人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

陽光教學反思 溫暖的陽光教學反思篇一

1、生活經(jīng)驗很重要。

在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)構成了相當?shù)慕?jīng)驗，每個人都以自己的方式看.待事物，因此，教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師也不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生在已有經(jīng)驗的基礎上豐富自己的感知，調(diào)整并加深自己的理解。最后的教學實踐也證明，學生在第二種方案的過程中，就已經(jīng)初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，設計方法的熱情很高，他們用心思維。各種方案中，既有生活經(jīng)驗的遷移，又有學生的創(chuàng)造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路。

2、從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)變過程很重要。

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，我透過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話打完電話后共有多少人(那里包括教師)明白這個消息第二分鐘呢第三分鐘呢透過“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。個性是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”，這一階段正是發(fā)展學生邏輯思維的有利時期。

而學生在思考打電話的時間與通知到的學生人數(shù)問題時，常會被表面現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)——即第n分鐘所有接到通知的隊員和老師的總數(shù)是一個等比數(shù)列。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創(chuàng)設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。

3、數(shù)形結合思想很重要。

打電話方案的記錄方式有很多種，能夠用文字完整描述，能夠用數(shù)字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還能夠用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學生“用圖行的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不相同，但無論哪一種圖行都體現(xiàn)出數(shù)學的簡約美。

教學之后，我有這樣的深刻體會，在交流和討論的過程中，教師要關注捕捉信息、決定信息和處理信息，不斷激發(fā)學生向高層次思考，從而構成師生、生生之間的有效互動，才能促進新方法、新觀點、新創(chuàng)意的有效生成。

陽光教學反思 溫暖的陽光教學反思篇二

本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內(nèi)外的“構建動場”為起點，引發(fā)學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究” ，用“整合建?！眮韼椭鷮W生實現(xiàn)知識的能力化、

設計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。

整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統(tǒng)化、結構化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維能力，在此基礎上形成創(chuàng)新能力。

另外，此設計以平等對話的方式，很好的調(diào)動了學生學習的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。

值得反思的不足之處。

一、因為緊張關系，導致講解某些問題時語速稍微過快雖然是之前做好了充足的準備工作，也試教過了3次，對教學內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。

二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來，當時應該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學生就能加深對說明方法的區(qū)分了。

陽光教學反思 溫暖的陽光教學反思篇三

在進行教學的過程中，孫老師在進行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進行指導，她是把生字進行歸類，這節(jié)課她指導的都是帶有“心字底的字，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時叫學生先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。

一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。

在教學這一課時，總覺得學生對毛主席那種為人民著想、為人民服務的好思想、好品質(zhì)的感情，學生感悟不深。因為毛主席的年代離我們的學生太遠了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。

如何突破這個難點呢?我是這樣做的：

一、影象渲染。我播放了一段江西老表去老遠地方打水，以及老表們在一口臟兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學生在視覺上引起感想。

二、實踐活動，為“井”取名。創(chuàng)設情境，老師當記者，學生當鄉(xiāng)親，問你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢?那我們來幫井取個名字吧?在小組內(nèi)討論一下，并說出為什么取這個名字呢?交流“革命井”因為在革命時期挖的。“毛戰(zhàn)鄉(xiāng)井，因為是毛主席帶領戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的?！薄拔覀冃〗M取的井名是主席井……”清甜井、團結井、憶井……”通過這樣的活動充分調(diào)動學生的知識儲備，能加深學生對文本的理解， 從而使學生對鄉(xiāng)親們對毛主席的深切懷念之情體會的更深一些吧!最后，補充《紅井》這一故事，升華學生的感情。