無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇一

創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，通過(guò)模擬真實(shí)情境或虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。在我認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法的重要性后，我開(kāi)始積極探索并運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文將分享我在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的體會(huì)和心得。

第二段：理論認(rèn)知。

在嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)之前，我對(duì)其理論認(rèn)知進(jìn)行了深入研究。我了解到，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)、觀察和參與其中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問(wèn)題的能力。這些理論知識(shí)讓我對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)充滿(mǎn)信心，我決定盡快運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三段：實(shí)踐探索。

在實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，我首先選擇了一個(gè)與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的具體情境，以便學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在化學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室情境，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需的材料和步驟進(jìn)行操作，從而有效地鞏固和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)情況，并通過(guò)自己的親身實(shí)踐來(lái)深入理解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能。

第四段：?jiǎn)栴}解決和合作能力培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和合作能力。在創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生通常需要面對(duì)一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案，并通過(guò)合作和討論來(lái)找到最佳答案。例如，在一次創(chuàng)設(shè)的商場(chǎng)銷(xiāo)售員情境中，學(xué)生扮演銷(xiāo)售員的角色，需要根據(jù)顧客的需求和反饋提出合適的產(chǎn)品推薦，并與其他銷(xiāo)售員團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的銷(xiāo)售技巧，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決的能力。

第五段：成果評(píng)價(jià)和反思。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的成功與否需要進(jìn)行成果評(píng)價(jià)和反思。在我實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后，我采用了多種評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，通過(guò)觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和互動(dòng)，以及評(píng)估他們完成任務(wù)的質(zhì)量和效率。在評(píng)價(jià)的結(jié)果中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評(píng)價(jià)和反思，我將進(jìn)一步完善和拓展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

總結(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)我的實(shí)踐和體驗(yàn)，我深深體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的獨(dú)特魅力和教育價(jià)值。它不僅是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的有效途徑。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更真實(shí)、更有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)他們?cè)谇榫持械膶?shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的終身學(xué)習(xí)者。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇二

情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和探究性等能力。在我教學(xué)生涯中，我深刻體會(huì)到了情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得體會(huì)。

第二段：理論學(xué)習(xí)。

在教學(xué)前期，我們應(yīng)該充分了解情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和方法。首先，我們需要在教學(xué)前設(shè)計(jì)詳盡的教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。其次，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法和手段。最后，我們需要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第三段：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐中，我們需要根據(jù)教學(xué)的具體情況和學(xué)生的實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備以及教材資源，營(yíng)造具有情境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常模擬真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中更加自然流暢。此外，我也善于創(chuàng)造互動(dòng)式課堂，輪流發(fā)問(wèn)、合作討論等方式，讓學(xué)生能夠積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

第四段：教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升。在我的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境中表現(xiàn)更為自信和流利，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法運(yùn)用和詞匯選擇等方面都得到了顯著提升。此外，學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力也得到了良好的鍛煉和提高。

第五段：建議與展望。

雖然情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們也應(yīng)該看到它的局限和不足。在實(shí)踐中，我們需要不斷探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善。同時(shí)，我們也需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的創(chuàng)設(shè)方案和教學(xué)方法。在未來(lái)，我希望情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的教育環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種具有較高教育價(jià)值的教學(xué)方法。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們能夠更加深入地理解和應(yīng)用情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我相信，在不斷地探索和實(shí)踐中，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)越來(lái)越好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇三

新課程力求改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的教學(xué)?；瘜W(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的，甚至毫無(wú)創(chuàng)新可言，一味地練習(xí)讓學(xué)生失去興趣，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活中的情境，以計(jì)算復(fù)習(xí)為主，同時(shí)穿插一些化學(xué)的鑒別，調(diào)動(dòng)力學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容分析。

化學(xué)計(jì)算一直是學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容，從新授課到期中、期末及新課結(jié)束等復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是數(shù)次歷練了，但每次遇到學(xué)生還是會(huì)皺眉頭，主要是因?yàn)橛?jì)算過(guò)程中不僅有較大的計(jì)算量，純凈物與混合物、元素與化合物之間的關(guān)系讓學(xué)生無(wú)所適從，還有化學(xué)上對(duì)計(jì)算格式的要求甚高，同時(shí)與其他學(xué)科的要求又不統(tǒng)一，也讓學(xué)生覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，理不清楚。所以復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容尤其要避免機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析各種關(guān)系，同時(shí)還要將規(guī)范性進(jìn)行到底。本節(jié)課的復(fù)習(xí)主要是根據(jù)化學(xué)式及化學(xué)方程式的計(jì)算。

三、教學(xué)目標(biāo)分析。

1．知識(shí)與技能。

（1）熟練掌握銨鹽的檢驗(yàn)方法；

（2）能根據(jù)化學(xué)式和化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；

（3）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

（4）通過(guò)從不從角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

2．過(guò)程與方法。

（1）能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題；

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、討論的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀。

（1）樹(shù)立用事實(shí)說(shuō)話(huà)崇尚科學(xué)的觀念；

（2）感受化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，確立學(xué)以致用的思想。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

了解學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，拍攝化肥店的廣告招牌，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，制作教學(xué)用的幻燈片。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

本節(jié)課分成三個(gè)板塊：

1．化肥的鑒別。

【情境1】能夠“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)之一，化學(xué)在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。今天我們就陪著小明同學(xué)一起到農(nóng)村走走，看看他在那里遇到了哪些問(wèn)題，該如何解決。

（學(xué)生回答，并在教師提問(wèn)下展開(kāi)對(duì)化肥鑒別的討論。）。

設(shè)計(jì)意圖：由于我現(xiàn)在的學(xué)生大都介于城鄉(xiāng)之間，大部分學(xué)生的爺爺、奶奶或外公、外婆都住在鄉(xiāng)下，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行化肥的鑒別，防止一節(jié)課都是計(jì)算讓學(xué)生有疲勞感，又復(fù)習(xí)了碳酸氫銨性質(zhì)及銨態(tài)化肥的檢驗(yàn)，一舉數(shù)得。

2．根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算。

（學(xué)生積極投入計(jì)算，學(xué)生代表板書(shū)，教師點(diǎn)評(píng)）。

學(xué)生討論聲四起，遇到困難主動(dòng)尋求解決的方法。

（交流，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）。

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，解決問(wèn)題都是主動(dòng)的，用自己的所學(xué)能夠解決生活中遇到的問(wèn)題，也讓學(xué)生很有成就感，同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從事實(shí)中體會(huì)化學(xué)學(xué)科的作用；從不同的角度分析解決同一問(wèn)題也有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3．根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。

【情境4】小明把化肥買(mǎi)回來(lái)后又想到了另外一個(gè)問(wèn)題，他懷疑他們買(mǎi)的化肥不純，很想知道這種化肥的純度，你能幫他測(cè)一測(cè)嗎？說(shuō)出你的思路。（假設(shè)雜質(zhì)不含氮，受熱也不分解）。

（學(xué)生討論，交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，從自己理解的角度提出了諸多方法，如用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳稱(chēng)量質(zhì)量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳測(cè)沉淀的質(zhì)量等等。）。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)碳酸氫銨的含量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，也正因?yàn)橛须y度才有挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，這里的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及下面的根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算是本節(jié)課的高潮，也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不管方法是否科學(xué)或可行，總是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的，在師生共同討論下不斷改進(jìn)或完善，在此過(guò)程中學(xué)生獲得的不只是最終的結(jié)果。

【情境5】小明帶了一些化肥樣品來(lái)到學(xué)校，與同學(xué)合作用以下方法測(cè)碳酸氫銨的純度：取17g樣品于試管中加熱至固體質(zhì)量不再減少，將生成的氣體通入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9．8％的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，試計(jì)算化肥中碳酸氫銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（學(xué)生計(jì)算、板書(shū)。）。

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的計(jì)算情況，強(qiáng)化化學(xué)計(jì)算規(guī)范性要求。

【情境6】你能根據(jù)你剛才設(shè)計(jì)的思路，模仿上題，再自編一條計(jì)算題嗎？

（學(xué)生討論）。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生交流的'情況，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路編寫(xiě)習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，從解決別人出的題，到自己根據(jù)信息編寫(xiě)題目，對(duì)學(xué)生的要求提高了一個(gè)層次，對(duì)提高學(xué)生能力的提高非常有幫助；同時(shí)大部分同學(xué)的設(shè)計(jì)是與初中化學(xué)計(jì)算題中的差量法密切相關(guān)的，對(duì)于這類(lèi)方法的掌握很有好處，無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是應(yīng)試的角度出發(fā)都是很有效的。

投影：作業(yè)（略）。

設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)有連續(xù)性，作業(yè)的布置要有利于后一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)，化學(xué)計(jì)算三部分內(nèi)容本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩部分，還有一部分是與溶液有關(guān)的計(jì)算，由無(wú)土栽培中培養(yǎng)液的配制引入下節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)每節(jié)課不是孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的，也讓學(xué)生課后的復(fù)習(xí)有了更明確的目的性。

六、教學(xué)反思。

本節(jié)課通過(guò)不同的教學(xué)情境的設(shè)置，不斷激發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建了積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生投入計(jì)算時(shí)是鴉雀無(wú)聲，討論時(shí)的聲音卻是此起彼伏，真正做到了高效的復(fù)習(xí)。這是在中考總復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該追求的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面得到和諧發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇四

90年代以來(lái)，一種新的學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義正在國(guó)外興起，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)者總是與一定的社會(huì)文化背景和情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種含義。如果原有知識(shí)不能同化新知識(shí)，則要引起順應(yīng)過(guò)程，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)同化和順應(yīng)，達(dá)成了對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，并強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，而多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實(shí)情境的最有效工具。

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。由于多媒體課件具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促使學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，成為信息加工的主體。

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)告訴我們，同一種物質(zhì)進(jìn)入不同的結(jié)構(gòu)，所產(chǎn)生的作用是不同的。多媒體技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助與促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，并不等于它的作用能自然發(fā)揮出來(lái)。如果一種先進(jìn)的教育技術(shù)沒(méi)有與之相適應(yīng)的教育理論和學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的真正作用也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。目前，大量的多媒體課件都遵循傳統(tǒng)的教育理論與學(xué)習(xí)理論，課件設(shè)計(jì)的目的在于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的形象化演示，或是對(duì)某些特殊內(nèi)容的模擬和虛構(gòu)，它們依然是教師教授知識(shí)的輔助工具，而沒(méi)有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。從教師傳授知識(shí)的輔助工具到學(xué)生完成意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，這不是一種教育方法與學(xué)習(xí)方法的更新，而是教育理論與學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)制作不應(yīng)只是多種媒體的集合，界面的設(shè)置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應(yīng)是教材內(nèi)容的搬家或一種教學(xué)手段的更新，而應(yīng)是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該讓以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)成為一種新的教育思想的直接體現(xiàn)。

本文即是探討運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾個(gè)問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)課件首次介入時(shí)的感覺(jué)，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，而且還在于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿(mǎn)足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)的探索。

那么，這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？它應(yīng)該基于以下兩點(diǎn)，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握：二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來(lái)它是彎的，而在成人看來(lái)筷子應(yīng)是直的，彎曲是光的折射結(jié)果。兒童和成人這種對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)，是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析。這種分析不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效的結(jié)合，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成對(duì)新意義的建構(gòu)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特所指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理教學(xué)過(guò)程的外部刺激”，“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合”。

二、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的`真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一種媒體的效果、情境展開(kāi)的過(guò)程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問(wèn)題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)，即使是對(duì)一些特殊內(nèi)容的，也應(yīng)盡可能地接近真實(shí)。

對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)，每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力，在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)揮各種媒體的長(zhǎng)處，譬如對(duì)聲音的運(yùn)用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實(shí)聲音的效果，而視頻圖像所傳達(dá)的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動(dòng)畫(huà)效果所能實(shí)現(xiàn)的。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡可能運(yùn)用那些真實(shí)的媒體，減少對(duì)這些媒體的技術(shù)處理與修飾?？v觀相當(dāng)多的多媒體課件，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多制作者有“技術(shù)至上”的觀點(diǎn)，喜歡把課件設(shè)計(jì)得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實(shí)，真理從來(lái)都是樸素的，對(duì)真理的認(rèn)知也應(yīng)該是在真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行。著名小提琴家阿卡多對(duì)音樂(lè)這樣說(shuō)過(guò)、技術(shù)是最基本的東西，但是我們應(yīng)該忘記它，只有音樂(lè)對(duì)我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，無(wú)論它怎么先進(jìn)，也只是一種工具和手段，而不是運(yùn)用的目的。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性.建構(gòu)主義認(rèn)為，世界的存在是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予意義都是由每個(gè)人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)和解釋的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而人們對(duì)客觀的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，從建構(gòu)主義的理論出發(fā)，多媒體課件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式完成意義的建構(gòu)。

我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，作為教師不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限在某種即定的理解上，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)主題置于一個(gè)更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)該說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。而在西方國(guó)家的一些知名大學(xué)里，很多教課書(shū)中的思考題根本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上給教師提出了更高的要求，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要有對(duì)學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知能力，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇性，以多變的交互性去激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此，這種情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生“對(duì)于對(duì)象誠(chéng)摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的直接動(dòng)力，多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅以科學(xué)性和教育性為目的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力，去滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心。

心理學(xué)的研究表明，人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些最新的信息，因?yàn)樗鼈兙哂写碳ば院臀?，同樣，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學(xué)生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問(wèn)題，對(duì)情境的內(nèi)容、媒體的運(yùn)用、組合的方式都應(yīng)該富有新意，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗(yàn)，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對(duì)媒體的運(yùn)用還應(yīng)該富有變化，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，因?yàn)樽兓男畔⒏芤饘W(xué)習(xí)對(duì)象的注意。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性.情境創(chuàng)設(shè)是和協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無(wú)論是社會(huì)情境、動(dòng)機(jī)情境、認(rèn)知情境，還是概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規(guī)律情境，它們的設(shè)計(jì)不能與其它環(huán)節(jié)脫離，而應(yīng)該是系統(tǒng)中有機(jī)的組成部分，構(gòu)成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其它三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，應(yīng)該有利于其它要素的展開(kāi)，有助于學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體課件在結(jié)構(gòu)上一個(gè)明顯的特點(diǎn)是它的非線性，這就要求教師在對(duì)課件的設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí)，既要考慮到文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào)，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結(jié)構(gòu)中總體的協(xié)調(diào)與完整。

以上本文探討了運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，作者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么，作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng)造力，包括對(duì)藝術(shù)的審美力，才有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的多媒體課件。有關(guān)多媒體課件的設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)本文中是提出了幾個(gè)重點(diǎn)，也許這只是冰山的一角，多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的學(xué)生，去進(jìn)行更為多樣化的創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇五

在語(yǔ)文課堂中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，很多老師采取了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。而在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。以下是我對(duì)于語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的心得體會(huì)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境可以增加學(xué)生的參與感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師以講解為主，而學(xué)生則扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以成為故事中的主人公，他們能夠身臨其境地感受到教材中的內(nèi)容，進(jìn)而更好地理解和記憶。比如在教授《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“賈府聽(tīng)評(píng)詩(shī)會(huì)”的情境，讓學(xué)生們扮演起賈寶玉和黛玉等角色，通過(guò)角色扮演的方式深入地探究小說(shuō)中的情節(jié)和人物形象。學(xué)生們?cè)谶@種情境中可以思考、互動(dòng)和參與，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在情境中的參與不僅僅是體驗(yàn)，更是一種思維的激活和啟迪，在互動(dòng)中能夠更深入地理解和消化知識(shí)。比如在教授《論語(yǔ)》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“魯莽子與慎密子的爭(zhēng)論”的情境，讓學(xué)生們角色扮演兩位學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)辯的過(guò)程，不僅對(duì)《論語(yǔ)》中的學(xué)說(shuō)有了更深入的理解，更能夠鍛煉他們的思辨和表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高。

再次，創(chuàng)設(shè)情境可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與合作。在情境中，學(xué)生們往往需要組成小組進(jìn)行討論、合作完成任務(wù)。這種協(xié)作與合作的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。例如在教授《水滸傳》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“梁山泊義士聯(lián)盟”的情境，讓學(xué)生們組成小隊(duì)，共同商討如何對(duì)抗水滸傳中的反派角色。通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)和人物有了更深入的了解，更鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

最后，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在情境中，學(xué)生們不僅扮演不同的角色，還需要通過(guò)自己的想象來(lái)填充情境的細(xì)節(jié)。這種想象力的發(fā)揮不僅僅豐富了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。比如在教授《西游記》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“孫悟空的修煉之旅”的情境，學(xué)生們需要通過(guò)想象來(lái)描述孫悟空的修煉過(guò)程和遇到的困難。學(xué)生們通過(guò)自己的想象和創(chuàng)造，不僅更好地理解了小說(shuō)的內(nèi)容，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，它可以增加學(xué)生的參與感，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和嘗試新的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在有趣和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇六

導(dǎo)入新課要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的心智，啟動(dòng)他們的思維?！皩W(xué)生狀態(tài)調(diào)整式”的導(dǎo)入方式運(yùn)用到新課中，能促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、小幽默、精選實(shí)驗(yàn)”等形式的“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入新課?！皩W(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有針對(duì)性。

“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開(kāi)始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中。讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。如果忽略了這點(diǎn)，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡量導(dǎo)入很別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從整體。導(dǎo)入只是一個(gè)開(kāi)頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。

例如，在講解“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí)，給學(xué)生觀看一段歷史資料。美國(guó)潛艇部隊(duì)挑戰(zhàn)下潛深度時(shí)，發(fā)生了艦毀人亡的悲劇，中國(guó)在潛艇部隊(duì)克服種種困難越過(guò)死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國(guó)俄羅斯?jié)撏聺摃r(shí)，壓強(qiáng)計(jì)、潛艇發(fā)生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學(xué)生表現(xiàn)出了求知若渴的神情。

2.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系。學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利的理解新的`學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。

3．“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有趣味性。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，導(dǎo)入的形式直接影響著教學(xué)的效果。引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以采用物理學(xué)史料、驚奇實(shí)驗(yàn)、舊問(wèn)題新思考等形式進(jìn)行。要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動(dòng)形象的講演才能達(dá)到。導(dǎo)入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、班級(jí)的現(xiàn)狀。備課時(shí)一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性。考慮可能發(fā)生的意外，做到心中有數(shù)。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇七

語(yǔ)文學(xué)科作為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目之一，一直以來(lái)都備受關(guān)注。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想覺(jué)悟和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)方法漸漸興起。再結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段和教學(xué)資源的運(yùn)用，我在教學(xué)中嘗試了一些語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的方法，取得了一些積極的效果。下面將從四個(gè)方面分享一下我的一些體會(huì)和心得。

首先，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際情境相結(jié)合，形成一個(gè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境。例如，在教授詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我將學(xué)生帶到校園中的花壇，讓他們聆聽(tīng)花香四溢中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，感受大自然的美好。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加深入地理解并感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。創(chuàng)設(shè)情境不僅能增加學(xué)生的參與度，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，拓寬他們的知識(shí)視野。

其次，創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。通過(guò)讓學(xué)生親身參與情境，如角色扮演、小組討論和任務(wù)合作等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，幫助他們培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力。例如，在討論一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并鼓勵(lì)他們就不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這些創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力有了很大的提高，他們可以更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，更準(zhǔn)確地表達(dá)和傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶力。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)古文閱讀時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)古代的社會(huì)情境，讓學(xué)生想象自己生活在古代的環(huán)境中，親身體驗(yàn)古代人的思想和生活方式。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加直觀地理解古文中的含義，并通過(guò)情境的幫助將知識(shí)變成自己的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的記憶力。在學(xué)生參與情境活動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)對(duì)情境的感知、記憶和模擬來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為人們非常推崇的品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提供各種材料和資源，讓學(xué)生們用自己的方式去詮釋和創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文時(shí)，我會(huì)給學(xué)生提供一些實(shí)際、具體的情境，讓他們根據(jù)自己的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的寫(xiě)作技能，還能培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法是非常有效的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，提高學(xué)習(xí)效果和記憶力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。我相信，只有通過(guò)這樣的情境教學(xué)方法，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)，從而更好地實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，我將始終堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇八

課堂情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)造一種具有真實(shí)性和生活性的情境，使學(xué)生能夠在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在我教學(xué)生物學(xué)課程中嘗試了課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，有很多收獲和感受。

第二段：體驗(yàn)互動(dòng)的樂(lè)趣。

課堂情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)主要特點(diǎn)是增加了課堂的互動(dòng)和體驗(yàn)性，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)中，我利用課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行了一次模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了制作酸堿指示劑的過(guò)程。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)酸堿指示劑的制作有了更深刻的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中互相合作，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，他們的笑臉和探索的眼神給予我極大的滿(mǎn)足感。

第三段：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠增加學(xué)生的互動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，我以“生態(tài)破壞與保護(hù)”為話(huà)題，布置了一個(gè)小組研究課題，要求學(xué)生們?cè)谝欢ǖ那榫持?，提出解決方案，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞中尋找最佳解決辦法。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展，并且在解決實(shí)際問(wèn)題的能力上也得到了提高。

第四段：增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠增加學(xué)生的互動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、有趣的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常利用影音資料、圖片和實(shí)物等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的情境。例如，在講解動(dòng)植物的適應(yīng)性時(shí)，我用圖片和實(shí)物展示了不同的生存環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身感受到動(dòng)植物的不同適應(yīng)能力。在學(xué)生們臉上洋溢著興奮和好奇的表情時(shí)，我深刻地感受到了課堂情境創(chuàng)設(shè)的力量。

第五段：總結(jié)與展望。

課堂情境創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)方法，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的變化和啟示。通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了增強(qiáng)，他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。但是，我也意識(shí)到在實(shí)踐中還存在一些困難和挑戰(zhàn)，如情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作較為繁瑣，如何更好地與課程內(nèi)容結(jié)合等。因此，我希望在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步完善和發(fā)展課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。

總結(jié)：通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，我體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了增強(qiáng)，他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。然而，我也意識(shí)到在實(shí)踐中還存在一些困難和挑戰(zhàn)，希望在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步完善和發(fā)展課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇九

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。良好的教學(xué)情境不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好廳心。強(qiáng)烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是取得成功的徒工決條件?！翱鞓?lè)體育”在小學(xué)體育課實(shí)施中，因其自身的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)情調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在每節(jié)課中營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)上體育課的樂(lè)趣。

教師如能將體育教學(xué)活動(dòng)處于創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生貼近生活的感受，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會(huì)化功能，而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和憐悅，并能對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。為此，我?！翱鞓?lè)體育”實(shí)驗(yàn)課題組對(duì)怎樣創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了初步的探索。

一、讓音樂(lè)進(jìn)入體育課堂。體育教學(xué)的場(chǎng)地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時(shí)，從組織學(xué)生進(jìn)課堂便配以雄壯的《進(jìn)行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂(lè)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中配播兒童輕快樂(lè)曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)的疲勞。針對(duì)體育活動(dòng)的單位調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂(lè)輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

二、游戲法?？鞓?lè)是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒(méi)有快樂(lè)的體育課將會(huì)扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，介經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設(shè)計(jì)饒有趣味的游戲。如“投擲”運(yùn)動(dòng)游戲化。利用壘球作“炮彈”，設(shè)計(jì)模擬“放人”的目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，奮勇殲“敵”，訓(xùn)練結(jié)束比“戰(zhàn)績(jī)”。學(xué)生在這種“戰(zhàn)斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂(lè)，也發(fā)展了投擲能力。

三、巧喻法。體育課大部分是在戶(hù)外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來(lái)是體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊(duì)中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對(duì)有舉的活動(dòng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)不感興趣的一個(gè)勁推別的同學(xué)上場(chǎng)……針對(duì)這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽(tīng)指揮的鴨子，按順序走的駝隊(duì)……教師可運(yùn)作豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，形象逼真的動(dòng)作表情，使學(xué)生進(jìn)入角色，養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的習(xí)慣。

四、模擬法。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來(lái)津津津有味，感到快樂(lè)無(wú)比，才能越學(xué)越愛(ài)學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂(lè)而愿為的活動(dòng)。體育教學(xué)要投其所好，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂(lè)體育亦不復(fù)存在。

五、表現(xiàn)法。好表現(xiàn)是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學(xué)內(nèi)容，無(wú)不起源于生活。因此可設(shè)計(jì)生活原型的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。如給自行車(chē)打氣、工人拿子加工石頭，搬運(yùn)工人推板車(chē)、司機(jī)把握方向盤(pán)等日常勞動(dòng)生活的原型動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生特感興趣，運(yùn)動(dòng)中始終情緒高漲，他們不但注意動(dòng)作的節(jié)奏，還會(huì)十分形象地表現(xiàn)自己，希望得到同學(xué)和老師的贊許。

七、假想法。小學(xué)生想象力豐富。體育教學(xué)不能單純停留在體育技能訓(xùn)練，要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，并以此提高學(xué)生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時(shí)，可假想后面有人追趕，或假想再堅(jiān)持一下就是勝利等。

八、爭(zhēng)勝法。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的又一天性。體育教育要充分運(yùn)動(dòng)學(xué)生不甘落后的心理，運(yùn)用爭(zhēng)勝法于體育教育中。如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。

另外，課前做好場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備，也是創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境的一個(gè)重要方面。小學(xué)生很容易為一些新異激所激動(dòng)而興歷起來(lái)。如課前布置、器材放置，規(guī)整醒目的樗線，美化的教具都具有藝術(shù)性，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒，進(jìn)入體育教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵一課，而語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。近年來(lái)，我在語(yǔ)文課堂上積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，收獲頗豐。本文將結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，分享我對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的心得體會(huì)。

首先，教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可操作。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性地安排情境的構(gòu)建，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，當(dāng)我教授關(guān)于古代詩(shī)歌創(chuàng)作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以“假設(shè)你是一位古代詩(shī)人，請(qǐng)寫(xiě)一首表達(dá)對(duì)大自然的贊美之詩(shī)”為情境目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使他們能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體而言，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重與其他學(xué)科的融合，開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，我通過(guò)結(jié)合歷史課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到《論語(yǔ)》的歷史背景及其對(duì)后世的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。此外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

再次，教學(xué)實(shí)施是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)取得成功的保障。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)情境后要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。特別是在仿真情景教學(xué)中，我嘗試過(guò)以“廟會(huì)”為情境，組織學(xué)生自行設(shè)攤、展銷(xiāo)自己的產(chǎn)品，并用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行推銷(xiāo)和宣傳。學(xué)生在這樣一種真實(shí)情境下，親身感受到語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，更加直觀地理解到文言文和現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維能力和情感態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，我嘗試過(guò)多種評(píng)價(jià)方法，包括自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神得到了有效培養(yǎng)，并且他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感和樂(lè)趣，大大提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合能力的重要方法。在實(shí)踐中，我深切體會(huì)到了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性和可行性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和綜合能力，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十一

語(yǔ)感指的是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言敏銳而正確的感受能力。這種感受能力是固定在人的頭腦之中,不需要經(jīng)過(guò)理智的思索即可運(yùn)用自如的。四五歲的兒童雖然并不懂語(yǔ)法規(guī)則,但已能熟練地說(shuō)話(huà),他所依靠的就是長(zhǎng)期在語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化自然形成的語(yǔ)感。這就充分說(shuō)明了語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要樹(shù)立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先是英語(yǔ)本身,而不是有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)”的觀念,下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,以收到事半功倍的效果。

語(yǔ)感的培養(yǎng),是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等形式,讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)言材料,在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上,自然地把語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化,從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、運(yùn)用和重復(fù),使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含意和情味等,在大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。為此,首先,應(yīng)該從新教材情境對(duì)話(huà)較多、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的特點(diǎn)出發(fā),充分利用教材中所給的對(duì)話(huà)、課文等語(yǔ)言材料;其次,根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn),為學(xué)生提供大量的閱讀材料;第三,采取多種形式,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的條件。當(dāng)然,根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的差異,側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

初中一年級(jí)學(xué)生大部分是初次接觸英語(yǔ),一般都有一種新鮮感和好奇感,獲取知識(shí)的要求強(qiáng)烈。這一階段應(yīng)主要讓他們讀一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、圖文并茂的連環(huán)畫(huà)、畫(huà)報(bào)等,教他們唱一些節(jié)奏輕快活潑、歌詞簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲。同時(shí),還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)充詞匯量,逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。我在教學(xué)中,用3個(gè)月左右時(shí)間,使大部分學(xué)生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單用語(yǔ),要求學(xué)生盡可能在這些場(chǎng)合使用英語(yǔ),對(duì)表達(dá)較好的給以表?yè)P(yáng);在期末時(shí)教學(xué)生一些祝福新年的英語(yǔ),幫助他們自制英語(yǔ)賀年片,送給同學(xué)好友。由于我從一開(kāi)始就把“學(xué)以致用”放在重要的位置上,因此,英語(yǔ)教學(xué)收到了很好的效果。

初二學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)脑~匯量,閱讀能力有了一定的.提高,這時(shí)應(yīng)該讓他們?cè)谡莆諘?shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上,閱讀一些簡(jiǎn)單的英文讀物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先試著推敲翻譯,說(shuō)明大致意思,然后再加以補(bǔ)充和完善,揭示其深刻道理。把英語(yǔ)格言引入課堂教學(xué)和學(xué)生的日常活動(dòng),也是一種很好的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些生動(dòng)有益的格言,作為自己的座右銘,并開(kāi)展互贈(zèng)格言活動(dòng);也可以在上課前把有關(guān)的格言寫(xiě)到黑板或圖片上,讓學(xué)生去合理想象推測(cè)。這樣做一方面可以提高學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛;另一方面對(duì)學(xué)生也起到了激勵(lì)作用,使學(xué)生在和諧的氛圍中充實(shí)心靈,在愉悅的情感中產(chǎn)生濃厚的積極求學(xué)心理。學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí),語(yǔ)感也會(huì)隨之增強(qiáng)。通過(guò)多讀多看,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà),把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去,從而達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)鞏固的目的。

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創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十二

近年來(lái)，課堂情境創(chuàng)設(shè)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。作為一名教師，我在教學(xué)中不斷探索和嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于課堂情境創(chuàng)設(shè)的理解和心得體會(huì)。

首先，了解學(xué)生的實(shí)際情況是課堂情境創(chuàng)設(shè)的前提。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，他們的知識(shí)水平和認(rèn)知能力也有所不同。因此，在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)之前，我首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，我可以更好地把握學(xué)生的興趣和需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂情境。例如，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一些學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)特別感興趣，于是我選擇了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為情境創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)所，引入一系列與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，課堂情境創(chuàng)設(shè)需要積極參與學(xué)生的互動(dòng)和合作。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒、互相補(bǔ)充，共同解決問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。而教師的角色則是引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中得到有效的學(xué)習(xí)。

第三，課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)踐與應(yīng)用。學(xué)科知識(shí)的灌輸是課堂情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，但單純的理論知識(shí)傳授往往難以引起學(xué)生的興趣和應(yīng)用。因此，我在課堂中引入實(shí)踐活動(dòng)和案例分析，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力。例如，在語(yǔ)文課上，我設(shè)置了一次劇本創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)劇本并進(jìn)行表演。通過(guò)實(shí)踐的方式，學(xué)生更加深入地理解和掌握了課堂上的知識(shí)，并提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

第四，評(píng)價(jià)反饋是課堂情境創(chuàng)設(shè)的必然環(huán)節(jié)。在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋是非常重要的。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我注重給學(xué)生全方位、多角度的評(píng)價(jià)，既注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，我將學(xué)生的表現(xiàn)分為四個(gè)方面：參與度、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力和創(chuàng)新性。在評(píng)價(jià)時(shí)，我采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生形成自我反思和自我提升的意識(shí)。

最后，持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)是課堂情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。教育教學(xué)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程，課堂情境創(chuàng)設(shè)也需要隨著時(shí)代的變遷和學(xué)生的需求進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與研究和跟蹤教育教學(xué)的最新發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念和方法。例如，在數(shù)字化時(shí)代，我開(kāi)始引入在線教育平臺(tái)，利用教育技術(shù)創(chuàng)新手段來(lái)進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，我能夠更加充分地利用資源，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加廣泛和深入。

綜上所述，課堂情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的一種重要手段和方法。通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際情況、積極參與學(xué)生的互動(dòng)合作、注重實(shí)踐與應(yīng)用、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋以及持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)，教師可以更好地進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。只有不斷探索和實(shí)踐，我們才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，使他們真正成為具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十三

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。

一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開(kāi)著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn)“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿(mǎn)樂(lè)趣的事。從而對(duì)自然這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

小學(xué)自然中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的'動(dòng)物所吸引，看的專(zhuān)注而入迷，對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類(lèi)歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開(kāi)生面，寓教于樂(lè)，在學(xué)生面前打開(kāi)一扇知識(shí)的門(mén)窗。

三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀恢兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書(shū)姿勢(shì)要端正”學(xué)生開(kāi)始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書(shū)中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢(shì)不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會(huì)駝背、斜肩?！安粌H外形不好看，還會(huì)影響心肺的生長(zhǎng)”。

四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。

一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類(lèi)能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)生活的一些現(xiàn)象開(kāi)始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。

五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野。

[1][2]。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十四

摘要:根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種情景,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿(mǎn)活力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心展規(guī)律與認(rèn)知特征。在平時(shí)進(jìn)行體育課堂教學(xué)中,要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計(jì)盎然。”因此,體育教學(xué)要改變那種機(jī)械式的灌輸教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)情境。

一、設(shè)置“故事”情境。小學(xué)生生性活潑,喜歡和同伴在一起做游戲。為此,教師在教學(xué)中采用聯(lián)系本課練習(xí)的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,將玩與學(xué),學(xué)與玩融為一體.例如我在投擲課設(shè)計(jì)中將“擲準(zhǔn)練習(xí)”改編為“小小神彈手”這一情景主題,將練習(xí)內(nèi)容趣味化.通過(guò)導(dǎo)入許海峰獲得奧運(yùn)冠軍的故事，再自己制作“靶”,在老師正確動(dòng)作的引導(dǎo)下,通過(guò)多次練習(xí),看誰(shuí)能“打靶”打得準(zhǔn),成為“小小神彈手”；這樣的情境教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,又使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了動(dòng)作技能,使枯燥乏味的練習(xí)變的有生機(jī),每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了失敗與成功的心理感受。

二、設(shè)置“練習(xí)”情境。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“對(duì)學(xué)生的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教學(xué)中,要想學(xué)生喜歡體育課,在課中有效的鍛煉身體，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，就要提高學(xué)生上課的興趣,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地,積極地參加活動(dòng)。因此,課堂上應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇,好游戲的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,把知識(shí)內(nèi)容寓于游戲之中,讓學(xué)生在游戲練習(xí)中學(xué)到知識(shí),鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)，玩的開(kāi)心，學(xué)得順心。例如:在鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力時(shí),我就結(jié)合學(xué)生平時(shí)喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開(kāi)想象,展示富有個(gè)性的花樣跳。話(huà)音剛落,同學(xué)都躍躍欲試,迫不及待地跳起來(lái)。這時(shí)操場(chǎng)上,歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)整個(gè)操場(chǎng)，有正跳的，有反跳的，有編花的，有兩人合作跳的……各種各樣富有個(gè)性的花樣跳比比皆是,愉快的童聲響徹著操場(chǎng)上的每一角落.又如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,我就讓學(xué)生將“蛙跳”與“袋鼠跳”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)。如此別樣的練習(xí),迎合了學(xué)生的心理愛(ài)好,在歡快愉悅的氣氛中很好的完成教學(xué)目標(biāo),并在樂(lè)趣中掌握了運(yùn)動(dòng)技能,愉悅了身心和鍛煉了身體,逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習(xí)慣。與此同時(shí),體育的內(nèi)在魅力已經(jīng)不知不覺(jué)地扎根在學(xué)生的心里。

三、設(shè)置“問(wèn)題”情境?！芭d趣是學(xué)生最好的老師,是通往知識(shí)大門(mén)的鑰匙?！苯處熐‘?dāng)?shù)脑O(shè)障布疑,讓學(xué)生在困難中運(yùn)用已獲得的知識(shí)技能，從多種角度思考,并在教師的'幫助下通過(guò)自己的能力克服困難,獲取新知識(shí)。如:在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí),教師給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學(xué)討論,交流如何“滾”才能更好,更快地“滾”過(guò)去。在教師的主導(dǎo)下,同學(xué)們各抒已見(jiàn)。就這樣,在這一問(wèn)一答的輕松環(huán)境下,教師參與,并適時(shí)提出正確的動(dòng)作方法，教學(xué)質(zhì)量收到了事半功倍的效果。又如:在練習(xí)50米加速跑,我先提問(wèn)“什么叫加速跑，飛機(jī)是怎么起飛的，各組帶著問(wèn)題到指定場(chǎng)地先練一練,然后老師和大家一起來(lái)討論交流一下……”實(shí)踐證明,如此的情境教學(xué),不但能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下練習(xí),還能激發(fā)學(xué)生的好勝,好學(xué)之心,激發(fā)創(chuàng)造力。比之添鴨式的教學(xué)更能有效地掌握動(dòng)作方法和動(dòng)作技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)置“游戲”情境。在的體育課教學(xué)中,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與養(yǎng)成組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的最直接有效的途經(jīng)就是游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師可以嘗試讓學(xué)生自編自導(dǎo)游戲規(guī)則或者內(nèi)容。在“丟沙包”游戲中,我讓學(xué)生自愿結(jié)合6人一組,找到同伴后進(jìn)行丟沙包游戲,誰(shuí)當(dāng)墻誰(shuí)丟沙包自己分配，是一人當(dāng)墻還是兩人當(dāng)墻，或者是三人……丟中后怎么辦,等等,學(xué)生各個(gè)小組自定游戲方法與游戲規(guī)則,在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組都有著不同的玩法,有的小組把6人再分成三小小組,一組站中間當(dāng)墻,被全部丟中后與其他組互換；有的組中間站四人,誰(shuí)被丟中誰(shuí)就與丟中他的人互換；有的組中間的人被丟中后還有一次機(jī)會(huì)變成木頭人，等待伙伴來(lái)解救他，等等；同學(xué)們玩的很投入，很有激情，呼喊聲不斷，不知不覺(jué)中已經(jīng)鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力以及積極奔跑躲閃能力。在這個(gè)活動(dòng)中,充分地讓學(xué)生自行活動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

事實(shí)證明,在體育課中根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能讓學(xué)生更樂(lè)于上體育課，想上體育課，改變學(xué)生喜歡體育但是不喜歡上體育課的情況；創(chuàng)設(shè)情景,在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,是學(xué)生快速掌握動(dòng)作方法與技能的有效途徑，保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十五

近幾年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)思政課逐漸受到廣大青年學(xué)生的喜愛(ài)。這是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)思政課與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更接地氣、更貼近生活、更有趣味性。作為一名大學(xué)生，我也有幸體驗(yàn)到了這樣的思政課，并從中受益匪淺。下面，我將以五段式的方式來(lái)分享我的心得體會(huì)。

首先，情境創(chuàng)設(shè)思政課能夠幫助我們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在這樣的課堂教學(xué)中，我們常常需要扮演不同的角色，面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題和處境。通過(guò)這種方式，我們能夠更加直觀地感受到社會(huì)環(huán)境中存在的不公平、不和諧的現(xiàn)象，提高對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度。在課堂上，我們常常被要求提出解決問(wèn)題的方法和建議，這讓我們意識(shí)到自己也可以為社會(huì)做出一份貢獻(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)思政課激發(fā)了我們的社會(huì)責(zé)任感，讓我們認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)社會(huì)的一員，應(yīng)該積極參與社會(huì)事務(wù)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

其次，情境創(chuàng)設(shè)思政課有助于培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這樣的思政課中，我們常常需要解決一些看似棘手的問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往需要我們組織各種資源，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力來(lái)解決。比如，我曾經(jīng)在一堂情境創(chuàng)設(shè)思政課上，接到了一個(gè)任務(wù)，要求我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)智能交通系統(tǒng)，解決城市交通堵塞問(wèn)題。在這個(gè)任務(wù)中，我們需要運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，如人工智能和大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合自己的創(chuàng)新思維，提出解決方案。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，我逐漸意識(shí)到創(chuàng)新是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)也培養(yǎng)了我的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第三，情境創(chuàng)設(shè)思政課提高了我們的問(wèn)題解決能力。在這樣的課堂中，我們常常需要分析和解決一些復(fù)雜的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)思政課往往會(huì)設(shè)定一些真實(shí)的情境，如企業(yè)管理問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等，然后要求我們通過(guò)分析和歸納，找出問(wèn)題的根源，并提出解決方案。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，能夠看到問(wèn)題的不同層面，從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的方法。這種問(wèn)題解決能力在我日后的學(xué)習(xí)和工作中都發(fā)揮了巨大的作用。

第四，情境創(chuàng)設(shè)思政課增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。在這樣的課程中，我們常常需要分組合作，共同研究和解決問(wèn)題。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作中相互協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的成果。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)與他人有效地溝通和合作。通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)合作，我結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的同學(xué)，共同攻克了一個(gè)個(gè)難題，也增強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，情境創(chuàng)設(shè)思政課激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在這樣的課堂中，我們不再局限于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而是能夠通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)。每個(gè)情境都是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和一個(gè)探索的過(guò)程。我們可以在一個(gè)模擬的環(huán)境中，接觸到真實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)拓思維的邊界。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有了更深入的了解，也激發(fā)了我對(duì)知識(shí)的追求和探索的興趣。

總之，情境創(chuàng)設(shè)思政課是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠幫助我們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提高問(wèn)題解決能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我們可以真實(shí)地感受到社會(huì)的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的青年人才。相信在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)情境創(chuàng)設(shè)思政課的精神，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十六

情境創(chuàng)設(shè)，讓看圖作文如此簡(jiǎn)單。

人教版第六冊(cè)第二單元作文是關(guān)于環(huán)保的話(huà)題，根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此類(lèi)作文題材，學(xué)生選材貧乏，無(wú)病呻吟式的口號(hào)語(yǔ)言比比皆是，但真正能觸及人們心靈的文章卻很少。于是我就搜集了一些有關(guān)于環(huán)保的圖片，想從圖片中找出寫(xiě)作文的突破口，沒(méi)想到收獲頗豐，給我許多啟發(fā)。下面就以一幅圖為例談?wù)勎业淖龇案形颉?/p>

【課堂回放】。

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，引導(dǎo)說(shuō)圖。

1.語(yǔ)言創(chuàng)境以導(dǎo)說(shuō)。

生1：破鞋子、破罐子到處都是。

生2：一個(gè)破瓶子從天而降，還有許多垃圾也落下來(lái)。

生3：一頂安全帽掉下來(lái)了，剛好落在一條小魚(yú)的頭上，好慘呀，小魚(yú)頭上立刻起了個(gè)大包。

生4：魚(yú)兒美麗的家園被破壞了，清澈見(jiàn)底的小溪流已被破壞，變得污濁不堪。

生7：安全帽太重了，靈靈在垃圾雨中跑來(lái)跑去，累得氣喘吁吁。

2.拓寬積累以致用。

師：你觀察得真仔細(xì)，“氣喘吁吁”這個(gè)詞也用得特別好，誰(shuí)會(huì)用不同的說(shuō)法？

二、角色體驗(yàn)，激發(fā)情感。

（在學(xué)生初步看懂圖意的基礎(chǔ)上，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，變換說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了角色的情境。）。

1.追根尋源中入境――感受環(huán)境的可怕。

師：“小魚(yú)，小魚(yú)，你為什么要戴著安全帽出來(lái)玩呀？”

生1：我出來(lái)玩的時(shí)候，突然一頂安全帽從天而降，套在我頭上了……。

生2：垃圾太多了，我一個(gè)朋友叫胖胖，游得慢一些，被一個(gè)酒瓶子砸爛了腦袋。我要去買(mǎi)東西，媽媽怕我不安全，就讓我戴上安全帽出門(mén)。

師：哎喲，這么可怕呀！小魚(yú)怎么樣了？

生1：小魚(yú)被砸死了，他媽媽哭天喊地的，可是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。

生2：小魚(yú)的頭被砸了一個(gè)洞，鮮血把周?chē)乃既炯t了。

師：其他小魚(yú)兒們呢？

生1：其他小魚(yú)兒嚇得四處逃竄，再也不敢出來(lái)玩了。

生2：伙伴們看了，嚇得臉色蒼白，渾身發(fā)抖，直冒冷汗，心被恐懼緊緊地抓住了，突然有一條魚(yú)大叫：“快跑！”話(huà)音剛落，伙伴們就像離弦的箭一樣游回了家。

師：你們沒(méi)有想到其他辦法嗎？

生1：有，我們找了魚(yú)長(zhǎng)老商量對(duì)策，魚(yú)長(zhǎng)老讓我們戴安全帽出門(mén)。

生2：我們向環(huán)保局報(bào)告，局長(zhǎng)給人類(lèi)寫(xiě)了一封信，我就是要去給人類(lèi)送信的信使。

……。

2.角色體驗(yàn)中入情――激起環(huán)保的意識(shí)。

師：戴上安全帽感覺(jué)不錯(cuò)吧？又威風(fēng)，又能保護(hù)自己。

生1：哎，別提了，安全帽太重了，壓得我都快斷氣了。

生2：是呀，剛才有一個(gè)像手榴彈一樣的啤酒瓶砸到我的頭上，雖然我沒(méi)有受傷，但砸得我眼冒金星，差點(diǎn)就沉到水底了。

生4：人類(lèi)太可惡了，為了建娛樂(lè)城就不顧我們的`死活，我要給人類(lèi)送信，告訴他們破壞了環(huán)境，不僅害了我們，總有一天也會(huì)害了他們自己！

生5：我要給人類(lèi)送談判書(shū)，希望人類(lèi)不要隨意破壞環(huán)境，能和我們和睦相處。

三、情境模擬，拓展故事。

（在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了魚(yú)長(zhǎng)老與小魚(yú)們商量對(duì)策的生活場(chǎng)景。）。

師：魚(yú)兒們，我是魚(yú)長(zhǎng)老。你們都到齊了，我們的會(huì)議就開(kāi)始吧。今天我們會(huì)議的主題是――怎么對(duì)付人類(lèi)的垃圾？現(xiàn)在你們可以自由發(fā)言。

（話(huà)音剛落，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。）。

生1：找鱷魚(yú)先生幫忙，讓他去吃掉人類(lèi)。

生2（搶著說(shuō)）：不行，鱷魚(yú)會(huì)先把我們吃掉的。

生3：做一張大網(wǎng)，網(wǎng)住垃圾。

生4：哪來(lái)的大網(wǎng)，哪有那么多材料？

生5：把垃圾扔回岸上，以其人之道還治其人之身。

（學(xué)生們七嘴八舌，場(chǎng)面有些混亂。(語(yǔ)文教學(xué)論文)看到這個(gè)情形，我有些生氣，正待制止他們，突然想到我是在創(chuàng)設(shè)情境呀，學(xué)生已進(jìn)入情境了，他們已到了全然忘我的地步了，我暫且也把情緒緩一緩吧，于是……）。

師（生氣地用力拍了幾下桌子）：安靜、安靜，叫你們來(lái)商量對(duì)策，看看你們都出了些什么主意，全都用不上。

生1：我們可以搬家呀！我阿姨家的環(huán)境不錯(cuò)，我們可以搬到那兒。

生2：可是，我們路上的安全怎么辦呀？

生3：不然，我們找人類(lèi)談判去……。

生4：我們可以找地球爺爺評(píng)理。

生5：不然，把撿來(lái)的安全帽戴在頭上，上回我和胖胖一起玩的時(shí)候，垃圾從天而降，一頂安全帽剛好落在我頭上，我就是這樣撿回一條小命的。

師（故作夸張）：好，好辦法，你們看小靈通靈靈就是辦法多，就這么定了′以后出門(mén)大家都戴上安全帽，散會(huì)！

四、自擬題目，趣編故事。

1.擬定題目，書(shū)寫(xiě)故事。

生1：《魚(yú)兒也戴安全帽》。

生2：《垃圾中求生的魚(yú)兒》。

生3：《魚(yú)兒受難日》。

生4：《魚(yú)兒歷險(xiǎn)記》。

……。

2.點(diǎn)評(píng)精彩，自主修改。

（亮點(diǎn)欣賞。）。

附學(xué)生習(xí)作片段：

剛走到半路，突然聽(tīng)到“轟隆隆”的聲音，我還以為下雨了，可這次下的不是普通的雨，而是“垃圾雨”！啤酒瓶、可樂(lè)罐、香蕉皮、煙頭、蘋(píng)果核從天而降，把我嚇得魂飛魄散，急忙往回游，可眼前的一切讓我驚呆了，剛才還是清澈見(jiàn)底的小河，瞬間垃圾雜陳。突然一團(tuán)紙巾飛了過(guò)來(lái)，“嗖――”差點(diǎn)砸中我的頭，太可怕了。我趕緊往回游，可是，不一會(huì)兒，我就被沉重的頭盔壓得喘不過(guò)氣來(lái)了，眼前金星直冒。安全帽太重了！

――閏新吾。

不知誰(shuí)喊了一聲：“快跑呀！”我們才醒悟過(guò)來(lái)，一溜煙跑了。盡管我們左躲右閃，還是難以逃脫垃圾的攻擊。突然，一個(gè)“手榴彈”――酒瓶朝我砸來(lái)。我一閃，躲過(guò)了“手榴彈”的攻擊，心里的一塊石頭才算落了地！

――莊小萌。

“哎呀，真不好玩呀！”“唉，真累呀！”……河里傳來(lái)一陣陣抱怨。奇怪，這是怎么回事呀？哦，原來(lái)是魚(yú)兒們戴上了安全帽，被累得滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁。這時(shí)，只聽(tīng)“啊”的一聲慘叫，小魚(yú)四處逃竄，從天而降的破罐子砸到了一條小魚(yú)的安全帽上，小魚(yú)頓時(shí)眼冒金星，疼得冷汗直冒。為什么魚(yú)兒也戴安全帽呢？告訴你們吧，這都是因?yàn)槿祟?lèi)惹的禍！

――張與宸。

――林挺旭。

三年級(jí)的學(xué)生正是學(xué)習(xí)模仿習(xí)作的階段。亮點(diǎn)賞評(píng)，不僅能為寫(xiě)得好的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓他們享受到成功的喜悅，而且能給孩子們一個(gè)示范作用，為課后的自改提供方向。同時(shí)可以打開(kāi)學(xué)生的思路，讓有能力的學(xué)生能做到仿中學(xué)創(chuàng)，力求把中年級(jí)的看圖作文訓(xùn)練得更扎實(shí)、有效。

【教后感悟】。

如何讓學(xué)生愛(ài)上看圖作文？如何把圖上的內(nèi)容寫(xiě)得既具體生動(dòng)又富有情節(jié)性？這是我在作文教學(xué)實(shí)踐中一直思考的問(wèn)題。本人通過(guò)實(shí)踐，終于摸索到一套行之有效的辦法，即找到生活與圖景的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓圖片上的景物活在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生與圖中景物融為一體，讓學(xué)生在特定的情境中思緒萬(wàn)千、視野開(kāi)闊，使他們真情流露、妙筆生花。情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，而教師又借助學(xué)生的想象使圖畫(huà)上的內(nèi)容更豐富起來(lái)，這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)豐滿(mǎn)而生動(dòng)。情境教學(xué)為看圖作文提供了一條有效的途徑。

一、語(yǔ)言誘導(dǎo)，讓情境成為興趣的奠基石。

作文課上，新鮮有趣的導(dǎo)入語(yǔ)言設(shè)計(jì)讓抽象的圖畫(huà)具體化、形象化，圖上的內(nèi)容就會(huì)在學(xué)生的頭腦中清晰可見(jiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生看清圖意。學(xué)生只有明白了圖意，才能說(shuō)清楚圖上的內(nèi)容，這是指導(dǎo)看圖作文關(guān)鍵的第一步。如在上課開(kāi)始用生動(dòng)的語(yǔ)言描述魚(yú)兒曾經(jīng)美麗的家園，接著出示圖畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，一石激起千層浪，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的強(qiáng)烈欲望。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的思想、感情和感悟。―可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)姆諊鸂I(yíng)造能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種作文情境，能深深地感染學(xué)生，激起學(xué)生的興趣。因?yàn)榕d趣才能催生靈感，激發(fā)熱情，才會(huì)引起他們浮想聯(lián)翩，滋生出說(shuō)的欲望，快速地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的佳境。

二、角色置換，讓情境成為情感的催化劑。

“進(jìn)入角色”是藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師們也有這種感受：要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，要讓學(xué)生寫(xiě)出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文角色，或體驗(yàn)，或假想，把作文中的生活與自己的生活、情感進(jìn)行比照、聯(lián)系。可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)是很有必要的。如在教學(xué)中，教師變換角色采訪魚(yú)兒們：“小魚(yú)，你為什么要戴著安全帽出來(lái)玩呀？”“戴上安全帽感覺(jué)不錯(cuò)吧，又威風(fēng)，又能保護(hù)自己?！币源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行角色體驗(yàn)，這正是巧妙地抓住兒童發(fā)展的動(dòng)因――情感展開(kāi)教學(xué)的。學(xué)生一旦進(jìn)入作文角色，就會(huì)設(shè)身處地想問(wèn)題，急魚(yú)兒所急，恨魚(yú)兒所恨，悲魚(yú)兒所悲……這種情感被催生出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有表達(dá)自己心中想法的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿(mǎn)腔熱情去寫(xiě)好文章。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生需要時(shí)才能寫(xiě)好文章。角色體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的話(huà)語(yǔ)如泉水般噴涌而出，流露出來(lái)的情感真切感人，增強(qiáng)了文章的感染力。

三、生活模擬，讓情境成為想象的激發(fā)點(diǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長(zhǎng)的，給他們充分的合適務(wù)件，他們就能成為有用之材、”在看圖作文的教學(xué)中亦如此，這“充分的合適條件”指的即是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的作文情境。此節(jié)作文課中的情境創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，思想實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的作文教學(xué)。如在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了魚(yú)長(zhǎng)老與小魚(yú)們商量對(duì)策的生活場(chǎng)景來(lái)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花。學(xué)生的思維奇特，辦法五花八門(mén)，如：“找鱷魚(yú)先生幫忙，讓他去吃掉人類(lèi)?！薄白鲆粡埓缶W(wǎng)，網(wǎng)住垃圾?！薄鞍牙踊匕渡?，以其人之道還治其人之身?！薄秩?，創(chuàng)設(shè)了魚(yú)兒對(duì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地變化的調(diào)查的情境對(duì)話(huà)，學(xué)生就會(huì)有許多感慨：“人類(lèi)太可惡了，他們把垃圾全部倒到這兒了，這里成了垃圾場(chǎng)?！薄叭祟?lèi)看中了這個(gè)地方很美，所以準(zhǔn)備建娛樂(lè)城，這蝗垃圾就是那些工人扔的?！薄@些想象無(wú)不是聯(lián)系了生活實(shí)際，源于生活又高于生活。思維的拓展，帶動(dòng)起來(lái)的是傾吐的欲望，涌動(dòng)的是源源不斷的創(chuàng)作激情。情境創(chuàng)設(shè)把圖上所包含的內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中感受真情，領(lǐng)悟思想，因此才會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)。

附學(xué)生習(xí)作：

魚(yú)兒也戴安全帽。

三（1）班王燾。

一天，一條小魚(yú)戴著安全帽到表弟家玩。它游一會(huì)兒，歇一會(huì)兒，可是盡管這樣，還是累得滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁?；顫姍C(jī)靈的小魚(yú)怎么會(huì)變成今天這個(gè)樣子呢？哎！別提了，這事還得從一個(gè)月前說(shuō)起。

以前，這是一條清澈見(jiàn)底的小河?？墒怯幸惶?，人們因?yàn)橄朐谶@里建造游樂(lè)園，就把垃圾都倒進(jìn)了小河里，什么破鞋子啦、水果皮啦……應(yīng)有盡有。突然一個(gè)大瓶子從天而降，砸在了一條小魚(yú)的頭上，頓時(shí)，它頭破血流，鮮血把周?chē)乃既境闪思t色。小伙伴們看了，嚇得臉色蒼白，渾身發(fā)抖，直冒冷汗，心被恐懼緊緊地抓住了。突然有一條魚(yú)大叫：“快跑！”話(huà)音剛落，伙伴們就像離弦的箭一樣游回了家。魚(yú)村長(zhǎng)聽(tīng)到了這個(gè)消息后便召開(kāi)了一個(gè)緊急會(huì)議。大家議論紛紛，有的說(shuō)：“這些人類(lèi)真是太自私了?！庇械恼f(shuō)：“怎么辦呢？再這樣下去，我們非死不可?！濒~(yú)村長(zhǎng)說(shuō)：“大家有什么辦法嗎？”大家都苦著一張臉說(shuō)：“沒(méi)有?。　币粭l勇敢的小魚(yú)說(shuō)：“要不我們?nèi)フ吟{魚(yú)先生吧！”魚(yú)村長(zhǎng)搖搖頭說(shuō)：“不行啊，它會(huì)先把我們吃摔的。”“那我們做一張網(wǎng)吧。”“我們上哪兒找那些東西做網(wǎng)??？”魚(yú)村長(zhǎng)說(shuō)：“以后你們出門(mén)就都戴安全帽吧。”就這樣，小魚(yú)兒們每次出門(mén)的時(shí)候都要戴安全帽。因?yàn)榘踩睂?shí)在是太重了，所以它們每次出門(mén)都累得氣喘吁吁、揮汗如雨。

就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，有許多小魚(yú)兒都死了，不是被污水給毒死了，就是因?yàn)榘踩睂?shí)在太重了，被壓死在下面有一天，一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了漂浮在水面上的小魚(yú)兒們，趕緊報(bào)告給有關(guān)部門(mén)人們停止了亂扔垃圾，還把扔下小河的垃圾清理干凈。不久，小河又變回了以前清澈見(jiàn)底的樣子。小魚(yú)兒們脫掉了安全帽，又可以輕松自在地河里游玩了。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十七

思品教學(xué)，是指在教育過(guò)程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關(guān)系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ瓤缭綄W(xué)科（跨學(xué)科）的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是指在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)條件和氛圍，提高教育的實(shí)效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)和心得。

第一段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的必要性。

無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)學(xué)科，思品課程都是一門(mén)重要的課程。但是，通過(guò)教師的教育教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上，教師往往會(huì)忽視這門(mén)課程。更為關(guān)鍵的是，思品課程是一種跨學(xué)科的課程，涉及到倫理道德、情感認(rèn)知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學(xué)生自己去掌握。而創(chuàng)設(shè)思品課堂情境，則可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的具體方法。

如何創(chuàng)設(shè)思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定教育教學(xué)計(jì)劃。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識(shí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該輕易地給予學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，多樣化的教學(xué)方式，比如小組討論、互動(dòng)游戲、問(wèn)答排比等，也可以加強(qiáng)課堂活力，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的另一個(gè)好處是，在教育教學(xué)中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。對(duì)于一些相對(duì)較薄弱的學(xué)生，他們可能對(duì)某些個(gè)人學(xué)習(xí)能力或社會(huì)能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下逐漸擺脫這一顧慮，則會(huì)促進(jìn)他們對(duì)教育的積極性和教育的興趣，有助于長(zhǎng)期意義上的個(gè)人發(fā)展。

第四段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的實(shí)際應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的方法實(shí)際上廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)。比如，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，要在市場(chǎng)中贏得消費(fèi)者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；同時(shí)解決合適的想法及行動(dòng)路線，提前預(yù)防和化解團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個(gè)重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領(lǐng)域，現(xiàn)如今也強(qiáng)調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設(shè)，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任心和自我提高意識(shí)，打造專(zhuān)業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境。

第五段：思品教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性因素?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著人們對(duì)綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式也將更加多樣化，可以想象，在未來(lái)的教育教學(xué)中，課程的跨學(xué)科和整合將越來(lái)越高效，帶給學(xué)生、社會(huì)更多實(shí)際的肯定性成果。

總結(jié)：本文主要探討了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、具體方法、實(shí)際效果、實(shí)際應(yīng)用和理論發(fā)展等方面。這些推動(dòng)了我們?cè)谒计方逃系倪M(jìn)一步探索和實(shí)際應(yīng)用，也將有益于今后的教育教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷開(kāi)拓新的思路和方法。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十八

論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義;對(duì)改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)。

自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。

1.教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對(duì)教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹(shù)立新的教育觀，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的.實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿(mǎn)個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴(lài)心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力?教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書(shū)本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見(jiàn)解，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。

教師要充分營(yíng)造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過(guò)程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心。要平等地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4.改變被動(dòng)的接受知識(shí)，激發(fā)自主合作探究的欲望。

自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究的欲望，首先要在知識(shí)本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展、組合，賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進(jìn)思維的殿堂。其次要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對(duì)于知識(shí)好比包裝商品，精美的包裝會(huì)引起消費(fèi)者對(duì)商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運(yùn)用富于變化有聲有色的教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫(huà)情境、問(wèn)題情境、寓意情境、成語(yǔ)情境等。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇十九

心有不少人對(duì)傳統(tǒng)的思政課抱有負(fù)面的態(tài)度，認(rèn)為它只是一門(mén)古板的課程，不具有實(shí)際意義。然而，近年來(lái)，一種新的思政課形式——情境創(chuàng)設(shè)思政課走進(jìn)了我們的校園，它為廣大學(xué)生提供了一個(gè)與實(shí)際生活相連的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)思辨能力。我作為一名大學(xué)生也有幸參加了這樣的一門(mén)課程，在此我想分享一下我的心得體會(huì)。

首先，情境創(chuàng)設(shè)思政課讓我體驗(yàn)到了真實(shí)生活的氛圍。傳統(tǒng)的思政課大多局限于理論及書(shū)本知識(shí)的傳授，讓人不禁產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。而情境創(chuàng)設(shè)思政課則以真實(shí)情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)與生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生們可以身臨其境地感受到生活的酸甜苦辣。比如，在一堂關(guān)于誠(chéng)信的課程中，老師們通過(guò)再現(xiàn)學(xué)生考試作弊的場(chǎng)景，引導(dǎo)我們思考作弊行為背后的原因和危害，并通過(guò)討論和答辯的方式，培養(yǎng)我們的誠(chéng)實(shí)和堅(jiān)定信念。這種真實(shí)感的存在，讓思政課不再是一門(mén)死板的課程，而成為了一個(gè)有血有肉的生活場(chǎng)景。

其次，情境創(chuàng)設(shè)思政課能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的思政課中，老師們往往是唯一的主持者和知識(shí)傳遞者，學(xué)生們則只是被動(dòng)接受的對(duì)象，缺乏參與性和主動(dòng)性。而情境創(chuàng)設(shè)思政課則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。比如，在一堂關(guān)于政治參與的課程中，老師將學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組扮演不同的政治角色，通過(guò)討論和辯論的方式展開(kāi)政治爭(zhēng)議，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)參與，并提出自己的想法。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。

再次，情境創(chuàng)設(shè)思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，一個(gè)人面臨的問(wèn)題無(wú)法簡(jiǎn)單地用是非黑白來(lái)解決，需要有辯證思維和思辨能力來(lái)分析和判斷。情境創(chuàng)設(shè)思政課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論和爭(zhēng)鳴的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。在一堂關(guān)于倫理道德的課程中，老師們?cè)O(shè)計(jì)了一種情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)倫理困境，討論如何在利益與道德之間做出正確選擇。這樣的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)迫學(xué)生思考問(wèn)題的多面性和復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。

最后，情境創(chuàng)設(shè)思政課能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在一堂關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的課程中，老師們通過(guò)模擬領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生們被分為不同的小組，每個(gè)小組選舉一名領(lǐng)導(dǎo)，并在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下完成任務(wù)。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)的重要性。這樣的綜合素質(zhì)培養(yǎng)既滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)于人才的需求，也使得學(xué)生在實(shí)踐中獲得了全面的成長(zhǎng)。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)思政課為傳統(tǒng)的思政課注入了新的活力，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與、培養(yǎng)思辨能力和提升綜合素質(zhì)。我相信，隨著情境創(chuàng)設(shè)思政課的不斷發(fā)展和完善，它將會(huì)在今后的教育中扮演更加重要的角色。

創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)說(shuō)篇二十

思品教育是我們學(xué)校非常注重的一門(mén)課程，它能夠幫助學(xué)生提升思維能力、品德道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情境性質(zhì)的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在這一環(huán)境中體驗(yàn)、感受、思考和實(shí)踐，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。在本文中，筆者將分享一下自己在思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的心得體會(huì)。

第二段：鮮明的情境設(shè)計(jì)是思品教育教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在思品教育中有著重要的作用。教師需要從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和認(rèn)知水平等多方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在課程引入中，可以運(yùn)用多媒體手段，挑選與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等素材，引起學(xué)生的好奇心和思考欲望。在課程體驗(yàn)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、討論、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、感受、思考和實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

在構(gòu)建情境時(shí)，不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、思維方式和學(xué)習(xí)需求等。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，需要充分考慮學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，采取多樣化、差異化的策略，以照顧每個(gè)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用小組合作、個(gè)性化任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)提升其情商和交往能力。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課程目標(biāo)和實(shí)際情況。

情境創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況。在情境的設(shè)計(jì)中，需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以確保情境設(shè)計(jì)的高度與教學(xué)目標(biāo)的一致性。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛(ài)好和生活環(huán)境等因素，以便更好地為學(xué)生提供豐富多樣、開(kāi)放自主的情境學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

情境創(chuàng)設(shè)是思品教育的靈魂和核心，教師需要在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加深入、豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理、認(rèn)知和行為特點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有意義、有趣味的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和實(shí)施，關(guān)注情境的真實(shí)性和連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能讓思品教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持和保障。