每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
畢業(yè)論文幼師大專篇一
影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來自社會與家長的壓力、人際關(guān)系、教師自身的內(nèi)在心理壓力以及經(jīng)濟(jì)上的壓力等。增進(jìn)幼兒教師心理健康，除了社會、幼兒園評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)外，關(guān)鍵在于教師如何學(xué)會自我調(diào)適。
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。過去5年中，有關(guān)方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進(jìn)行的針對幼兒教師的心理健康的調(diào)查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調(diào)查對象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。某幼兒園曾邀請心理專家對全園教職工進(jìn)行心理健康狀況分析，當(dāng)時的結(jié)果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導(dǎo)。
“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個人靜靜，話都不想多說一句?！薄巴砩纤X時都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了?！薄盎氐郊揖蜁涿畹匕l(fā)脾氣。”這些話反映出許多教師真實(shí)的生存狀態(tài)。
幼兒教師工作非常繁重、復(fù)雜，責(zé)任心很重，需要隨時處理突發(fā)事件。家長對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來了更多的壓力和責(zé)任。研究表明，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)厭惡感，容易產(chǎn)生多種心理壓力和心理障礙。
(一)身心疾病。
健康是一個整體(wholeness)，包含身心雙方面的良好狀態(tài)。健康不僅僅是“沒有疾病和虛弱感”，而應(yīng)該是“身體、心智和人際關(guān)系三者都處于最佳狀態(tài)”。因?yàn)槿耸且粋€“完整的人”(totalperson)，心理的不健全會影響身體的不健康，心理的原因會引起生理的征候或疾病。
美國著名情緒心理學(xué)家扎伊德等人提出“動機(jī)一分化”理論，認(rèn)為人們的行動由內(nèi)驅(qū)力引起，內(nèi)驅(qū)力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動，起這個放大作用的就是情緒過程。對幼兒教師來說，在工作中總會出現(xiàn)各種各樣的應(yīng)急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執(zhí)拗地哭泣。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，如果孩子不聽話，出了問題，老師也同樣有責(zé)任。在這種情況下，多數(shù)教師都會有“犯錯誤”的感覺。在這種情緒作用下，內(nèi)驅(qū)力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會引起軀體的反應(yīng)，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等引起。
(二)來自社會與幼兒家長方面的壓力。
有研究表明，在家長的高期望值與教師的實(shí)際承受力之間存在較大的差距?，F(xiàn)代幼兒教師面對的孩子，大多是獨(dú)生子女，家長對自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
(三)人際關(guān)系。
同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點(diǎn):情緒容易波動，從眾心理較強(qiáng)，注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點(diǎn)小事嘮叨不休等。這些弱點(diǎn)集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
人們對同事的態(tài)度，總是會受到工作評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。我國現(xiàn)在大部分幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)都較混亂。標(biāo)準(zhǔn)的制訂與執(zhí)行方面存在的諸多問題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環(huán)境相對封閉，其職業(yè)特點(diǎn)造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時心中有郁悶而無處宣泄。
(四)來自教師自身的壓力。
幼兒教師面對的對象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認(rèn)為自己工作不主動，愛心不夠。這種歸因包含了對自我的否定，長期如此對身心是有害的。
幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現(xiàn)代化，課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。如何不斷提升自我，適應(yīng)新形勢的變化和發(fā)展要求，給他們帶來了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評優(yōu)等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。
(五)經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀。
經(jīng)濟(jì)收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但從教師的經(jīng)濟(jì)收人水平來看，他們在社會群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動、承受的巨大壓力是不對等的。這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理不平衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達(dá)到4000元，5位達(dá)到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因?yàn)樵谶@個時期他們極度付出卻收獲甚微。
幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響。而兒童時期的心理是否健康，關(guān)系著人的一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。
(一)教師的行為會影響幼兒的心理和行為。
教師行為沖動直接影響幼兒產(chǎn)生不良習(xí)慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態(tài)還會影響對幼兒的態(tài)度和評價。幼兒是成長中的個體，自我意識正在形成，教師對幼兒的態(tài)度和評價不穩(wěn)定，就會對幼兒產(chǎn)生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會體察教師對自己的態(tài)度，會揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現(xiàn)出來的行為影響著幼兒的心態(tài)。如果教師表現(xiàn)出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓(xùn)斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認(rèn)為自己不好;反之，教師表現(xiàn)出友善、愉快等情緒或積極關(guān)注、理解幫助幼兒，幼兒則會自尊、自信、快樂。
(二)教師情緒影響幼兒情緒發(fā)展。
教師情緒不穩(wěn)定會引發(fā)幼兒發(fā)脾氣、爭吵、說謊等社會行為問題。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)定、煩躁，幼兒也會受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長此以往，會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題。相反，教師心態(tài)健康向上、生活態(tài)度積極，幼兒也會同樣積極。
(三)教師性格影響幼兒性格形成。
幼兒教師的.性格還會影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強(qiáng)，他們的性格正處于形成過程中，在幼兒的成長過程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質(zhì)、處世態(tài)度等幼兒都會模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無意識的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執(zhí)偏激等，就會造成幼兒性格和情緒問題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。
促進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面人手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，變壓力為動力，促進(jìn)教師的心理健康。
(一)確立“以人為本”的管理理念。
確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責(zé);多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與幼兒園的民主管理。
合理運(yùn)用評價激勵機(jī)制。在考核評優(yōu)和職稱晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。
(二)幼兒教師學(xué)會自我調(diào)整。
對于幼兒教師來講，外在的環(huán)境有時候很難改變，如社會的評價標(biāo)準(zhǔn)，不是一朝一夕可以改變;家長的過高期望，也不是自己能左右的。因此，學(xué)會自我調(diào)整，適當(dāng)?shù)匦棺约旱那榫w，樂觀健康地過好每一天，由此帶來滿足感和成就感，會沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個技巧:。
第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因?yàn)楹⒆拥男袨槎鷼?，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)需要一個過程?！彪m然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會控制自己的不良行為。
第二，提高教育技巧，增強(qiáng)控制感。研究發(fā)現(xiàn)，具有高控制偏向的教師更多地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機(jī)會。
第三，多參加互動性的學(xué)習(xí)討論。幾乎每個幼兒教師都會碰到大致相同的問題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。
(三)愛生活，愛工作，愛孩子。
一個對生活充滿積極心態(tài)的人，即使遇到各種壓力和挫折，都能很快化解和調(diào)整;一個熱愛幼兒教育工作的教師，工作中遇到再多的困難、挫折和壓力，都仍然會心存感恩，充滿希望;一個熱愛生活和熱愛工作的教師，才能熱愛孩子。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質(zhì)，對孩子沒有真正的愛就沒有真正的教育。將對一部分孩子的喜愛，擴(kuò)大到對所有孩子的博愛，是教師熱愛幼兒的感情升華，也是幼教工作必須邁出的一步。
愛心、耐心是檢驗(yàn)每一位教師心理健康的重要因素，這不僅因?yàn)閻坌?、耐心可以給孩子知識、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更為重要的是讓孩子學(xué)會愛自己，愛別人，愛世界，學(xué)會感恩，學(xué)會有責(zé)任感，學(xué)會樂觀積極的人生態(tài)度。愛的力量又是相互的，孩子們的愛心回報更會給教師溫暖和鼓勵。
畢業(yè)論文幼師大專篇二
摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是初中語文的重頭戲，但閱讀教學(xué)效率低下也是有目共睹的。在“新課標(biāo)”理念的引領(lǐng)下，如何提升閱讀教學(xué)的效果？關(guān)鍵就在于重視閱讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；重視；引導(dǎo)。
不久前，天津市教育科學(xué)研究院公布了對天津市14135名中小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，僅有30.5%的中小學(xué)生喜歡閱讀，而且年級越高閱讀量越少，中小學(xué)生閱讀量普遍不足。事實(shí)上，這種情況并不僅僅存在于天津，中國讀書人口的大量銳減讓全社會，尤其是我們教育工作者都感到擔(dān)憂。
那么這種目前狀況是如何形成的呢？我想，不外乎有以下幾個理由：首先，缺乏良好的閱讀環(huán)境。時下由于教育的功利色彩濃重，競爭的壓力迫使師生追求速成、速效，沒有時間靜下心來閱讀。其次，閱讀資源得不到很好的整合和利用。現(xiàn)在，有不少學(xué)校圖書館、閱覽室不健全，即使有，也因?yàn)闀惻f、適合學(xué)生閱讀的好書不多、學(xué)校缺乏管理而導(dǎo)致其形同虛設(shè)。還有，就是我們的閱讀教學(xué)策略陳舊，無法激起學(xué)生的閱讀興趣。
要想轉(zhuǎn)變這種狀況，我想，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、踐行“新課標(biāo)”，明確閱讀教學(xué)的要求。
深入解讀“新課標(biāo)”，明確課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求（新課標(biāo)的閱讀總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀策略。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。），讓全體師生都能找準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)和方向。
二、閱讀進(jìn)課堂，體現(xiàn)閱讀重要性。
有人可能會問：“為什么要讓閱讀走進(jìn)課堂？課外讀讀還不夠嗎？”事實(shí)上，如果閱讀不進(jìn)課堂，學(xué)生的課外時間太少，根本沒有時間閱讀，而光靠啃書本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，不讓閱讀進(jìn)課堂，本身就是對閱讀的'輕視，讓學(xué)生覺得閱讀可有可無，學(xué)校才舍不得讓它占用課淺論踐行“新課標(biāo)”助推閱讀教學(xué)堂時間。相反，有了專門的閱讀課，師生才能更清楚地認(rèn)識到閱讀的重要性。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，收到良好的閱讀教學(xué)效果。
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。
眾所周知，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣一旦養(yǎng)成，就相當(dāng)于成功了一半。為此，我們在閱讀教學(xué)中，絕不能把鮮活的閱讀教學(xué)變成文學(xué)常識教學(xué)、字詞教學(xué)和理由解答，絕不能使閱讀成為應(yīng)付考試的手段，把學(xué)生變成一味接受的工具，這樣只會讓學(xué)生渴望閱讀的火苗熄滅在枯燥的功利深淵中。我們要努力探求學(xué)生喜聞樂見的方式、策略，讓學(xué)生的閱讀興趣之火越燒越旺。
2.引導(dǎo)小組合作，介紹讀書策略。
蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在閱讀教學(xué)中我們也要運(yùn)用這種方式?？梢园寻嗉墝W(xué)生分成幾個閱讀小組，在小組長的帶領(lǐng)下開展閱讀活動，每個小組內(nèi)共享資源，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀體會，互幫互助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。小組間定期匯報成果，評比選優(yōu)。而我們教師要做的就是教給他們?nèi)绾握n堂“精讀”，課外“博覽”，如何圈點(diǎn)批注，加深理解等。
3.開展活動，推動閱讀能力提升。
畢業(yè)論文幼師大專篇三
在本人的寫作過程中，xxx老師給予了大力的幫助和指導(dǎo)，在此深表感謝!同時也感謝其他幫助和指導(dǎo)過我的老師和同學(xué)。
最后要感謝在整個論文寫作過程中幫助過我的每一位人。首先，也是最主要感謝的是我的指導(dǎo)老師，xxx老師。在整個過程中他給了我很大的幫助，在論文題目制定時，他首先肯定了我的題目大方向，但是同時又幫我具體分析使我最后選擇失地農(nóng)民的養(yǎng)老保險這個具體目標(biāo)，讓我在寫作時有了具體方向。在論文提綱制定時，我的思路不是很清晰，經(jīng)過老師的幫忙，讓我具體寫作時思路頓時清晰。在完成初稿后，老師認(rèn)真查看了我的文章，指出了我存在的很多問題。在此十分感謝李老師的細(xì)心指導(dǎo)，才能讓我順利完成畢業(yè)論文。其次，要感謝幫我查資料的張同學(xué)，后期因?yàn)閷?shí)習(xí)的關(guān)系，不能隨時去學(xué)校的圖書館查閱資料，在此也十分感謝他能抽出時間幫我找的一些外文資料。
在此論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師韓鶴友教授。韓老師嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的治學(xué)風(fēng)格，刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的實(shí)干精神，值得我終生學(xué)習(xí)。三年的教誨此刻猶如一幅幅昨日畫面浮現(xiàn)在我眼前，三年的和培養(yǎng)將讓我受益終生。除在科學(xué)研究上的殷殷教誨和做人處事上的點(diǎn)撥之外，導(dǎo)師在生活上也給予了我許多幫助。導(dǎo)師在科研創(chuàng)新上的孜孜以求，而在平日工作的務(wù)實(shí)作風(fēng)都將是我追求的標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣。
本論文是在韓鶴友教授的悉心指導(dǎo)和梁建功副教授的大力幫助下完成的。梁老師是一位具有敏銳科研洞察力的老師，在本論文具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程以及論文中都給我提供了大量的幫助和建議。在此對梁建功老師三年來對我的指導(dǎo)和幫助表示十分的感謝。
另外我還要感謝盛宗海師兄，董飛同學(xué)，武紅敏同學(xué)、胡小鳳同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程和論文寫作中提供的熱情幫助。感謝原弘老師在部分實(shí)驗(yàn)和論文寫作中提供的幫助此外，我還要感謝微生物國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的余安同學(xué)在瓊脂糖凝膠電泳實(shí)驗(yàn)給予的支持和幫助。
在此還要對實(shí)驗(yàn)室所有師兄弟姐妹們在平時開展相關(guān)工作中的支持和幫助一并表示感謝。
最后要感謝我的父母及家人，你們默默的奉獻(xiàn)是我求學(xué)三年來的支持和動力。
畢業(yè)論文幼師大專篇四
游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認(rèn)為游戲具有“真正的文化普遍性”(trueculturaluniversal)。這意味著，無論一個民族或一種文化的發(fā)展如何，自然條件如何，社會制度如何，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)狀況如何，幼兒都會發(fā)現(xiàn)時間和材料，生發(fā)和開展自己的游戲。當(dāng)然，他們的游戲方式和內(nèi)容會有所不同。由此看來，游戲的發(fā)生必然有其內(nèi)源性。這種內(nèi)源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準(zhǔn)確的說，是受幼兒生理和心理本質(zhì)規(guī)定的。
游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園游戲活動應(yīng)該為幼兒游戲提供有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料等素質(zhì)之間達(dá)到一種動態(tài)平衡，真正實(shí)現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導(dǎo)游戲發(fā)展的價值。探究在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主能力、自主性及其應(yīng)用策略有一定的必要性。
在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒有成年人的指導(dǎo)或幫助，就自然存在于他們的世界當(dāng)中了。在這種自發(fā)性和原發(fā)性的游戲活動中，幼兒自發(fā)而自然地對自身進(jìn)行著探索和認(rèn)識，在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)也得到了很好的鍛煉，同時也加深了幼兒的認(rèn)識和發(fā)展了自身的心理機(jī)能。
本論文主要從根據(jù)游戲主體性本質(zhì)觀的演變，培養(yǎng)幼兒的自主性方面進(jìn)行展開論述的。
一、游戲的產(chǎn)生與其主體性本質(zhì)觀的演變。
(一)游戲的產(chǎn)生。
1.兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性人要生存和生活下去，必須存在著兩個前提，一是對自身的認(rèn)識和鍛煉，二是對外界的認(rèn)識和改造。唯有如此，才能適應(yīng)外界的生存和發(fā)展的規(guī)律，從而達(dá)到自身與外界的和諧。要實(shí)現(xiàn)這兩個前提，在最初，也就是在個體幼小的時候，是通過游戲來進(jìn)行的。有很多兒童游戲，并沒有教師的指導(dǎo)或成人的幫助，就自然存在于兒童社會中。這種自發(fā)性和原發(fā)性的兒童游戲表現(xiàn)出更多的游戲本質(zhì)特點(diǎn)，它們實(shí)質(zhì)上是兒童自發(fā)而自然地對自身的探討和認(rèn)識，具體地說就是對全身各器官各系統(tǒng)的生理性探索和鍛煉，同時，也認(rèn)識和發(fā)展了自身的心理機(jī)能。
2、人是游戲的主體和客體。
在幼兒自發(fā)和原發(fā)的游戲中，涉及到聽覺的比如說“摔泥凹凹”(把潮濕的泥塊揉捏成凹形，如手掌大小，摔在地上，泥塊爆裂有聲的游戲);關(guān)于視覺方面的游戲就更是常見了，也可以說各種游戲都離不開視覺的參與。比如小時候經(jīng)常玩的打彈弓，彈石子等；至于在觸覺、動覺、機(jī)體覺、平衡覺的體驗(yàn)，在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等游戲活動中都要運(yùn)用到；味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實(shí)時的體驗(yàn)，這些游戲的出現(xiàn)也都起到了利用和鍛煉嗅覺的作用。
4、身體機(jī)能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)從頭到頸，兒童可以玩頂?；蝽斞颍焕媚樕系钠鞴?，兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲；從肩膀到胳膊【】、腕部、手掌和手指，兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲；從胸腹到后背和腰部，兒童可以玩翻扁擔(dān)、背口袋、拔蘿卜等游戲；從臀部到大腿、小腿到腳趾，兒童可以玩梭坡坡(類似于滑滑梯的游戲)、斗雞、滾疙瘩(雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾，身體縮成團(tuán)，從松軟斜坡上滾下來的游戲)等。因?yàn)閮和枰憩F(xiàn)出對生殖器官的認(rèn)識和潛在鍛煉。此外，只要條件允許，兒童甚至?xí)l(fā)現(xiàn)用頭發(fā)做游戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發(fā)生于1909年的“甩辮子游戲”(時當(dāng)清末，男孩子要留一條長辮子。兒童將辮子旋轉(zhuǎn)起來，互相抽打取樂的游戲)。
時間的推移，并沒有讓我們忘卻這些原始、原發(fā)、自發(fā)的游戲，而是在此基礎(chǔ)上，注重結(jié)合現(xiàn)代因素，組合利用，推動新時代游戲在幼兒感官系統(tǒng)和身體機(jī)能等各個方面的發(fā)展。
(二)游戲主體性的本質(zhì)觀演變。
1、游戲概念的非自覺化理解“游戲”一詞在最初只是作為一種觀念的表達(dá)，在游戲被納入理論研究領(lǐng)域之前，主要是單純地不自覺地接受這種社會文化的影響。人們對游戲概念的理解，只是停留在感性層面，還不能達(dá)到自覺地把握游戲的本質(zhì)，因?yàn)闆]有人去有意識地理性地思考游戲的概念，更多層面上的意義是基于游戲活動與其他活動(主要是工作)在人類社會發(fā)展中的不同作用的同樣社會客觀現(xiàn)實(shí)問題。它所積淀的這種社會文化內(nèi)涵，一直影響著人們對游戲概念的理解，自始至終都是人們對游戲進(jìn)行本質(zhì)把握的思想背景。
2、游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是幼兒的本能活動自19世紀(jì)中期開始，開始了對游戲本質(zhì)進(jìn)行自覺的、理性的嘗試探索，出現(xiàn)了人類歷史上最早的游戲理論。但人們對游戲本質(zhì)的理解還只是建立在了本能論的基礎(chǔ)上，即初步建立起了游戲的生物性本質(zhì)觀。代表人物及其觀點(diǎn)如下：德國福祿貝爾。是教育史上第一個系統(tǒng)研究并且嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。他認(rèn)為：游戲是一種本能性的活動，是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是幼兒內(nèi)心世界的反映。但是他被唯心主義的哲學(xué)觀所局限，否認(rèn)了游戲來源的客觀現(xiàn)實(shí)性；美國心理學(xué)家霍爾的游戲復(fù)演論的觀點(diǎn)和德國心理學(xué)家格羅斯的游戲準(zhǔn)備觀點(diǎn)，對當(dāng)時的游戲本質(zhì)觀有一定的進(jìn)步意義，但是忽略了游戲的社會性和幼兒對于游戲的主觀能動性，沒能夠走出游戲本能論的窠臼；20世紀(jì)初期，荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊干介克提出游戲成熟說，成熟說是當(dāng)時游戲理論發(fā)展的最高水平。他指出，游戲不是本能，而是個體適應(yīng)環(huán)境，尋求自由和主動的表現(xiàn)，開始逐漸擺脫機(jī)體本能活動的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。
游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀，第一次充分肯定了幼兒的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，把游戲的人和游戲的動物從根本上予以區(qū)別，建構(gòu)和界定作為人的兒童游戲的概念。
3、游戲的社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動。
游戲社會性的本質(zhì)觀，是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征。心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為游戲是在真實(shí)的實(shí)踐之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象，突出強(qiáng)調(diào)了游戲是對現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系的反映，概括出游戲的結(jié)構(gòu)組成、活動特征及價值等；美國教育家杜威提出在幼兒階段，“生活即游戲，游戲即生活”的游戲本質(zhì)觀，蘊(yùn)含了游戲的社會性本質(zhì)的意識傾向；我國的游戲理論研究堅(jiān)持游戲是兒童的社會性活動，認(rèn)為游戲不是幼兒的本能活動，游戲是反映真實(shí)生活的活動，有其必然的社會性；黃人頌主編的《學(xué)前教育學(xué)》中，將幼兒游戲解釋為是“幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動”。
游戲的社會性本質(zhì)觀，是比以往都要科學(xué)的游戲研究與實(shí)踐的思想指導(dǎo)，隨著時代的發(fā)展，特別是理論研究的逐步深化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，人們對游戲本質(zhì)的認(rèn)識必將更加向真理靠近，游戲本質(zhì)觀必將向著更加高級更加科學(xué)的方向發(fā)展。
二、游戲與自主性的培養(yǎng)的關(guān)系定位。
(一)幼兒游戲活動的自主性基本表現(xiàn)。
1、自主性的含義。
自主有兩個尺度：一是相對于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動的權(quán)利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔和有進(jìn)取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。
2、自主性游戲與幼兒、教師之間的關(guān)系：相互依賴、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。
b自主性游戲可以促進(jìn)兒童主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；
c教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。
3、自主性與創(chuàng)造性的區(qū)別。
b自主性是創(chuàng)造性的一個方面。幼兒游戲的實(shí)質(zhì)在于自主性。幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)橛變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑谐浞值陌l(fā)揮、體現(xiàn)，幼兒可以自主的選擇、自由的創(chuàng)造，可以根據(jù)自己的意愿隨時的掌握游戲的進(jìn)度，把握游戲的環(huán)節(jié)。在此，教師應(yīng)注意的是，要充分尊重幼兒，不能因?yàn)槟硞€環(huán)節(jié)不符合教師預(yù)備的軌道而加以干涉，這樣的做法既不能滿足幼兒的心理需求，也會使游戲失去本質(zhì)而不能稱作自主性游戲。
(二)幼兒游戲活動的自主性特征表現(xiàn)。
1、游戲計(jì)劃的生成性游戲的發(fā)起是自發(fā)自主的。游戲的發(fā)起是幼兒自發(fā)的行為，是幼兒的天性使然，沒有任何外力的強(qiáng)加。強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計(jì)劃，在幼兒的游戲活動中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。
2、游戲環(huán)境的多樣性。
由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權(quán)利，每個幼兒的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學(xué)會控制外部環(huán)境。
3、教師角色的多重性教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對指導(dǎo)的片面理解。
4、游戲機(jī)會的均等性。
要使幼兒對游戲活動具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會。均等的游戲機(jī)會，能保證每個幼兒在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給幼兒自主性的發(fā)展提供了可能。
三、培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略。
4、適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入。適當(dāng)減少材料，能促使學(xué)會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
4、分享游戲體驗(yàn)。游戲講評是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。游戲結(jié)束時教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進(jìn)行討論，有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。
(三)要利用游戲豐富幼兒的審美的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的語言美游戲，培養(yǎng)幼兒的情感美。
3、游戲必須符合幼兒的興趣。游戲中的幼兒所表現(xiàn)的情感是最真摯的，情緒是愉快、穩(wěn)定和積極的。因此，適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)τ變呵楦忻赖呐囵B(yǎng)具有重要作用，使得幼兒在一種自由、愉快、積極的情感世界中健康成長。
結(jié)論游戲概念的變化演繹出游戲本質(zhì)觀的發(fā)展進(jìn)程。在歷史上，人類的兒童游戲本質(zhì)觀經(jīng)歷了在態(tài)度上由不自覺到自覺，在內(nèi)涵上從生物性到社會性的演變。兒童游戲的主體性本質(zhì)觀是當(dāng)代人們嘗試確立的新的游戲本質(zhì)觀，它對于我們重新認(rèn)識兒童游戲的特征、價值以及在教育實(shí)踐的運(yùn)用等具有重要意義。
幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。幼兒是在自由活動中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使兒童主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。
因此尊重幼兒自主的活動權(quán)是發(fā)展幼兒自主性的基本，游戲原有的自然屬性和自己的特色。假使“順然”被改造了，“契機(jī)”被忽略了，幼兒對游戲失去了興致，教師對游戲的指導(dǎo)也感到茫然，游戲本身具有的促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能價值也就被異化了。因此，之所以特別強(qiáng)調(diào)并提倡開展“自主性”的游戲，是要將游戲中蘊(yùn)含的順然與契機(jī)交還給游戲，讓游戲發(fā)揮其應(yīng)有的功用，清楚認(rèn)識幼兒游戲的自主性特征，以及在此基礎(chǔ)上探索引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展策略，是本文所要解決和探討的問題。
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畢業(yè)論文幼師大專篇五
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畢業(yè)論文幼師大專篇六
幼兒時期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發(fā)多元性，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進(jìn)行區(qū)域性的教學(xué)，打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的思維。進(jìn)行反思性教學(xué)，通過創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)前教育者所必須擁有的素質(zhì)。
一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經(jīng)過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學(xué)校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統(tǒng)的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎(chǔ)，尤其對于現(xiàn)在‘全托’現(xiàn)象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關(guān)注并不是無理可據(jù)，幼兒教師的社會責(zé)任大大增加。學(xué)前教育工作者的專業(yè)化以及科學(xué)化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問題。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)，提高幼兒教師科學(xué)教學(xué)素質(zhì)以及培育創(chuàng)新性思維能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設(shè)立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。
雖然在19世紀(jì)末，我國社會發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識分子是這場變化的骨干分子。
然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學(xué)習(xí)具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學(xué)知識，孰不知孩子認(rèn)識世界的主觀能動性，作為主體的獨(dú)立性在一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以對于幼兒教育當(dāng)務(wù)之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強(qiáng)開放性，思維創(chuàng)造性強(qiáng)，科學(xué)水平高的與國際接軌卻又不失辦學(xué)特色的具有以關(guān)注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。
根據(jù)國家教育部統(tǒng)計(jì)公布的數(shù)據(jù)，我國目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬人。其中，中師及其以上學(xué)歷者有53.79萬人占總?cè)藬?shù)的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專業(yè)畢業(yè)的師資，其總?cè)藬?shù)為69.08萬人，占總?cè)藬?shù)的72.99%。很明顯，我國的幼教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學(xué)教師學(xué)歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢頭相比，幼教師資隊(duì)伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準(zhǔn)的不斷提升，尤其是社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后，現(xiàn)有幼教師資以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升幼教師資的學(xué)歷層次已勢在必行。
自《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》實(shí)施以來，我國的教師培訓(xùn)事業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全新的發(fā)展，中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢頭。相比之下，幼兒園教師的培訓(xùn)則相對滯后，并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴(yán)重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認(rèn)為是非義務(wù)教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進(jìn)修的機(jī)會。幼兒老師自身的素質(zhì)，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
2:早期教育理念的打破以及創(chuàng)新。
雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個功利主義，學(xué)習(xí)已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟(jì)社會下，幼兒教育也不能幸免。
這種主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下，許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容過早地搬到了幼兒園里來，諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課，過早地把幼兒拉到了應(yīng)試教育的苦海之中，揠苗助長、好高騖遠(yuǎn)，嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理健康成長的規(guī)律，甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認(rèn)為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”，不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。
法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進(jìn)一個容器。據(jù)此，我們的智育就應(yīng)該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；我們的德育就應(yīng)該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；我們的美育就應(yīng)該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
現(xiàn)代教育理念應(yīng)以孩子為核心，以促進(jìn)孩子的正常發(fā)展做為教育指導(dǎo)思想，通過結(jié)合實(shí)踐去引領(lǐng)孩子們認(rèn)識世界，改變以往以應(yīng)試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對認(rèn)識世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，這樣才能積極的發(fā)動孩子們的主觀能動性，既愛上學(xué)習(xí)，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會的進(jìn)步。
當(dāng)然這些只是教學(xué)改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學(xué)管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學(xué)素質(zhì)以及改進(jìn)他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)管理方法提供了基礎(chǔ)，提供了一個更高的平臺。
教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該學(xué)會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀；對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的想法和能力，需要用科學(xué)的手段去認(rèn)識孩子，與孩子進(jìn)行交流，使幼兒教育時代化，科學(xué)化。
1:遵循科學(xué)的原則，使幼兒教育科學(xué)化。
1967年由哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授創(chuàng)立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，經(jīng)過研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進(jìn)一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進(jìn)入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
然而歷時20多年的這一不為心理學(xué)家所關(guān)注，甚至受到一些心理學(xué)家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)、創(chuàng)新性教育所必須的理論基礎(chǔ)，能夠提高幼兒教師的專業(yè)能力。
以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認(rèn)為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統(tǒng)認(rèn)知理論所陳述的，加德納認(rèn)為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨(dú)立的個體，指向于不同的特定認(rèn)知區(qū)域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系。
基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
基于這個多元智力理論基礎(chǔ)，我們曾經(jīng)傳統(tǒng)的單一、平面的智力觀以及教學(xué)觀變得多元化、立體化；教學(xué)方式以及教學(xué)管理更加豐富多彩，更加科學(xué)化。回首我們曾經(jīng)對幼兒的教育只限于識字，認(rèn)字；對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅局限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應(yīng)該充分利用環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的各種智能。例如：在自然環(huán)境中開展科學(xué)活動，讓幼兒學(xué)會觀察和比較；利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)管理，是孩子能夠更科學(xué)的發(fā)展。
2:智力開發(fā)背后不可或缺的心靈教育。
擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學(xué)化的開發(fā)學(xué)生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進(jìn)孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認(rèn)識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠(yuǎn)更好。
現(xiàn)時代，擁有高知識水平的時代，大學(xué)生投毒害死室友，大學(xué)生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現(xiàn)時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認(rèn)知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認(rèn)識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優(yōu)良的基礎(chǔ)。所以除了科學(xué)化，我們也應(yīng)該在幼兒教學(xué)管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應(yīng)該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導(dǎo)致孩子不能全面的認(rèn)識世界，而我不同意這個觀點(diǎn)。我認(rèn)為全面認(rèn)識世界應(yīng)該是一個人生道路上循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)的過程。而對于這些孩子來說，應(yīng)該多讓他們認(rèn)識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認(rèn)識。而對于剛開始認(rèn)識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應(yīng)該給予他們以正確的引導(dǎo)。對于幼教老師，在日常的教學(xué)活動以及與孩子的交流、生活中，應(yīng)該給與孩子正確的引導(dǎo)。
古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應(yīng)該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領(lǐng)他們。所以對于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進(jìn)行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應(yīng)這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應(yīng)該具有很高的道德素養(yǎng)。例如：在孩子面前許的愿就一定要達(dá)到，在和孩子的交流中多微笑，因?yàn)樾β暷軌蜃尯⒆痈訜釔凵睢?/p>
3:獨(dú)立自主能力的教學(xué)培養(yǎng)。
在孩子熱愛生活的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的心理。現(xiàn)在提倡國際化，教育也應(yīng)緊跟時代潮流，引進(jìn)先進(jìn)的幼兒教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨(dú)立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養(yǎng)自主能力，這樣他們在成長后適應(yīng)社會的能力很強(qiáng)。所以我們也要開始著重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，一切從頭開始，從最基礎(chǔ)的做起。
現(xiàn)時代，每年有很多的大學(xué)生，高中生，初中生自殺，而且數(shù)據(jù)嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認(rèn)為中國教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統(tǒng)原因，導(dǎo)致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節(jié)；另一方面由于現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應(yīng)該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學(xué)會自己爬起來。幼兒教師應(yīng)該以身作則，應(yīng)該明白孩子在不同的年齡段，應(yīng)該具有怎么樣的心理，應(yīng)該針對不同的人，耐心的給與他們指導(dǎo)。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發(fā)展觀。
將生活自理能力及習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開設(shè)專門的生活練習(xí)角，有計(jì)劃的提供練習(xí)材料，如；給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習(xí)。
幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現(xiàn)，孩子們迫切的想向這個新世界表現(xiàn)自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們慢慢的培養(yǎng)自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗(yàn)比較大，幼教應(yīng)該耐心的給予他們不同層次的指導(dǎo)。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)！所以應(yīng)該在進(jìn)行前面兩個教學(xué)的同時進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。
4:幼兒教師-----教育實(shí)踐的反思者。
波斯納曾經(jīng)提出來一個教師成長的一個簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。而經(jīng)驗(yàn)與時間有關(guān)系，而經(jīng)驗(yàn)正是在實(shí)踐中慢慢總結(jié)出來的，是在反思中取得經(jīng)驗(yàn)，所以反思對于一個老師來說非常重要。
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區(qū)域的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；而且通過對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進(jìn)行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關(guān)理念，實(shí)施更有質(zhì)量更有效果的教學(xué)方法，促進(jìn)幼師自身的專業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
作為幼兒教育的主體，幼兒教師應(yīng)該具有反思的自覺性。幼兒教師應(yīng)該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學(xué)活動中，經(jīng)常性的對自己的教學(xué)活動安排以及課程設(shè)計(jì)，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進(jìn)行客觀性的批判，努力尋找更好的教學(xué)方法，提高幼師自身的專業(yè)素質(zhì)。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到發(fā)揮，總結(jié)出適應(yīng)自己的教學(xué)理念，尋找到每個學(xué)生所需要的教學(xué)方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨(dú)立的主體，他們擁有獨(dú)具于別人的自身的智力分配結(jié)構(gòu)，他們擁有自身獨(dú)特智力作用的特殊領(lǐng)域。所以作為幼師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運(yùn)動的，所以作為幼教，我們應(yīng)該以運(yùn)動的眼光去看事物。我們經(jīng)過十幾年的總結(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)并不是適合于所有的孩子。所以幼教應(yīng)該能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機(jī)會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)，才能在他所傾向的區(qū)域有更好的學(xué)習(xí)能力與效果。
為了更好地進(jìn)行教育反思，我們應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結(jié)合實(shí)踐活動進(jìn)行的'，確實(shí)考察孩子自身的自主能力以及解決實(shí)際問題的能力。從多方面對學(xué)生和自己的教學(xué)方法進(jìn)行評價啊，全民觀察、分析各個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱勢，以及自身教學(xué)方法和專業(yè)素質(zhì)的不足；并把這些觀察作為自己創(chuàng)造更好地教學(xué)理念和教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，使教育評價成為自己反思、進(jìn)步的有力工具。促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的科學(xué)成長。
時代在不停的進(jìn)步，教育也應(yīng)跟隨時代的腳步。幼教進(jìn)行日常的生活反思，不應(yīng)只停在原來的腳步，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)修，這樣才能保持幼教專業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應(yīng)該承擔(dān)社會責(zé)任，多出去和別人進(jìn)行交流，尋找差距，不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，保持幼兒教育的先進(jìn)性以及時代性、國際性。
在新時期下，教育改革應(yīng)該與時俱進(jìn)，通過對幼兒師資力量的改變及培訓(xùn)、幼兒教師的教學(xué)理念的更新和創(chuàng)新以及教育課程設(shè)計(jì)和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學(xué)化、專業(yè)化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進(jìn)行改革，如果要想從根本上改變現(xiàn)狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學(xué)知識，科學(xué)理論來武裝我們幼教的專業(yè)素質(zhì)，使我們的教學(xué)管理更加科學(xué)化。在科學(xué)化的教育同時，我們應(yīng)該多加重視細(xì)節(jié)化的教育以及長遠(yuǎn)性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統(tǒng)，運(yùn)用智力多元化的理論指導(dǎo)我們從各個方面了解學(xué)生，了解他們的智力結(jié)構(gòu)以及智力傾向區(qū)域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)方面更加自由，激發(fā)他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質(zhì)，在思想，心理，科學(xué)方面給予他們適合于他們自己的專業(yè)化、科學(xué)化的指導(dǎo)。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，才能通過交流引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)管理方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)管理方法。
[2]:中國學(xué)前教育協(xié)會編：《為了每個幼兒的健康成長--紀(jì)念中國幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集》江蘇教育出版社2003(10).
[3]:陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實(shí)踐讓每個兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[m].北京師范大學(xué)出版社，2002,11-16.
[5]:《幼兒教育心理學(xué)》,潘日文、侯桂蘭，中央民族大學(xué)出版社，2006年。
畢業(yè)論文幼師大專篇七
故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
英語故事講述與表演能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。幼兒師范高等專科學(xué)校是培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)院校，講故事訓(xùn)練在學(xué)生的英語口語技能訓(xùn)練方面占有很重要的位置。下面就簡要談?wù)勎覀冊谥v故事訓(xùn)練方法上所做的嘗試。
1.要選好故事。
這里的好包括兩方面的內(nèi)容：
(1)要根據(jù)不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內(nèi)容相對來說比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節(jié)有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。
(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。
2.認(rèn)真閱讀熟悉故事。
給幼兒講故事前，幼師要認(rèn)真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。特別要仔細(xì)研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點(diǎn)，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強(qiáng)烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，才能達(dá)到講故事的效果。
3.語言的要求。
(1)輕重音的變化。
幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調(diào)的輕重緩急、高低抑揚(yáng)等變化表現(xiàn)出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達(dá)意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強(qiáng)調(diào)重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調(diào)也要有輕有重，這樣才能突顯故事內(nèi)容的生動活潑，并能顯示出故事的重點(diǎn)。否則就不可能把整個故事內(nèi)容表達(dá)得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達(dá)給幼兒。
(2)停頓的適當(dāng)。
講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標(biāo)點(diǎn)決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達(dá)句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習(xí)慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什么地方停，都是由內(nèi)容決定的。并不是有標(biāo)點(diǎn)的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時候不用按照標(biāo)點(diǎn)停頓。
(3)態(tài)勢語的使用。
態(tài)勢語的運(yùn)用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結(jié)合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達(dá)意。認(rèn)真分析故事中各個角色的特征，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應(yīng)把動作與表情、語調(diào)融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態(tài)勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
1.播放視頻或教師示范。
利用光盤、網(wǎng)絡(luò)等資源，選取一些簡單的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事資料給學(xué)生播放，先讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。例如《threelittlebutterflies》、《theveryhungrycaterpillar》、《threelittlepigs》、《thegoodboywhostoleanapple》等。教師示范其中一則故事，并讓學(xué)生注意講述人是如何處理故事的語調(diào)、停頓和態(tài)勢語的。
2.模仿講故事。
對全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行模仿講故事。模仿是學(xué)習(xí)語言的有效方法之一。例如要求學(xué)生模仿《themonkeyandthemoon》(《猴子撈月亮》)，要求學(xué)生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學(xué)生仔細(xì)揣摩講故事的技巧。
3.練習(xí)鞏固。
教師選取10篇優(yōu)秀的幼兒英語故事印發(fā)給學(xué)生。要求每人選取一篇，自己設(shè)計(jì)語音與動作。準(zhǔn)備時間為一個星期。教師根據(jù)班容量選取幾個學(xué)生代表到講臺上講故事并給予必要的指導(dǎo)。講完后要求學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法。進(jìn)行自評和互評。
1.講故事表演。
要求各組學(xué)生選取一個故事分角色表演出來。根據(jù)自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點(diǎn)等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學(xué)生要利用一定的時間來記憶故事臺詞，并能夠達(dá)到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對表演的成敗起著至關(guān)重要的作用。大約準(zhǔn)備一個星期后，分組進(jìn)行講故事表演。通過表演故事，讓同學(xué)們對故事的內(nèi)容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2.個人講故事比賽。
在平行班進(jìn)行完講故事教學(xué)活動后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內(nèi)容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點(diǎn)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，選好評委等。對獲獎選手要進(jìn)行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學(xué)生為準(zhǔn)備比賽，主動地學(xué)習(xí)、探究地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)，從而提高運(yùn)用英語的能力。杜威說：“做中學(xué)”。cipateandiun-derstand.通過講故事比賽既鍛煉了膽量，也糾正了他們的語音語調(diào)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到了良好的效果。
學(xué)生講完故事，都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，可以滿足學(xué)生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學(xué)生取長補(bǔ)短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進(jìn)行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準(zhǔn)備故事，也就不能很好地掌握這項(xiàng)技能。教師應(yīng)將學(xué)生講故事的表現(xiàn)作為一次平時成績計(jì)入學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)。而此項(xiàng)分?jǐn)?shù)可分為兩部分計(jì)算，例如學(xué)生個人講故事占50%的分?jǐn)?shù)，小組表演故事占50%的分?jǐn)?shù)。通過考核可以提高學(xué)生講故事的積極性。
[1]安奈特西蒙斯，故事的結(jié)構(gòu)和講故事的技巧[m]，海南出版社，2003。
[2]魯兵，中國幼兒文學(xué)集成[m]，重慶出版社，1992。
[3]張美妮，幼兒文學(xué)概論[m]，重慶出版社，1996。
畢業(yè)論文幼師大專篇八
在實(shí)施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長發(fā)育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子們在一個彈性的范圍內(nèi)，塑造自己的個性。
第二章幼兒期身心特征。
那么，如何把握彈性的尺度呢?這要從幼兒的身心特征說起。
2.1幼兒的生理特征。
幼兒期骨骼的骨化過程進(jìn)行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統(tǒng)正在增強(qiáng)，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得非常強(qiáng)烈，因而對營養(yǎng)的需要量也特別大。三歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展開始完成，但是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對于動作的有意識地控制的能力還很差。
2.2幼兒的心理特征。
幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動。
由此可見，在組織學(xué)習(xí)各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產(chǎn)生不同的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎(chǔ)之上，下面，我們分幾個方面來進(jìn)行闡述。
第三章彈性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
3.1環(huán)境方面。
根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場地的規(guī)定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當(dāng)?shù)囊徊糠忠驯唤淘谟邢薜目臻g內(nèi)了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發(fā)展，還是向周圍發(fā)展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實(shí)上能享受充分的戶外活動空間的孩子并不占多數(shù)。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動大部分是室內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
為了讓孩子們能充分享受戶外活動的樂趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現(xiàn)有的戶外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進(jìn)行活動，同時相同年齡段班級可以使用同一塊場地進(jìn)行活動，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然;如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內(nèi)布置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近自然的環(huán)境，這樣即使是在室內(nèi)進(jìn)行體育活動，孩子們一樣能感受自然;在適當(dāng)?shù)臅r候，可以組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動內(nèi)容，提高體育活動的質(zhì)量。當(dāng)然，這個做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統(tǒng)籌周密地考慮到一切可能發(fā)生的問題，同時投入盡可能多的人力來進(jìn)行現(xiàn)場安全的維護(hù)。
通過這樣的調(diào)節(jié)，孩子們感覺到戶外活動的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調(diào)動孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環(huán)境充分結(jié)合，同時也能更有效地結(jié)合其他教育內(nèi)容，產(chǎn)生多方效益。
3.2生理方面。
前面提到過，幼兒因?yàn)槠渖矸矫娴脑?，進(jìn)行體育活動時運(yùn)動量應(yīng)當(dāng)保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的;過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。
通常說來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時對運(yùn)動負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對安靜。例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內(nèi)容時，由于內(nèi)容本身對于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負(fù)荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習(xí)之前和之后，都需要一些簡單的輔助活動來調(diào)節(jié)幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進(jìn)行拍球的練習(xí)，讓孩子們的身體慢慢活動開，此時孩子們的身體處于放松狀態(tài);然后再進(jìn)行滑旱冰的項(xiàng)目，此時孩子們身體緊張程度慢慢達(dá)到最高值，當(dāng)孩子們適應(yīng)了練習(xí)的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩(wěn)定;最后再進(jìn)行蹦床練習(xí)，讓孩子們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯(lián)系，孩子們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。
因此，教師在進(jìn)行備課時，要充分考慮運(yùn)動強(qiáng)度與密度相結(jié)合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動中達(dá)到預(yù)定強(qiáng)度，又不會因負(fù)苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個游戲伙伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情況及時靈活地調(diào)節(jié)、控制活動強(qiáng)度，讓幼兒的生理負(fù)荷高低結(jié)合。另一方面幼兒活動的總體特點(diǎn)是低強(qiáng)度的，如不提高活動密度很難達(dá)到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時間，讓他們一直處于快與慢的節(jié)奏中，通過運(yùn)用多種方法適當(dāng)增加每個幼兒的練習(xí)次數(shù)和活動密度。
3.3心理方面。
幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在體育教學(xué)過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動，適時作出調(diào)整。
一般來說，體育活動中，應(yīng)選擇一些容易學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。
教師要善于調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，并能參與到活動中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應(yīng)該注意幾點(diǎn)：
1.教師的語言要生動形象、內(nèi)容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，可以發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
2.合理搭配場地、器材，要盡量做到新穎，不重復(fù)搭配。天天對著同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味;而每天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣?？鞓肥怯淇烨榫w的體驗(yàn)，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。
3.教材的選用和搭配。在教學(xué)過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習(xí)，那么幼兒對體育活動的喜愛也會一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應(yīng)抓住幼兒頭腦較清醒的時機(jī)安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識，后半部分則宜安排認(rèn)識負(fù)荷較小的帶復(fù)習(xí)性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容;另一方面，要將教材內(nèi)容游戲化，結(jié)合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調(diào)的練習(xí)融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
總之，對心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)，教師應(yīng)處理好幼兒認(rèn)識負(fù)荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
3.4個性培養(yǎng)方面。
幼兒期也是培養(yǎng)個性的關(guān)鍵時期，正因?yàn)橛變旱乃季S以感性為主，他們更容易受一些表面的現(xiàn)象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動，大則形成負(fù)面的個性，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。
3.4.1前提條件。
在戶外體育活動中，可能存在著一些危險因素，因此有些家長出于對孩子的關(guān)愛，可能會不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時教師就應(yīng)該保持與家長溝通，促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養(yǎng)創(chuàng)造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。
3.4.2過程事例。
教學(xué)過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)對處理方式的不同，對孩子產(chǎn)生的影響也會不同，個性的形成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。
事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規(guī)則，經(jīng)過一段時間后，某些調(diào)皮的孩子按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止么?答案是否定的。因?yàn)樵谟變浩谕瑯右残枰囵B(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，盡管讓幼兒根據(jù)自己的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當(dāng)，也能夠培養(yǎng)幼兒應(yīng)付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險性的活動內(nèi)容，在活動中結(jié)合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒如果應(yīng)對可能出現(xiàn)的危險情況，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在成長的初期，多一些允許范圍內(nèi)的歷練，對于他們培養(yǎng)堅(jiān)韌的個性，非常重要。
事例2：在教學(xué)中幼兒可能會產(chǎn)生一些疑問，或是自己的觀點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點(diǎn)不一定符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師應(yīng)當(dāng)讓他們真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當(dāng)其再次產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時候，他還敢向老師表達(dá)么?如果幼兒因此產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么，很可能導(dǎo)致其消極的個性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學(xué)過程中，個別孩子因?yàn)槟承┓矫娴脑?，活動熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團(tuán)隊(duì)的親和力使其不再孤獨(dú);或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強(qiáng)其自信心。幼兒園是孩子們的第二個家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學(xué)習(xí)、成長。
因此，在教學(xué)過程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負(fù)面的，有些是正面的，通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)的方式與孩子進(jìn)行交流，有利于幫孩子培養(yǎng)陽光的個性，達(dá)到我們教育的初衷。
第四章結(jié)論。
所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結(jié)合的辦法，在一個彈性的范圍內(nèi)讓孩子嘗試不同的感覺，當(dāng)然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導(dǎo)著，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種條件，營造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進(jìn)的過程，不斷完善自己，培養(yǎng)自己的個性。我們相信，通過彈性模式下的培養(yǎng)，孩子們的身心定能健康發(fā)展，祖國的花朵將更加茁壯成長!
參考文獻(xiàn)。
[1]論幼兒體育課運(yùn)動負(fù)荷與心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)策略。
[2]合理利用狹小空間開展體育活動。
[3]幼兒體育游戲化。
[4]關(guān)于幼兒體育啟蒙教育的思考。
[5]在戶外體育活動中幼兒自我保護(hù)意識的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文幼師大專篇九
在實(shí)施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長發(fā)育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子們在一個彈性的范圍內(nèi)，塑造自己的個性。
那么，如何把握彈性的尺度呢？這要從幼兒的身心特征說起。
2.1幼兒的生理特征。
幼兒期骨骼的骨化過程進(jìn)行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統(tǒng)正在增強(qiáng)，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得非常強(qiáng)烈，因而對營養(yǎng)的需要量也特別大。三歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展開始完成，但是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對于動作的有意識地控制的能力還很差。
2.2幼兒的心理特征。
幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動。
由此可見，在組織學(xué)習(xí)各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產(chǎn)生不同的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎(chǔ)之上，下面，我們分幾個方面來進(jìn)行闡述。
3.1環(huán)境方面。
根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場地的規(guī)定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當(dāng)?shù)囊徊糠忠驯唤淘谟邢薜目臻g內(nèi)了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發(fā)展，還是向周圍發(fā)展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實(shí)上能享受充分的戶外活動空間的孩子并不占多數(shù)。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動大部分是室內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
為了讓孩子們能充分享受戶外活動的樂趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現(xiàn)有的戶外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進(jìn)行活動，同時相同年齡段班級可以使用同一塊場地進(jìn)行活動，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然；如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內(nèi)布置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近自然的環(huán)境，這樣即使是在室內(nèi)進(jìn)行體育活動，孩子們一樣能感受自然；在適當(dāng)?shù)臅r候，可以組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動內(nèi)容，提高體育活動的質(zhì)量。當(dāng)然，這個做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統(tǒng)籌周密地考慮到一切可能發(fā)生的問題，同時投入盡可能多的人力來進(jìn)行現(xiàn)場安全的維護(hù)。
通過這樣的調(diào)節(jié)，孩子們感覺到戶外活動的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調(diào)動孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環(huán)境充分結(jié)合，同時也能更有效地結(jié)合其他教育內(nèi)容，產(chǎn)生多方效益。
3.2生理方面。
前面提到過，幼兒因?yàn)槠渖矸矫娴脑颍M(jìn)行體育活動時運(yùn)動量應(yīng)當(dāng)保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。
通常說來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時對運(yùn)動負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對安靜。例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內(nèi)容時，由于內(nèi)容本身對于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負(fù)荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習(xí)之前和之后，都需要一些簡單的輔助活動來調(diào)節(jié)幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進(jìn)行拍球的練習(xí)，讓孩子們的身體慢慢活動開，此時孩子們的身體處于放松狀態(tài)；然后再進(jìn)行滑旱冰的項(xiàng)目，此時孩子們身體緊張程度慢慢達(dá)到最高值，當(dāng)孩子們適應(yīng)了練習(xí)的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩(wěn)定；最后再進(jìn)行蹦床練習(xí)，讓孩子們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯(lián)系，孩子們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。
因此，教師在進(jìn)行備課時，要充分考慮運(yùn)動強(qiáng)度與密度相結(jié)合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動中達(dá)到預(yù)定強(qiáng)度，又不會因負(fù)苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個游戲伙伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情況及時靈活地調(diào)節(jié)、控制活動強(qiáng)度，讓幼兒的生理負(fù)荷高低結(jié)合。另一方面幼兒活動的總體特點(diǎn)是低強(qiáng)度的，如不提高活動密度很難達(dá)到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時間，讓他們一直處于快與慢的節(jié)奏中，通過運(yùn)用多種方法適當(dāng)增加每個幼兒的練習(xí)次數(shù)和活動密度。
3.3心理方面。
幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在體育教學(xué)過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動，適時作出調(diào)整。
一般來說，體育活動中，應(yīng)選擇一些容易學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。
教師要善于調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，并能參與到活動中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應(yīng)該注意幾點(diǎn)：
1.教師的語言要生動形象、內(nèi)容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，可以發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
2.合理搭配場地、器材，要盡量做到新穎，不重復(fù)搭配。天天對著同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味；而每天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗(yàn)，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。
3.教材的選用和搭配。在教學(xué)過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習(xí)，那么幼兒對體育活動的喜愛也會一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應(yīng)抓住幼兒頭腦較清醒的時機(jī)安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識，后半部分則宜安排認(rèn)識負(fù)荷較小的帶復(fù)習(xí)性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容；另一方面，要將教材內(nèi)容游戲化，結(jié)合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調(diào)的練習(xí)融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
總之，對心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)，教師應(yīng)處理好幼兒認(rèn)識負(fù)荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
3.4個性培養(yǎng)方面。
幼兒期也是培養(yǎng)個性的關(guān)鍵時期，正因?yàn)橛變旱乃季S以感性為主，他們更容易受一些表面的現(xiàn)象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動，大則形成負(fù)面的個性，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。
3.4.1前提條件。
在戶外體育活動中，可能存在著一些危險因素，因此有些家長出于對孩子的關(guān)愛，可能會不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時教師就應(yīng)該保持與家長溝通，促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養(yǎng)創(chuàng)造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。
3.4.2過程事例。
教學(xué)過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)對處理方式的不同，對孩子產(chǎn)生的影響也會不同，個性的形成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。
事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規(guī)則，經(jīng)過一段時間后，某些調(diào)皮的孩子按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止么？答案是否定的。因?yàn)樵谟變浩谕瑯右残枰囵B(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，盡管讓幼兒根據(jù)自己的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當(dāng)，也能夠培養(yǎng)幼兒應(yīng)付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險性的活動內(nèi)容，在活動中結(jié)合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒如果應(yīng)對可能出現(xiàn)的危險情況，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在成長的初期，多一些允許范圍內(nèi)的歷練，對于他們培養(yǎng)堅(jiān)韌的個性，非常重要。
事例2：在教學(xué)中幼兒可能會產(chǎn)生一些疑問，或是自己的觀點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點(diǎn)不一定符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師應(yīng)當(dāng)讓他們真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當(dāng)其再次產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時候，他還敢向老師表達(dá)么？如果幼兒因此產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么，很可能導(dǎo)致其消極的個性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學(xué)過程中，個別孩子因?yàn)槟承┓矫娴脑?，活動熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團(tuán)隊(duì)的親和力使其不再孤獨(dú)；或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強(qiáng)其自信心。幼兒園是孩子們的第二個家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學(xué)習(xí)、成長。
因此，在教學(xué)過程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負(fù)面的，有些是正面的，通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)的方式與孩子進(jìn)行交流，有利于幫孩子培養(yǎng)陽光的個性，達(dá)到我們教育的初衷。
所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結(jié)合的辦法，在一個彈性的范圍內(nèi)讓孩子嘗試不同的感覺，當(dāng)然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導(dǎo)著，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種條件，營造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進(jìn)的過程，不斷完善自己，培養(yǎng)自己的個性。我們相信，通過彈性模式下的培養(yǎng)，孩子們的身心定能健康發(fā)展，祖國的花朵將更加茁壯成長！
畢業(yè)論文幼師大專篇十
現(xiàn)今社會素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的主旋律，我們看看下面的幼師專業(yè)的畢業(yè)論文吧！
摘要：對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴演奏是必須掌握的基礎(chǔ)技能之一，而鋼琴課則是幼師專業(yè)的核心課程之一。針對幼師鋼琴教學(xué)的這一特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生入門，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：幼師；鋼琴；興趣；教材；教法。
我們深知幼兒教育在一個人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)設(shè)施的改善和教學(xué)理念的提高，很多幼兒園對幼兒音樂素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)日漸重視。這對每位幼兒教師提出了更嚴(yán)格的要求，勢必對我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼兒鋼琴教師的目標(biāo)和水準(zhǔn)提出了嚴(yán)肅的、不容忽視的挑戰(zhàn)。
鋼琴課是幼師專業(yè)的核心課程之一，它能夠很好地提高學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂鑒賞能力。鋼琴演奏是一個復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動過程。這一復(fù)雜訓(xùn)練過程的掌握需要不斷的堅(jiān)持，而在堅(jiān)持過程中難免會有些枯燥乏味，而這枯燥和乏味往往只是在初學(xué)階段，俗話說“萬事開頭難”但只要學(xué)生有堅(jiān)定的信念，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣，給予學(xué)法上的指導(dǎo)，行動上的鼓勵，那么學(xué)生學(xué)起來會輕松愉快的。作為幼師專業(yè)的鋼琴教師，要上好鋼琴課必需注意很多問題，如：培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、教材選材、教學(xué)方式。只有注意了這些問題，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。
一、開掘?qū)W生潛能，提高學(xué)琴興趣。
興趣，通常是一把打開知識大門的金鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好，喚起學(xué)生對音樂的興趣，就成了教師重要的`任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，教師應(yīng)該用自己的熱情去激發(fā)和感染學(xué)生，使學(xué)生被教師的行為所吸引；學(xué)生一旦有了興趣，馬上就會表現(xiàn)出積極主動和全神貫注。愛因斯坦曾今說過：愛好是最好的老師。也就是說，興趣是人類潛能的“原動力”。
在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，老師只注重課堂上的教學(xué)，而對課下學(xué)生練習(xí)情況不大過問。事實(shí)上，課堂教學(xué)和課下練習(xí)是不可分割的兩個方面。從某種意義上講，后者更重要；俗話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”在課堂教學(xué)上，教師要布置一些既不是很難又有趣味的作品讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生建立了彈琴的興趣，增強(qiáng)了練習(xí)的信心。教師在指導(dǎo)時要不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心，以鼓勵為主，少批評，多點(diǎn)耐心，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)其練琴的勇氣，提高他們學(xué)琴的樂趣。
二、教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容的安排。
教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具。在教育改革的背景下，我們對于教材的認(rèn)識發(fā)生了深刻的變革，教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具，“為教學(xué)服務(wù)”是對其根本的重新定位。在幼師教育實(shí)現(xiàn)改革的進(jìn)程中，教材的選用直接關(guān)系到老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
對于專業(yè)的鋼琴教學(xué)來說，教材的選擇很多，但對于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來說，真實(shí)適合她們的教材卻很少，這是由于幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和幼師生的特點(diǎn)所決定的。幼兒師范的學(xué)生既不同于專業(yè)音樂院校的學(xué)生，也不同于一些鋼琴愛好的人，并且對于剛踏入幼兒師范學(xué)校的的學(xué)生來說，她們大部分都未曾接觸過鋼琴，也未經(jīng)過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，要在三年或五年之內(nèi)讓她們掌握從事幼兒教育工作所必須的音樂技能，熟悉幼兒教育所必須的音樂與內(nèi)容，教材的選擇是至關(guān)重要的。
除了選材以外，教學(xué)內(nèi)容的選擇是非常重要的。幼教專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低、在學(xué)校學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，她們不可能像鋼琴專業(yè)的學(xué)生那樣長期而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鋼琴，也不像業(yè)余愛好者那樣短暫而沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)鋼琴。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排既要能夠突出鋼琴彈奏的基本技巧，又要注重適用性。所以老師在安排教學(xué)內(nèi)容時，選擇一些相對簡單又適合她們的練習(xí)曲，且要以兒歌彈唱曲目為主，從而訓(xùn)練她們的基本功，培養(yǎng)她們對音樂的感知和處理。總之在內(nèi)容的選擇上要有針對性，有的放矢，因材施教。
三、教學(xué)形式和方法。
教學(xué)方法上，幼師鋼琴教學(xué)與專業(yè)音樂院校鋼琴“一對一”的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，并且“一對一”這樣的授課方式在幼師鋼琴教學(xué)中存在很多局限性。一個班四五十名學(xué)生由一位鋼琴教師任教，學(xué)生的程度隨著學(xué)琴的時間逐漸拉大距離。因幼師學(xué)生具有成年人的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的分析、理解能力，幼師鋼琴教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師為主線的原則，采用各種手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)變成在教師指導(dǎo)下的學(xué)生有目的地、理性地學(xué)習(xí)。因此，在幼師鋼琴教學(xué)中我們嘗試采取集體課和小組課的教學(xué)形式相結(jié)合的授課方式。
集體課，是以班級為單位，每周進(jìn)行一次集體教學(xué)，共兩課時。第一課時主要講授作品的分析、樂曲的演奏和手指的技巧型練習(xí)等，這些鋼琴學(xué)習(xí)中的共性問題在大課中一次講述，省去了教師對每個學(xué)生講授的無謂的重復(fù)，而且講授得更系統(tǒng)，更有條理。第二課時主要是學(xué)生在鋼琴上練習(xí)、同學(xué)之間討論問題、師生之間解決問題。
小組課，是將水平相當(dāng)?shù)?—6人分成一小組，每周上課一次，教學(xué)內(nèi)容大致相同。上課時，針對每個學(xué)生存在的問題，提出解決方法，直接將教學(xué)法內(nèi)容運(yùn)用于課堂實(shí)踐。例如：給一個組的學(xué)生布置同一首曲目，讓他們各自根據(jù)自己掌握的知識和能力配上伴奏，課堂中逐個分析其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。
這兩種授課方式相結(jié)合，其優(yōu)點(diǎn)有：一是將各種教學(xué)內(nèi)容相互交融，更有利于學(xué)生能力的形成；二是增加了師生授課的見面機(jī)會及學(xué)生上課的總時數(shù)；三是小組課和集體課的“開發(fā)式”教學(xué)，增加了公開教學(xué)的觀摩性，對教師要求更高，可提高教師的業(yè)務(wù)水平，而在回課時可刺激學(xué)生的好勝心，提高其學(xué)習(xí)積極性，還可鍛煉學(xué)生的演奏心理。
幼師鋼琴教學(xué)不同于大中專院校鋼琴專業(yè)學(xué)生，特具有特殊性和速成性。因此，教學(xué)上既要注重它的實(shí)用性、科學(xué)性，又要不偏離一定的教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量，分階段、分學(xué)生的能力來進(jìn)行訓(xùn)練，合理運(yùn)用三或五年，采取不同的教學(xué)形式，掌握一定的教學(xué)方法，因材施教，逐步的提高學(xué)生的演奏能力。
總之，幼師鋼琴課教學(xué)還需要教師不斷探索和研究，適時改進(jìn)和完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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畢業(yè)論文幼師大專篇十一
在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。而在當(dāng)今社會，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。在幼兒園的一日活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑捎诤⒆硬粫献?，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨(dú)自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒學(xué)會合作，主動合作，使身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
一、積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識。
1、豐富的物質(zhì)環(huán)境。
豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行交往的橋梁：不同內(nèi)容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進(jìn)行活動和交往;區(qū)角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發(fā)用具、娃娃家的炊具、醫(yī)生的聽疹器、表演區(qū)中的頭飾等能充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機(jī)會。
2、和諧的人際環(huán)境。
(1)教師的榜樣作用。
有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質(zhì)量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。
(2)同伴的交往氛圍。
同伴之間和睦相處的關(guān)系及團(tuán)結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識。比如：在表演區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協(xié)商，相互合作，共同完成了一臺熱鬧而出色的節(jié)目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕松、愉快的環(huán)境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強(qiáng)相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。
可見，環(huán)境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應(yīng)有目的地營造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習(xí)慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。
二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。
規(guī)則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。
1、制訂游戲規(guī)則。
以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機(jī)械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的!”為了增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。如，在娃娃家，幼兒設(shè)置了標(biāo)志圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應(yīng)該做的事情;大家要相親相愛，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個人;有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關(guān)系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設(shè)計(jì)制作的規(guī)則標(biāo)志來提醒自己和別人遵守規(guī)則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規(guī)范。
2、執(zhí)行游戲規(guī)則。
規(guī)則制訂出來了，就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭執(zhí)。這時教師就可以以顧客的身份參與進(jìn)去，用語言來指導(dǎo)：“聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定?！苯又?，教師可以假裝很認(rèn)真、細(xì)致地看貼在區(qū)域中的標(biāo)志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當(dāng)場給予獎勵，以此來提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。
3、強(qiáng)化游戲規(guī)則。
經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強(qiáng)化，使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里，教師要做到的就是認(rèn)真地開展每一次游戲，嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運(yùn)用各種手段來強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評價的時候表揚(yáng)和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習(xí)慣。
三、合理運(yùn)用游戲評價，提高幼兒合作能力。
游戲評價包括游戲中的指導(dǎo)和游戲結(jié)束后的評價。教師合理、及時的指導(dǎo)和公正的評價能引導(dǎo)游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動，以尊重幼兒的活動意圖為前提來指導(dǎo)幼兒，及時表揚(yáng)和鼓勵幼兒的游戲積極性，充分激發(fā)幼兒的合作欲望，并通過活動后的肯定性評價，增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。
1、認(rèn)真觀察，靈活引導(dǎo)。
通崗，有的繼續(xù)當(dāng)玩具制造商……這樣，在教師的指導(dǎo)下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。
2、善于發(fā)現(xiàn)，及時指導(dǎo)。
幼兒在活動中常有需要合作的時候，但他們卻往往意識不到。這時就需要教師的及時介入，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的問題，保證游戲順利進(jìn)行。如大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會出現(xiàn)一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時把未折的正方形紙片全都滲透……這時教師就要及時地介入，對一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我?guī)湍闳景?我倆合伙辦個剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實(shí)際問題，并進(jìn)一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學(xué)樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!
3、公正評價，鞏固行為。
游戲后的評價能鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享?！敖裉炷愫驼l一起玩了?玩得高興嗎?”“你和好朋友玩了什么?”“你到哪些地方去玩的?他們怎么招待你的?”“你們那里來了哪些客人?”等等，給幼兒更多的機(jī)會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進(jìn)一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時地組織幼兒討論來強(qiáng)化合作意識。如在表演區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都爭著當(dāng)貓和畫眉鳥，誰都不想當(dāng)狐貍和公雞。在整段晨間活動時間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興?”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當(dāng)!”有的說：“每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演!”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協(xié)商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。面對21世紀(jì)的競爭，我們深深地體會到，具有良好的合作意識及社會交往能力，才能適應(yīng)這個社會，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)!
〖參考文獻(xiàn)〗。
