人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

化學課堂教學中的問題設計篇一

李發(fā)順

（浙江省安吉縣高級中學，313300）

摘要：學生原有的對事物的認知是思維的開端，問題設計的關聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學效率的重要因素。問題設計時，應考慮目的是什么――錘煉學生的思維，提高學生在認知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平；要遵循計劃性、層次性、針對性、啟發(fā)性等原則；要弄清問題從哪里來――可以從課本的文字材料中挖掘、從學生的練習反饋中重新提煉、從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)造，更要關注問題情境的創(chuàng)設與描述。

關鍵詞：問題設計目的原則來源情境

問題式教學是一種以問題為本的教學形式，能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰(zhàn)、潛能得到挖掘。它要求教師以教學相關知識為背景，靈活創(chuàng)設問題情境，有效進行問題設計，應用多元化的教學資源與手段組織教學，并對教學過程中的語言表達、行為表現(xiàn)進行合理的評價。問題式教學中，問題的設計與提出是核心。只有接觸的問題與原有的認知水平不平衡時，學生才會產(chǎn)生急于解決問題的心理動機；而問題情境越真實，越能激發(fā)學生對真實世界的探索欲望即思維動機。學生原有的對事物的認知是思維的開端，因此，問題設計的關聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學效率的重要因素。

一、 問題設計目的是什么

基于問題的教學，目的在于培養(yǎng)學生的高層次思維，通過問題的解決來錘煉學生的思維，提高學生在認知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

例如，“探究乙醇和金屬鈉反應的原理”一課，課堂上要進行如下四個實驗：

實驗一：向小燒杯中加入無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象，并收集產(chǎn)生的氣體。

實驗二：設法檢驗實驗一收集到的氣體。

實驗三：向試管中加入3ml水，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。

實驗四：向試管中加入3ml乙醚，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。

一位教師設計了這樣三個問題：

（1） 簡述實驗二中檢驗氣體的實驗方法及作出判斷的依據(jù)。

（2） 從結構上分析該實驗選取水和乙醚做參照物的原因。

（3） 實驗三的目的是欲證明；實驗四的目的是欲證明；根據(jù)實驗三和實驗四的結果，可以證明乙醇和金屬鈉反應的化學方程式應為。

① 2ch3ch2oh+2na→2ch3ch2ona+h2↑

② 2ch3ch2oh+2na→2ch3chnaoh+h2↑

③ ch3ch2oh+2na→ch3cna2oh+h2↑

④ ch3ch2oh+2na→ ch2nachnaoh+h2↑

如果拋開實驗，問題（3）的四個方程式的書寫都是正確的。設計這三個問題，目的就是引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象來對比回答，從而幫助學生真正理解乙醇和金屬鈉反應的原理。

二、 問題設計遵循什么原則

（一） 計劃性

教師應根據(jù)教學目標，對問題的內(nèi)容結構、提出問題的時機以及被提問的對象作前期的準備。課堂提問的隨機性越小，越有利于教師的課堂管理與監(jiān)控，也越有利于讓處于不同學習水平的學生都可以從問題中得到應有的收獲。

例如，教學“金屬鈉的性質(zhì)與應用”一課，筆者設計了下面四個問題：

（1） 請同學們觀察實物鈉，說一說鈉的外觀，在書本上找一找，鈉有哪些物理性質(zhì)？

（2） 請畫出鈉原子結構示意圖，(教學論文 )說說鈉原子有什么樣的結構特點？最可能發(fā)生什么變化？從鈉原子的結構預測，有哪些化學性質(zhì)呢？

（3） 鈉能和hcl溶液反應，是先與水還是酸反應？請寫一寫化學反應方程式。

（4） 鈉可用于從鈦、鋯、鈮、鉭等金屬的氯化物中置換金屬單質(zhì)。觀察下面的反應方程式，說說反應要注意那些問題。

ticl4+4na700~800℃ti+4nacl

這四個問題，旨在以實物為載體，引導學生從感性的物理性質(zhì)到抽象的原子結構，推測鈉的化學性質(zhì)中，加深對鈉的認識。

（二） 層次性

問題的設置要由淺入深――先是幾個簡單的、一目了然的問題，再是幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生拾級而上，逐步深化思維。例如，教學“金屬鈉的性質(zhì)與應用”一課，在學生認識了鈉的性質(zhì)后，筆者設計了如下的問題：

（1） 金屬鈉的知識我們今天已經(jīng)探討了，現(xiàn)在請同學們思考：金屬鈉為什么要保存在煤油里？如果有一種性質(zhì)和鈉的活潑性相近，密度為0.53g?cm-3的金屬鋰，保存在哪里呢？

（2） 為什么金屬鈉不能用手直接去拿呢？

（3） 現(xiàn)有如下實驗，在一只試管中，加入5ml c6h6溶液，再加入5ml h2o，將一小塊金屬鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。

（4） 金屬鈉的化學性質(zhì)很活潑，用什么方法來制取呢？

（5） 根據(jù)金屬活動性順序，排在前面的金屬可以將排在后面的.金屬從其可溶性的鹽溶液中置換出來。例如：我國在西漢時期就掌握了濕法煉銅技術，其原理就是用鐵與硫酸銅反應置換出銅。金屬鈉與硫酸銅溶液反應結果會如何呢？簡要說明理由并寫出化學反應方程式。如果一定要用鈉置換出金屬cu，要怎么做呢？

這五個問題中，前兩個問題只是簡單運用鈉的一些物理和化學性質(zhì)，第三個問題就要結合鈉的物理和化學性質(zhì)來思考了；第四個問題則是希望學生根據(jù)初中已有的知識，結合鈉的化學性質(zhì)特別活潑的特點，解決現(xiàn)實生產(chǎn)中鈉的制取難題，與前面三個問題相比，難度有一定的提高；第五個問題則是對前面四個問題的綜合運用。顯然，這些問題有明顯的層次性，難度逐步上升，有助于學生對知識的理解和掌握。

（三） 針對性

問題設置應該針對教學目標、教學重點及學生能力，具有定向性、限制性和指導性。定向性是指教師要考慮問題是否立意鮮明、符合教學內(nèi)容。限制性是指問題寬度和深度要考慮學生原有的基礎知識和能力水平，同時預期學生可能達到的思維結果（當然，學生的主觀能動性往往會使問題的結果超出教師的預期，教師的靈活機動性也十分重要）。指導性是指問題設計是否有一定的層次和關聯(lián)度，以便于學生的思維保持連貫，從而幫助學生構建系統(tǒng)化的知識。例如，教學“鹽的水解”，考慮到學生已具備電解質(zhì)的電離、水的電離、平衡移動原理和ph等相關知識，可以有意識地讓學生參與測定氯化銨、醋酸鈉、硫酸鈉溶液的ph，引導他們從原有知識出發(fā)，分析、對比、聯(lián)想、遷移，找出三種溶液ph不同的原因，進而總結出鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。問題設計如下：

（1） 水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？

（2） 鹽的組成有何特點？在水中的電離情況如何？

（3） 它們?nèi)苡谒髮λ碾婋x平衡有影響嗎？怎么影響？結果如何？怎樣表示？

（4） 你能比較分析上述三種溶液ph不同的原因嗎？

（5） 試總結一下鹽溶于水后的變化規(guī)律。

恰到好處的問題，可以促使學生很快地進入思維狀態(tài)中，并誘發(fā)深層次的思考。

三、 問題從哪里來

化學與人類社會息息相關，教師應有意識地聯(lián)系自然、社會生活和生產(chǎn)實際，善于從各種教學資源（如直觀教具、文字材料、圖表、實物或模型、實驗等）尋找與教學內(nèi)容相關的問題。

（一） 從課本的文字材料中挖掘問題

課本對于知識的描述往往是直接的，而學生弄不明白的往往就是“為什么是這樣”，通過問題，可以引導學生更深入地研究，既學到知識，又學會研究問題的方法。例如，在硫酸工業(yè)制備流程的敘述中，可以提出這樣一系列的問題：（1） 為什么黃鐵礦在煅燒前要粉碎？（2） 反應物沒有液體怎么要稱造氣設備為沸騰爐？（3） 爐氣為什么要凈化？（4） 為什么要用熱交換器？（4） 二氧化硫氧化時為什么選擇了常壓而不高壓？（5） 為什么不直接用水吸收三氧化硫等？

（二） 從學生的練習反饋中重新提煉問題

練習可以反映出學生在某些方面認識上的缺陷，教師要迅速對其中的錯誤信息進行重組加工，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，重新獲取正確的信息。例如，對于防倒吸裝置和使用的改進，學生練習中的錯誤較多，從中可以提煉問題：氨氣溶解如何防倒吸呢？引導學生從裝置角度或試劑角度進行設計，獲得正確的認識。

（三） 從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)造問題

銅與濃硫酸反應的實驗中會產(chǎn)生cuso4、so2和h2o，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，可以提出很多教材中未提到的問題：（1） 實驗需要對裝置進行氣密性檢查嗎？（2） 尾氣需要吸收嗎？用什么吸收？會倒吸嗎？（3） 試管底部出現(xiàn)的少量白色固體可能是什么？黑色固體又可能是什么？為什么會出現(xiàn)？怎樣檢驗呢？

當然，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師還應鼓勵學生自己提出問題。這樣的課堂既對學生提出了高要求，同時也給教師教學增加了難度――不僅知識面要寬廣，而且學科專業(yè)要深厚，這樣才能從容應對學生突如其來的問題。

四、 問題情境的創(chuàng)設與描述

實驗是化學學科的基本特征，實驗既是獲取知識的一種方式，也是探究未知的一種手段。問題可以從實驗中產(chǎn)生，也可以從實驗中得到解決，因此，實驗往往是設計問題的最常見情境。一般來說，實驗中的問題主要源于學生對物質(zhì)性質(zhì)的理解、對實驗現(xiàn)象的困惑、對實驗裝置的疑問和對實驗步驟的反思。如乙酸乙酯的制取中，學生會產(chǎn)生這樣的問題：為什么乙醇加入得較多？為什么硫酸不能最先加？為什么導氣管不伸入接受液的內(nèi)部？為什么不用氫氧化鈉吸收而用飽和的碳酸鈉溶液？為什么導氣管要較長？這些問題的回答，無需過多的語言描述，而更多地依賴于教師提供的實驗情境和規(guī)范、完整的實驗操作。觀察仔細的學生還能夠在實驗操作中提出一些問題。事實上，學生提問是思維過程和吸取知識的反映，教師提問則是啟發(fā)誘導和執(zhí)教反饋的手段；創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須具有問題意識。

問題情境創(chuàng)設中，僅有教師和學生的全情投入還遠遠不夠，有時還需要輔以圖片展現(xiàn)和語言描述。情境的描述要言簡意賅，不要拖沓冗長。情境創(chuàng)設若缺乏深度與厚度――著眼點僅在情境的新奇有趣，過于關注情境的現(xiàn)場效果，停留于情感和情趣的共鳴，缺乏引人深思和內(nèi)涵發(fā)掘，缺少深層次思維矛盾的激發(fā)和高水平思維參與的引導――這種課堂只是生動，而無質(zhì)量。例如，教學“晶體結構”，有教師大量展示精美的晶體圖片，卻不深入分析其結構到底美在哪里，這種觀看沒有思維活動，因為感覺的刺激不能自動轉化為思維的活動。情境創(chuàng)設若忽視由課內(nèi)向課外延伸的過程，便只是情境展示而無教學實效。例如，教學“氯氣”，播放運輸氯氣的槽罐車事故、氯氣泄漏的新聞報道，旨在說明氯氣泄漏給人類帶來的危害，但教師并沒有分析怎樣搶險、如何保護生命財產(chǎn)的安全、運用什么原理，這就大大降低了情境的價值。情境創(chuàng)設若形式化，單純地為營造課堂氣氛而創(chuàng)設情境，卻不注重課程內(nèi)容和教學目的的關聯(lián)，或與學生的生活經(jīng)驗脫離，情境的功能便無法得到展現(xiàn)，反而會干擾課堂教學的主體。

當然，問題的提出與設計離不開設計的目的、要求、來源與情境，且更應關注課堂中即時生成的問題或是學生提出的問題。

參考文獻：

[1] 丁永霞。化學探究教學問題情境創(chuàng)設的實踐與策略[j].中學化學教學參考，（8）

化學課堂教學中的問題設計篇二

淺議化學教學中問題設計策略

文 汪清泉

問題設計是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計體現(xiàn)在課堂教學中就是課堂提問，課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。新課改實施以來，學生的學習已從被動接受式學習轉為自主探究性學習，在課堂教學中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。一堂好的化學課，教師的巧設妙問能激發(fā)學生積極的思考，并且還能通過問題引導學生不斷地質(zhì)疑、反思、總結，同時也能讓學生更好的處于自主學習的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了教師的主導作用。那么，如何在化學教學中設計問題呢？

一、創(chuàng)設化學情境性問題，體現(xiàn)化學學科特色

學習活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要在對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面、科學分析的基礎上，創(chuàng)設問題呈現(xiàn)的情境，促使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望?；瘜W是實用性很強的一門科學，在生產(chǎn)生活中處處有化學，教師在問題設計的時候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)出“化學來源于生活，生活中處處有化學”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時，教師可設計：為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時，可以聯(lián)系到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例，讓學生體會到化學知識在生活中重要的應用。

二、利用課堂實驗設計問題，激發(fā)學生的探究欲

《義務教育化學課程標準》中指出化學實驗不再是驗證學生知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學方法，使學生參與到科學探究活動中去，是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。利用課堂演示實驗和學生自主實驗設計問題，既可以使問題情境具有真實性，還可以讓學生主動參與，合作探究，使問題得到解決，加深對知識的理解，同時也發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在探究空氣中氧氣含量的實驗時，經(jīng)常會出現(xiàn)液體低于或高于1/5的現(xiàn)象，這時就可以設計問題，是什么原因導致的？是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他原因？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什么方法設計更好的實驗方案？

三、根據(jù)學生作業(yè)、考卷設計問題，深化知識結構體系

學生的.作業(yè)、試卷是對學習效果的一個重要反饋途徑，能反映出學生對知識理解掌握的程度，為教師進一步優(yōu)化自己的教學提供了樣本參考。教師要充分地重視學生的作業(yè)和試卷，總結歸納出學生常犯錯的知識點，在課堂教學中，針對這些知識點設計問題，深化學生的知識結構體系。如剛開始在氧化物知識學習的時候，學生很容易把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物，因此在學習氧化物概念的時候，就要特別指明氧化物一定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念，讓學生區(qū)分兩者的不同，還可設問只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎？

四、根據(jù)學生課后疑問設計問題，加深對知識的理解

教學內(nèi)容的難易程度和學生個體的理解能力差異，導致不同的學生對知識有不同的理解，有的可能是考慮問題不全面，有的可能是方法錯誤，有的可能是對定理概念的理解出現(xiàn)偏差，在學生疑惑的知識點設計問題，可以引起學生的共鳴，教師可以借此對該知識點做全面透徹的分析和解釋，學生也在問題的再思考解決中加深了對知識的理解，進而強化了記憶和應用。如在講授溶液知識中，學生很容易誤以為均一穩(wěn)定的液體就是溶液，而忽略了溶液是混合物這個前提，根據(jù)這一情況，教師就可以在講溶液的定義時設計問題：均一穩(wěn)定的液體一定是溶液嗎？如果不是，你能舉出一些例子嗎？

總之，問題的優(yōu)化設計能較好地啟發(fā)學生的思維，使課堂生動活潑，使學生主動性、能動性得到充分發(fā)揮。法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！眴栴}設計是教學設計中非常重要的環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調(diào)節(jié)教學等方面，具有不可低估的作用。

（作者單位 山西師范大學）

化學課堂教學中的問題設計篇三

語文課堂教學中的問題設計技能

課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應該注意避免課堂問題設計的誤區(qū)，遵循課堂問題設計的原則，掌握課堂問題設計的技巧。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創(chuàng)造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”.“學起于思，思起于疑”,學生的思維往往從問題開始。恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。

那么如何設計課堂問題，讓我們的教學科學有效而又富有藝術性？

一、應注意避免課堂問題設計的誤區(qū)

近年來，由于深化語文教學改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，

但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設計的問題不科學，存在一些誤區(qū)：

1、問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學生不加思索即能對答如流， 沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學生不知從何答起。如：這是一個深奧的難題，并非三言兩語就能回答，學生無言以對，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學生的學習積極性，與教學兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇 一律。這類問題抑制學生的思維，導致學生厭學。

4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”,嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什么也學不到。這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。

教學實踐證明：課堂問題設計不科學，向學生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學效果。這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。

二。課堂問題設計應遵循的原則

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”,設計問題應遵循以下原則：

1、問題的明確性。不明確的問題會使學生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設計的問題要明確：一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學目標。二是要措詞確切。用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

2、問題的適度性。首先，設計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學生要經(jīng)過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學生來說，教學內(nèi)容應具有適中的復雜程序和難度?！?要想所設計的問題難易適度，與學生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實際出發(fā)，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中所提出的問題應精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。

3、問題的激發(fā)性。 “假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，教師就必須首先激起他的注意”,“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學生注意，激發(fā)學生思維。在實際教學中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質(zhì)疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生思考；善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學生注意，但卻是應該著重理解的內(nèi)容設計一些問題，增強這些內(nèi)容對學生大腦刺激的強度，促使學生的深思。

4、問題的靈活性。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應靈活處置，當場設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設計的技巧

課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的智力，改革課堂教學，我們必須研究提問的藝術，把握設計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設問也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于此處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之?！雹?教師應根據(jù)教學的重點、學生的難點來提問。一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”,而這個問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長，學生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結構、環(huán)境，因此應重點引導學生對閏土這一人物形象進行分析。在設計教學問題時，先讓學生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”.抓難點更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？面對這個問題，學生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢……）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關心我。這兩個問題學生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”,通過“一斑”而引出“全豹”.這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得?！币痪湓O問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移?！边@時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學生最終達成共識――陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山?！毖谟诚碌牧硪粋€陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”,獲取課堂教學的高效率，篇幅較長的文章更應該做到“長文短教”.例如《范進中舉》一文的教學，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設問：范進中舉后為什么說“好了”?都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學生的積極性，學生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設計要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關鍵的是要找準突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：“教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術。”課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設計出科學有效的問題，可以大大提高課堂教學效率，同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。

在學習《變色龍》一文時，學生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學生對奧楚蔑洛夫的認識還只是停留在表面，認為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認為如果引導學生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設計問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了學生把握文章主題的一種方法。

4、 平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”,因而領略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”,在閱讀教學（特別是現(xiàn)代文教學）中，當學生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪?！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”對于這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內(nèi)在深意。對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學生經(jīng)過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學生不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學生思維的興趣，也更能加深學生的印象。

教師善于在學生容易忽視而又與理解課文有關的地方巧設疑問，能促使學生發(fā)掘其中蘊藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學生開動腦筋，吸引學生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學生思維的浪花，有時甚至會產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”,在這個時候，就可以提出關鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”,學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。錢夢龍先生在教學中的“曲問”,可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作?！蹦壳罢谶M行的新一輪課程改革，要求教學過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進學生富有個性的學習。善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，融入生活，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，是我們應該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。

化學課堂教學中的問題設計篇四

物理課堂教學問題的設計

松江一中? 倪菊蘭

摘要：課堂提問是物理教學活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，有教學活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學效率大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。

關鍵詞：課堂教學、有效提問、設計

課堂提問是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一, 恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，及時了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調(diào)以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，積極參與學習探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調(diào)學生的有效性學習和研究性學習，促使我們更加關注課堂提問的設計以及課堂提問的有效性問題。

一、有效性提問的含義和常見誤區(qū)

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關注的可能是結果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習情況反饋給教師；在問題教學中認為，有效提問即為理解而提問――讓學生思維。

反觀我們在日常教學中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學重難點相距甚遠，結果讓學生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復的“滿堂問”之中；有時只是面向少數(shù)學生提問，使大多數(shù)學生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問容易使學生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。

問題的提出過程是學生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

有效提問是淺與深、近與遠的結合，即問題應有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導的有效教學的重要環(huán)節(jié)之一。

基于以上問題的存在，結合我個人的課堂教學實踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問的設計談談幾點思考。

二、有效性提問的設計

1、課堂教學的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在學生的.生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關于牛頓運動定律的應用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習的時候更容易理解和接受。還有在學習完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫――洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關嗎？當帶著剛學完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，學生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學到知識并加以鞏固?？梢姡瑢W習的興趣來源于問題的設計與趣味。

2、課堂教學的問題要精心設計、目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。

例如在設計《萬有引力定律的應用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓學生能從整體上、分層次把握好課本知識內(nèi)容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預習課本內(nèi)容后，你認為萬有引力定律在天文學上有哪些主要應用？ 2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運轉時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應用定律求第一宇宙速度時，設計了一系列的問題讓學生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導理清了思路，就可以與學生在共同的情景探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)學生進行探究，那么學生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。

3、課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性

由于物理學中有較多復雜的物理情景過程，所以我們要把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領探究知識結論的方向，而不是直接把答案告訴學生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

例如在設計《探究決定導線電阻的因素》的教學時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導學生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結論，學生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設計的：

1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 v 100 w”和“220 v 15 w”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，問題：造成這一結果的原因是什么？

2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導體電阻的大小與哪些因素有關？

3： 如果讓你設計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設計？實驗中需要哪些器材？

4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關？然后在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關系。

這樣在一系列問題的啟發(fā)引導下，通過學生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導下自我探究，學習變成了一種享受。

又如在學過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，提出以下問題供學生探究：

1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？

2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

3．請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程， 能否建立一種物理模型?

4．能否用實驗來驗證假設？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量? 如何測量?

通過這樣的提問設計，就會把學生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學生所接受。

三、有效提問的注意事項

教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味而失去學習的動力。

在授課過程中我們也要時刻注意學生的反應，當教學進行中時，學生可能會精神不振或走神。在這種情況應及時提出問題，使學生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學“摩擦力”一課中，當我們向學生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向學生提問:“請大家設想一想，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。

總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能》。

宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。

2、《聯(lián)系生活進行物理教學策略》? 作者：曾志旺?? 來自 《物理教學探討》

3、《物理教師的提問技能》 作者：劉誠杰? 來自《黔東南民族師范高等專科學校學報》

4、《物理課堂提問的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 第9期

化學課堂教學中的問題設計篇五

化學課堂教學反思700字

化學元素、形成正確觀點、掌握正確學習元素化合物知識的方法等有重要作用。在內(nèi)容安排上，第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結合起來講，完成氯氣的化學性質(zhì)的教學。使理論與實際的聯(lián)系更為緊密。最好采用老師講解后讓學生自己動手完成實驗，有利于學生實驗能力發(fā)展。

本節(jié)內(nèi)容多、實驗多、現(xiàn)象明顯，操作比較簡單，可以積極創(chuàng)造條件，讓學生在老師的指導下完成實驗，這樣有利于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生基礎差別大，教學中采用循序漸進的辦法，大面積提高學生能力。應從實驗多這一特點出發(fā)，訓練學生實驗能力，強化仔細觀察實驗現(xiàn)象、分析問題、設計實驗方面的發(fā)展。具體操作是采用開放式教學，由結構決定性質(zhì)，學生根據(jù)結構推斷其化學性質(zhì)，然后用實驗進行驗證，再根據(jù)現(xiàn)象分析得出正確的實驗結論。

二、教學過程分析

（1）、教學方法

教學中利用由結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途，在本次授課中，我第一步是讓學生畫出氯原子的原子結構示意圖，然后根據(jù)氯元素的原子結構進行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。然后我設計了讓兩位學生一組自己設計實驗進行驗證自己的推斷，從而得出正確的結論。能夠讓學生自己實驗進行探索研究，是一種可取的好方法，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生對物質(zhì)研究的方法，培養(yǎng)學生間的協(xié)作精神，又能提高學生的實驗操作動手能力。在實驗探究過程中還能培養(yǎng)學生的安全意識，培養(yǎng)了學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。只是一般學校的條件限制，很難大面積的開展這種教學，作為為培養(yǎng)學生實驗、和化學研究的能力出發(fā)，老師應該積極創(chuàng)造條件，分批對學生進行實驗探索教育，上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的準備。教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

（2）、具體操作辦法：

課題的引入是從一系列的重慶天原化工廠氯氣泄露事件的圖片及相關的時事報道，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容。

氯氣的物理性質(zhì)的教學，我讓學生觀察已經(jīng)收集好

的氯氣的顏色和狀態(tài)，通過觀看實物，認識到氯氣是一種黃綠色的氣體。我先演示化學氣體聞氣味的方法，然后讓學生聞氯氣氣味，并講讓學生觀看正確聞化學氣體的多媒體動畫，提示學生注意安全。

氯氣的化學性質(zhì)是本節(jié)的重點內(nèi)容。做好化學實驗，可以說教學已經(jīng)成功了一半，我在氯氣的性質(zhì)教學中，采用研究物質(zhì)性質(zhì)的常用方法----由結構決定性質(zhì)，由性質(zhì)體現(xiàn)用途。我第一步是讓學生畫出氯原子的原子結構示意圖，然后根據(jù)氯元素的原子結構進行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。學生很從氯原子最外層有7個電子，得出氯氣應具有很強的氧化性，在反應中體現(xiàn)得到電子，故順理成章的分析出能與金屬反應，緊接著我要求學生完成氯氣與不活潑的金屬銅的反應實驗，完成后由學生描述實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象中得出氯氣能和銅反應的正確結論。由此我引導學生展開思考，

化學課堂教學中的問題設計篇六

化學課堂教學中的研究性學習

課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教 學經(jīng)驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應學生的學法。

我區(qū)曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界 性缺水的一個重要原因――水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內(nèi)容清晰、教學過程流暢）而 學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認 識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其 說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染 時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種 污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結 論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行 動者與合作者。

2 研究性學習促進基礎性學習

基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習 則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結合學校的具體情況和學生的.興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用ti計算器，測定溶液中的電導率變化， 分析溶液中反應的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏 覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在 高科技中的應用。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食 鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4） 調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣 中廢氣的各種方案。

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化學課堂教學中的問題設計篇七

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，是學生獲得化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，能激發(fā)學生的學習興趣，是幫助學生形成化學概念和化學基礎理論的材料，能培養(yǎng)學生的實驗動手能力和實驗素養(yǎng)。因此，實驗教學是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在整個化學教學中起著非常重要的作用。本學期，在學校領導的高度重視下，實驗教師的關心、配合下，開足開齊了上冊化學課本上出現(xiàn)的化學實驗，充分調(diào)動了學生學習的積極性。作為化學教師來說，也從思想到行動，從理論到實踐的一些方面較好地完成了教學任務，提高了學生諸多方面的素質(zhì)。現(xiàn)將九年級化學實驗教學工作總結如下：

一、學生學習化學的興趣得到激發(fā)，學生學習化學的主動性和積極性不斷提高

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學生好奇心很強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。在實驗教學充分考慮了學生的可接受性，也增強了實驗的趣味性，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

二、在實驗內(nèi)容方面

1、認真對待演示實驗

課堂上的演示實驗，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言組織能力及分析解決問題的能力。因此，課本中的每個演示實驗我們都認真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。

2．、力開足學生分組實驗

根據(jù)教學進度努力開足學生實驗。本學期共完成“化學基本技能訓練、氧氣的制取與性質(zhì)驗證、二氧化碳的制取與性質(zhì)驗證、粗鹽提純”四個分組實驗。分組實驗做到每8人一組，位置固定，每次實驗都進行登記，并對每個實驗從課堂紀律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對每學生嚴格要求，對于學生的.錯誤操作予以及時糾正并引導學生分析操作錯誤的原因，教學效果較好，培養(yǎng)了學生的實驗動手能力，也讓學生形成了良好的實驗習慣。

三、在培養(yǎng)學生能力方面

1、培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，為他們今后的化學學習打下堅實的基礎。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力。

觀察使我們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程的一種最直接的方法。

通過觀察可以使學生從化學實驗現(xiàn)象中獲取直接獲取原始“信息”，加深了學生對化學知識的理解。這就需要教師指導學生如何去觀察實驗現(xiàn)象，及時地引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析、透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，歸納總結出一些規(guī)律性的結論。

3、培養(yǎng)學生的實驗能力。

實驗能力指了解實驗的目的及實驗原理、會正確使用實驗儀器、會紀錄必要的數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象、會分析整理數(shù)據(jù)得出結論，會寫出簡單的實驗報告等一系列的能力。這是初中階段我們必須引導學生去做并要看到效果的一項任務。

四、在養(yǎng)成良好的實驗習慣方面。

良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。在教學中注意從實驗態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，嚴格要求學生遵守實驗規(guī)則，對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告要具體指導。在填寫實驗報告時，要求學生將實驗所觀察到的現(xiàn)象如實填寫并對所觀察的現(xiàn)象作出相應的解釋，以此來培養(yǎng)學生的語言組織能力和實事求是的科學態(tài)度。

五、存在的問題及不足。

實驗教學的教研氣氛不濃，創(chuàng)新意識不足；對學生實驗動手能力的培養(yǎng)力度不夠。

六、今后的努力方向。

1、進一步重視實驗教學的作用，充分引導學生進行實驗探究，增強學生學習化學的興趣。

2、增加學生實驗的機會，盡量變演示實驗為學生使用，讓學生參與到實驗教學中來。

3、進一步開放實驗室，讓學生走進實驗室，自己親自設計實驗，開發(fā)學生的思維。

化學課堂教學中的問題設計篇八

化學課堂教學評語

化學課堂教學評語是非常重要的，那么化學課堂教學評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！

化學課堂教學評語

在化學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應如何避免出錯。有些學生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問題日積月累。長此以往，將會導致學生對化學作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學作業(yè)、拒絕學化學、不做化學作業(yè)的情況。

我們知道，充分發(fā)揮學生學習的積極性，是提高教學質(zhì)量的關鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質(zhì)量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質(zhì)化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學習動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

（二）啟發(fā)式

做作業(yè)時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題?！?、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵式

對于中等偏下學生在學習和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的.進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學習，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規(guī)范。如關于根據(jù)化學方程式計算的作業(yè)，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學方程式計算的步驟為：一設（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答?！?、“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同?！?/p>

（五）警鐘式

有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對于這些學生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學生的動力。例如有一學生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了?！甭犃私?jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>

評語方式多多，但要根據(jù)學生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學習提高和學生身心健康發(fā)展去給學生下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應用中不斷探索，提高作業(yè)評語的針對性和藝術性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！

化學課堂教學中的問題設計篇九

通過兩周的幾部內(nèi)聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內(nèi)容上都比開學是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學生學習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學生一定的學法指導，也能夠給學生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們?nèi)w老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

一、老師的備課不能把教案當成是學案簡單重復

學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，主要從學生的角度，從學生的`學習實際考慮，協(xié)幫并推進學生自學。所處置的重點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到主體地位上。

教案：從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。所以教案和學案的用詞上要有一定的尺度。

二、在學案的編寫上存在以下幾方面

1、學案編寫作業(yè)化

學案是幫助學生完成學習的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些老師們在設計“學案”時，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，學案中很少有具體的學習要求，學習方法，學習時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

2、學案的編寫缺少層次性

學案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生得到到喜悅。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，學案編寫時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

3、學案的編寫缺少啟發(fā)性、引導性和激勵性

學案的中自學部分的設計缺少啟發(fā)性的語言和激勵性的語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導致學生剛學習這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學學案時不具體、不細致造成的）。學案中探究性的問題的語言設計總是感覺缺少啟發(fā)性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學案的編寫）

4、導學案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準

有些學案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學生感覺到這一節(jié)課學下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學生厭學的主要原因）

三、教師在課堂上的引導方面的問題（也就是教師教學的過程）

1、小組學習中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。

【表現(xiàn)】：在小組合作學習中，有的教師在給出學習的任務以后，沒有為學生從學習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學生開始了學習和討論活動。結果是，學生的獨立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對于活動討論的內(nèi)容，即使是學生已有的知識和經(jīng)驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結果也只能是使合作學習的效果在低水平上徘徊。

2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發(fā)性、引導性不夠

一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規(guī)律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）

3、教師對學生的評價激勵性不夠。

學生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學習的主任——學生的感受給忽略了，把握不住學生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學生。這也是提高學生主動性的最好方法。

4、生成問題的處理

在課堂中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會生成問題或者生成的問題沒有教學價值，還是習慣于以前傳統(tǒng)教學忽視學情的大包大攬。二是對學生如何生成問題在方法上缺乏有效引導，對生成的問題關注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預設的教學任務，對教學過程生成的問題的處理不到位，使學生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學上的大忌）原因是在教學設計時，并沒有將學生生成的問題納入其中。這樣的設計和教學，實質(zhì)依然是教師個人的預設，依然將學生這個主體拋在一邊。因而，其教學的針對性、實效性必將大打折扣。

四、導學案”的編寫原則及要求

編寫導學案的學習內(nèi)容時應注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。

1、課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2、問題化原則。

問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發(fā)學生思維、引導學生思考

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學案時的語言決定）

④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 。

3、方法化原則。

導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

4、層次化原則。

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

五、課堂上老師的幾點要求

1、創(chuàng)設感興趣的問題情境，才能激發(fā)學生自主學習的欲望

由問題引導，提高學生自主學習能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學生的學習欲望。因此在教學中要學會讓學生質(zhì)疑，設計符合該年紀階段的的啟發(fā)性的問題把學生引入到情境當中，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。

2、老師要給學生自主學習的空間，在探究中養(yǎng)成獨立思考的習慣

一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學生充足的時間去思考、探究，讓學生處于自主的學習狀態(tài)。讓他們體會到合作學習的快樂。

3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學習獨立思考的動力

現(xiàn)在的學生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學內(nèi)容，拓展教學空間，連接課堂內(nèi)外，增強教學的趣味性和實踐性?！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”，品社教學應創(chuàng)設讓學生學知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)了他們?nèi)シe極主動地解決問題的求知欲，同時就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習獨立思考的動力。

4、教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。

5、教師要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質(zhì)疑，同時尊重并積極回應他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。別忘了給予激勵性的評價。