在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇一

那天，我們學習的是第一冊中的《陽光》一。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。”沒想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光?！?/p>

我再一次對教材進行了認真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：

師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？

生：老師，周筱說她可以捉住陽光。

師：周筱同學真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？

生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，

“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學，好嗎？”這一下，學生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’?！薄奥斆鞯腵人可以捉住陽光，陽光是屬于聰明人的。”“媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的?！薄斢腥苏f出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學生完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學生的靈動所感染，所折服。

后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。

長期以，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。

堂上發(fā)現(xiàn)亮點后，教師及時予以關注和引導，并進行放大，讓所有學生都關注，推敲中的語言，改變句子的說法。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資。

教師若能時時“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略重構教學，學生就會感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇二

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。

怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。

教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。

又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。

另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇三

記得剛加入六小團隊我，為了不落后，努力適應著學校的各種節(jié)奏，第一學期結束時的總結會，我很意外的被學校評為“優(yōu)秀教師”。后來我按照這種工作狀態(tài)，在單位上逐漸形成了我的工作風格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會到了學校所倡導的“共同成長共享快樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學創(chuàng)新，使我們的課堂教學充滿生機和活力，才會真正感受到從事這項工作的.意義。

我們學校規(guī)定每人每月都必須上一次公開展示課，我也從剛開始的反感和壓力中慢慢適應了下來，在平時的教學中往往會出現(xiàn)的狀況也不少，如設計的教學內容學生還沒進行完，下課的鈴聲就響了。經(jīng)過不斷的反思、改進、嘗試、再反思……也確實很苦惱，有時也汲取了課改的一些方法，但對教學內容研讀的不夠，對學情了解的不充分，課堂上也不能根據(jù)學生的表現(xiàn)很好的調整教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏。學生認知的差異，往往會顧此失彼從而影響教學進度。

后來展示課活動參與的多了，逐漸的也找到了一些方法如：在備課時，要找準重點、難點，也學會了“抓住問題的主要矛盾進行重點解決”小方法，“教學內容設計照顧大多數(shù)”和“適當增加拓展創(chuàng)新內容”成為讓更多學生參與剪紙教學的好方法。我在課堂上的引導，重視學生生活素材的積累和反饋，并安排合理討論交流，盡可能的滿足學生進行“動手制作的時間”。讓學生有很充分的自主活動時間。當大部分同學都已掌握當堂基礎知識達成共識時，我就把重點放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng)新的學生。這也是對其他學生起一個很好的引導和啟發(fā)。

如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學習觀摩課，名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧，學生之間相互交流和互相傾聽，很是羨慕。合作學習體現(xiàn)了教學形式的多樣化，最大限度的讓每一個學生都參與到學習中來，我也努力的進行嘗試。

合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展。于是我創(chuàng)設了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個學生的作品根據(jù)構圖、色彩進行拼貼，組成新的剪紙作品，如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學生意見不同時，學生遇到制作困難時，討論如何添加時，安排小組合作學習，都能解決這樣的問題，效果比較好。

在一個班級中學生的能力和個性差異，體現(xiàn)成員之間的互補性，有時學生進行剪紙創(chuàng)作時，制作速度和質量都很好的學生會有富余的時間，就可以鼓勵他們積極的去幫助那些動手能力弱的孩子，做到“能者多勞”、“物盡其用”的效果。這種臨時搭配的小組很有新鮮感。這些同學也在幫助其他學生的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展；通過開展當堂作品展示，讓各個不同小組及時看到好的想法和創(chuàng)意；小組內的不同做法，不同意見，也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過程。

在課堂教學中，經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象，有些學生的剪紙作品質量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲，表揚他的大膽，但同時也通過展示讓他和全班同學一起評價自己的作品的優(yōu)缺點，優(yōu)點大家要學習；缺點大家在以后的制作中要避免。

特別是學生在作品中的缺點或不足我不一定馬上作出判斷和評價，既不要肯定，也不要否定。而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，盡可能給學生提供一個知無不言、言無不盡的良好學習氛圍。特別是對于學生的創(chuàng)造的創(chuàng)意或者回答，一定要“高調”作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答，也是先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，盡量不損傷學生的自尊心和自信心。在學生作品展示中盡量鼓勵讓學生進行自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的不足，通過互評發(fā)現(xiàn)長處，提高自己。甚至有時，也鼓勵學生對我的作品進行評價。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇四

《陽光》是人教版語文教材第一冊的課文，下面是教學本課的一個片段：

揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的？它像什么？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好?！苯又?，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好?！蔽铱醋约旱酶乃悸妨耍驼堄X得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已挖得很深了，并且當自己對別人的說法進行反駁時，還學會了文明地反駁。

例：金子隊：我們可以用金子去買自己想要的東西，放學時，肚子餓了，買了吃的就不會餓。

金子隊：我覺得你說得也不錯，你愿不愿意聽聽我的？稻子長大要用肥料，沒有錢買肥料，稻子雖然有了陽光，但也還是不會長大。

……。

兩個隊的學生都紛紛發(fā)表自己的意見，最后，金子隊終抵不住陽光隊的反駁，以“我也認為陽光比金子寶貴了”來結束這場激烈的辯論賽。當時我最可惜的是沒有把它們的話錄下來，真的，這場辯論賽讓我這個當老師的很驚訝，有時自己太低估他們了。

這堂課中，充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生，尊重學生獨到見解，在寬松愉悅而又激烈、緊張的氣氛中，不但進行了一次生動有趣的說話訓練，而且對學生的思想認識也會有所提高，畢竟金錢不是萬能的，而我們與周圍的事物是緊密相關的，更是讓學生對課文內容有了更新、更深的認識，我想這可能就是新課程改革帶來的火花吧！

小學廣播操七彩陽光教學反思篇五

小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

當我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了;學生能通過讀文認識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢?想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。

生：(興致勃勃)好。

師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文?

生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音。

生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”里的生字都注上拼音。

生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么?

生：……。

師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結了一些方法呢!你們真不錯。

可以當老師了，現(xiàn)在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎?

生：好。

師生一起學習課文。(要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么)。

反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現(xiàn)欲是他們最大的特點，善于表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢?所以他們欣喜，他們自豪，激發(fā)了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對于培養(yǎng)孩子們的學習興趣和提高課堂教學質量無疑是很重要的。

學習生字時，前面已經(jīng)有了讀準字音，并學會組詞。(組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上?，F(xiàn)在開始識記生字了)。

師：同學們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了;因為有它，小草綠了;因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴?！?透過孩子們的理解老師歸納總結，既抓住了課文重點，也突破了難點)。

師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎?

生：好。

生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記?

生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記?

師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣?(我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字)。

生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來。

生：有。(生開始記字了，或自己或同位或四人小組)。

師：誰來告訴我，你都記住了哪些字?怎么記的?

生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。

師：(老師打趣地說)哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。

生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記。“全國”的“全”兩橫下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。

生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。

生：……。

反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調動學生識字興趣。結果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。

我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說;解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。

《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇六

在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學設計上進行了一下的反思：

首先是學生預設、準備上。有人說過這樣的話：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完全的人?！薄叭嗽谟螒驎r，充分調動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學習，才是真正好處上的學習，才還了學習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放?！睂σ荒昙壍男∨笥褋碚f，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況，在這樣的狀況下，如果沒有辦法刺激學生的學習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預想到學生會出現(xiàn)這樣的狀況，所以在上課前進行課堂組織時，并沒有給學生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復習詞語的方式，但沒有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學生的'興趣并沒有被激發(fā)出來。而學生只有在快樂的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會對老師提出的問題主動地進行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關。總覺得在長上過一次后，又花了很多心機修改教案，學生方面自己也十分熟悉，不會有問題，所以忽略了對學生的預設，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節(jié)問題。

第二是由于大部分學生的學習狀態(tài)不夠用心，我的情緒也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了十分大的力氣去調動學生的用心性，但只在課堂的下半段，學生才進入狀態(tài)，可謂為時已晚。

教案的設計雖然已經(jīng)修改過好幾次，但在細節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過程中，自己預設到的學生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式，但認為用不同線段明示給學生后就能解決。但在教學過程中并沒有明確指示學生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段，比如波浪線和直線等。所以學生也是不統(tǒng)一，導致分主角朗讀過程中還有不少學生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的。一年級的小朋友必須要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設計教案時，也設計過板書，只要求自己寫字規(guī)范，資料簡潔、突出，并沒有思考過美觀性。但在看了梁老師幫我設計的板書后，才明白低年級的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調性與美觀性。

最后，關于一年級的閱讀教學，也就是第二課時的教學模式，自己感覺是要按照感情讀文、語言表達和知識點的訓練、寫字這三個方面去設計，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學生為主，要體現(xiàn)以知識點為中心，自己在一年級第二課時怎樣設計方面還是比較模糊的，期望能得到老師們的指點。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇七

利用生活現(xiàn)象“導問”，讓科學問題來源于生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W探究源于問題，問題的產(chǎn)生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產(chǎn)生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好啊！在老師的啟發(fā)下，學生思維自然而然集中到要探究的問題?？梢姡浞掷蒙钪械淖匀滑F(xiàn)象，教師在交流中適時點撥、引導，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的能力。

利用實驗現(xiàn)象“導學”，讓問題探究源于實驗，培養(yǎng)學生探究問題的能力?？茖W探究是一個“觀察發(fā)現(xiàn)，猜測假設、實驗驗證、交流總結、知識應用”的過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設計實驗。可見，科學學科組織學生的“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或實驗設計，積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現(xiàn)象得出結論，在《我的陽光小屋》教學中我的實驗導學是：“制造人工彩虹”實驗（引導實驗），我用教師演示激發(fā)學生參與實驗的欲望；用課件展示實驗要求規(guī)范實驗操作，強化實驗過程；用小組討論欣賞實驗現(xiàn)象，分析總結得出結論；用匯報展示分享實驗成果、體驗成功喜悅。“物體的顏色”（設計實驗、進行實驗），我用問題“紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將研究引向深入，在實驗設計培養(yǎng)學生解決問題的能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。

利用現(xiàn)象解釋“導練”，讓知識應用回歸生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力?？茖W探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環(huán)節(jié)我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現(xiàn)象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯(lián)系起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。

總之，采取實驗導學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的游樂園，教師帶著學生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇八

今天，我講授了《陽光》一課。從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面：１、指導學生整體感知課文，并通過前后桌四位同學共同討論，說一說太陽的作用。

２、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。

３、總結全文，課文講完后，同學們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

４、這節(jié)課雖然達到了預期的教學效果，但也有問題值得深入思考：

課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。個別學生有些茫然，如果把教學坡度降低點，教學手段形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生就更容易理解陽光的.寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可以用課件出示有陽光照射的小河，讓學生觀察，引導學生說出河面波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。這樣，學生就可以很輕松的感受到陽光的寶貴了。這個不合理的教學設計是我沒有考慮本班學生實際情況，脫離學生的實際（年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）造成的。

我作為一名一年級的老師，還應該多了解學生，貼近學生的生活，只有了解學生，才能更好的把握教學的梯度與高度。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇九

在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實際，其中對修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時，心里也會“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語）。

張潔，一個了不起的女性作家，雖然我個人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭議的，張潔了不起！不是因為兩座茅盾文學獎的“玻璃樽”，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個人去了》，她就能做我的`偶像了！然而，這樣一個與我非“同時代”的大家，也能寫如此細膩溫婉的兒童文學，不讓孩子們讀好，真是對不起編者對不起作家??！

這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。

所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？

阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態(tài)的，語言的……通通勾下來。

交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！

我重點指導了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關語句。特別是第六節(jié)“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯(lián)系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的艱辛，學生水到渠成發(fā)言如井噴，關鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴謹，現(xiàn)在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明?。ㄎ恼聝热轂椋骸拔铱纯础！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）。

后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學習，孩子們也明白了那句“讀好就是學懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預習，孩子們也就心服口服了。（文章內容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫?！彼眠^書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到?！鞍ァァ彼终f。）。

當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎知識更顯著，如何縮短反應迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！

為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學幾個單詞?。孔疃嘁稽c兒簡短的句式?？谡Z訓練，目標定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。

好吧，有思考，才有方向。繼續(xù)探索中……。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇十

許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。

我們應對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發(fā)展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會主角轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出必須努力，就能夠獲得成功。小班教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著用心的引導作用。不僅僅教師能夠問學生，學生也能夠問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優(yōu)生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！爆F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務必具備的素質。質疑就是刺激學生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半?！睂W生由疑而問，也是一個主動學習，用心思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養(yǎng)，我們應保護學生質疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

小學廣播操七彩陽光教學反思篇十一

一年級下冊第二單元第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且對我班學生來說，理解資料也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄跋裾f話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

在他們了解課文資料后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話“幫”，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分資料，讓學生明白小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順利，有水到渠成之感，原因很簡單：教師給予的讀書時間充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一齊與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改善。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就就應在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的用心性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的資料，也都透過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一齊學習語文，就應是很簡單愉快的事情。