人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一

課文《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

1. 脈絡(luò)清晰，層次分明

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。

2. 老人形象，躍然紙上

本文主要塑造了老教授這個(gè)人物形象。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語言和平靜的神態(tài)給予無盡的鼓勵(lì)與關(guān)懷，體現(xiàn)著一位長(zhǎng)者對(duì)年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問候、善解人意的體察、尊重賞識(shí)的關(guān)注、和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。

3. 人物描寫，方法集中

作者的變化主要集中在心理描寫上。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。

而對(duì)老人的描寫則集中在對(duì)她如詩的語言與平靜的神態(tài)上。老人先是對(duì)作者說“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善解人意的一面;然后又說“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”讓我們感受到老人對(duì)作者的那份良苦的用心;最后還不忘說 “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”體現(xiàn)著對(duì)作者的鼓勵(lì)和加油。老人的神態(tài)描寫集中出現(xiàn)了三次，都包含著“平靜地望著我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作者用無聲的語言傳達(dá)豐富信息，傳遞一份鼓勵(lì)與真情。

4. 環(huán)境描寫，營造氣氛

本文在行文的過程中，還適時(shí)運(yùn)用了幾處環(huán)境描寫，對(duì)烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個(gè)故事營造了一個(gè)溫馨的氛圍，更體現(xiàn)出老人美好的品質(zhì)。

5. 標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，暗含深意

本文的在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，如感嘆號(hào)、省略號(hào)的運(yùn)用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個(gè)感嘆號(hào)和一個(gè)問號(hào)，就可以體會(huì)出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結(jié)尾的出人意料;第十一段沒有文字，只有一個(gè)省略號(hào)，卻隱藏著作者復(fù)雜的心情和感受呢，給作者留下無限想象的空間，起到了“無聲勝有聲”的表達(dá)效果。

6. 語言質(zhì)樸，清新美感

本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優(yōu)美動(dòng)人;對(duì)老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)了作者，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。

一、已知領(lǐng)域

1. 從思維水平發(fā)展上來講，六年級(jí)學(xué)生開始從具體形象思維向抽象思維過渡，能逐步從多角度思考問題，并能透過現(xiàn)象深入問題本質(zhì)，在課堂上對(duì)教師的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)也是日益濃厚。

2. 從語文學(xué)習(xí)方面上來講，學(xué)生經(jīng)過了前五年的語文學(xué)習(xí)，閱讀能力和水平都有了一定的提高，也具備了初步的自學(xué)能力。學(xué)生都能自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用借助工具書、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等理解詞語的含義，甚至可以憑借文本、結(jié)合語境推想詞語含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情。

二、難知領(lǐng)域

1. 體會(huì)作者如何通過描寫人物的心理、語言、神態(tài)以及對(duì)環(huán)境的描寫等方法，表現(xiàn)老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)懷，不是很容易。

2. 體會(huì)狀語后置句式表現(xiàn)老人的期待鼓勵(lì)的表達(dá)效果與作用，由于是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，可能比較難。

3. 由省略號(hào)走進(jìn)作者心里，體會(huì)那些復(fù)雜的心情與感受，領(lǐng)會(huì)其單獨(dú)成段的表達(dá)效果與作用，對(duì)學(xué)生來說具有難度。

4. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用可能會(huì)有難度。

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過邊讀書邊畫句子、對(duì)比句子、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞語、結(jié)合上下文、通過人物的言行體會(huì)人物內(nèi)心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。

3.領(lǐng)會(huì)課文重點(diǎn)詞語在不同語境中的'內(nèi)涵，體會(huì)狀語后置句式和省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。

4. 體會(huì)人物情感，感受作者對(duì)老人的敬佩、感激之情。

從老人的語言、神態(tài)描寫中感受老人對(duì)作者的愛護(hù)、鼓勵(lì)，體會(huì)作者對(duì)她的敬佩、感激之情。

1. 思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵(lì)、愛護(hù)作者的，體會(huì)作者對(duì)老人的敬佩、感激之情;

2. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。

3. 體會(huì)狀語后置句式的表達(dá)效果與作用。

4. 體會(huì)省略號(hào)的表達(dá)效果與作用。

(一)解題導(dǎo)課

教師：好，上課!今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三組——人間真情。

齊讀課題——《11唯一的聽眾》

唯一?什么意思?(預(yù)設(shè)：只有一個(gè);獨(dú)一無二的)好，這是我們現(xiàn)在的理解。

(二)檢查字詞

1、 課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?！酒聊怀鍪驹~語】詞語誰會(huì)讀?

請(qǐng)2生讀。后齊讀(預(yù)設(shè)：主義矯正嘿字的讀音)

有幾個(gè)詞，我們特別關(guān)注一下：

【無法割舍】請(qǐng)看這個(gè)詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開;某東西無法舍棄。文中指的是什么?你有什么無法割舍的愛好嗎?請(qǐng)生談：

除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的?(親情、友誼等等)

【嘿】師引導(dǎo)：再看嘿。這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示一種強(qiáng)烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)的是一種什么樣的感情。誰來讀句子。生：嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個(gè)聾子。

請(qǐng)生交流：

師小結(jié)：是啊，一個(gè)嘿字，傳達(dá)的是作者的快樂心情。

【悠悠的小令】教師：最后一個(gè)，悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你聽：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。(教師范讀)你聽出了什么?怎么會(huì)這么美呢?奧!優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂的心情啊!真是應(yīng)了一句話：一切景語皆情語。

教師小結(jié)：課文當(dāng)中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包含作者豐富的感情。經(jīng)過這樣的解讀，相信大家會(huì)把詞語讀出語文味來!誰想讀?

【設(shè)計(jì)意圖】通過交流，讓學(xué)生了解到：一個(gè)嘆詞、一個(gè)動(dòng)作、一處景色都能傳達(dá)出作者的心情。

2、本課有六個(gè)生字要求會(huì)寫。你想給大家提醒哪個(gè)字?生交流：

“歉”字，老師要特別提醒。“歉”字的結(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫比較多。寫前要仔細(xì)的觀察。尤其是“兼”做部件時(shí)，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫這個(gè)“歉”字。請(qǐng)大家練寫兩個(gè)。教師要提醒寫字的姿勢(shì)(頭正、身直、肩平、足安)并作及時(shí)評(píng)價(jià)。

屏幕展示學(xué)生寫的字，請(qǐng)學(xué)生來評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會(huì)看帖。

(三)梳理文脈。

教師：那么作者先后在哪些地方拉過琴?擁有過哪些聽眾?心理是什么樣的?結(jié)合表格，誰來說一說?請(qǐng)生交流：

你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎?

設(shè)計(jì)意圖【暗示課文的寫作順序;引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。】

作者擁有那么多的聽眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢?

【預(yù)設(shè)：是她讓我從音樂白癡成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信?！?/p>

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么?做了什么?讓“我”有這樣大的變化。

請(qǐng)大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫出老人說的話，想想：她是在什么情況下說的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫作特色。)

(一)教師：誰找到了老人的語言?【根據(jù)交流出示5句話，并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老人的語言?！?/p>

(二)透過語言，體會(huì)內(nèi)心，品味語言的力量