(yīng)未來市場競爭、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化的需要，才能成為21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

3.注重素質(zhì)：就是要改變目前人才培養(yǎng)中普遍存在的“重知識輕素質(zhì)”的狀況，通過文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，工具運(yùn)用素質(zhì)，思想品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)知識素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，努力增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化品位與德操品位，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高品位、高素質(zhì)人才。

根據(jù)上述要求，在我?；厝瞬排囵B(yǎng)模式上，試行本科——碩士——博士“直通車”的培養(yǎng)方式。從第二學(xué)年末開始實(shí)行中期篩選制，第三學(xué)年末確定免試攻讀碩士研究生預(yù)選名單。對于碩士研究生學(xué)習(xí)期間成績優(yōu)異，科研成果突出，具備繼續(xù)深造能力的，可直接攻讀博士學(xué)位。同時(shí)試行跨學(xué)科免試推薦碩士研究生的制度。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位篇二

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換

——從“技術(shù)應(yīng)用性人才”到“高技能人才”

我國教育部制定的《2003--2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(下文稱《行動(dòng)計(jì)劃》)提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。這和以往的提法有所不同。1999年底，在教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會(huì)議上，對培養(yǎng)目標(biāo)作出如下界定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！贝撕螅藗兌颊J(rèn)同技術(shù)應(yīng)用性人才是高職的培養(yǎng)目標(biāo)。這兩者到底有沒有區(qū)別?為什么要提出“高技能人才”的概念?高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么?本文就試圖從概念出發(fā)，通過國際比較，并結(jié)合我國實(shí)際闡述對這一問題的看法。

一、技術(shù)型人才與技能型人才的概念辨析

就人才類型而言，目前比較一致的看法是：總的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才由職業(yè)教育來培養(yǎng)，但兩者是有區(qū)別的。

技術(shù)型人才也稱工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，他們在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，只有經(jīng)過他們的努力才能使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)或者對社會(huì)產(chǎn)生具體作用。這種人才又可分為三類：生產(chǎn)類，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師、畜牧師、植保技術(shù)員等；管理類，如車間主任、作業(yè)長、工段長、設(shè)備科長、護(hù)士長、護(hù)理部主任以及行政機(jī)關(guān)中的中高級職員；職業(yè)類，如會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、牙技師、導(dǎo)游、空勤人員、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者等。技術(shù)型人才要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才要求，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。由于他們大都是在生產(chǎn)現(xiàn)場工作，因而與工程型人才相比具有以下特征：一是相關(guān)專業(yè)知識面要更寬廣，如工藝人員除需要工藝知識外，尚需經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識；二是綜合應(yīng)用各種知識解決實(shí)際問題的能力更強(qiáng)，特別要具備解決現(xiàn)場社會(huì)性問題的應(yīng)變能力，以及一定的操作技能；三是由于生產(chǎn)現(xiàn)場的勞動(dòng)常常是協(xié)同工作的群體活動(dòng)，因此，人際關(guān)系能力、組織能力是這類人才極為重要的素質(zhì)；四是在人才成長過程中，更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的作用。

技能型人才也稱技藝型、操作型人才，是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要應(yīng)掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識。他們與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進(jìn)行工作。技術(shù)工人不屬于這類人才，一些高技術(shù)設(shè)備的操作者，雖有操作任務(wù)，但不能簡單地歸入技能型人才，尚須分析其智力含量的多寡，才能決定其是技術(shù)型人才還是技能型人才。

把上述各種人才類型與教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)技術(shù)型人才的可稱之為技術(shù)教育，培養(yǎng)技能型人才的可稱之為職業(yè)教育(或技能教育)。①在國外，同樣存在這兩種教育，分別為vocational education和technical education。因此，職業(yè)技術(shù)教育既能夠培養(yǎng)技術(shù)型人才又能夠培養(yǎng)技能型人才。

從中可見，技能型人才和技術(shù)型人才不僅有分工二的區(qū)別，還有層次的區(qū)別。同時(shí)，不可否認(rèn)兩者有交叉重疊之處。隨著科技的進(jìn)步，智能含量在許多工二作中都占一定的比例，其交叉重疊之處確實(shí)在加寬。盡管如此，兩者仍然不可等同。

二、高職教育培養(yǎng)“高技能人才”的辨析

對概念的分析得出：技能型和技術(shù)型人才都是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，那么，為什么目前《行動(dòng)計(jì)劃》只提高技能人才呢?

事實(shí)上，文件中所提出的高技能人才是有特指的。首先，這里的高技能人才指高級技工、技師和高級技師。其次，在我國，目前的高職絕大部分是?？茖哟?，學(xué)制為三年。而國外?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育或技能教育學(xué)制一般為一到兩年，此外還有本科和研究生層次的技術(shù)教育。當(dāng)前我國

高等教育一般主要以學(xué)術(shù)型和工程型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有把技術(shù)教育列入其中，且我國目前沒有本科和研究生層次的高職院校。因此，這樣的現(xiàn)實(shí)讓很多人感覺到高職就是或者就應(yīng)該是?？茖哟蔚模腋鶕?jù)國際比較，學(xué)制似乎可以再縮短一些，所以按照層次的區(qū)別就提出了高職要培養(yǎng)高技能人才。

三、從國際比較的角度分析高職教育培養(yǎng)的是“技能型人才”還是“技術(shù)型人才”

從歷史上看，第二次技術(shù)革命使工程師不得不把一部分工作分給技術(shù)員去做，以實(shí)現(xiàn)工程師的升級和人力資源的經(jīng)濟(jì)使用。技術(shù)員需要掌握一定的理論知識，擔(dān)負(fù)原由工程師承擔(dān)的理論要求較低而動(dòng)手較多的工作，還要在現(xiàn)場解決生產(chǎn)實(shí)際問題，因此被稱為“工程師助手”。隨著第三次技術(shù)革命的興起，對技術(shù)人員又提出了新的要求，不僅需要能夠策劃、設(shè)計(jì)的工程師，能夠?qū)嵤┎僮鞯募夹g(shù)員，還需要介于兩者之間，能夠獨(dú)立完成一定項(xiàng)目、主要面向應(yīng)用一線的人員。在美國企業(yè)工程技術(shù)人員系列中，有工程師、技術(shù)師和技術(shù)員，其中技術(shù)師(technologists)是一個(gè)典型的工程實(shí)踐者，他們關(guān)注工程原理如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何組織好生產(chǎn)人員從事生產(chǎn)準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場操作，他們專注地維護(hù)和改良生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序。②這里談到的技術(shù)師，不同于傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的工程人才，也不同于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)人才，而是區(qū)別兩者的“中間橋梁式人才”。目前，越來越多的國家在高等教育層次上培養(yǎng)這些人才，并授予高等教育學(xué)位。1967年，美國楊伯翰大學(xué)授予工程技術(shù)學(xué)位(bet)的兩種教育計(jì)劃最先通過鑒定認(rèn)可；到1977年，美國有62所院校開設(shè)這類學(xué)位課程，通過鑒定的bet教育計(jì)劃達(dá)155種；而到1987年，提供這類教育的院校已有116所，涉及航空、空調(diào)、建筑、汽車、生物工程技術(shù)、化工、民用建筑等技術(shù)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代中期還出現(xiàn)了工程技術(shù)碩士學(xué)位(met）教育，1990年提供met教育的院校達(dá)7所。

目前，我國高等教育一般培養(yǎng)的是工程型人才，中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才，因此，培養(yǎng)技術(shù)人才的任務(wù)就落到了高職、高專身上。

從各國教育實(shí)踐看，在高職教育階段，各國不僅有職業(yè)教育、技能教育，還有技術(shù)教育。例如，德國高等?？拼髮W(xué)和科技大學(xué)以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型“高級橋梁式”職業(yè)人才為目標(biāo)。英國高職主要以課程為主導(dǎo)，其nvq第三、四、五等級代表的教育層次和高職相當(dāng)，可以培養(yǎng)工程技術(shù)員、技術(shù)工程師。英國工程技術(shù)人員分三種：特許工程師、技術(shù)工程師及工程技術(shù)員，其中技術(shù)工程師的職責(zé)是將特許工程師的意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作，他們是工程技術(shù)人員群體活動(dòng)的計(jì)劃者，常常負(fù)責(zé)解決日常的技術(shù)問題，有些還要進(jìn)入管理和監(jiān)督崗位。我國臺灣也是如此，具有較為完善的職教體系，建立了科技大學(xué)——技術(shù)學(xué)院——?？茖W(xué)校一貫的高職教育體系，其高職教育機(jī)構(gòu)和一般的高等教育機(jī)構(gòu)分開，分為?？?、本科、研究生3個(gè)層次，并可授予碩士甚至博士學(xué)位，所培養(yǎng)的人才包括各級技術(shù)員和技術(shù)師。美國二年制社區(qū)學(xué)院既培養(yǎng)技能型人才也培養(yǎng)技術(shù)型人才，四年制大學(xué)中進(jìn)行的教育只有少量的學(xué)術(shù)教育，大多是工程教育和技術(shù)教育，且社區(qū)學(xué)院具有向四年制大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)的功能。日本高等職業(yè)教育中的專修學(xué)校和短期大學(xué)主要以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而高等專門學(xué)校則以技術(shù)型人才為目標(biāo)。

綜上所述，各國雖然辦學(xué)模式不同，但是不論哪種模式，都可以發(fā)現(xiàn)其高職分為多種層次，主要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，以技術(shù)教育為主。

四、若干啟示

人才培養(yǎng)目標(biāo)的變更是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，雖然高職教育從現(xiàn)實(shí)來看培養(yǎng)的是高技能人才，這種提法有其合理、適時(shí)的一面，但另一方面也可能會(huì)帶來一些負(fù)面影響。

首先，把高職僅僅定位于高技能人才的培養(yǎng)，將使得技術(shù)型人才的培養(yǎng)落空。在一個(gè)國家的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，四類人才都是必不可少的。由于目前我國仍然是雙軌制，技能型人才和技術(shù)型人才理應(yīng)成為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的范圍，而如果高職只能培養(yǎng)高技能人才，且普通高等院校還不能培養(yǎng)技術(shù)型人才的話，就造成了技術(shù)型人才培養(yǎng)的真空。這也是導(dǎo)致目前高職就業(yè)兩難問題的重要原因。

其次，把高職僅僅定位于高技能人才的培養(yǎng)，會(huì)對完善職業(yè)教育體系產(chǎn)生不利影響。從國際比較的結(jié)果來看，許多國家的高職教育以技術(shù)教育為主，而技能教育主要由中等職業(yè)教育和中學(xué)后職業(yè)教育來完成。所以，國外的相關(guān)研究更傾向于用“技術(shù)教育”這個(gè)術(shù)語來討論高等教育層次的職業(yè)技術(shù)教育。

因此，筆者也更愿意把高職教育稱為高等技術(shù)教育，而不是高等職業(yè)教育，這樣一來，我國的職業(yè)教育體系就比較順暢，模擬示意圖如下(見圖1)：

第三，把高職僅僅定位于高技能人才的培養(yǎng)，會(huì)對教育體系的銜接造成困難。從終身教育的理念出發(fā)，如果高職培養(yǎng)目標(biāo)定位于?？茖哟蔚募寄苄腿瞬牛敲催@些人員要發(fā)展應(yīng)該往哪里去?既然沒有直接銜接的技術(shù)教育，那么只能向工程教育看齊。在課程上，技能教育和工程教育在專業(yè)理論和基礎(chǔ)文化方面都有較大的差距，這將對他們繼續(xù)學(xué)習(xí)與今后職業(yè)生涯發(fā)展造成極大的障礙。

第四，把高職僅僅定位于培養(yǎng)高技能人才，容易造成中、高職畢業(yè)生的就業(yè)沖突。把高職培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才之后，由于中、高職之間同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在層次上區(qū)別不明顯，容易造成中、高職教育之間在專業(yè)課程、培養(yǎng)模式方面的雷同，從而使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無法凸顯出高職優(yōu)勢，這是目前高職畢業(yè)生就業(yè)率不高的重要原因之一。這種目標(biāo)定位的不清，也會(huì)往下“擠壓”中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

由此，筆者認(rèn)為，為了避免這些負(fù)面影響，把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能和各類技術(shù)型人才更為合適。

綜上所述，技術(shù)型人才是各國所不可或缺的，在我國也同樣如此。無論是采取一般高等院校還是高職院校的培養(yǎng)方式，它都必須存在。另外，從目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，發(fā)達(dá)地區(qū)如上海，特別缺乏這方面的人才，積極培養(yǎng)技術(shù)型人才是職業(yè)教育責(zé)無旁貸的。從現(xiàn)狀出發(fā)，筆者并不是不贊同把高技能人才納入高職的培養(yǎng)目標(biāo)，而是不希望據(jù)此排斥技術(shù)人才的養(yǎng)成。國家應(yīng)高度重視技術(shù)教育，把技術(shù)教育上升到“技術(shù)立國”的角度去認(rèn)識。從此出發(fā)，逐步完善職業(yè)教育體系，真正體現(xiàn)它作為高等技術(shù)教育的本質(zhì)。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位篇三

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格

摘要：本文論述了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)基本要素，對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；人才規(guī)格

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是貫徹江澤民總書記“教育要全面適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化對各類人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指示，認(rèn)真實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。本文研究了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格的特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)要素，對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

一、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面、是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

有關(guān)專家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來的。因此，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢測、運(yùn)行、維修與管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

1．人才層次的高級性高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2．知識、能力的職業(yè)性高職教育是一種職業(yè)教育，它對學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。其中，職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

3．人才類型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

4．畢業(yè)生去向的基層性由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測與維護(hù)等工作；藝術(shù)類高職的畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

5．培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對象上，既有學(xué)校的專職教帥，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)帥傅。在教學(xué)過程中實(shí)施雙向化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者，教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過程。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高等職業(yè)教育人才規(guī)格的構(gòu)成要素高等職業(yè)教育人才規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三方面，它有以下五個(gè)構(gòu)成要素。

1．思想政治素質(zhì)要素政治思想素質(zhì)要素體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的政治標(biāo)準(zhǔn)和思想素質(zhì)，要求高職學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)、擁護(hù)黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎(chǔ)知識；有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、言行一致的思想作風(fēng)，踏實(shí)肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2．知識素質(zhì)要素知識素質(zhì)要素包括文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科技知識是高職人才必備的基本知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)本專業(yè)所必須具備的基本知識，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是從事本專業(yè)工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識。對于高職人才來說，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來崗付變革的始發(fā)點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會(huì)上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科職業(yè)崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科基本理論知識，才能豐富“接口”能力。

3．能力素質(zhì)要素能力素質(zhì)要素是人才規(guī)格的核心，是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的具體體現(xiàn)。能力要素包括本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。高職人才不僅要熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力，在任職崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力，而且要具備一定的社會(huì)能力，在急劇變革的21世紀(jì)，工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷和國際化、開放化的社會(huì)環(huán)境的形成，對高職人才的適應(yīng)能力、合作能力、公關(guān)能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知識爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

4．身心素質(zhì)要素身心素質(zhì)要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業(yè)崗位的工作；只有較好的心理素質(zhì)，才能在工作中講求協(xié)作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進(jìn)取，不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。

5．勞動(dòng)素質(zhì)要素勞動(dòng)素質(zhì)是人才規(guī)格的基本素質(zhì)，它包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識和勞動(dòng)實(shí)踐。高職學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母希望他們早日成才，寧愿自己多吃苦，也不讓孩子受委屈，因而高職學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)較差。如果不對他們加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育，即使他們在學(xué)校學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也不可能成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，對高職學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。通過勞動(dòng)素質(zhì)教育，使他們樹立熱愛勞動(dòng)的觀念，增進(jìn)與勞動(dòng)人民的情感溝通，了解勞動(dòng)知識，掌握勞動(dòng)本領(lǐng)，做好將來從事艱苦工作的思想準(zhǔn)備。

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高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位篇四

地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)

一一以新疆高等工業(yè)?？茖W(xué)院為例

楊智勇

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)任務(wù)，對 受教育者提出的特定的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。顧明遠(yuǎn)主編的 《教育大辭典》認(rèn)為:“高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)指高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)(德、智、體、美、勞等諸方面)和規(guī)格(培養(yǎng)過程完成后，學(xué)生所能從事的工作類型與層次)方面的目標(biāo)?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)則是指高職人才培養(yǎng)的層次、種類、規(guī)格和要求?！踩諏τ诟呗毥逃龖?yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，不同歷史時(shí)期有不同的具體要求，不同高職院校也有不同的認(rèn)識。如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)高職教育及學(xué)院自身特點(diǎn)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng) “‘一技之長+綜合素質(zhì)’的高技能人才”。這一目標(biāo)定位體現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，即規(guī)格的高層次性、素質(zhì)的綜合性、技能的專業(yè)性、發(fā)展的持續(xù)性和服務(wù)的區(qū)域性。規(guī)格的高層次性體現(xiàn)在總體要求上，即人才必須是高技能的，且擁有較高綜合素質(zhì)和一技之長;素質(zhì)的綜合性是指培養(yǎng)的人才既要具有作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的核心價(jià)值觀，又要有作為“職業(yè)人”的良好的職業(yè)素質(zhì)，特別是職業(yè)道德;技能的專業(yè)性要求培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，即具備從事某一職業(yè)活動(dòng)所需要的知識、技能、態(tài)度以及運(yùn)用這些知識、技能和態(tài)度完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力;發(fā)展的持續(xù)性表現(xiàn)在對人才職業(yè)拓展能力的要求上，即培養(yǎng)的人才在達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，其能力能夠在以后得到進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展或提升，這既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴(kuò)展;服務(wù)的區(qū)域性是指人才的培養(yǎng)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)該區(qū)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要。為進(jìn)一步闡明這一極富特色和內(nèi)涵的人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，下面擬從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)層面進(jìn)行淦釋。

一、哲學(xué)基礎(chǔ):馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思和恩格斯在 《德意志意識形態(tài)》一書中提出了 “人的全面發(fā)展”這一概念。經(jīng)過發(fā)展，這一學(xué)說成為了科學(xué)社會(huì)主義理論的一個(gè)重要組成部分，也成為了社會(huì)主義教育目的論的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)?！督逃龑W(xué)詞典》對它的解釋是:"1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的本質(zhì)涵義是:人的全面發(fā)展，從人的勞動(dòng)能力來說，是指腦力勞動(dòng)同體力勞動(dòng)相結(jié)合，個(gè)人的體力和智力的充分統(tǒng)一發(fā)展，同時(shí)還包括人的思想品德和精神狀態(tài)的發(fā)展。人的全面發(fā)展包括德智體幾方面的發(fā)展。2.馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致。人的片面 發(fā)展是社會(huì)分工造成的，大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，是人的全面發(fā)展的決定性條件。3.馬克思主義提出 了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的途徑。這就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，它是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律?！粌H是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法?！盵z1馬克思主義的“人的全面發(fā)展”既包含生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)關(guān)系方面，還包括思想、道德和個(gè)性等方面的發(fā)展。但是，人的全面發(fā)展并不等于均衡發(fā)展，不等于喪失個(gè)性發(fā)展，它是與人的片面發(fā)展相對而言的。正因?yàn)槿绱?，人的全面發(fā)展既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，還要有所專長。因此，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，另一方面又以實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃為統(tǒng)攬，構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)做人，將就業(yè)教育和終身教育有機(jī)結(jié)合在人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.二、心理學(xué)基礎(chǔ):多元智能理論

對于智力的結(jié)構(gòu)，有人主張單因素說，有人主張二因素說，也有人主張多因素說。多元智能理論是多智力多因素理論的集大成者和典型代表，它是由美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華

德 ·加德納在 1983年提出來的。加德納在 《智力的結(jié)構(gòu)》(frames of mind一書中，給“智能”下了新的定義，即是 “在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。他認(rèn)為，人的智能是多元的，并且以相對獨(dú)立的形式存在;每一個(gè)人類個(gè)體都具備八種智能，即語言智能((linguistic intelligence)、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematical intelligence)、空間能(spatial intelligence)、身 體 運(yùn) 動(dòng) 智 能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際智能(interpersonal intelligence)、自我認(rèn)知智能(intrapersonal intelligence)和自然認(rèn)知智能(naturalist intelligence);各智能之間沒有優(yōu)劣之分，但不同的人有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng);每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，恰當(dāng)?shù)慕逃梢源龠M(jìn)或強(qiáng)化這種優(yōu)勢.傳統(tǒng)的智能理論大多只承認(rèn)語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，從而只對智商加以重視。由此演化出來的模式化教育，既忽視了受教育者的個(gè)體差異，又抹煞了地區(qū)與學(xué)校的特殊性，結(jié)果導(dǎo)致以統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去塑造同一規(guī)格的人才。而多元智能理論則不同，它肯定了智能的多元性、差異性和發(fā)展性。對智能多元性的肯定，使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展有了心理學(xué)理論支撐;而對智能差異性的肯定，既承認(rèn)個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，又進(jìn)一步揭示了個(gè)性化教育的可行性，這為地方高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。因此，依據(jù)多元職能理論，可以確立新的學(xué)生觀、人才觀和評價(jià)觀。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出要培養(yǎng)具有 “一技之長十綜合素質(zhì)”的高技能人才，不僅僅是對就業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，它更多是對客觀規(guī)律的尊重和對多元智能理論的理性思考與運(yùn)用。

三、教育學(xué)基礎(chǔ)一:教育價(jià)值論

教育為社會(huì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)，根本在哪里呢?根本在服務(wù)于人的發(fā)展，也從多方面保證和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是人的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是人的社會(huì)的發(fā)展。[31教育，不論是基礎(chǔ)教育、還是高等教育;不論是普通教育，還是職業(yè)教育，其基本價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，通過人的發(fā)展發(fā)展則無從談起。因此，教育的本體價(jià)值在于培養(yǎng) “人”，培養(yǎng)和諧發(fā)展的“人”，而非 “制器”。正如王國維在 《論教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人為完全之人物而已!何謂完全之人物?謂人之能力，無不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也”[4]。作為教育之一部分，職業(yè)教育同樣需要尊重教育的本體價(jià)值，促進(jìn)人的和諧發(fā)展，使人成為一個(gè) “完整”的人。古今中外的教育家在論述職業(yè)教育時(shí)始終強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。如瑞士教育家裴斯泰洛齊在其代表作 《林哈德與葛篤德》中主張:教育和勞動(dòng)相結(jié)合，重視職業(yè)教育，以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人;美國著名教育家杜威在 《民主主義與教育》中明確反對純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”而進(jìn)行職業(yè)教育，主張職業(yè)教育應(yīng)力求促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;我國著名教育家黃炎培在論述職業(yè)教育目的時(shí)，將“謀促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過人的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。如果沒有人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的個(gè)性之發(fā)展”擺在首位。等等。[6]具體來說，我國高等職業(yè)教育，就人才培養(yǎng)而言，其價(jià)值應(yīng)包括四個(gè)基本內(nèi)涵:

一、培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此必須具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀;

二、培養(yǎng)的是 “人”，因此必須培養(yǎng)學(xué)生 “為人”的基本素質(zhì);

三、培養(yǎng)的是具有獨(dú)立個(gè)性的人，因此必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展:

四、培養(yǎng)的是專業(yè)人才，因此必須讓學(xué)生掌握專業(yè)技能。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一技之長十綜合素質(zhì)”的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)較好地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本價(jià)值，不僅突出了職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生掌握就業(yè)需要的“一技之長”，而且突出了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)的思想道德素質(zhì)。以人的身心和諧為核心的身心素質(zhì);以興趣愛好為主要內(nèi)容的個(gè)性發(fā)展。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)二:教育目的論

教育目的是社會(huì)和國家所確定的培養(yǎng)人才的總要求、總規(guī)定，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的，具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。由于教育目的總是受制于社會(huì)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，人們往往看法不一。正如英國教育學(xué)家約翰.懷特在 《再

論教育目的》中寫到那樣:“一些人認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)從其自身出發(fā)提高學(xué)生的理解力(或者知識、推理能力以及智力);另一些人則認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。有些人把 ‘個(gè)性’和 ‘自治’看作頭等重要的東西.有些人相信全面發(fā)展，相信在理論知識和實(shí)踐成就之間，在藝術(shù)和科學(xué)之間達(dá)成某種平衡;另外一些人則更重視在一些專門領(lǐng)取杰出成績。??總之，教育目的之多幾乎無窮無盡。rf(61雖然學(xué)者們對教育的目的莫衷一是，但作為一個(gè)國家，總會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)制定出具有普適意義的育人標(biāo)準(zhǔn)?！吨腥A人民共和國教育法》(1995)以基本法律的名義規(guī)定:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》(1996)進(jìn)一步對職業(yè)教育目的做了表述:“發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，“對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”《中華人民共和國高等教育法》(1998)要求:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄皩？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?！比糠?，從不同層面確立了教育、職業(yè)教育、高等教育的總目的，為地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供了法律依據(jù)。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“‘一技之長+綜合素質(zhì)’高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，即是對我國教育總體目的要求的個(gè)性化表述，彰顯了職業(yè)教育的目標(biāo)特色，豐富了高等教育的目的要求。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位篇五

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關(guān)注，鋼琴教學(xué)發(fā)展的速度和規(guī)模不斷擴(kuò)大。新形勢下，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，很多高職院校都開設(shè)了鋼琴課，并大多沿用了專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對于高職學(xué)生的未來發(fā)展也沒有良好的界定。因此，設(shè)定明確的高職鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前高職院校鋼琴教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職；鋼琴教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)

一、新時(shí)期高職鋼琴教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與一般本科院校的同學(xué)有著較大的差距，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學(xué)生對于專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實(shí)，大多數(shù)同學(xué)只知其然卻不能靈活使用，使得學(xué)科教學(xué)的難度大大增加。雖然一些學(xué)生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進(jìn)行模仿，對于節(jié)奏和速度的把握都沒有形成良好的習(xí)慣，作曲中思想的表達(dá)也不夠完整，對作曲家相關(guān)的時(shí)代背景也知之甚少，這些嚴(yán)重影響了高職院校鋼琴教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學(xué)過程中，很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過程中，學(xué)生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習(xí)上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達(dá)效果。一些學(xué)生在鋼琴的練習(xí)過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學(xué)和實(shí)際的嚴(yán)重脫離，對于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大弊端。

（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學(xué)體系。高職鋼琴教學(xué)大多沿用專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師對于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)中技能展示、知識結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的效果，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建立

（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實(shí)際情況，高職鋼琴教學(xué)應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)形式上，可根據(jù)學(xué)生的知識程度將集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合，先從集體課開始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成小組進(jìn)行授課，一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)可以在個(gè)別課上進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學(xué)效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師對于學(xué)生的接受能力以及個(gè)人的悟性要進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)鋼琴技能及相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)很好地克服困難，不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些實(shí)踐演出，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生彈奏時(shí)的心理素質(zhì)，這對于提升學(xué)生的職業(yè)能力有著很大的幫助。

（二）建立學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學(xué)生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學(xué)中情感的表達(dá)有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個(gè)演奏過程進(jìn)行分析和評價(jià)，加深學(xué)生的理解和記憶能力，為今后在實(shí)踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內(nèi)樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會(huì)到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達(dá)及思考能力。

（三）建立人才質(zhì)量評價(jià)體系。高職鋼琴教學(xué)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評價(jià)體系，綜合考慮教師教學(xué)和學(xué)生接受教育的過程，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生作為主體來開展作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

三、結(jié)束語

新時(shí)期，人才培養(yǎng)的一個(gè)重要理念在于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定對學(xué)生未來的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學(xué)生未來成為對社會(huì)有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技能人才。

作者:談靜 單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.