人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

老人與海鷗評課語篇一

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的`真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學過程】

因為本課是在第一課時的基礎(chǔ)上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內(nèi)容，并進行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進行體會；走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學中我還搜集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。

總之，本課設(shè)計意在引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設(shè)計和實施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導、老師給予批評指正。

老人與海鷗評課語篇二

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內(nèi)進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，升華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人 ，出示cai。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的`朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【板書設(shè)計】

老人與海鷗評課語篇三

《老人與海鷗》語文評課稿

今天，蒙老師與學生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學，在這里談不上評課，只能說是對韋老師執(zhí)教的這篇課文談一點個人的觀點、看法，說出來與各位老師一起探討、商榷。

《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、撲來、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學中韋老師對課文進行大膽的取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領(lǐng)學生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點。

一是以觀看圖片為切入點，準確把握課文情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個全新的課文教學思路。

韋老師在教學伊始，以展示圖片復習上課時內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，進行教學，在此基礎(chǔ)上由表及里讓學生回顧老人對海鷗的愛，接著很自然的進入課文的語言訓練點，海鷗送老人的動人情景，然后由學生大膽質(zhì)疑，過渡到海鷗哀悼老人的場面，這樣在教學情感上給人呈現(xiàn)的是先揚后抑，有波瀾起伏之感，為學生能入情入境的感悟，朗讀語言文字，創(chuàng)設(shè)非常有效的氛圍。

二是在長課短教上，合理有效的選擇了最有價值的教學內(nèi)容，注重了語文教學中語言文字訓練的實效性。就這一點韋老師在執(zhí)教這節(jié)課時主要表現(xiàn)在三個方面。

首先是關(guān)注了語言鑒賞，各位老師都知道語文教學實際上就是文本語言魅力，藝術(shù)的挖掘與展示。在教學中，韋老師引導學生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語句，品位重點詞語。如抓住海鷗送老人部分中，意想不到的四個片段，品出“炸了營”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語，一步步走進海鷗回報老人的內(nèi)心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時；海鷗對老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者與文本對話的過程，這樣既關(guān)注了語言的內(nèi)容，更關(guān)注了語言方式，教學也從“教教材”走向了“用教材教”。

其次是關(guān)注了語言表達，在閱讀教學中培養(yǎng)寫作能力?！皬纳钪衼?，到生活中去”。是語文教學的獨到之處。教學中，韋老師在小結(jié)課文時，讓學生懂得了課文是通過人喂養(yǎng)動物，動物回報人的具體事例來突出人與動物和諧這一主題的，從而感悟這一寫作方法。再又把學生帶到自己的生活中去，讓學生聯(lián)系生活實際?！罢f說你是怎樣喂養(yǎng)小動物的，小動物又是怎樣回報你的”。再用布置作業(yè)的方式讓學生在課外小練筆。并特別指出還有哪些意想不到情景，用省略表達，意味深長，并及時讓學生說說你所想到的情景。既活躍了學生思維，又在閱讀中進行語言文字的訓練。達到提高學生寫作能力的目標。

最后是關(guān)注了語言朗讀。課文第二部分，老人去世，海鷗們的舉動可謂震撼人心，韋老師引導組織學生一次又一次的朗讀，盡管海鷗對老人的那份情盡管老師未直接表達，但我們相信，那份特殊的感情已融入了學生柔軟的心底。

老人與海鷗評課語篇四

一、什么是說課？

“說課也可以說是一種教學的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內(nèi)容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個學段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，而學習語文最重要的一點就是激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養(yǎng)。

（2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學目標及確立的依據(jù)。確定教學目標的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質(zhì)教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據(jù)這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。

b、學會通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發(fā)學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節(jié)課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內(nèi)容，根據(jù)目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節(jié)描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據(jù)

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步教學法的理論根據(jù)是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領(lǐng)悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學法指導，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進課題――(創(chuàng)設(shè)情境，導入新課)――看選擇的內(nèi)容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心――②講授新課(根據(jù)學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)――③課堂練習――(根據(jù)教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)――④內(nèi)容小結(jié)(強化知識重點、概念)――⑤布置作業(yè)――⑥板書設(shè)計。

我在教學過程的流程是：導語激趣――走近作者――走進文本――自主學習――合作探究――師生互動――歸納小結(jié)――達標反饋――拓展延伸――布置作業(yè)。

探索的教法是自主學習――合作探究――師生互動――歸納小結(jié)――達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設(shè)計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。

“說課”的基本原則

按照現(xiàn)代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實、

科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設(shè)計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學設(shè)計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區(qū)，正確“說課”

誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計的依據(jù)是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說教法學法太過籠統(tǒng)

“教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創(chuàng)新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際；教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

[小學語文教學說課格式]

老人與海鷗評課語篇五

《老人與海鷗》教后反思1000字

課文1～13有三個畫面──老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學時重點抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個重點句──“老人順著……飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩斫膺@個比喻是一大難點。然而在今天的教學過程中，展開得特別順。教學片段如下：

師：你從哪些句子哪些詞語體會到什么?

生：我從“小心地”、“退開一步”體會到老人擔心海鷗害怕，就往后退開。

師：老人很為海鷗著想。

生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。

師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的──?(默契)

生：“老人……依……起起落落。”

師：這句話你還讀出了什么?

生：海鷗很多。

師：從哪體會到的?

生：“排成一排翻飛的白色”(師點擊“翻飛的白色”)，“飛成一篇有聲有色的樂譜”(師點擊“有聲有色的樂譜”)。

師：這個比喻你是怎么理解的?

生：我在這個畫面里聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。

師：怎樣的鳴叫聲?

生：歡快的鳴叫聲。

生繼續(xù)：我看到碧海藍天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……

師：是湖，碧綠的湖水，藍藍的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲?

生：美妙的。

生：歡快的。

生：動聽的`。

師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。(指導學生朗讀。)

學生的感悟能力很強，從具體的語言材料中自主地學習，很好地突破了難點。“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學生自學，先是總結(jié)了學“喂海鷗”部分的學習方法──讀→悟→品，讓學生也用這種方法去學習，因在試上過程中時間不夠，所以想在這兒擠出點時間來，在處理上比較輕描淡寫。先讓學生自讀自悟，再交流體會。學生很會讀書，有一生講到老人老遠就認出老沙，馬上有一生補充：“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過”──海鷗很多，都是白的，而且是“閃過”，老人都能認出來，說明老人對海鷗很熟悉。還有一生講到“……親昵……”──像對待自己的孩子一樣。這時我應該讓學生讀一讀這句話，讀好，體會老人對海鷗的愛，可惜我為了趕時間而一放而過了。我馬上引導學生找到“看來……親昵地說著話”這一句，我設(shè)計了一個想象練習：老人好像在親昵地說著什么?學生回答得非常好──“獨腳，你慢點吃，不要著急，別噎著?！薄皩氊悾边@時，我應該順水推舟，讓學生把這句話讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛，可惜我沒讀。在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點：

1、在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥，提挈文眼，以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文。

2、抓“你看它們那小模樣!嘖嘖……”體會老人對海鷗滿心的喜歡，指導朗讀這一句。然后引領(lǐng)學生學習13自然段，體會老人在十多年中，天天來看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來買鳥食，他是那么愛海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學生的情感進一步得到升華。在第一部分，我強調(diào)了老人把海鷗當作自己的孩子一樣愛著。

14～19也有三個畫面──海鷗喚老人、守老人、送老人。教學這一部分，我充分放手，讓學生用“讀→悟→品→寫”的學習方法進行自主學習，自主交流。原本設(shè)想從15講起，但有一生一下就講到了17。我就出示17。事后想想，應不出示，就讓學生說說。原本想15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過程中時間不夠，就沒把它重點出示。這里我主要引導學生體會海鷗幾天沒見老人，現(xiàn)在突然見到，發(fā)覺他與往常不一樣，不說話、不動，感覺到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，然后請一個學生讀了一下，就過了。其實這里也應多花點時間，讓學生多讀讀，多體會體會，粗糙了些。16、17覺得處理得還行，學生一下就講得非常到位，所以我著重指導他們朗讀。在這部分，有幾點小小的遺憾：

1、17原本設(shè)想讓學生針對“大聲鳴叫”想象：海鷗說些什么?但教學時沒能實現(xiàn)。

2、讓學生用一個字來概括17的畫面，優(yōu)點遏制學生的思維，應先讓學生說出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。

學到19，時間還有3分鐘，這時，我應該讓學生進行寫話練習：1月16日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢?他們想要告訴我們什么呢?把你的感想寫下來。初次預設(shè)教學過程的時候是安排這個寫的練習的，可是在試上過程中時間不夠，就把它改為說了。沒想到今天課上有足夠的時間寫(我應該看一下時間)，而我還是讓學生說，多下的時間讓學生全文朗讀。這是一大敗筆，說明我的課堂教學機智還不夠。

很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學真的是一門無止境的藝術(shù)，需要我們?nèi)硇牡赝度?，需要我們有足夠的智慧。告訴自己──不斷努力，向完美靠岸!

老人與海鷗評課語篇六

關(guān)于《老人與海鷗》教后反思

課文1～13有三個畫面──老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學時重點抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個重點句──老人順著飛成一篇有聲有色的樂譜。理解這個比喻是一大難點。然而在今天的教學過程中，展開得特別順。教學片段如下：

師：你從哪些句子哪些詞語體會到什么?

生：我從小心地、退開一步體會到老人擔心海鷗害怕，就往后退開。

師：老人很為海鷗著想。

生：我從立刻讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。

師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的──?(默契)

生：老人依起起落落。

師：這句話你還讀出了什么?

生：海鷗很多。

師：從哪體會到的?

生：排成一排翻飛的白色(師點擊翻飛的白色)，飛成一篇有聲有色的樂譜(師點擊有聲有色的樂譜)。

師：這個比喻你是怎么理解的?

生：我在這個畫面里聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。

師：怎樣的鳴叫聲?

生：歡快的鳴叫聲。

生繼續(xù)：我看到碧海藍天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的.沙灘

師：是湖，碧綠的湖水，藍藍的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲?

生：美妙的。

生：歡快的。

生：動聽的。

師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。(指導學生朗讀。)

老人與海鷗評課語篇七

題目中出現(xiàn)了兩個不同字形的同音字須、需倆字，折射的實是近幾年在教學中最深的體會。記得剛?cè)虢虊菐啄?，如果碰到公開教學就會先手腳忙亂地查找相關(guān)資料，借閱有關(guān)教案書籍。常常在一番紙上、網(wǎng)上或他人口中的集思廣益之后，一份教學設(shè)計就出爐了。捧著這樣的教案上課，當然偶爾也有感覺良好的時刻，只是這樣的好運并不多，教學中更多的是顧此失彼的狀況。

隨著教學時間的推移，逐漸體會到以往的教學常常容易忽視最根本的教學載體──文本?，F(xiàn)在回想起來，發(fā)現(xiàn)以前拿到書后，經(jīng)常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構(gòu)思搜集，以致于最終發(fā)現(xiàn)自己到底要在課堂上實現(xiàn)怎樣的教學目標，也好象不是很清楚。然后在模糊的教學目標之下，一種過于注重直覺性的教學設(shè)計就這樣誕生并實施了。其實教學之路無止境，要追求良好的教學效果，必須能沉入文本，深入解讀。常記得教導學生要懂得書讀百遍，其義自現(xiàn)，其實作為我們教師自己又何嘗不是如此。對于文本的解讀，同樣需要用心揣摩，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗以及學情，努力從多方位走進文本，深入挖掘其中的教學關(guān)鍵點。

教學《老人與海鷗》這篇文章時，在剛接觸到文本時，我就感到一種強烈的震撼：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不動容。雖然整篇課文結(jié)構(gòu)清楚，線索明曉。前半部分通過老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例表現(xiàn)了老人與海鷗之間的默契，體現(xiàn)了老人無私的愛;后一部分則通過老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。然而如何開展教學，如何讓孩子們能有一種深層的心靈震撼?我一直苦苦思索著。這期間，好幾次有一種沖動想去找找其他關(guān)于這篇課文的教案，可終于都忍住了，盡管思考確實是一個十分不易也不輕松的過程。當然，其實，集思廣益確實是重要的，搜索相關(guān)的教學設(shè)計為我所用更是必不可少的，只是在文本的解讀過程中更需要具有自我個性的理解。

堅持著反復讀著文本，感受著老人與海鷗的默契與親密，一直在腦子里縈繞著一個念頭，文本前半部分和后半部分描寫老人與海鷗之間的情感落腳點內(nèi)容較多也較分散，如果按部就班地分別加以理解感悟，教學就不免煩瑣、細碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有個提綱契領(lǐng)式的問題進行有機的`串聯(lián)，從而貫穿全文，達到牽一發(fā)而動全身的效果。讀著想著，突然眼前一亮，課文第13自然段一句話中的一個詞映入眼簾：親人!是的，親人，老人十幾年如一日的不辭辛勞地照顧著海鷗，十多年來堅持所做的種種;以及海鷗對于老人的親昵、去世后令人驚嘆的舉動，都無一不讓我們感受到老人與海鷗之間的情感不正是一種親人般深厚的情意嗎?抓住了要領(lǐng)，教學整個的構(gòu)想就十分明晰了，預想的第一課時就著重從親人入手，通過對老人生前的神態(tài)、動作、外貌、語言等等的理解，感悟老人對于海鷗親人般的關(guān)愛。第二課時則同樣抓住親人，從海鷗的動作狀態(tài)中著重感悟海鷗對于老人親人般的深情厚意，進而升華感情，展現(xiàn)人與動物、人與自然的和諧主題。

至此對于文本的解讀，教學目標心中都已明確，只是根據(jù)這樣的理解如何進行有效的教學展現(xiàn)，即如何通過精心的教學設(shè)計來充分的展示自己的文本理解，取得良好的教學效果，還需做進一步的思考。經(jīng)過認真的思考后，我覺得作為一篇有情的文章，在教學中鋪墊一個強烈的情感基調(diào)是十分重要的。因此，本著未成曲調(diào)先有情的想法，第一層次──倒敘激情：教學的揭題環(huán)節(jié)我采用倒敘的手法，以動情的訴說海鷗守靈的意想不到的事，配以淡淡的略帶懷念的音樂，以引發(fā)學生情感體驗和強烈的閱讀欲望。第二層次──感受親人：

1、在初讀文本理解大意的基礎(chǔ)上，著重劃句找詞，抓住親人這條主線，通過引導學生學習交流老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例，對老人生前的神態(tài)、動作、語言等等談理解說感受，結(jié)合感情朗讀，充分感悟老人與海鷗之間的親密默契。

2、感受老人：補充資料，再度結(jié)合文本中對于老人外貌的描寫，體會三個褪色的含義，從而進一步理解老人與海鷗之間親人般的情義。

3、重在引導學生感受時間──十多年的每個冬日，補充句式說話，展開想象老人在十多年中的種種付出，力求透過文字獲得新的體驗。在這過程中，結(jié)合重點句的數(shù)次回讀，一次次地加深理解與感受。第三層次──升華情感，練筆內(nèi)化。此環(huán)節(jié)則水到渠成，在低徊婉轉(zhuǎn)的音樂中，通過對文本的深入解讀，學生已產(chǎn)生強烈的共鳴。通過練筆內(nèi)化，進一步讓孩子們感受到這種深厚的情意，進而自然抒發(fā)感受，在豐富語言表達的同時獲得了更深層次的感悟和理解。

確實，上一堂公開課真是不易，其實家常課又何嘗不是如此呢?一次次公開教學的經(jīng)歷，一堂堂家常課的再現(xiàn)，都讓我一次次深刻感受到：文本須挖掘，教學需設(shè)計!也惟有如此，我們的教學才有可能成為師生共同的美好享受。

老人與海鷗評課語篇八

《老人與海鷗》教后反思

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。

初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學思路的設(shè)計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學設(shè)計，幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢?”這個問題，去引導學生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的.學習。我起初也準備按這個思路來設(shè)計自己的教學，可仔細一想，我們現(xiàn)在大部分的學生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護，他們都覺得是應該的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學習第一部分再學習第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學生明白了老人之所以十多年如一日，風雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學中，我把重心放在第二部分上，主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學中，我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：，一是讓學生為老人送行時，設(shè)計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么?”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計“讓學生跟小海鷗一起為老人送行”讓學生有身臨其境之感，以此引起學生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

教學結(jié)束后，我對自己的教學進行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問題：

1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。

3、第二部分的教學，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調(diào)動起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

老人與海鷗評課語篇九

陳老師的課非常大氣，確有名師的風范。課堂上陳老師沉著睿智，從容淡定。舉手投足間散發(fā)著一股溫馨的親和力。引領(lǐng)著學生細細揣摩文本的內(nèi)涵和獨特人物形象。

課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結(jié)隊地飛來向老人告別。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

學這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累.

陳老師在本課教學中的最大教學亮點：在于引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本人物形象，體會人與自然的和諧主題。

1、 字詞教學的獨具匠心。

在教學開始，陳老師分別出示兩組詞語，分別是：

第一組詞語 撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

第二組詞語 急速扇動 翻飛盤旋 肅立不動 白色漩渦

老師請學生朗讀，并親切糾音，而后要求讀出感情。這是我們一般的教學處理方式。但陳老師并不要求這一環(huán)節(jié)只停留在這一層面上?！白x了這些詞語你腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？”這一問題的拋出，將詞語進行了理解與吸收，更整理了學生初讀后的感覺。提高學生概括課文，處理語言信息的能力。也為后面的品讀教學做鋪墊，可謂一絕多得。

2、 個性化的閱讀品味，注重情感升華

在朗讀1-13小節(jié)時，陳老師特別注重學生的個性化體驗，讓學生在自我的感悟中品味語言文字，并通過個性化朗讀理解課文特有的人物情感。比如老人會怎樣抑揚頓挫地呼喚海鷗的。當獨角在高處時怎樣呼喚，當海鷗停在眼前時，當老人撫摸海鷗時……他是怎樣呼喚的。充分理解了抑揚頓挫的意思：聲音有高有低，有長有短……教師沒有太多的言語，沒有太多的解釋，只有引導學生入情入境的模仿著，朗讀著，品味著。通過個性化的朗讀體驗，深深感悟到老人對海鷗的那份真摯的愛。

像這樣的例子隨處可見：親昵的感悟，餅干丁的理解體會，駝背的感悟……在課文結(jié)束時，對“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？學生就很自然的從“褪”字的理解中，感受到老人對海鷗的愛永不褪色。在理解中感悟人物形象，升華情感體驗。這樣做細做足的個性化品味朗讀體驗，使教學目標落實到位。在陳老師的引領(lǐng)下一個愛海鷗勝似親人，與海鷗親密無間的高大的老人形象異常豐滿。

老人與海鷗之間感人的故事在他們師生間默契地演繹著……

老人與海鷗評課語篇十

老人與海鷗優(yōu)秀說課設(shè)計

《老人與海鷗》是九義教材實驗版六年級上學期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課的教學重點是練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會老人與海鷗之間的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

在本堂課中我把教與學、師與生融合，與學生一起學習，一起感悟，體會感情，自己也生成了許多體驗。

教學預設(shè)的目標在課堂上比較好的得以實現(xiàn)。教學中，我引導學生在讀中感悟、讀中體會作者的感情。跟隨著作者的筆跡從事情發(fā)展的順序一步步理順，寫感受。抓住重點詞句，體會海鷗與老人之間如同父子般的感情。

1、出示海鷗圖片，拉近學生與海鷗之間的距離：

進而談話揭示課題，給學生簡單的介紹一下老人與海鷗之間的`故事，這是為了更好讓學生體會海鷗為什么會那樣對待老人。

2、讀課文，感受海鷗與老人的感情：

指導體會“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！边@句話時，聯(lián)系實際，想想此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？學生會說，在親人去世時看到過，進而理解了海鷗與老人親人般的情誼。后來就抓住海鷗的動作去體會意想不到。

3、升華總結(jié)，感悟表達方法：

文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的？并補寫“……”中省略的內(nèi)容，練寫進行小練筆，并練說。

老人與海鷗評課語篇十一

我很榮幸能聽曾老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，這篇課文展現(xiàn)給我們是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。聽了這節(jié)課后，我更是深深地領(lǐng)略到執(zhí)教老師語文教學的魅力。在曾老師的課堂中我感受到她對本課教學的處理：以“情”為線索，以“讀”為主，讓學生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

一、圍繞目標，取舍內(nèi)容

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學中，曾老師大膽取舍內(nèi)容，圍繞海鷗送老人的情景，聚焦文本，表達感情。由淺入深，突出重點。

二、注重生存，順學而導

曾老師讓學生在自主探究與對話中抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。這樣提示學法，讓學生先學后教，在重難點中層層突破。這樣讓學生的學習扎實有效，比如課堂中“瞻仰”“撲”讓學生抓住關(guān)鍵字體會情感，體會用詞的準確性。

三、練，悟人鷗情

在這節(jié)課的教學中。曾老師很注重扎實訓練，培養(yǎng)良好習慣。這一點對語文課很重要。

一練，對課文內(nèi)容的整體把握，就是在學生了解課文“說什么”的過程，這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中，曾老師在初讀環(huán)節(jié)就讓學生整體把握內(nèi)容的語言訓練——概括出課文中的兩件事。在小學高段，我覺得這樣的訓練有助于提高學生對文本整體感悟的能力。

二練，“不動筆墨不讀書”。在瀏覽課文海鷗送老人時，曾老師讓學生用橫線畫出在老人放遺像的地方發(fā)生的意想不到的事。這種讓學生養(yǎng)成批注的習慣是一種常用的很好的讀書方法。

著名語文教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！闭Z文無處不在，語文習慣的培養(yǎng)也是無處不在的，曾老師正是很重視這一點讓學生在閱讀的時候把讀書感想隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。

三練，利用文本的空白點，進行有效拓展。

老師在教完老人與海鷗之間相處的快樂時光后，讓學生進行小練筆：讓學生瀏覽新聞，補充完小狗在地震錢如何救助主人的情景，自主寫作，相互交流，增強寫作意識。同樣引入類似文體，進一步鞏固動物與人類的美好情感，萌生動物是人類的好朋友，保護動物的意識。

曾老師的課雖然結(jié)束了，但我在想本堂課的詞語教學是否可以不僅從文字中體會情感，抓住標點符號也是體會情感的重要體現(xiàn)，在課文第十七和十八自然段之間的省略號，可以讓學生展開想象，明確標點符號也是可以表達情意的。也許我的想法很粗淺，總的來說曾老師的課是值得我學習的！

老人與海鷗評課語篇十二

《老人與海鷗》是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學中婁老師對課文進行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領(lǐng)學生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“愛”為主線：

教學中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交換感受深入的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。重點抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。老師讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”??！為后文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。

二、關(guān)注學生方法的指導：

縱觀婁老師的課，學習方法的指導無處不在。小到詞語理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學生的平等對話中，潛移默化在教學的每個細節(jié)中，達到了“潤物無聲“的境界。如初讀環(huán)節(jié)，老師讓學生比較兩個題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學生給課文分成兩段，讓學生理清了作者的寫作順序，再出示四個重點詞“喂、喚、談、守”，讓學生加上自己的語言把它們串連起來，就自然而然感知了課文的主要內(nèi)容，當然也就學會了初讀課文的方法。最后，老師教給學生閱讀的一個好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長課文讀短。這樣的學習方法很適合高年級學生。

三、關(guān)注語言表達，精心設(shè)計練筆：

婁老師在教學中精心設(shè)計了兩次小練筆，既活躍了學生的思維，又讓學生在閱讀中進行語言文字的訓練，以達到提高學生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內(nèi)容后，教師就很機智地讓學生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩，此舉不僅加深了學生對海鷗老人愛海鷗的一片深情的理解，還提高了學生應用語文文字的能力。如果說這一次的小練筆只是基礎(chǔ)的文字形式的轉(zhuǎn)換練習，那最后一次的課文延伸補白就是對課文內(nèi)容的深化了。教學中，教師讓學生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動人的音樂，讓學生在音樂聲中寫出老人喂海鷗的動人畫面。學生仿佛身臨其境，看見了老人喂海鷗的畫面，寫起來一定隨手拈來，豐富動人。

“感人心者，莫乎于情。”總之，整堂課“情”字一直打動著我。相信，一堂課下來，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學生柔軟的心底。

老人與海鷗評課語篇十三

《老人與海鷗》描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學中姜洪霞老師老師對課文進行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、教材的處理，新穎而獨特

上課伊始，姜老師引導學生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個主要內(nèi)容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導學生速讀課文15—17自然段。當學生抓住重點語段體會情感后，又順著他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會有這些舉動？”再次引導學生復習梳理第1—12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情

這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學，書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

三、重點句段的教學，扎實而有效

姜老師在教學15、16、17自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學中，抓住海鷗的動作細節(jié)描寫，讓學生體會海鷗與老人不舍的深厚情感。

四、利用文本的空白點，進行了有效拓展

課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設(shè)計拓展的教學環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的范讀；以及讓學生想象說話“老人想和海鷗說些什么？海鷗會對老人說什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養(yǎng)了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。

建議：

一、關(guān)注問題設(shè)計的同時關(guān)注教師語言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進入學習狀態(tài) 。

二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學生批注能力的訓練和片段練習。最后想象訓練可讓學生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓練要求。

三、課堂時間的把握因該再斟酌，有點前緊后松，可以在品讀重點段落部分更耐心點，讓孩子充分朗讀，感悟深情。