每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

摘 要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ), 衍生出了問題教學(xué)法, 這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以, 必須在一些原則下來設(shè)置這些問題, 問題需要更加具備趣味性, 要有全局性, 針對(duì)性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué); 問題設(shè)計(jì); 趣味性;

所謂問題教學(xué)法, 是指通過有探究價(jià)值的問題的提出, 引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動(dòng)去尋找解決問題的辦法, 這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的, 它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位, 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情, 讓學(xué)生們對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。

一、注意設(shè)計(jì)問題的趣味性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以, 對(duì)于問題的設(shè)計(jì), 可以以我們的生活為基礎(chǔ), 設(shè)計(jì)更加貼近生活的問題, 幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問題“俗話說, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是, 我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn), 先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中, 然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來, 學(xué)生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去, 原來“水火相容”。這時(shí), 學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了, 為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二、注意設(shè)計(jì)問題的全體性

教師設(shè)計(jì)的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生, 無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題, 這便是要考慮到問題的全體性, 只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí), 每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法, 達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高, 無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信, 幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考, 凡事多問的良好習(xí)慣。最后對(duì)于優(yōu)生來講, 一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí), 二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情, 豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu), 讓他們對(duì)化學(xué)更加熱愛, 立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如, “醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的, 必須要經(jīng)過一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問題。而這個(gè)問題對(duì)學(xué)生提出了許多要求, 首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性, 而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案, 類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的, 這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信, 增加學(xué)習(xí)的熱情。

例如, “硫酸、鹽酸、硝酸, 三種酸的共同點(diǎn)如何歸納, 又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問題, 要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì), 通過對(duì)比比較, 然后做總結(jié)。所以, 對(duì)于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生, 不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意設(shè)計(jì)問題的梯度性

問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性, 從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā), 自覺地去尋找解決問題的方法。所以, 當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候, 對(duì)問題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性, 每個(gè)問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系, 問題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn), 進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系, 促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

四、提高所提問題的固有功能

所提問題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問題的.存在必定存在著與之相對(duì)應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題之間的相互匹配, 通過多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn), 當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo), 學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑, 甚至無法老師講解的內(nèi)容, 這對(duì)于課堂教學(xué)無疑是低效的, 結(jié)果是十分糟糕的。所以, 一位教師在對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí), 需要注意擴(kuò)展問題設(shè)計(jì)不易過于偏離課本, 這樣不便于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。

教師提問時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過關(guān), 基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確, 語義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過程中對(duì)每位教師要求授課使用普通話, 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學(xué)生的注意力, 其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí), 教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問, 對(duì)所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫, 反之, 學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解, 這也是對(duì)于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意, 提出的問題要有針對(duì)性, 能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。

五、提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度

給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí), 要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況, 對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算, 這樣問題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對(duì)性, 學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講, 學(xué)生對(duì)于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進(jìn)行作答, 對(duì)于問題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響, 從而老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差, 最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂, 原有教學(xué)目標(biāo)無法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然, 還存在一種情況, 教師問了追趕教學(xué)進(jìn)度, 直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生, 這樣課堂提問就失去了其存在的意義, 這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通常情況下, 課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題, 只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng), 以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而, 對(duì)于一些回答不是很好的答案, 老師也不要急于批評(píng), 要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定, 然后提出其中問題回答不足之處, 這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足, 對(duì)于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全, 以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對(duì)于一些不是很積極回答問題的學(xué)生, 老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬? 不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法, 這就需要老師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對(duì)于提問根本沒有想法的同學(xué), 老師要試圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo), 慢慢地對(duì)問題進(jìn)行理解, 并最終能夠獨(dú)立解決問題。

六、結(jié)語

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù), 即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問題, 進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待化學(xué)課程的學(xué)習(xí), 要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán), 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此, 問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一, 而在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程之中, 必須要注意設(shè)計(jì)的問題是否有探究的價(jià)值, 注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系, 這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。

綜上, 本文對(duì)在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進(jìn)行了探究, 對(duì)于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見解。在今后的教學(xué)工作中, 需要對(duì)此類問題進(jìn)行更加深入的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉飛.高中化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則[j].中國校外教育, , (03) .

[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析[j].中國校外教育, , (09) .

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

淺談高中化學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

遼寧省大洼縣第二高級(jí)中學(xué) 陳國峰

【摘 要】教學(xué)是解決不知與知、淺知與深知的矛盾，也可以說是要學(xué)生解決問題。這就要求在教學(xué)中把精力集中在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力上。把問題帶進(jìn)課堂是化學(xué)教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的必要手段。采用問答的方式教學(xué)，不但可以向?qū)W生傳授新知識(shí)，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生智力，迫使學(xué)生鉆研教材都大有益處。然而，如果教師對(duì)問題的內(nèi)容的措詞不是精心設(shè)計(jì)，就不易收到好的效果。因此，要想達(dá)到良好的效果，教師就必須對(duì)所提出的問題精心準(zhǔn)備，充分進(jìn)行優(yōu)化選擇。

【關(guān)鍵詞】問題；設(shè)計(jì)；思維

一、問題的范例性

化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)合理選取問題，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂的教學(xué)。范例教學(xué)理論對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課中問題的選擇有很好的指導(dǎo)意義。

根據(jù)范例教學(xué)理論，化學(xué)復(fù)習(xí)課中所選的問題必須具有范例性，通過典型的問題幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中可以精心挑選歷屆高考題中能覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)的、最具代表性的題目，讓學(xué)生逐步深入分析、理解，形成知識(shí)塊，從而使學(xué)生的思維從簡單到復(fù)雜逐步深入。例如在復(fù)習(xí)“水的電離與溶液ph”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要首先確定復(fù)習(xí)目標(biāo)為：理解水的電離、溶液ph的概念并能綜合運(yùn)用。復(fù)習(xí)中采用以下問題：

問題1：下列溶液，一定呈中性的是：

a.由等體積、等物質(zhì)的量濃度的一元酸跟氫氧化鈉溶液混后形成的溶液

b.c（h+）=1×10-7mol.l-1的溶液

=14-poh的溶液

=poh的溶液

問題1是幫助學(xué)生回憶水的電離與ph的概念，ph是中學(xué)化學(xué)的主要概念之一，通過這道題要讓學(xué)生理解、掌握好兩點(diǎn)：①純水中c（h+）=c（oh-），即ph=poh；②水的離子積kw取決于溫度，當(dāng)溫度變化時(shí)，kw就不一定等于1×10-14，也即c（h+）不一定為1×10-7mol.l-1。a選項(xiàng)是從酸堿溶液混合后溶液的酸堿性的角度去理解ph的概念。

二、問題的層次性

一般而言，綜合性愈強(qiáng)、知識(shí)跨度愈大的問題，學(xué)生愈難理解，對(duì)學(xué)生的思維層次要求愈高，這就要求教師根據(jù)問題進(jìn)行多層次的變化，以減少坡度，順利地從未知向已知過渡。教師要善于以問題促思維，將問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)過程中向廣度和深度發(fā)展。例如在復(fù)習(xí)“離子濃度大小的比較”時(shí)可以從以下問題出發(fā)：

問題1：0.10mol.l-1氨水與0.10mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系是：

a、c（nh4+）>c（cl-）>c（h+）>c（oh-）

b、c（nh4+）>c（cl-）>c（oh-）>c（h+）

c、c（cl-）>c（nh4+）>c（h+）>c（oh-）

d、c（cl-）>c（nh4+）>c（oh-）>c（h+）

變形1將原問題改為：0.10mol.l-1氨水與0.05mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是________。

變形2將原問題改為：0.05mol.l-1氨水與0.10mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是________。

變形3將原問題改為：ph=11氨水與ph=3鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是________。

問題1是通過等體積濃度的強(qiáng)酸與弱堿兩種溶液的反應(yīng)讓學(xué)生判斷溶液中各離子濃度相對(duì)大小，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的層面，它的變形則要學(xué)生對(duì)“離子濃度大小的比較”涉及的概念：鹽類水解、弱電解質(zhì)的電離、離子的電荷守恒等產(chǎn)生高層次的感悟，屬于在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題組，問題的設(shè)置位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這一問題組要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備在新情境下調(diào)用知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力。

三、問題的拓展性

化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深刻，對(duì)化學(xué)知識(shí)形成過程中蘊(yùn)含的思想和方法沒有及時(shí)內(nèi)化，從而造成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)混亂，面對(duì)具體問題無所適從。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采取“問題拓展”策略，將問題在可控范圍內(nèi)延伸、拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

這種問題拓展對(duì)不同水平層次的學(xué)生都有不同的收獲；對(duì)于低層次的學(xué)生來說，能夠引發(fā)他們對(duì)一些沒有考慮全面或平時(shí)不夠重視的概念、原理重新深入理解，使他們能從別人的解題思路中打破定勢思維，提高解題能力；對(duì)高層次的學(xué)生來說，由于教師的參與和點(diǎn)拔，使他們能更多地挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自主地建構(gòu)和理順自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)。

例如在復(fù)習(xí)化學(xué)計(jì)算時(shí)可以運(yùn)用以下問題：

問題1：在1.00l1.00mol.l-1koh溶液中通入16.8l標(biāo)準(zhǔn)狀況下co2，計(jì)算所得溶液中含有khco3和k2co3的物質(zhì)的量。

問題2：向20ml0.2mol.l-1koh溶液中，緩慢通入一定量co2氣體，將溶液在一定條件下蒸干，若得到白色固體是純凈物，則通入的co2的體積應(yīng)為________ml（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。寫出有關(guān)離子方程式________。將上述白色固體加水溶解，加鹽酸至ph=7再蒸干得白色固體質(zhì)量為________。

問題3：向300mlkoh溶液中緩慢通入一定量的co2氣體，充分反應(yīng)后，在減壓低溫下蒸發(fā)溶液，得到白色固體。請回答下列問題：

⑴由于co2通入量不同，所得到的白色固體的組成也不同，試推斷有幾種可能的組成，并分別列出。

⑵若通入co2氣體為2.24l（標(biāo)準(zhǔn)狀況下），得到11.9g的白色固體。請通過計(jì)算確定此白色固體是由哪些物質(zhì)組成的，其質(zhì)量各為多少？所用的koh溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？

這組計(jì)算的問題組考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決化學(xué)反應(yīng)過程的能力，問題1涉及的知識(shí)是簡單的化學(xué)反應(yīng)co2與koh的反應(yīng)，但由于學(xué)生不善于分析化學(xué)反應(yīng)“過程”，變得無從入手，本題關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程的分析，并通過這組問題掌握化學(xué)計(jì)算的“精髓”是把握化學(xué)反應(yīng)的過程，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過程分析透切，化學(xué)計(jì)算就不是什么難題了。

本問題涉及的化學(xué)反應(yīng)為：

2koh+co2=k2co3+h2o

2co3+h2o+co2=2khco3

要考慮的是koh與co2是否恰好反應(yīng)呢？解決問題的關(guān)鍵其實(shí)是co2通入的量，co2通入量不同，所得到的白色固體的組成可能有4種：

第①種可能：當(dāng)co2通入的量不足nkoh/nco2>2時(shí)，所得到的白色固體的組成koh、k2co3；

第②種可能：當(dāng)co2通入的量為nkoh/nco2=2時(shí)，所得到的白色固體的組成為正鹽k2co3；

第③種可能：當(dāng)co2通入的量為1

第④種可能：當(dāng)co2通入的量為nkoh/nco2≤1時(shí)，所得到的白色固體的組成khco3；

學(xué)生只有對(duì)以上化學(xué)反應(yīng)過程分析透徹，思維才能完整全面，才能正確地解決問題。

通過挖掘題目中的學(xué)科思想，組成問題組，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》。第1期

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

――化學(xué)

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

高中化學(xué)課堂教學(xué)方法論文

現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂，其教學(xué)模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為突出。此教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也有利于教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但卻忽略了學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高。

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且要能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題。新課程改革倡導(dǎo)的是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求解決問題的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去享受獲取知識(shí)的樂趣。那么要改變目前陳舊的教學(xué)模式，如何實(shí)施課堂有效性教學(xué)呢？

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了嗎？其實(shí)大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)到底在他們一生中留下了多少，很多知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在學(xué)校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.有效教學(xué)

什么樣的教學(xué)才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，我認(rèn)為教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)時(shí)有“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，以少時(shí)間、少精力和少物力，讓學(xué)生獲得更多的收效的教學(xué)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)的效果不是只看考試成績，關(guān)鍵看每位學(xué)生的個(gè)性進(jìn)步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動(dòng)的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，體驗(yàn)知識(shí)美、學(xué)習(xí)美、課堂美。

3實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略

3.1優(yōu)化教師的教學(xué)行為；在教學(xué)中落實(shí)新課程三維目標(biāo)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。“知識(shí)與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)前面二者的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級(jí)、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實(shí)。 教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識(shí)的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂。”要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)去探索知識(shí)，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。

3.2教師要以一個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生；教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對(duì)待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。

教學(xué)實(shí)踐有這樣的教師，他們在課堂教學(xué)中把自己看成是知識(shí)的主宰者，自己說了算，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)就行了，如果學(xué)生有反對(duì)意見，認(rèn)為是給老師過不去，其實(shí)這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個(gè)積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。

3.3教師必須提高教學(xué)技巧、技能；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要急于給出答案。

教師如果教學(xué)語言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽，教學(xué)活動(dòng)自然活躍、歡快，當(dāng)然教學(xué)效果就佳。同時(shí)教師的肢體語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用，因此，恰當(dāng)運(yùn)用手勢、表情、動(dòng)作等肢體語言于教學(xué)活動(dòng)，可以避免學(xué)生長時(shí)間機(jī)械聽課造成疲勞。

總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須擺脫目前較陳舊的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)新課改精神，實(shí)施素質(zhì)教育，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學(xué)途徑和策略，使高中化學(xué)教學(xué)步入新課改的正確軌道。

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“新課程要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實(shí)，獲得體現(xiàn)，這就需要我們教師構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)指導(dǎo)下的高效課堂。

如何做到高中化學(xué)課堂的高效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

好奇是學(xué)生的天性，而探究又是人類進(jìn)步的原動(dòng)力?；瘜W(xué)課中的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講，是很新奇的事物。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)驗(yàn)的過程和原理又將會(huì)成為學(xué)生討論探究的熱點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？為什么不是另外的結(jié)果呢？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學(xué)生在課堂上更加專心地聽講，對(duì)于問題也會(huì)積極地提問、追究，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的.目的。

例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數(shù)的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時(shí)，卻會(huì)有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學(xué)生都有親身體會(huì)的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網(wǎng)查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個(gè)成分呢？是因?yàn)橛辛诉@股氣味，人們才能及早地發(fā)現(xiàn)天然氣的泄漏，才能及時(shí)處理，防止中毒或者火災(zāi)的發(fā)生。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了了解，更增加了生活常識(shí)。

二、小組學(xué)習(xí)，提高課堂效率

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了活力，對(duì)于加強(qiáng)師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的共同提高，對(duì)于課堂效率的提升也有著很大的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)小組如何劃分，小組學(xué)習(xí)采用什么樣的方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機(jī)組合，依學(xué)生特質(zhì)組合、依任務(wù)難易度組合、依學(xué)生興趣組合等方式。小組學(xué)習(xí)的方式也不能僅限于小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調(diào)查等方式。如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可將學(xué)生按照三人一組進(jìn)行分組，然后進(jìn)行小組比賽。比賽內(nèi)容可以是實(shí)驗(yàn)操作是否正確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，并要求小組內(nèi)每人都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照總分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。通過這類比賽，可以促進(jìn)小組成員的互相幫助，有利于共同提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具

有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究顯示，充滿樂趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的精神享受，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中釋放出更

強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能量，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、歷史故事等，讓學(xué)生去感受鋁的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術(shù)的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應(yīng)用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學(xué)的內(nèi)容，鋁的性質(zhì)。通過這樣的故事，讓學(xué)生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學(xué)性質(zhì)到底有什么不一樣的地方。

四、運(yùn)用多媒體，輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)是無法完成的，如，co氣體的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等。還有的實(shí)驗(yàn)可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，而產(chǎn)生危險(xiǎn)。這時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫演示等方式，展示實(shí)驗(yàn)過程，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳?xì)怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后做可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)以及家里的煤氣泄露時(shí)要注意的事項(xiàng)。

另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一些化學(xué)反應(yīng)的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行“慢放”，可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解，從而更好地掌握知識(shí)。

總之，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就要求教師必須想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建思考論文

研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施具有重要的意義，目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關(guān)問題的研究是非常必要的。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.過于重視理論教學(xué)

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施始終把應(yīng)試教育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過程中主要以理論知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生化學(xué)理論水平的提升為目的?？荚囍袝?huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中會(huì)格外重視，只要能夠讓學(xué)生提升考試成績，教師就會(huì)不遺余力地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生在理論知識(shí)的機(jī)械灌輸中，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于這些化學(xué)理論的學(xué)習(xí)逐漸感到厭倦，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以持續(xù)的開展，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的真正提升。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施不盡如人意

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的高考化學(xué)成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學(xué)教師甚至偏激地認(rèn)為，做太多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)占用學(xué)生大量的做題時(shí)間，影響知識(shí)教學(xué)的有效開展?；瘜W(xué)理論知識(shí)的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)研究者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行了深刻的總結(jié)才形成了今天的化學(xué)知識(shí)，脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)就如同“無本之木”，失去了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升是非常不利的。

二、高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.教材的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系

教材是開展高中化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，只有通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才能夠真正得到有效的提升，通過教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才能夠掌握更多的化學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)內(nèi)容怎樣實(shí)施直接關(guān)系到高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性開展?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較滯后，與目前的學(xué)科發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，因此當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)階段高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。目前的.高中化學(xué)教材內(nèi)容實(shí)踐元素不多，一些學(xué)生沒有能夠?qū)W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際運(yùn)用缺乏必要的聯(lián)系。面對(duì)這樣的情況，教師就要改革現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能地充實(shí)一些與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是非常有益的。

2.要開展小組合作學(xué)習(xí)

在以往高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，教師是化學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也是以個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中很少給學(xué)生提供彼此合作的機(jī)會(huì)，這對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學(xué)教學(xué)的效率，教師就要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重視起來，積極組織學(xué)生開展有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的開展中，教師設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。

研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對(duì)促進(jìn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施存在著諸多的問題，通過高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地將化學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

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高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)論文

一、蘇教版高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本概述

蘇教版高中化學(xué)教材中，一共有化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從礦物到基礎(chǔ)材料、硫(氮)和可持續(xù)發(fā)展、微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用等七個(gè)專題涉及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且這七個(gè)專題又細(xì)分成相關(guān)的欄目，可以說蘇教版高中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)初具規(guī)模．但是，完全按照課本上的實(shí)驗(yàn)操作，未必能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．因此，教師需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)上的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課堂流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)．

二、蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)

蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，雖然演示實(shí)驗(yàn)可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且比較規(guī)范和安全．但是演示實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的參與度，這種被動(dòng)接受的課堂實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，而且降低了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率．對(duì)此，在蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取分組實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中．在實(shí)驗(yàn)中，教師可以巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手去探尋解決途徑，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．

2．發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件

在任何的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的`導(dǎo)向作用都非常重要．在蘇教版高中化學(xué)教材中涉及許多實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的最終效果一般都是以相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出來，而這種化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)的明顯與否，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的正確認(rèn)知．這時(shí)教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．例如，在講“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)換”時(shí)，涉及“溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)．在進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，教師可提出諸如“人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬?chǔ)存食物?”等貼近生活中的問題，并通過多媒體、實(shí)際操作等手段，向?qū)W生介紹該學(xué)習(xí)內(nèi)容．由于這種現(xiàn)象是實(shí)際存在的，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握，同時(shí)清晰地顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．

3．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日益革新發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中．針對(duì)蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性和安全性．例如，在講“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”時(shí)，對(duì)它們的氧化物性質(zhì)研究等實(shí)驗(yàn)，因受客觀條件的限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，而且效果不明顯，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)的多媒體課件，用影像資料來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，幫助他們了解實(shí)驗(yàn)的全過程以及最終的實(shí)驗(yàn)效果，這樣就可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺陷，突破客觀條件的限制，得到最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．

4．轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沈?yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

在蘇教版高中化學(xué)教材中涉及很多驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上有助于學(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的綜合提高．因此，在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇教材中相關(guān)的難點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究化學(xué)原理，培養(yǎng)他們的思維能力和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力．例如，在講“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”時(shí)，對(duì)于生石灰與水反應(yīng)放出熱量的實(shí)驗(yàn)，試管發(fā)燙說明反應(yīng)放出熱量，這是基本的結(jié)論．在常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，教師可以設(shè)置這種疑問:化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的形式有哪些呢?可以讓學(xué)生通過分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論．在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，熱量的變化是不能直接用眼睛進(jìn)行觀察的，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論采取哪些簡易的方法來感知熱量的變化．如此一來，就把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了探索實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生在實(shí)踐探索中培養(yǎng)自己的思維能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握．綜上所述，蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要教師從實(shí)驗(yàn)參與度、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫娉霭l(fā)，不斷尋求其優(yōu)化的方法和措施．同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展在未來會(huì)面臨越來越多的問題和挑戰(zhàn)，因此蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)任重而道遠(yuǎn)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地去完善和發(fā)展．

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

高中化學(xué)課堂提問有效性探究論文

我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開學(xué)生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種有效的、具有針對(duì)性的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

一、有效提問應(yīng)遵循的原則

1.平等性原則。教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動(dòng)明確表態(tài)：老師知道你們每個(gè)人都愿意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問，每個(gè)學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。

2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯(cuò)了，就調(diào)整角度進(jìn)行啟發(fā)提問；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵(lì)，才會(huì)使他們受益最大。

3.層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。

4.反饋性原則?！胺答仭痹谶@里至少對(duì)兩方面發(fā)生作用：其一是對(duì)學(xué)生，學(xué)生積極的參與動(dòng)機(jī)能推動(dòng)其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對(duì)自己的教學(xué)行為得到及時(shí)的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問題和不足，可以對(duì)參與過程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。

二、化學(xué)課堂有效提問的策略

1.重視課堂提問問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會(huì)不會(huì)”等等。（2）描述類問題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。

代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會(huì)到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……

這樣，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。 2.課堂提問應(yīng)具有一定的發(fā)散性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可從物質(zhì)類別的角度推測so2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測；從元素化合價(jià)的角度推測so2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測。

3.課堂提問應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問題有一定的趣味時(shí)，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講授“原電池原理”時(shí)，我就引入了一個(gè)求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補(bǔ)過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因?yàn)檐嚨湹袅艘活w牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)幫格林太太找出她的病因。

4.課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

5.邏輯遞進(jìn)問題的設(shè)計(jì)。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)完成后，可提出問題：（1）水為什么會(huì)由低往高處流？動(dòng)力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)？

這樣提出問題，既明確了實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出解決答案。

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達(dá)能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

多元化教學(xué)課堂主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，采取多種形式的教學(xué)方式和方法，形成多元化的課堂教學(xué)形式。筆者簡述了構(gòu)建多元化的高中化學(xué)課堂的方法，期望實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課件

高中化學(xué)具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，所以教師可以采用多媒體課件教學(xué)的形式，把教材中的抽象性知識(shí)，以生動(dòng)直觀的形式展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。而學(xué)生也可以借助多媒體的回放功能，觀察實(shí)驗(yàn)的全過程，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維，最終喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上，通過單純的實(shí)驗(yàn)操作演示給學(xué)生看，借助導(dǎo)線、電解槽和電流表等工具向?qū)W生講解電能轉(zhuǎn)化的原理。然而，在整個(gè)過程中，學(xué)生很難真正理解電子到底是如何轉(zhuǎn)化成電流的.。這時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫特效，直觀全面地向?qū)W生展現(xiàn)微觀世界，使學(xué)生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負(fù)極轉(zhuǎn)移到正極的。

二、注重課堂提問的效果

在化學(xué)課堂上，有一種重要的教學(xué)方式，就是提問教學(xué)。采取這種教學(xué)方式時(shí)，教師必須設(shè)置相應(yīng)的問題。不過需要注意的是，在設(shè)置問題的過程中，教師必須了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，講究問題的科學(xué)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來提問，再通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師提出的問題最好從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，并有效結(jié)合化學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行提問。通過問題的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能使學(xué)生真正感覺到自己和化學(xué)之間的距離如此之近。最重要的是，學(xué)生能夠通過這種形式，真正明白化學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活的重要性。如在教學(xué)“酯化反應(yīng)”時(shí)，教師可以使用多媒體課件教學(xué)，加深學(xué)生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時(shí)候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會(huì)使魚肉清香，一點(diǎn)腥味都沒有，這是為什么？”學(xué)生很快就能聯(lián)想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合多媒體課件的情境引導(dǎo)，學(xué)生就能以極大地?zé)崆橥度氲交瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

通過打造多元化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師能夠簡單明了地為學(xué)生展示出豐富的化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生自覺地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，更加直觀和全面地理解化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下高效化學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春華.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略[j].學(xué)周刊,2015,（2）.

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式探討論文

摘要：為了適應(yīng)新課改教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，文章首先分析了高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑，達(dá)到高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，熟練地掌握化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)；高效教學(xué)模式

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行和實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了符合新課改的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)工作量以求達(dá)到這一目的，這種作法不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且長期使學(xué)生處于高壓狀態(tài)，極大地阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的是如何構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。高效教學(xué)模式即是在一定的時(shí)間內(nèi)，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和合理地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到在較短的時(shí)間之內(nèi)，完成高效的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。高效教學(xué)模式，并不是和以往的教學(xué)理念一樣，把學(xué)生的成績當(dāng)作重點(diǎn)，而是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，除了注重成績的提高之外，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念等，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)都以學(xué)科知識(shí)的講解為主體，而忽略了高中生的需求和反饋，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂講述的模式和知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，長久在這樣的課堂氛圍中，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。而高效教學(xué)模式則是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和知識(shí)呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟上高中化學(xué)教師的授課思維，從而達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。高中化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂模式的意見及反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整，使高中化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的需求。通過高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式的實(shí)施，將達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、進(jìn)行有效的備課是構(gòu)建高效教學(xué)模式的.基礎(chǔ)

俗語說得好：不打沒有準(zhǔn)備的仗。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)更是如此，有效的備課是良好的課堂質(zhì)量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)才能使課堂順利進(jìn)行，吸引住學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的平均水平做出合適的調(diào)整，合理的備課方案，能在帶領(lǐng)學(xué)生在有效復(fù)習(xí)上節(jié)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容的情況下，在合適的節(jié)奏中，進(jìn)入新知識(shí)的講解，起到承上啟下的作用，既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，又為新知識(shí)的講解做了良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，跟上教師的授課思維。在講解的過程中應(yīng)該進(jìn)行合理的知識(shí)分配，重點(diǎn)知識(shí)和普通知識(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在聽講的過程中就能明確感受到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和側(cè)重性，只有這樣才能保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

三、教學(xué)生活化

化學(xué)知識(shí)來源于生活，又反過來服務(wù)生活。高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生明確地意識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。但是當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)由于面臨著高考的壓力，大都是采取功利化的教學(xué)模式，根據(jù)以往的高考習(xí)題和教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，列舉出大量的重點(diǎn)試題，讓學(xué)生練習(xí)，以求在最短的時(shí)間內(nèi)最快提高高中學(xué)生的化學(xué)成績，忽略了化學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)，這樣一味地要求學(xué)生提高成績的教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)生活化的意識(shí)，同時(shí)也使得課堂教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)該在授課過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生具備化學(xué)知識(shí)和生活息息相關(guān)的意識(shí)。教師在進(jìn)行例題講解的過程中，不應(yīng)當(dāng)只注重例題中包含的化學(xué)知識(shí)的講解，還應(yīng)該分析例題的出題背景，即這樣的化學(xué)問題是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪一系列問題，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)是服務(wù)于生活的，而不是與生活隔離的這一真理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，舊有的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)明顯落后于當(dāng)代的教育需求，面臨著這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的大勢所趨。高效的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詳細(xì)合理的備課，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。高效教學(xué)模式的實(shí)施，能夠構(gòu)建出輕松活躍的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有效推動(dòng)新課改在全國范圍的推廣和實(shí)施。

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