無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇一

“潺潺的流水，伴著那古色古韻的琴聲，老師和學(xué)生都沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)文課堂中……”每當(dāng)看到語(yǔ)文課堂中那同學(xué)們?nèi)绨V如醉的情景，我都在感嘆，當(dāng)語(yǔ)文老師真好！然而數(shù)學(xué)呢，它是一門(mén)工具學(xué)課，具有抽象性，理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣范性等特點(diǎn)，很難像語(yǔ)文那樣有具大的魅力。那如何提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力呢，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境最重要。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。在教學(xué)過(guò)程中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，教師導(dǎo)入好，學(xué)生就能被深深吸引，就能喚起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的新思維，使學(xué)生能夠積極思考、積極參與，來(lái)主動(dòng)地獲取新知識(shí)。

如何創(chuàng)設(shè)情境呢?在利用“三疑三探“模式教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得：

首先要真實(shí)。

數(shù)學(xué)來(lái)原于生活,只有與生活緊密相聯(lián),才能感受到數(shù)學(xué)的使用價(jià)值,這樣讓學(xué)生身臨其境,把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,自然就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。例如我們?cè)诮淌跀?shù)學(xué)中“圓的面積”，就可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的圓桌桌布來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：在酒店中，如果你是管理人員，需要做桌布，因?yàn)樽啦嫉臄?shù)量很多，如何才是合理節(jié)約的做桌布的方法？把學(xué)生融入到里面，讓他們自己來(lái)想辦法，自然就激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣！

其次，情境創(chuàng)設(shè)要有方向性。

畢竟數(shù)學(xué)是生活問(wèn)題的抽象，源于生活又不等同于生活，情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣本節(jié)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不像我們語(yǔ)文教學(xué)中所說(shuō)的“形散神不散”，它必須有自己的針對(duì)點(diǎn)，那就是具有數(shù)學(xué)性，例如我們教學(xué)小數(shù)三年級(jí)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖”，創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)樯婕暗V泉水的價(jià)格等一些信息，過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅會(huì)損壞學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)提高，還會(huì)妨害數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的模糊，失去了情境創(chuàng)設(shè)的作用。所以情境創(chuàng)設(shè)要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外還要分清主次關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)只是為了更好地解決課堂教學(xué)任務(wù)，所以它只是為達(dá)到目的而使用的手段，真正的目的是教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以目的和手段一定要明確，不能對(duì)情境做過(guò)多的渲染和描述，否則會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，又影響到課堂教學(xué)，以致事倍功半！

再次，情境的創(chuàng)設(shè)要有適合性。

因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象、課堂主體是小學(xué)生，他們的思維，他們的認(rèn)知以及他們的接受能力和中學(xué)生，成年人因?yàn)槟挲g，社會(huì)經(jīng)歷及能力等方面的原因，有很大的差別，這就要求我們?cè)谇榫车膭?chuàng)設(shè)上，要選擇恰當(dāng)?shù)?，適合學(xué)生發(fā)展的情境.因?yàn)榈赜蛐再|(zhì)，對(duì)于學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用視頻,動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)境,來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);對(duì)于能在身邊找到的,就對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)設(shè)情境,讓他們自己思考,教師只需加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);對(duì)于那些需要學(xué)生自己動(dòng)手的,就創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫?讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)小學(xué)三年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，里面涉及到了簡(jiǎn)單的排列和組合，如果創(chuàng)設(shè)情境不恰當(dāng)，就會(huì)把這個(gè)問(wèn)題深化，從而給學(xué)生造成思維，認(rèn)識(shí)上的困難，有就些南轅北轍的味道了！

另外,情境的創(chuàng)設(shè)有要發(fā)展性。

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)延伸性學(xué)科,知識(shí)是承接的,發(fā)展的,所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景可以具有一定的發(fā)展性,延伸性.讓學(xué)生在課堂有學(xué)習(xí)，課外有探究。比如在創(chuàng)設(shè)“面積的計(jì)算”這一節(jié)，在情境的創(chuàng)設(shè)上就可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究:如果是一些不規(guī)則的形狀，又如何求它們的面積?實(shí)際上這也是對(duì)適合我縣“三疑三探”教學(xué)模式中”質(zhì)疑再探”的一種很好詮釋。

最后,情境的創(chuàng)設(shè)還要有吸引力。

在現(xiàn)代教育新理念下，教育形式，教育方法也發(fā)生了質(zhì)的變化,如何上好數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)課堂怎樣才更有吸引力,在綜合上述幾點(diǎn)中，我覺(jué)得真實(shí)性是基礎(chǔ)，方向性是導(dǎo)向，適合性是特點(diǎn)，發(fā)展性是創(chuàng)新，吸引力最重要！只有這幾點(diǎn)都做到，才能創(chuàng)設(shè)魅力情境,才能創(chuàng)造出魅力的數(shù)學(xué)課堂!

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇二

第一段：引言（200字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種以創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)模擬真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。我有幸在最近的一次教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，為了給學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我精心策劃了場(chǎng)景，搭建了合適的情境，并在整個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生全程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這次實(shí)踐，我深刻體會(huì)到情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的積極意義，并對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了新的啟示。

第二段：學(xué)生參與度提高（200字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生參與度的提高。在上述的教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)搭建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生成為情境的參與者，使得學(xué)生能夠身臨其境地感受和體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地投入了更多的積極性和熱情，主動(dòng)性也得到充分的發(fā)揮。他們穿插在情境中的角色扮演中，通過(guò)實(shí)際操作，解決問(wèn)題，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。與此同時(shí)，學(xué)生之間的合作與交流也得到了增加，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了提升。

第三段：批判性思維能力的培養(yǎng)（200字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在情境中，學(xué)生們需要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要通過(guò)分析和思考找到解決問(wèn)題的方法。他們需要主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合情境中的情況，提出合理的解決方案，并進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐。這樣的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入地思考和分析，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第四段：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)（200字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在情境中，學(xué)生需要主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法和策略，需要積極主動(dòng)地查找和整理相關(guān)資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受和吸收知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取和探尋知識(shí)，提高了他們的信息獲取和處理能力。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中也鍛煉了自主思考和自主決策的能力。他們需要根據(jù)自己的判斷和分析做出決策，并對(duì)自己的決策結(jié)果負(fù)責(zé)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

第五段：總結(jié)（200字）。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)情境的搭建，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索并應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，為學(xué)生提供更加真實(shí)和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和夢(mèng)想。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇三

鄭州第二師范學(xué)校張紅軍。

在講完禁煙運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生們還沉浸在虎門(mén)銷(xiāo)煙勝利的興奮、喜悅和痛快當(dāng)中，我把話(huà)頭一轉(zhuǎn)，說(shuō)到：

“當(dāng)中國(guó)人民正在歡慶虎門(mén)銷(xiāo)煙的勝利時(shí)，英國(guó)議會(huì)卻一片大亂，英國(guó)外相巴麥尊正在大放厥詞：‘先生們，在遙遠(yuǎn)的東方，那個(gè)古老衰敗而又愚蠢守舊的龐大帝國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)就一直拒絕跟我們進(jìn)行全面的貿(mào)易，只允許一個(gè)小小的港口――廣州一地跟我們通商，這使得我們的商品不能夠從中賺錢(qián)。這早已為我們所不能忍受！現(xiàn)在竟然又野蠻地把我們商人辛辛苦苦運(yùn)去的、用以養(yǎng)家活命的、能給我們大英帝國(guó)帶來(lái)無(wú)限利益的大批的商品，全部給予銷(xiāo)毀！使我們的商人和我大英帝國(guó)遭受了極為嚴(yán)重的損失！這是我大英帝國(guó)的奇恥大辱！我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰那個(gè)極其野蠻的國(guó)家！要狠狠地教訓(xùn)它！要迫使它開(kāi)放更多的港口，要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！’同學(xué)們，你們對(duì)此作何感想呢？”（我表演的巴麥尊當(dāng)然是維妙維綃的。）。

學(xué)生們被“巴麥尊”的話(huà)激怒了，剛才的興奮一掃而光，情緒早已是激動(dòng)不已。

我的話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)，氣憤地說(shuō)：“他是在胡說(shuō)八道，顛倒黑白！把害人的鴉片的偷運(yùn)到我國(guó)來(lái)禍害我們，難道說(shuō)我們還不能銷(xiāo)毀嗎？如果我們也把鴉片運(yùn)到他們那兒，他們能接受嗎？”

學(xué)生們七嘴八舌，紛紛痛斥巴麥尊的謬論。

忽然，一學(xué)生沉吟著說(shuō)：“巴麥尊講的固然是謬論，但并非沒(méi)有一點(diǎn)道理，我認(rèn)為中國(guó)是有失誤的?！?/p>

一石擊起千層浪，學(xué)生們感到很驚奇，我也感到奇怪：這個(gè)學(xué)生會(huì)有什么奇特的思考呢？不妨先讓他講出來(lái)，然后再讓學(xué)生們討論，說(shuō)不定還會(huì)迸發(fā)出什么創(chuàng)新的火花呢。

于是我笑著問(wèn)：“中國(guó)的失誤是什么呢？”

“假如當(dāng)時(shí)的中國(guó)早一點(diǎn)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的話(huà)，英國(guó)也不至于會(huì)向中國(guó)偷運(yùn)鴉片，也就不會(huì)有后來(lái)的禁煙運(yùn)動(dòng)和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)了，中國(guó)在近代也可能不會(huì)有那么多的屈辱了?！彼竽懙卣f(shuō)。

學(xué)生們炸開(kāi)了鍋！

“咱們這位同學(xué)善于從不同的角度進(jìn)行思考，這是可貴的！我們應(yīng)該提倡！”我的話(huà)語(yǔ)使鼎沸的人聲得以暫的平靜。接著我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)大家想一想：在當(dāng)時(shí)，工業(yè)革命使歐美資本主義得到迅猛地發(fā)展，它正在向所有落后的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行擴(kuò)張。那么中國(guó)的命運(yùn)將會(huì)是什么呢？這跟中國(guó)實(shí)不實(shí)行對(duì)外開(kāi)放有沒(méi)有關(guān)系呢？”

這么一分析，那個(gè)“思維奇特”的學(xué)生似乎覺(jué)得自己思考錯(cuò)了，他顯得有點(diǎn)不好意思。

我又把話(huà)拉了回來(lái)：“假若中國(guó)真的早就實(shí)行對(duì)外開(kāi)放了，那么中國(guó)將會(huì)是什么樣呢？請(qǐng)大家討論?！?/p>

一陣討論過(guò)后，那位有著獨(dú)特視角的學(xué)生搶先發(fā)言：“我認(rèn)為那時(shí)的中國(guó)人不再是盲目自大，自我封閉；西方資本主義也會(huì)侵入中國(guó)。面對(duì)西方資本主義的挑戰(zhàn)，肯定會(huì)有不少的.中國(guó)人自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)，吸收了很多外國(guó)先進(jìn)的知識(shí)。先進(jìn)的中國(guó)人將會(huì)改革封建制度，那么中國(guó)的資本主義將會(huì)獲得很大發(fā)展，中國(guó)也極有可能象近代的日本那樣走上民族復(fù)興的道路，擺脫西方列強(qiáng)的奴役?！?/p>

大家對(duì)他的觀點(diǎn)抱以熱烈的掌聲。學(xué)生們又聯(lián)想到今天的對(duì)外開(kāi)放所取得的巨大成就，更感到夜郎自大、固步自封的危害，覺(jué)得對(duì)外開(kāi)放才是國(guó)家繁榮強(qiáng)盛的根本。學(xué)生們表示要的博大的胸懷，去吸收世界上所有先進(jìn)的、對(duì)我們有用的東西，用來(lái)建設(shè)我們的國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！

上述教學(xué)過(guò)程，是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，使學(xué)生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見(jiàn)。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不要輕意否定任何一方，并鼓勵(lì)求異思維，讓各方面的觀點(diǎn)都擺出來(lái)，然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)師生共同探討、交流溝通，對(duì)歷史的感悟就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇四

近年來(lái)，情景教學(xué)法越來(lái)越受到教育界的關(guān)注和推崇。作為一名教師，我也有幸應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并從中獲取了一些深刻的體驗(yàn)和感受。

首先，我深刻地認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)是一種高度激發(fā)學(xué)生參與和動(dòng)手能力的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課內(nèi)容前總是缺乏濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。然而，通過(guò)情景教學(xué)法，我設(shè)立情景背景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，使學(xué)生彷佛身臨其境。例如，在講解外交禮儀時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)扮演外交官和陪同人員，模擬實(shí)際外交活動(dòng)的場(chǎng)景。學(xué)生們通過(guò)角色扮演，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)了他們的濃厚興趣，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。

其次，情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)踐操作，給予他們較大的自主權(quán)。例如，在講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突静襟E，然后組織他們自己動(dòng)手操作。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生們不僅能夠更加深入地理解實(shí)驗(yàn)原理，還能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考與分析，并提出解決方案。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

再次，情景教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。在情景教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛參與，提供充分的機(jī)會(huì)讓他們與他人交流和合作。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，我組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)景對(duì)話(huà)，讓他們?cè)谡鎸?shí)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐中的角色扮演和對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了明顯提升。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)，積極參與團(tuán)隊(duì)合作，從而有效地提高了溝通能力。

此外，情景教學(xué)法還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在情景教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)和情境因素，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展需求。比如，在講授歷史知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了歷史角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們化身為歷史人物，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式深入了解歷史事件和社會(huì)背景。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史興趣和自學(xué)能力，還促進(jìn)了其審視問(wèn)題和思考的能力，提高了綜合素質(zhì)。

最后，我深深地感受到情景教學(xué)法是一種充滿(mǎn)樂(lè)趣和動(dòng)力的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生們?cè)谇榫持谐浞职l(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。反觀傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展不夠注重，使他們感到枯燥乏味。而情景教學(xué)通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們樂(lè)于參與，更好地掌握知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠激發(fā)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也使教學(xué)過(guò)程更富有樂(lè)趣。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用情景教學(xué)法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇五

創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

當(dāng)今的信息時(shí)代，生活中充滿(mǎn)著各種數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，已成為社會(huì)公民的基本素養(yǎng)。在小學(xué)階段，統(tǒng)計(jì)的教學(xué)核心目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，而建立統(tǒng)計(jì)觀念的最好方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，即數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、制統(tǒng)計(jì)表、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中若能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的情景，從學(xué)生自己的經(jīng)歷出發(fā)，喚起學(xué)生內(nèi)在需要的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將事半功倍。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造地使用教材”,“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”,因此，我們一線(xiàn)教師，在實(shí)際教學(xué)時(shí)不妨對(duì)教材進(jìn)行重組，進(jìn)行一個(gè)有價(jià)值的開(kāi)發(fā)。有研究表明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)對(duì)象的'熟悉程度直接影響著他學(xué)習(xí)的效率，所以我們對(duì)教材的開(kāi)發(fā)必須更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第70――74頁(yè)的內(nèi)容《數(shù)據(jù)的分段整理》時(shí)，為了更加貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我們把例題中的鼓號(hào)隊(duì)變成了本校的鼓號(hào)隊(duì)。一上課就讓學(xué)生觀看學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)的表演，隨后提問(wèn)：為鼓號(hào)隊(duì)購(gòu)買(mǎi)新服裝之前要做哪些準(zhǔn)備工作？這樣，一上課就把學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為下一步數(shù)據(jù)的分段整理做好準(zhǔn)備。

二、情景探索，建立嚴(yán)密有序的統(tǒng)計(jì)思想。

整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)是一個(gè)活動(dòng)性很強(qiáng)并且充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同伴的合作與交流。如：出示鼓號(hào)隊(duì)學(xué)生身高記錄單后，師問(wèn)：你打算用什么方法整理這些數(shù)據(jù)？小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。老師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)數(shù)據(jù)的分段整理時(shí)，學(xué)生想出了許多方法，但因?yàn)槲覀円獙W(xué)生學(xué)會(huì)用畫(huà)“正”字的方法來(lái)整理，因此，教師還要引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)、講解時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)放手讓學(xué)生小組討論用畫(huà)“正”字的方法有什么好處，學(xué)生通過(guò)比較、歸納，不但較好地理解了用畫(huà)“正”字法的優(yōu)越性，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力，而且讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，并進(jìn)一步建立嚴(yán)密有序的統(tǒng)計(jì)思想。

三、情景練習(xí)，感受生活中的統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，求知欲強(qiáng)等心理特征，在練習(xí)時(shí)，結(jié)合習(xí)題，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。如：在數(shù)據(jù)的分段整理練習(xí)過(guò)程中，巧妙地引入“你知道嗎？”的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，直觀地了解到“空氣污染”的危害，及“空氣質(zhì)量級(jí)別的劃分標(biāo)準(zhǔn)”,再讓學(xué)生做統(tǒng)計(jì)練習(xí)第2題，并對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)整理的應(yīng)用，更引發(fā)學(xué)生去關(guān)注身邊的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

這樣，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但進(jìn)一步體會(huì)了統(tǒng)計(jì)的方法，而且潛移默化的使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)的情況在生活中處處存在。

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，更好地體會(huì)生活。讓學(xué)生有效的參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法，更重要的是在“做統(tǒng)計(jì)”的過(guò)程中形成了對(duì)數(shù)學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的積極的、愉快的和富于想像的創(chuàng)造的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做統(tǒng)計(jì)”的過(guò)程中培養(yǎng)了能力，增長(zhǎng)了才干。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇六

第一段：引入情景教學(xué)的重要性（200字）。

情景教學(xué)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情景，提供模擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠身臨其境地參與其中。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情景教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了有效激發(fā)，他們更加樂(lè)于參與課堂，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深刻的理解。

在我的英語(yǔ)課堂上，我經(jīng)常使用情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的日常交際用語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小餐館的情景，并邀請(qǐng)學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客的角色，在真實(shí)的場(chǎng)景下進(jìn)行角色扮演和交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生更愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)提高他們的語(yǔ)言水平起到了很好的促進(jìn)作用。

通過(guò)情境教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)。在情境中，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。在推動(dòng)他們解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的過(guò)程中，他們不斷思考和探索，形成了獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生也表達(dá)了他們對(duì)情境教學(xué)的喜愛(ài)和肯定，他們覺(jué)得這種教學(xué)方式更加有趣有趣、有意義，并希望老師能夠繼續(xù)運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

盡管情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力方面取得了成功，但它也有一些局限性。首先，情景教學(xué)需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，需要更多的時(shí)間和資源，給教師帶來(lái)了一定的壓力。其次，情境教學(xué)往往在偏重實(shí)踐的過(guò)程中稍顯理論薄弱，學(xué)生有時(shí)會(huì)在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑。因此，在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意平衡理論與實(shí)踐，提供必要的理論支持和指導(dǎo)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)踐中，情離教學(xué)展示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、主動(dòng)性和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然而，在教師實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中也要克服一些困難，確保課堂的理論與實(shí)踐相結(jié)合。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和研究情境教學(xué)在不同學(xué)科和不同教材中的應(yīng)用，不斷完善和優(yōu)化我的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，我也愿意與其他教師分享我的情景教學(xué)心得體會(huì)，共同推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇七

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)更是在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。由于新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)教師教學(xué)方法的多樣性提出了更高的要求，因此情景教學(xué)受到了人們的青睞，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建具體的數(shù)學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中數(shù)學(xué)。

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種有趣的教學(xué)手段，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)具體地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高自身的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在親身經(jīng)歷、感受以及觀察的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)模式的意義。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)模式的開(kāi)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)的設(shè)備條件，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)到主動(dòng)地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握很多的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念也是學(xué)好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些公式和定理比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情景，可以讓學(xué)生在具體的'情景中更好地理解、觀察和對(duì)比，從而更深入地理解各種概念的規(guī)律和運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.提高學(xué)生綜合能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高，而開(kāi)展情景教學(xué)模式不但可以使學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情與激情，還能提高學(xué)生的思維能力，并且在自己的歸納總結(jié)中學(xué)到知識(shí)，可以有效提高學(xué)生的綜合能力和對(duì)知識(shí)的探究能力，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而且在這個(gè)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法。

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景需要遵循的原則。教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中要把握好三個(gè)原則，科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則以及應(yīng)用性原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于初中生比較好動(dòng)，心理發(fā)育還不成熟，沒(méi)有形成系統(tǒng)的抽象思維，所以在開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行新舊知識(shí)的良好銜接。

2.充分利用多媒體創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較抽象或者難以理解的內(nèi)容用具體的情境展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”的時(shí)候，這本身就一堂比較枯燥的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)也具有一定的難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用多媒體把學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化，可以沿用古代俄羅斯民間故事，用多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，首先放映出一張圖片，一個(gè)老太太手里拿著6根拐杖，第二張圖片是每個(gè)拐杖上有6個(gè)樹(shù)杈，第三張圖片，是每個(gè)樹(shù)杈上掛了6個(gè)水果籃，第四張圖片，每個(gè)水果籃中放了6個(gè)香蕉，問(wèn)一共有多少個(gè)香蕉？通過(guò)多媒體將這個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容故事化，創(chuàng)建具體的故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)生的好奇心下展開(kāi)同底數(shù)的冪的乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

3.創(chuàng)建生活化情境。生活各處都是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活中的情景，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易理解，同時(shí)也便于接受。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生從生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以拉近教師與學(xué)生的距離，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，所以教師可以創(chuàng)建生活化的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化的教學(xué)情景還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有所提高。這也要求教師能夠把生活中的例子要巧妙地融入到教學(xué)過(guò)程中去，只有這樣，學(xué)生才能在有趣的生活情景中學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的密鋪”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些平面圖形紙，在上課時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)具體的生活化情景“假如同學(xué)們家要裝修新房子，那么你會(huì)如何鋪設(shè)你家的地板呢？”然后讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行密鋪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)用自己準(zhǔn)備好的圖形紙?jiān)谡n桌上開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)各種多邊形進(jìn)行拼接，在這個(gè)拼接的過(guò)程中就是學(xué)生對(duì)平面圖形的密鋪的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)建生活化的情景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇八

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)是以方法為主的科學(xué)，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性。因此對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸是難以理解的。職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)可以利用情景教學(xué)模式來(lái)使教學(xué)變得更加具體，讓學(xué)生在具體的情景之中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的會(huì)計(jì)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；會(huì)計(jì)；情景教學(xué)；策略。

情景教學(xué)法是指教師利用各種教學(xué)手段把課本所講述的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生就像置身于其中一樣，這種教學(xué)方式可以使抽象的知識(shí)變得具體化，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。學(xué)生在情景教學(xué)法中可以很輕松地學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，也能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法的使用對(duì)教育來(lái)說(shuō)，是教學(xué)模式的一種大膽嘗試，需要廣大的教育工作者去實(shí)踐。

1職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教育多是采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解會(huì)計(jì)課程的知識(shí)，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)課程教育的要求越來(lái)越高，因此這對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是會(huì)計(jì)教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤；管理方式不當(dāng)，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問(wèn)題的存在，都是因?yàn)榻處煹膸熧Y力量差造成的，因此要解決好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才。教育工作者應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，通過(guò)參加這些活動(dòng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后，才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。教師在講課過(guò)程中可以融入其一些創(chuàng)新觀念，使課堂更加有創(chuàng)意，讓學(xué)生更加喜歡會(huì)計(jì)課程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇九

摘要:“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問(wèn)，啟迪幼兒思維。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);啟發(fā)技巧;幼兒教育。

“啟”可理解為“開(kāi)導(dǎo)、啟示”，即提出問(wèn)題，啟示解決問(wèn)題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題〔1〕。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法都可以稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求。

第一，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會(huì)啄米;把雞放開(kāi)了，米放在一邊，雞反而自己跑過(guò)去啄米了。陶行知先生用這個(gè)故事作為講座的開(kāi)頭，向大家詮釋了一個(gè)教育的道理:教育不是灌輸，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說(shuō)教式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說(shuō)明了獨(dú)立思考的重要性。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有獨(dú)立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個(gè)要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點(diǎn)撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動(dòng)才會(huì)更和諧。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用。

(一)貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時(shí)候，要注重貼近幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，找到思維的方法和解決問(wèn)題的能力。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的雞蛋”中，為了說(shuō)明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理專(zhuān)有名詞來(lái)向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因?yàn)榻處煕](méi)有考慮到幼兒的理解水平，沒(méi)有將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)表述。由此可見(jiàn)，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會(huì)誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師不能先知先覺(jué)、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動(dòng)中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……人們都在責(zé)怪它。”抓住這里的省略號(hào)，教師引導(dǎo)幼兒想象、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還給人們帶來(lái)了哪些不便。幼兒一下子就議論開(kāi)了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會(huì)越來(lái)越大，把房子都燒沒(méi)了”“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，會(huì)把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問(wèn)中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個(gè)紙球扔到樹(shù)上去，卡住了，他們跑過(guò)來(lái)向老師求助。老師也做出一副沒(méi)有辦法的樣子:“球下不來(lái)了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來(lái)想想辦法吧!”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們開(kāi)始了各種嘗試:跳起來(lái)拍，不行，不夠高;搬張桌子來(lái)墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來(lái)找來(lái)梯子、長(zhǎng)棍子，終于把球弄下來(lái)了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒(méi)有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會(huì)獲得那么多的成長(zhǎng)。(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價(jià)值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開(kāi)。大班語(yǔ)言活動(dòng)“片片樹(shù)葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶著幼兒去公園觀察樹(shù)葉形狀，看樹(shù)葉飄落的樣子，撿樹(shù)葉，畫(huà)樹(shù)葉，進(jìn)行樹(shù)葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹(shù)葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，再以詩(shī)歌《落葉》為文本，組織語(yǔ)言活動(dòng)，以從“說(shuō)一句話(huà)”到“說(shuō)一段話(huà)”再到“說(shuō)一個(gè)故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹(shù)葉與實(shí)物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹(shù)葉從大樹(shù)下飄落下來(lái)的場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹(shù)葉、場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。(四)讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運(yùn)不了水?”因?yàn)橄旅嬗卸炊?。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來(lái)運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會(huì)從四周漏出來(lái);又改成在篩外面套一個(gè)塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會(huì)掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……這個(gè)過(guò)程中，教師在實(shí)踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問(wèn)的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問(wèn)方式有很多，例如，可直接問(wèn)，也可間接問(wèn);既可正著問(wèn)，也可反著問(wèn);既可明問(wèn)，也可暗問(wèn);既可大范圍問(wèn)，也可小范圍問(wèn);既可對(duì)照比較問(wèn)，也可層層推進(jìn)地問(wèn)……〔3〕例如在“青蛙搬家”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說(shuō):“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走。”有幼兒反駁:“這樣蹦要蹦到什么時(shí)候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說(shuō):“你們能不能改進(jìn)一下這個(gè)做法呢?”有的幼兒說(shuō):“青蛙可以找來(lái)一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了?！边@個(gè)想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問(wèn):“那樣青蛙會(huì)不會(huì)摔死?”該幼兒補(bǔ)充說(shuō):“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會(huì)摔死了?！苯處熐‘?dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性得到了提高，也對(duì)討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn):。

〔1〕李少武．談啟發(fā)式教學(xué)〔j〕．益陽(yáng)師專(zhuān)學(xué)報(bào)，(2)．。

〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問(wèn)〔j〕．教研論壇，(1)．。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法篇十

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、類(lèi)比猜測(cè)等活動(dòng),獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能,發(fā)展思維能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.在小學(xué)數(shù)學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,把握學(xué)生學(xué)習(xí)的'最佳狀態(tài),注重創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)的情境,寓教于樂(lè),寓學(xué)于趣,從而在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力.

作者：田超作者單位：大城縣閆家務(wù)小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：