每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

老人與海鷗課后反思篇一

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。

教學中我圍繞“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡、進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。

通過研讀細節(jié)感受老人對海鷗的愛。

開課伊始，我讓學生用一個詞、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學生抓住了課文的第二自然段中的關鍵詞，三個“褪色”。通過討論，學生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當然我并沒有就此罷休，讓學生想像老人還有什么褪色，學生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學生說對海鷗的精神品質沒有褪色，我知道這個答案不準確，但我并沒有及時糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗?！边@道填空題。讓學生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當?shù)脑~語。學生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學生通過對以上細節(jié)中關鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

以關鍵句為教學線索讓學生感受老人對海鷗的愛。

開課后，當學生找到三個“褪色”之后，我便問學生老人的布衣，藍布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時我始終圍繞這一連接全文的主線進行教學。

當學生通過對課文中細節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。

老人與海鷗課后反思篇二

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描寫正襯托出老人對海鷗的愛?！苯酉聛?，我引導學生運用剛才抓住的動作細節(jié)描寫的方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態(tài)描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

不足之處，反思本節(jié)課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節(jié)描寫方面是寫作方法的學習范本，應該有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。

老人與海鷗課后反思篇三

這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。

在教學中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現(xiàn)上看，是相當有效的。

此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人?”一方面有充分的預設;另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學習的增量明顯。

老人與海鷗課后反思篇四

《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。

從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。

在執(zhí)教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。

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老人與海鷗課后反思篇五

《老人與?！分v述的是一位老人在海上釣魚的經(jīng)歷。老漁夫在圣地亞哥海上連續(xù)八十四天都沒捕到一條魚。第八十五天，他一大清早就把船劃到了很遠的圣地亞哥海面，出乎意料的捕到一條比他船還大的大槍魚，好景不長，魚的血腥味引來了鯊魚搶食，老人不愿放棄，努力與鯊魚搏斗，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，所有人為他歡呼。

我十分佩服這位老漁夫，因為他開始已經(jīng)打到了一些魚，但他沒有安于現(xiàn)狀，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難都叫苦連天。我們是祖國的未來，應該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。

在讀到“大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經(jīng)被吃了一大半，而老人還風趣地批評自己的左手‘該工作的時候卻在休息’”這一段的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些挫折是不可避免的，我們應該以樂觀的態(tài)度來對待，不能坐以待斃。

當我讀到“大槍魚開始快速的圍著小漁船游動，將纜繩繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力的向它的心臟擲去，一聲哀鳴結束了大魚的生命”時，我的心也為之一動，老人那種不服輸。堅持不懈，明知對手強大，毫不退卻的精神，是多么讓人振奮??！正是由于這種精神，老人才獲得了這場生死較量的勝利，值得我們學習！

故事的結局給予我們的決不是頹喪，而是鼓舞。要勇敢面對現(xiàn)實，在暴力。失敗前要保持人的尊嚴和勇氣，不以成敗論英雄，真正的英雄是敢于超越自身力量的那種勝利！

人可以被毀滅，卻不能被打敗！

老人與海鷗課后反思篇六

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫能力。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：

這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導入，讓學生復習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習來升華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的了解到動物有著豐富的情感世界，并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自己語言概括能力得到提高；認真聆聽，鍛煉學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。

教學過程中每個環(huán)節(jié)的過渡，都是體現(xiàn)知識點的銜接最好平臺，體現(xiàn)單元重難點和精講課文課后練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學技巧體現(xiàn)：復習——提升——鞏固；如：（1）復習導入，渲染情感；（2）自學感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓練、體驗情感；（5）總結延伸、布置作業(yè)；由這五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。

這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預設有著很大距離，對于時間的把握很重要；回到自己班上指導學生學習第一課時，我著重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批注，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也為下面教學難點寫話練習（教學目標之一），做一個鋪墊：并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現(xiàn)讀寫不分的教學理念。

這次讓我真正體會到教學過程中，有生命的課堂是靈動的，會因學生的靈動，形成的“態(tài)勢”而改變很多預設的東西，有時只有幾秒的時間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設計，也考驗教學老師，注重精講課文文本的課后練習教學沒有？真正落實指導學生學會書面練習。每次跟同學們一起學習老人與海鷗，都是那么感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，個性是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠理解知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習潛力訓練的過程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展狀況設計的課文練習。個性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！

《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學重點，我從揣摩其寫法并遷移練習設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學生繼續(xù)領會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。

1、對課文整體把握的訓練：

對課文內容的整體把握，就是在于學生了解課文“說什么”的過程，這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中，有兩次整體把握內容的語言訓練。一次在檢查預習時，讓學生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進入文本研讀的時候，讓學生用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學高段，我覺得這樣的訓練有助于提高學生對文本整體感悟的能力。

2、對抓細節(jié)感悟的訓練：

比如“三個褪色”的教學，先從句子初步讓學生有所想、有所思，然后通過材料的補充，讓學生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。

又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學，我分成了三個層次來進行處理：第一，讓學生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學生想象進行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。

3、對語文習慣養(yǎng)成的訓練：

首先引導學生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關愛情，同時領會抓外貌、動作、語言。

用課文教語言，把課文當成數(shù)學中的例題，通過課文字詞句段篇的教學，提高學生的聽說讀寫能力，讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發(fā)言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發(fā)展。

我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

上一星期五，我們去了中心小學聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。

這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。

充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！

根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：

本文段落清楚，層次分明。教學中我首先拋出了這樣的問題“當老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預習，很快就找到了文章后半部分的內容，然后引導學生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學生心靈的震撼。

理解完海鷗對老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學生自然就能聯(lián)系到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。在這里，我又引導學生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個場景，抓住老人動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，深入體會老人對海鷗那無微不至的關懷。另外，在文章的空白處引導學生展開想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語言表達的能力，情感也自然生成。

教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的。心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位；教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！教師也缺乏教育機智應對。

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學中，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)，讀中深化老人對海鷗的愛。

海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接著在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發(fā)學生與文本的情感共鳴。

通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一。整堂課整體性不強；二。每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；三。對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

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老人與海鷗課后反思篇七

**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓班放在我校舉行，來自全縣各兄弟學校的青年骨干教師40多人接受了培訓，培訓班分語文、數(shù)學兩個組。我應邀在這次青年骨干教師培訓班上了一節(jié)語文課：《老人與海鷗》。在這節(jié)語文課上，為了充分讓學生感受人與動物的和諧相處的真實故事，我是這樣設計教學的：

上課之前，我先讓學生觀看了一些人與動物的和諧相處的圖片，然后讓學生談談自己的體會。

新授時，我是先讓學生在初讀課文的基礎上，理清課文的寫作順序，讓學生明白課文是按兩部分來寫的，課文第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；課文第二部分寫了海鷗送老人。

接著，讓學生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情？并把有關句子勾畫出來。在學習這部分課文的時候我是運用品讀的方法進行教學：找句子--談體會--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現(xiàn)出來，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂《斷魂曲》，讓學生用書聲表達那分深深的思念之情。當學生徐丹朗讀的時候，我看到她的眼睛里噙著淚花，學生一個個屏息凝聽，教師里氣氛肅穆，效果非常好。

然后，我及時地追問：此時此刻，當你看到這四幅畫面的時候，你有什么疑問呢？學生很快地提出了一系列有價值的問題，于是，我就讓學生帶著這些問題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落，并讓學生想一想：老人在喂海鷗的時候和其他人有什么不一樣的地方？并把關鍵的詞劃出來。在學習這部分課文的時候我是運用抓關鍵詞的方法進行教學：勾關鍵詞--談體會--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡樸的品質，我又在課堂上出示了有關老人的資料，幫助學生更好的理解了老人的品質。在學生對老人的品質有了全新的了解后，我及時的進行了配樂朗讀。

最后，我又設計這樣的小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗相處的過程中一定還會有許多幸福的畫面，用一二句話寫下來。就是這樣結束教學的。

課后，我和教研室的陳主任、萬主任交流了一下，他們說的和我自己感覺到的一樣，有兩個地方需要加強：

（1）、“撲”（2）、“褪色”教師不應該自己說出來有幾個，而應讓學生在全面讀書的基礎上，讓學生去發(fā)現(xiàn)，就能更好打開學生的思路，更好的理解課文。

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老人與海鷗課后反思篇八

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時，補充資料，讓學生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會老人與海鷗之間的`不是親人勝似親人的情感打下基礎。

當然，這節(jié)課也有許多不足的地方。

一、教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

二、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。

老人與海鷗課后反思篇九

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導師時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

另外，在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。

原本設計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。

反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。