作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇一

教學目標：

知識與技能目標:。

1．正確認讀9個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2．有感情地朗讀課文，，把握課文資料。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

過程與方法目標：

1理解課文資料，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2體會環(huán)境描述、人物心理描述的作用。

情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自我的心靈多些善意。

教學重點：

了解課文資料，明白老教授是一位能給予他人真誠無私幫忙的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學難點：培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫忙別人，學會關(guān)愛。

教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法。

學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法。

教具準備：小提琴曲。

課時：2課時。

教學過程：

一引入課題，激發(fā)興趣。

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們欣賞。

多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學們，這天我們都是這首曲子的聽眾，在動聽的旋律中，我們一齊走進故事：唯一的聽眾（板書課題）。

看到這個題目，你有什么疑問？(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)。

二初讀課文，整體感知。

1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2小組互讀，找出答案。

3再讀課文，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文資料，說一說。

(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優(yōu)美動聽的小提琴曲。)。

三研讀感悟。

1默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關(guān)語句，品讀，與同桌交流。

2全班交流，相機指導。

預設：

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？但是，我每一天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也履惚仨毨檬趾?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧。”

老人是在什么狀況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）。

【聯(lián)系1：老人是怎樣發(fā)現(xiàn)我的尷尬？

“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些資料進行交代？

她為什么那么說？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）。

她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。

這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人。

（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）。

在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）。

范讀，引導學生讀出詩一樣的韻味。

【聯(lián)系2：老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？

第二課時。

（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子?！?/p>

老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。

讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了？這又是一個怎樣的老人呢？

（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）。

【聯(lián)系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

（4）引導學生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改為直述句。

從這句話里，你又能體會到什么？

（5）抓住老人神態(tài)描述體會。

“老人平靜地望著我”在文中重復出現(xiàn)三次，相機引導學生體會老人對“我”的關(guān)心。

（老人對“我”的關(guān)切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）。

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

相機指導朗讀這幾句話。

四、回歸整體，拓展延伸。

3摘抄文中優(yōu)美語句。

五、自學生字詞。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇二

語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

二、教材簡析。

本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉(zhuǎn)而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽眾數(shù)量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

三、學情分析。

五年級的學生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關(guān)，適當?shù)淖雠⒉懗鲎约翰欢膯栴}。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節(jié)課中不在強調(diào)字詞，而是著重分析文本。

四、教學目標。

1、有感情地朗讀課文。

2、讀文感悟，體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。

3、通過仿句練習，體會語言的魅力。

五、教學重難點。

教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態(tài)的詞語。

教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。

六、課時安排。

1課時。

七、主要教學方法。

自讀自悟法講授法探討交流。

八、教學準備。

1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題）。

2、教師準備：多媒體課件。

九、教學過程。

（一）導入新課。

3、今天我們?nèi)W習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。

（二）初讀課文，整體感知。

2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。

3、指名匯報。

（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

1、體會“遭（受）打擊”

2、體會老人詩一般的語言。

（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。

（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。

3、感受老人平靜的眼神。

（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。

（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的'句子。

（四）總結(jié)、拓展延伸。

1、總結(jié)本課時的教學重點。

2、小練筆，布置作業(yè)。

1、繼續(xù)讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過程。

文檔為doc格式。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇三

語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發(fā)，引領(lǐng)學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話，朗讀，想象，寫話等訓練，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

1，學會本課生字，正確認讀”神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚“等詞語。

3，培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受”聽眾“的良苦用心。

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受”聽眾“的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

1，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》。

2，重點語句的幻燈片。

2課時。

第一課時。

一，激發(fā)情感，質(zhì)疑激趣。

1，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）。

在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。

隨著優(yōu)美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息有什么疑問。

2，導入新課：是?。∫粋€曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領(lǐng)域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠的心，帶著心中的疑問，走近那位耳”聾“的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）。

舒緩輕柔的小提琴曲，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發(fā)學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。

二，初讀課文，整體感知。

1。自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文。

2，檢查生詞，理解部分詞語意思。

a讀一讀。

白癡沮喪神圣悠悠隆重。

儀式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。

b從課文中選合適的詞語填空。

鋪滿（）獨享（）充滿（）。

感受（）舉行（）面對（）。

演奏（）珍藏（）。

3，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象。

初讀課文，學會生字詞，理解部分詞義應是六年級學生應具備的`能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變，得益于誰讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎上，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認識。

三，走近對話，感受人物。

過渡：大家說得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。

（一），輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀。

縮小學習文本內(nèi)容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。

（二），交流：

1，第一次交談。

”是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！?。

”我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?。

”也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎每天早晨“。

（1）她在什么情況下這樣說。

（聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重）。

（2）老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。

（她故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負擔，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。）。

（3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。

（老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵我練下去，多么愛護我的老人?。。?。

（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。

交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對比描寫，讓學生深入人物內(nèi)心世界，調(diào)動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質(zhì)。

過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉(zhuǎn)變啊！

2，第二次交談。

我停下來時，她總不忘說上一句：”真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！啊?/p>

（1）讀這個句子，你有什么問題想問。

（她感受到小伙子進步很快，不斷的對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去）。

（2）聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種什么感覺（出示）。

當老人夸我時，”我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！斑@是一種————的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————，我會————————。

（那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）。

問題能激發(fā)學生的思考，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法，同時出示的說話訓練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生表達能力，又讓學生感受高尚品格的魅力。

3，第三次交談。

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改成第一人稱述說：有一次，老人對我說：”————————。"。

（2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這說明了什么。

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容，課堂中應滲透。想象說話，充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解，對學生各方面都有所提高。

（三）有感情地朗讀。

過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！

1，自由讀。

2，同桌互讀。

3，齊讀。

層層深入地讀，是在理解了的基礎上，這樣于朗讀體味中更能讓學生領(lǐng)悟人物的品性，從心底受到感染與滋養(yǎng)。

四，深情小結(jié)，鋪墊下文。

這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。

教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容，也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情，同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊，明確了目標。

五，作業(yè)。

1，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。

2，用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。

文檔為doc格式。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇四

語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發(fā)，引領(lǐng)學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話，朗讀，想象，寫話等訓練，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

1，學會本課生字，正確認讀"神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚"等詞語。

3，培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

1，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》。

2，重點語句的幻燈片。

2課時。

第一課時。

一，激發(fā)情感，質(zhì)疑激趣。

1，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）。

在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。

隨著優(yōu)美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息有什么疑問。

2，導入新課：是??！一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領(lǐng)域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠的心，帶著心中的疑問，走近那位耳"聾"的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）。

舒緩輕柔的小提琴曲，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發(fā)學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。

二，初讀課文，整體感知。

1。自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文。

2，檢查生詞，理解部分詞語意思。

a讀一讀。

白癡沮喪神圣悠悠隆重。

儀式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。

b從課文中選合適的詞語填空。

鋪滿（）獨享（）充滿（）。

感受（）舉行（）面對（）。

演奏（）珍藏（）。

3，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象。

初讀課文，學會生字詞，理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變，得益于誰讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎上，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認識。

三，走近對話，感受人物。

過渡：大家說得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。

（一），輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀。

縮小學習文本內(nèi)容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。

（二），交流：

1，第一次交談。

"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。"。

"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"。

"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎每天早晨"。

（1）她在什么情況下這樣說。

（聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重）。

（2）老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。

（她故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負擔，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。）。

（3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。

（老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵我練下去，多么愛護我的老人啊?。?/p>

（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。

交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對比描寫，讓學生深入人物內(nèi)心世界，調(diào)動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質(zhì)。

過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉(zhuǎn)變??！

2，第二次交談。

我停下來時，她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"。

（1）讀這個句子，你有什么問題想問。

（她感受到小伙子進步很快，不斷的對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去）。

（2）聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種什么感覺（出示）。

當老人夸我時，"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。"這是一種————的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————，我會————————。

（那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）。

問題能激發(fā)學生的思考，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法，同時出示的說話訓練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生表達能力，又讓學生感受高尚品格的魅力。

3，第三次交談。

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改成第一人稱述說：有一次，老人對我說："————————。"。

（2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這說明了什么。

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容，課堂中應滲透。想象說話，充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解，對學生各方面都有所提高。

（三）有感情地朗讀。

過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！

1，自由讀。

2，同桌互讀。

3，齊讀。

層層深入地讀，是在理解了的基礎上，這樣于朗讀體味中更能讓學生領(lǐng)悟人物的品性，從心底受到感染與滋養(yǎng)。

四，深情小結(jié)，鋪墊下文。

這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。

教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容，也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情，同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊，明確了目標。

五，作業(yè)。

1，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。

2，用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇五

這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的”聾“老人。

學習目標。

1、有感情地朗讀課文。

2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

學習重難點。

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程。

一、談話導入。

1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。

2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)。

3、師：同學們，讀了課題，你最想問什么?(生提問)。

師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

二、初讀課文。

1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。

2、師：現(xiàn)在，這兩個問題，你能解決了嗎?

師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。

3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等)師板書。

三、研讀老教授語言。

2、師：好的，誰愿意來展示展示?

(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴，不要灰心。)。

師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。

(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)。

師：這句，你又讀懂了什么?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)。

師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)。

師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!

(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?。

師：聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.

師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進步)。

師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)。

師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)。

3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)。

4、師：現(xiàn)在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)。

四、小結(jié)。

師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來揭開謎底。好，下課。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇六

4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

教學重點初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。

教學難點理清文章結(jié)構(gòu)

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）

要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

學生思考后發(fā)言：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

請同學自由讀課文，然后交流預習結(jié)果。

練習：

1、正音：

沮喪大攪甭想

調(diào)弦躡手躡腳

2、寫出下列字的部首：

喪（）幽（）

置（）舍（）

學生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。

3、組詞：

鋸沮躡擾溢授

據(jù)咀鑷饒益受

4、多音字組詞：

傳舍樂覺

5、填上適當?shù)脑~語：

真正的（）可憐的（）

和諧的（）美妙的（）

慈祥的（）唯一的（）

有聲望的（）

成千上萬的（）

6、填關(guān)聯(lián)詞：

（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

一（1）。二（2－5）。三（6）

默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

第二課時

這天，我們繼續(xù)學習第16課：唯一的聽眾

1、透過上節(jié)課的學習，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。

2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）

學生提出問題：

1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？

2、為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。

1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。

2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）

以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。

引導學生按順序匯報

師：“我”為什么會有這種心理變化？

師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。

（2）情緒變化的句子：

興奮－灰心－內(nèi)疚－信心

我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。

語言：（三句）

（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。

（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養(yǎng)學生的語感。

找到有關(guān)的句子讀、體會

引導學生聯(lián)系上下文談一談。

指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。

（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報

小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅。

師：經(jīng)過努力，“我”最后取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

第三次“平靜地望著我”。

（1）“聾”為什么加引號？

（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。

填詞練習：

詞的特點：疊詞

練習讀好：

齊讀最后一層：

回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）

填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。

回答問題，水到渠成。

1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

2、語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。

生發(fā)自內(nèi)心地表達自我的感情。

朗讀法師生共讀，升華情感。

“我”對老人是一種什么情感？

板書設計

16、唯一的聽眾

老教授平靜地望著“我”

應對成百上千的觀眾

感激敬佩

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇七

1、有感情地朗讀課文。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關(guān)心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、導入、質(zhì)疑。

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）。

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）。

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）。

3、認讀詞語。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）。

神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）。

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）。

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……。

學生寫后交流。

四、總結(jié)升華。

（1）好一位了不起的老人?。∷谜嬲\關(guān)愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）。

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業(yè)：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質(zhì)疑。

品讀老人詩一般的語言二。

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)。

教師：你讀懂了什么？

學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關(guān)鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結(jié)尾寫什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)。

教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現(xiàn)在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：“無法割舍”什么意思？讓你無法割舍的是什么？

學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。讓我無法割舍的是親情。

教師：說得好！你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

學生：用語言和眼神。

教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇八

導學目標：

1、學會本課6個生字及相關(guān)詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內(nèi)容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

導學重點：

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

導學難點：

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關(guān)愛他人。

學習時限：兩課時。

第一課時。

一、依題激疑，導入新課。

“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。）。

二、讀文正音，釋詞會意。

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關(guān)詞語，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。）。

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。

（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。

四、細讀課文，尋找共鳴。

1、帶著問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什么？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。

五、作業(yè)練習，鞏固所得。

1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關(guān)詞語。

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。）。

附：板書設計。

真誠無私的幫助。

白癡。

無法割舍。

面對成百上千的觀眾。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇九

1．有感情地朗讀課文。

2．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

3．理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

理解課文內(nèi)容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二課時。

教學內(nèi)容。

讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡。

教學過程。

一、直接板題，學生讀題，圍繞題目想象場景。

1、檢查預習：課文為我們描述的是一副什么樣的場景？

2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢？

二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎上，引導學生初步把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡。

1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾？寫了他們之間的什么事？

2、會準確讀出些列詞語，能結(jié)合語言環(huán)境簡單理解這些詞語。

沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、

溜走介意珍藏追問荒唐聲望、

難以割舍大吃一驚躡手躡腳。

3、學生瀏覽課文，匯報思考結(jié)果,初步把握文章的主要內(nèi)容。

t2：寫了他們之間的什么事？

4、指導學生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡。

三、學生讀文鞏固。

四、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、完成生字詞書寫。

3、比一比組詞。

悠（）儀（）歉（）溜（）割（）。

修（）議（）賺（）榴（）豁（）。

教學內(nèi)容。

細讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程。

一、學生讀題，聯(lián)系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些？

二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

3、重點學習文章第二部分——我與老人之間的交往的部分（3——8自然段）。

a、從老人的話語與神態(tài)中感受老人對我的鼓勵、指點、關(guān)愛。

b、從我的“表現(xiàn)”中體會我的轉(zhuǎn)變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

4、引導學再讀文章首尾兩個自然段，讓學生說說再讀感受，學習作者運用“前后對比與結(jié)尾點題”的寫作方法，同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內(nèi)心情感。

三、學生讀全文，教師引導學生總結(jié)所學。

四、讀文鞏固。

五、作業(yè)。

1、有感情朗讀課文。

2、完成練習冊。

3、預習《12、用心去傾聽》。

a、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。（）。

b、我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。（）。

c、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子?！保ǎ?/p>

d、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（）。

e、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。（）。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十

1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

4、學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。

二、教學重點及難點。

理解課文內(nèi)容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

三、教學準備。

課件。

（一）導入。

2、檢查預習。

課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。

理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。

讀“悠悠的小令”所在的段落，體會并理解寫作方法：“一切景語皆情語”。

（二）、初讀課文，理清課文脈絡。

“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內(nèi)容。

（三）、學習第一自然段。

家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來說猶如什么？“我”的心情如何？

（四）、品讀文字，體會情感。

過度：后來一個人的出現(xiàn)改變了“我”，她是？

1、品味描寫“我”發(fā)生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。

2、最美不過初相見。

讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。

3、升華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。

引讀：在許多年后，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你說：“真不錯......小伙子?！?/p>

小結(jié)：也因為這種情感，他發(fā)現(xiàn)自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。

（五）、揭開美麗的謊言。

1、當你知道老人的真實身份后，你會說（）。

2、拓展：讀一讀原文。

3、大聲的對老人說一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽眾”。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十一

語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發(fā),引領(lǐng)學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養(yǎng).

【教學目標】。

1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.

3,培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

【教學重點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心.

【教學難點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

【教具準備】。

1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》。

2,重點語句的幻燈片.

【課時安排】2課時。

第一課時。

一,激發(fā)情感,質(zhì)疑激趣。

1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)。

在他們聽起來,我拉的小夜曲就像是在鋸床腿.

隨著優(yōu)美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息有什么疑問。

2,導入新課:是啊!一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領(lǐng)域的驕子,這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)。

【設計意圖】。

舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發(fā)學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態(tài).

二,初讀課文,整體感知。

1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文。

2,檢查生詞,理解部分詞語意思。

a讀一讀。

白癡沮喪神圣悠悠隆重。

儀式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。

b從課文中選合適的詞語填空。

鋪滿()獨享()充滿()。

感受()舉行()面對()。

演奏()珍藏()。

3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象。

【設計意圖】。

初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變,得益于誰讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.

三,走近對話,感受人物。

過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.

(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀。

【設計意圖】。

縮小學習文本內(nèi)容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.

(二),交流:。

1,第一次交談。

"是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."。

"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."。

"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎每天早晨"。

(1)她在什么情況下這樣說。

(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)。

(2)老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。

(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)。

(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。

(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)。

(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。

【設計意圖】。

交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態(tài)度對比描寫,讓學生深入人物內(nèi)心世界,調(diào)動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質(zhì).

過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉(zhuǎn)變啊!

2,第二次交談。

我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."。

(1)讀這個句子,你有什么問題想問。

(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去)。

(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺(出示)。

當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.

(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)。

【設計意圖】。

問題能激發(fā)學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結(jié)合,培養(yǎng)學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.

3,第三次交談。

有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.

(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."。

(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么。

【設計意圖】。

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.

(三)有感情地朗讀。

過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!

1,自由讀。

2,同桌互讀。

3,齊讀。

【設計意圖】。

層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領(lǐng)悟人物的品性,從心底受到感染與滋養(yǎng).

四,深情小結(jié),鋪墊下文。

這節(jié)課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節(jié)課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼.

【設計意圖】。

教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容,也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情,同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊,明確了目標.

五,作業(yè)。

1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。

2,用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。

【設計意圖】。

作業(yè)清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節(jié)課學習做了提前的預習要求.

板書:。

尊重鼓勵肯定欣賞。

白癡————————————————成功。

自信努力。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十二

一、教材內(nèi)容分析：

《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。

此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！

二、學生情況分析：

六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現(xiàn)狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

三、設計理念：

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結(jié)合起來。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學生的語文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質(zhì)。

四、本課時教學目標：

1、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、理解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

五、教學重點:聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。

六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助。

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預示關(guān)愛的主題。

八、課堂評價：

我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

九、課后反思：

結(jié)合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：

（一）努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

（二）盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：

抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響?？墒怯袑W生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關(guān)愛主題。

（五）力求讓學生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

（六）德育實施潤物無聲。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

如果再講這篇課文，我將重新安排。

（一）以一個大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關(guān)愛別人。

（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十三

一、繼續(xù)訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內(nèi)容。

（二）四人一組討論，再交流。

1.課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）。

2.表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）。

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（四）自讀課文。

1.結(jié)合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調(diào)讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了?！弊x平直調(diào)。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調(diào)。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調(diào)。

“......而你竟說她是聾子?！笔且环N驚訝激動的語氣，可讀升調(diào)。

（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十四

課文《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

1. 脈絡清晰，層次分明

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

2. 老人形象，躍然紙上

本文主要塑造了老教授這個人物形象。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語言和平靜的神態(tài)給予無盡的鼓勵與關(guān)懷，體現(xiàn)著一位長者對年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問候、善解人意的體察、尊重賞識的關(guān)注、和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。

3. 人物描寫，方法集中

作者的變化主要集中在心理描寫上。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。

而對老人的描寫則集中在對她如詩的語言與平靜的神態(tài)上。老人先是對作者說“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這坐一會兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善解人意的一面;然后又說“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”讓我們感受到老人對作者的那份良苦的用心;最后還不忘說 “真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”體現(xiàn)著對作者的鼓勵和加油。老人的神態(tài)描寫集中出現(xiàn)了三次，都包含著“平靜地望著我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作者用無聲的語言傳達豐富信息，傳遞一份鼓勵與真情。

4. 環(huán)境描寫，營造氣氛

本文在行文的過程中，還適時運用了幾處環(huán)境描寫，對烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個故事營造了一個溫馨的氛圍，更體現(xiàn)出老人美好的品質(zhì)。

5. 標點運用，暗含深意

本文的在標點符號上，如感嘆號、省略號的運用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個感嘆號和一個問號，就可以體會出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結(jié)尾的出人意料;第十一段沒有文字，只有一個省略號，卻隱藏著作者復雜的心情和感受呢，給作者留下無限想象的空間，起到了“無聲勝有聲”的表達效果。

6. 語言質(zhì)樸，清新美感

本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優(yōu)美動人;對老人語言的描寫，如詩一般，打動了作者，也深深地打動著每一位讀者。

一、已知領(lǐng)域

1. 從思維水平發(fā)展上來講，六年級學生開始從具體形象思維向抽象思維過渡，能逐步從多角度思考問題，并能透過現(xiàn)象深入問題本質(zhì)，在課堂上對教師的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，好奇心和創(chuàng)造意識也是日益濃厚。

2. 從語文學習方面上來講，學生經(jīng)過了前五年的語文學習，閱讀能力和水平都有了一定的提高，也具備了初步的自學能力。學生都能自主預習的基礎之上，運用借助工具書、結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文等理解詞語的含義，甚至可以憑借文本、結(jié)合語境推想詞語含義，理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情。

二、難知領(lǐng)域

1. 體會作者如何通過描寫人物的心理、語言、神態(tài)以及對環(huán)境的描寫等方法，表現(xiàn)老人對作者的鼓勵、關(guān)懷，不是很容易。

2. 體會狀語后置句式表現(xiàn)老人的期待鼓勵的表達效果與作用，由于是學生第一次學習，可能比較難。

3. 由省略號走進作者心里，體會那些復雜的心情與感受，領(lǐng)會其單獨成段的表達效果與作用，對學生來說具有難度。

4. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用可能會有難度。

1.學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過邊讀書邊畫句子、對比句子、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抓住重點詞語、結(jié)合上下文、通過人物的言行體會人物內(nèi)心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

3.領(lǐng)會課文重點詞語在不同語境中的'內(nèi)涵，體會狀語后置句式和省略號等標點符號的表達效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用。

4. 體會人物情感，感受作者對老人的敬佩、感激之情。

從老人的語言、神態(tài)描寫中感受老人對作者的愛護、鼓勵，體會作者對她的敬佩、感激之情。

2. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用。

3. 體會狀語后置句式的表達效果與作用。

4. 體會省略號的表達效果與作用。

(一)解題導課

教師：好，上課!今天，我們來繼續(xù)學習第三組——人間真情。

齊讀課題——《11唯一的聽眾》

唯一?什么意思?(預設：只有一個;獨一無二的)好，這是我們現(xiàn)在的理解。

(二)檢查字詞

1、 課前大家已經(jīng)預習了課文?！酒聊怀鍪驹~語】詞語誰會讀?

請2生讀。后齊讀(預設：主義矯正嘿字的讀音)

有幾個詞，我們特別關(guān)注一下：

【無法割舍】請看這個詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開;某東西無法舍棄。文中指的是什么?你有什么無法割舍的愛好嗎?請生談：

除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的?(親情、友誼等等)

【嘿】師引導：再看嘿。這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達的是一種什么樣的感情。誰來讀句子。生：嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

請生交流：

師小結(jié)：是啊，一個嘿字，傳達的是作者的快樂心情。

【悠悠的小令】教師：最后一個，悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你聽：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。(教師范讀)你聽出了什么?怎么會這么美呢?奧!優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂的心情啊!真是應了一句話：一切景語皆情語。

【設計意圖】通過交流，讓學生了解到：一個嘆詞、一個動作、一處景色都能傳達出作者的心情。

2、本課有六個生字要求會寫。你想給大家提醒哪個字?生交流：

“歉”字，老師要特別提醒。“歉”字的結(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫比較多。寫前要仔細的觀察。尤其是“兼”做部件時，最后一筆捺要變成點。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。請大家練寫兩個。教師要提醒寫字的姿勢(頭正、身直、肩平、足安)并作及時評價。

屏幕展示學生寫的字，請學生來評價。引導學生從比較中發(fā)現(xiàn)不足，學會看帖。

(三)梳理文脈。

教師：那么作者先后在哪些地方拉過琴?擁有過哪些聽眾?心理是什么樣的?結(jié)合表格，誰來說一說?請生交流：

你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎?

設計意圖【暗示課文的寫作順序;引導學生概括課文的主要內(nèi)容。】

教師：現(xiàn)在，請把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么?做了什么?讓“我”有這樣大的變化。

請大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫出老人說的話，想想：她是在什么情況下說的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。)

(二)透過語言，體會內(nèi)心，品味語言的力量

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十五

1、學會本課6個生字及相關(guān)詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內(nèi)容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關(guān)愛他人。

學習時限：兩課時。

第一課時。

一、依題激疑，導入新課。

“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。）。

二、讀文正音，釋詞會意。

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關(guān)詞語，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。）。

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的.心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。

（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。

四、細讀課文，尋找共鳴。

1、帶著問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什么？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。

五、作業(yè)練習，鞏固所得。

1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關(guān)詞語。

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。）。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十六

文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)。

培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學會關(guān)愛。

教學內(nèi)容：初讀課文，整體感知。

教學過程：

一、導入：

課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）。

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）。

齊讀課題：質(zhì)疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）。

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

二、初讀課文。

1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

學生自由朗讀課文。

3、現(xiàn)在這兩個問號，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。

交流：（）的老婦人。

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

學生默讀課文，畫句子。

教學內(nèi)容：

深入理解課文。

教學過程：

一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

二、繼續(xù)理解課文。

1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十七

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題―探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字―關(guān)愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

課堂反思：

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十八

1，學會本課新字，新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

2，理解課文內(nèi)容，了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

3，有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

：了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

第二課時

一，導入

1、同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎大家聽得多認真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽眾。（板書：聽眾）

——唯一的聽眾。（板書：唯一的）

請同學們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

二，初讀全文

1、學生默讀，出示課件：

閱讀提示：

默讀課文，畫記人物語言，神態(tài)，動作，注意人物心理變化的描寫，在關(guān)鍵處寫上自己的隨感，做好批注。

三、學習課文

體會作者的沮喪和自卑。

2、范讀第二段：

a在小樹林里，我練得怎樣呢請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會。聽了這一段，你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功。

（引導學生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句）

b指導學生朗讀這一段。

組織學生討論交流。

體會老婦人的鼓勵

一）語言描寫

1、"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。"

"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"

聽到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨"

（主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

"真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么

2、出示老婦人語言課件，指名讀，指導朗讀，讀出真誠關(guān)愛，詩一般的感覺。

3、聽著她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）

4、聽了老婦人詩一般的語言，我的心洋溢著一種從未有過的感覺這是一種什么感覺

（那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）

二）神態(tài)描寫

1、除了老婦人的語言描寫，課文還寫了老婦人的什么

出示老婦人神態(tài)的課件1

當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦極瘦的老婦人——

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

2、這平靜的神態(tài)下面蘊含著什么你能體會得到嗎

（是一種對青年的寬容，是一種無聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。）

3、說話訓練，出示課件2

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

師：聽眾如此平靜，作者平靜嗎她的平靜給了我什么板書：自信

4、引讀——小伙子很快就發(fā)覺自己變了，什么變化呢

5、配樂朗讀。

此刻的沉默，勝過千言萬語。他們之間的關(guān)系還僅僅是演奏者和聽眾嗎是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂上共鳴的知音。

我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。

生接著課文讀完，"每天清晨我唯一的聽眾"。

2、師：正是由于她傾聽鼓勵（板書）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛是世界上最美好的禮物，愛是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。板書（畫心）

四、聯(lián)系生活

1、同學們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持著你的人

2、師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙"，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺。

五、遷移運用，拓展延伸

唯一的聽眾教學設計教案教學設計篇十九

1、有感情地朗讀課文，轉(zhuǎn)述故事，把握文章主要信息。

2、由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

3、感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾。

（雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。）。

有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。

1、從大家剛剛的復述當中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）。

2、你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）。

老婦人對音樂的愛。

老婦人對青年一代的愛。

“我”對音樂的愛。

追求音樂的執(zhí)著勁兒。

（對藝術(shù)的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術(shù)的青年，人格越偉大的人越平和。）。

（敬）。

4、老音樂家為何要編織謊言騙“我”，為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)？

（精神的教育遠勝于知識的傳授）。

（境）。

（四）心飛揚。

（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創(chuàng)造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）。

老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術(shù)的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創(chuàng)造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發(fā)出的智慧，從心里流淌出的品質(zhì)。