無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇一

創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認(rèn)識到這一教學(xué)方法的重要性后，我開始積極探索并運用創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。本文將分享我在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的體會和心得。

第二段：理論認(rèn)知。

在嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)之前，我對其理論認(rèn)知進行了深入研究。我了解到，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以將學(xué)生置身于一個真實而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，使學(xué)生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)充滿信心，我決定盡快運用到實際教學(xué)中。

第三段：實踐探索。

在實踐創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，我首先選擇了一個與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的具體情境，以便學(xué)生能夠在實踐中靈活運用所學(xué)知識。例如，在化學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個實驗室情境，學(xué)生需要根據(jù)實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應(yīng)用學(xué)到的知識。在這個情境中，學(xué)生能夠體驗到化學(xué)實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學(xué)實驗的知識和技能。

第四段：問題解決和合作能力培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和合作能力。在創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生通常需要面對一系列的問題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創(chuàng)設(shè)的商場銷售員情境中，學(xué)生扮演銷售員的角色，需要根據(jù)顧客的需求和反饋提出合適的產(chǎn)品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現(xiàn)銷售目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養(yǎng)了團隊合作和問題解決的能力。

第五段：成果評價和反思。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后，我采用了多種評價方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和互動，以及評估他們完成任務(wù)的質(zhì)量和效率。在評價的結(jié)果中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，問題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和實踐能力。

總結(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更真實、更有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實踐能力的終身學(xué)習(xí)者。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇二

情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和探究性等能力。在我教學(xué)生涯中，我深刻體會到了情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談我的心得體會。

第二段：理論學(xué)習(xí)。

在教學(xué)前期，我們應(yīng)該充分了解情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和方法。首先，我們需要在教學(xué)前設(shè)計詳盡的教學(xué)計劃，制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。其次，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年級、專業(yè)和學(xué)科特點，選擇適合的教學(xué)方法和手段。最后，我們需要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第三段：實踐經(jīng)驗。

在實踐中，我們需要根據(jù)教學(xué)的具體情況和學(xué)生的實際需求，精心設(shè)計教學(xué)情境，開創(chuàng)性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用教學(xué)場地和設(shè)備以及教材資源，營造具有情境特點的教學(xué)氛圍。例如，在英語口語教學(xué)中，我經(jīng)常模擬真實生活情境，讓學(xué)生在語言運用中更加自然流暢。此外，我也善于創(chuàng)造互動式課堂，輪流發(fā)問、合作討論等方式，讓學(xué)生能夠積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第四段：教學(xué)效果。

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的知識掌握和能力提升。在我的英語口語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境中表現(xiàn)更為自信和流利，在語音語調(diào)、語法運用和詞匯選擇等方面都得到了顯著提升。此外，學(xué)生的思維能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力也得到了良好的鍛煉和提高。

第五段：建議與展望。

雖然情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)有很多優(yōu)點，但我們也應(yīng)該看到它的局限和不足。在實踐中，我們需要不斷探索和實踐，不斷改進和完善。同時，我們也需要充分考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)科特點，選擇合適的創(chuàng)設(shè)方案和教學(xué)方法。在未來，我希望情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的教育環(huán)境。

結(jié)語：

情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種具有較高教育價值的教學(xué)方法。通過理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們能夠更加深入地理解和應(yīng)用情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我相信，在不斷地探索和實踐中，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)會越來越好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇三

新課程力求改變學(xué)生原有的單一、被動力的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的教學(xué)?；瘜W(xué)計算的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)對學(xué)生來說都是枯燥乏味的，甚至毫無創(chuàng)新可言，一味地練習(xí)讓學(xué)生失去興趣，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活中的情境，以計算復(fù)習(xí)為主，同時穿插一些化學(xué)的鑒別，調(diào)動力學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容分析。

化學(xué)計算一直是學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容，從新授課到期中、期末及新課結(jié)束等復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以說是數(shù)次歷練了，但每次遇到學(xué)生還是會皺眉頭，主要是因為計算過程中不僅有較大的計算量，純凈物與混合物、元素與化合物之間的關(guān)系讓學(xué)生無所適從，還有化學(xué)上對計算格式的要求甚高，同時與其他學(xué)科的要求又不統(tǒng)一，也讓學(xué)生覺得千頭萬緒，理不清楚。所以復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容尤其要避免機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生學(xué)會自己分析各種關(guān)系，同時還要將規(guī)范性進行到底。本節(jié)課的復(fù)習(xí)主要是根據(jù)化學(xué)式及化學(xué)方程式的計算。

三、教學(xué)目標(biāo)分析。

1．知識與技能。

（1）熟練掌握銨鹽的檢驗方法；

（2）能根據(jù)化學(xué)式和化學(xué)方程式進行簡單的計算；

（3）學(xué)會提出問題，并進行一些簡單實驗的設(shè)計；

（4）通過從不從角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

2．過程與方法。

（1）能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，會解決一些簡單的化學(xué)問題；

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流、討論的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價值觀。

（1）樹立用事實說話崇尚科學(xué)的觀念；

（2）感受化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，確立學(xué)以致用的思想。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

了解學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，拍攝化肥店的廣告招牌，設(shè)計有效的教學(xué)情境，制作教學(xué)用的幻燈片。

五、教學(xué)過程設(shè)計。

本節(jié)課分成三個板塊：

1．化肥的鑒別。

【情境1】能夠“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)之一，化學(xué)在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。今天我們就陪著小明同學(xué)一起到農(nóng)村走走，看看他在那里遇到了哪些問題，該如何解決。

（學(xué)生回答，并在教師提問下展開對化肥鑒別的討論。）。

設(shè)計意圖：由于我現(xiàn)在的學(xué)生大都介于城鄉(xiāng)之間，大部分學(xué)生的爺爺、奶奶或外公、外婆都住在鄉(xiāng)下，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行化肥的鑒別，防止一節(jié)課都是計算讓學(xué)生有疲勞感，又復(fù)習(xí)了碳酸氫銨性質(zhì)及銨態(tài)化肥的檢驗，一舉數(shù)得。

2．根據(jù)化學(xué)式的計算。

（學(xué)生積極投入計算，學(xué)生代表板書，教師點評）。

學(xué)生討論聲四起，遇到困難主動尋求解決的方法。

（交流，學(xué)生互評、教師點評）。

設(shè)計意圖：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，解決問題都是主動的，用自己的所學(xué)能夠解決生活中遇到的問題，也讓學(xué)生很有成就感，同時加強化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從事實中體會化學(xué)學(xué)科的作用；從不同的角度分析解決同一問題也有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3．根據(jù)化學(xué)方程式的計算。

【情境4】小明把化肥買回來后又想到了另外一個問題，他懷疑他們買的化肥不純，很想知道這種化肥的純度，你能幫他測一測嗎？說出你的思路。（假設(shè)雜質(zhì)不含氮，受熱也不分解）。

（學(xué)生討論，交流時個個躍躍欲試，從自己理解的角度提出了諸多方法，如用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳稱量質(zhì)量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳測沉淀的質(zhì)量等等。）。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計實驗測碳酸氫銨的含量對于學(xué)生來說有一定難度，也正因為有難度才有挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，這里的實驗設(shè)計及下面的根據(jù)化學(xué)方程式的計算是本節(jié)課的高潮，也是重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過自主設(shè)計實驗，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不管方法是否科學(xué)或可行，總是學(xué)生自己動腦想出來的，在師生共同討論下不斷改進或完善，在此過程中學(xué)生獲得的不只是最終的結(jié)果。

【情境5】小明帶了一些化肥樣品來到學(xué)校，與同學(xué)合作用以下方法測碳酸氫銨的純度：取17g樣品于試管中加熱至固體質(zhì)量不再減少，將生成的氣體通入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9．8％的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，試計算化肥中碳酸氫銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（學(xué)生計算、板書。）。

教師點評學(xué)生的計算情況，強化化學(xué)計算規(guī)范性要求。

【情境6】你能根據(jù)你剛才設(shè)計的思路，模仿上題，再自編一條計算題嗎？

（學(xué)生討論）。

設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生交流的'情況，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的思路編寫習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，從解決別人出的題，到自己根據(jù)信息編寫題目，對學(xué)生的要求提高了一個層次，對提高學(xué)生能力的提高非常有幫助；同時大部分同學(xué)的設(shè)計是與初中化學(xué)計算題中的差量法密切相關(guān)的，對于這類方法的掌握很有好處，無論是從素質(zhì)教育的角度還是應(yīng)試的角度出發(fā)都是很有效的。

投影：作業(yè)（略）。

設(shè)計意圖：課堂應(yīng)有連續(xù)性，作業(yè)的布置要有利于后一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開，化學(xué)計算三部分內(nèi)容本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩部分，還有一部分是與溶液有關(guān)的計算，由無土栽培中培養(yǎng)液的配制引入下節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺每節(jié)課不是孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的，也讓學(xué)生課后的復(fù)習(xí)有了更明確的目的性。

六、教學(xué)反思。

本節(jié)課通過不同的教學(xué)情境的設(shè)置，不斷激發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建了積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生投入計算時是鴉雀無聲，討論時的聲音卻是此起彼伏，真正做到了高效的復(fù)習(xí)。這是在中考總復(fù)習(xí)時教師應(yīng)該追求的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面得到和諧發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇四

90年代以來，一種新的學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義正在國外興起，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者總是與一定的社會文化背景和情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應(yīng)過程，即對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過同化和順應(yīng)，達(dá)成了對新知識意義的建構(gòu)。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，并強調(diào)要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)者進入情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，而多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實情境的最有效工具。

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計的目的在于促使學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，成為信息加工的主體。

系統(tǒng)論的觀點告訴我們，同一種物質(zhì)進入不同的結(jié)構(gòu)，所產(chǎn)生的作用是不同的。多媒體技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助與促進學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)，并不等于它的作用能自然發(fā)揮出來。如果一種先進的教育技術(shù)沒有與之相適應(yīng)的教育理論和學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，運用新的教學(xué)設(shè)計，它的真正作用也就無法實現(xiàn)。目前，大量的多媒體課件都遵循傳統(tǒng)的教育理論與學(xué)習(xí)理論，課件設(shè)計的目的在于對教學(xué)重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內(nèi)容的模擬和虛構(gòu)，它們依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。從教師傳授知識的輔助工具到學(xué)生完成意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，這不是一種教育方法與學(xué)習(xí)方法的更新，而是教育理論與學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。因此，多媒體課件的設(shè)計制作不應(yīng)只是多種媒體的集合，界面的設(shè)置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應(yīng)是教材內(nèi)容的搬家或一種教學(xué)手段的更新，而應(yīng)是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。也就是說，我們應(yīng)該讓以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)成為一種新的教育思想的直接體現(xiàn)。

本文即是探討運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行多媒體課件設(shè)計中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾個問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動的設(shè)計中，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學(xué)習(xí)在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作、會話、意義建構(gòu)一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是教師設(shè)計教學(xué)活動的第一個內(nèi)容，也是學(xué)生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的強烈關(guān)注，進而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。

那么，這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點是什么呢？它應(yīng)該基于以下兩點，一是對教學(xué)內(nèi)容的把握：二是對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應(yīng)是直的，彎曲是光的折射結(jié)果。兒童和成人這種對事物的不同認(rèn)識，是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要進行多媒體課件的設(shè)計，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行仔細(xì)的分析。這種分析不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效的結(jié)合，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應(yīng)，完成對新意義的建構(gòu)。正如美國著名教育心理學(xué)家羅伯特所指出，教學(xué)活動應(yīng)是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理教學(xué)過程的外部刺激”，“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合”。

二、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。這是因為真實不僅擁有認(rèn)知上的價值，更在于真實的情境最接近學(xué)生的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題，而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設(shè)的`真實性的程度也決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設(shè)計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細(xì)節(jié)的運用以及問題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實，即使是對一些特殊內(nèi)容的，也應(yīng)盡可能地接近真實。

對真實情境的創(chuàng)設(shè)，計算機技術(shù)具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力，在進行多媒體課件設(shè)計時要善于發(fā)揮各種媒體的長處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實聲音的效果，而視頻圖像所傳達(dá)的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動畫效果所能實現(xiàn)的。因此，在進行情境創(chuàng)設(shè)時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術(shù)處理與修飾?？v觀相當(dāng)多的多媒體課件，我們會發(fā)現(xiàn)有許多制作者有“技術(shù)至上”的觀點，喜歡把課件設(shè)計得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認(rèn)知也應(yīng)該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多對音樂這樣說過、技術(shù)是最基本的東西，但是我們應(yīng)該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性.建構(gòu)主義認(rèn)為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)和解釋的。由于每個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，從建構(gòu)主義的理論出發(fā)，多媒體課件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進入，按照自己的方式完成意義的建構(gòu)。

我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒有比較就沒有鑒別，要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識，作為教師不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限在某種即定的理解上，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，為發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達(dá)觀點提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)該說，長期以來在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過多的標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。而在西方國家的一些知名大學(xué)里，很多教課書中的思考題根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)實際上給教師提出了更高的要求，作為教學(xué)活動的組織者，教師首先要有對學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知能力，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實現(xiàn)學(xué)生的選擇性，以多變的交互性去激活學(xué)生的主動性。因此，這種情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學(xué)習(xí)的起點和多條學(xué)習(xí)的路徑，能夠讓學(xué)生隨機進入，靈活跳轉(zhuǎn)，滿足學(xué)生實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

愛因斯坦認(rèn)為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生“對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的直接動力，多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅以科學(xué)性和教育性為目的，而應(yīng)該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的好奇心。

心理學(xué)的研究表明，人們對世界的感知認(rèn)識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學(xué)生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學(xué)生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問題，對情境的內(nèi)容、媒體的運用、組合的方式都應(yīng)該富有新意，讓學(xué)生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對媒體的運用還應(yīng)該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，因為變化的信息更能引起學(xué)習(xí)對象的注意。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性.情境創(chuàng)設(shè)是和協(xié)作、會話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無論是社會情境、動機情境、認(rèn)知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，它們的設(shè)計不能與其它環(huán)節(jié)脫離，而應(yīng)該是系統(tǒng)中有機的組成部分，構(gòu)成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其它三個環(huán)節(jié)的銜接，應(yīng)該有利于其它要素的展開，有助于學(xué)生順利完成對新知識的意義建構(gòu)。多媒體課件在結(jié)構(gòu)上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設(shè)計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào)，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結(jié)構(gòu)中總體的協(xié)調(diào)與完整。

以上本文探討了運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)的幾個問題，作者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下的設(shè)計，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么，作為多媒體課件的設(shè)計者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng)造力，包括對藝術(shù)的審美力，才有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的多媒體課件。有關(guān)多媒體課件的設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)本文中是提出了幾個重點，也許這只是冰山的一角，多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實際的教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點的學(xué)生，去進行更為多樣化的創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇五

在語文課堂中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，很多老師采取了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。而在我長期的教學(xué)實踐中，我也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。以下是我對于語文創(chuàng)設(shè)情境的心得體會。

首先，創(chuàng)設(shè)情境可以增加學(xué)生的參與感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師以講解為主，而學(xué)生則扮演被動接受知識的角色。而通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以成為故事中的主人公，他們能夠身臨其境地感受到教材中的內(nèi)容，進而更好地理解和記憶。比如在教授《紅樓夢》的時候，我創(chuàng)設(shè)了一個“賈府聽評詩會”的情境，讓學(xué)生們扮演起賈寶玉和黛玉等角色，通過角色扮演的方式深入地探究小說中的情節(jié)和人物形象。學(xué)生們在這種情境中可以思考、互動和參與，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在情境中的參與不僅僅是體驗，更是一種思維的激活和啟迪，在互動中能夠更深入地理解和消化知識。比如在教授《論語》的時候，我創(chuàng)設(shè)了一個“魯莽子與慎密子的爭論”的情境，讓學(xué)生們角色扮演兩位學(xué)生進行辯論。學(xué)生們通過爭辯的過程，不僅對《論語》中的學(xué)說有了更深入的理解，更能夠鍛煉他們的思辨和表達(dá)能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高。

再次，創(chuàng)設(shè)情境可以促進學(xué)生的協(xié)作與合作。在情境中，學(xué)生們往往需要組成小組進行討論、合作完成任務(wù)。這種協(xié)作與合作的方式不僅能夠增強學(xué)生之間的交流和溝通能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。例如在教授《水滸傳》時，我創(chuàng)設(shè)了一個“梁山泊義士聯(lián)盟”的情境，讓學(xué)生們組成小隊，共同商討如何對抗水滸傳中的反派角色。通過小組合作，學(xué)生們不僅對小說中的情節(jié)和人物有了更深入的了解，更鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

最后，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在情境中，學(xué)生們不僅扮演不同的角色，還需要通過自己的想象來填充情境的細(xì)節(jié)。這種想象力的發(fā)揮不僅僅豐富了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。比如在教授《西游記》時，我創(chuàng)設(shè)了一個“孫悟空的修煉之旅”的情境，學(xué)生們需要通過想象來描述孫悟空的修煉過程和遇到的困難。學(xué)生們通過自己的想象和創(chuàng)造，不僅更好地理解了小說的內(nèi)容，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，語文創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，它可以增加學(xué)生的參與感，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的協(xié)作與合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和嘗試新的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在有趣和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地成長和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇六

導(dǎo)入新課要充分利用學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的心智，啟動他們的思維?！皩W(xué)生狀態(tài)調(diào)整式”的導(dǎo)入方式運用到新課中，能促進知識的遷移，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到新的學(xué)習(xí)活動中來。在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、小幽默、精選實驗”等形式的“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入新課?！皩W(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入，應(yīng)注意以下幾點。

1.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有針對性。

“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。如果忽略了這點，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡量導(dǎo)入很別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以，設(shè)計導(dǎo)入時，要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從整體。導(dǎo)入只是一個開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。

例如，在講解“液體內(nèi)部的壓強”時，給學(xué)生觀看一段歷史資料。美國潛艇部隊挑戰(zhàn)下潛深度時，發(fā)生了艦毀人亡的悲劇，中國在潛艇部隊克服種種困難越過死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國俄羅斯?jié)撏聺摃r，壓強計、潛艇發(fā)生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學(xué)生表現(xiàn)出了求知若渴的神情。

2.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系。學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利的理解新的`學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。

3．“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有趣味性。

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中去，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，導(dǎo)入的形式直接影響著教學(xué)的效果。引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入過程中，教師可以采用物理學(xué)史料、驚奇實驗、舊問題新思考等形式進行。要想得心應(yīng)手地進行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達(dá)到。導(dǎo)入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、班級的現(xiàn)狀。備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點，確定引入的形式。同時在備課時還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性。考慮可能發(fā)生的意外，做到心中有數(shù)。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇七

語文學(xué)科作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目之一，一直以來都備受關(guān)注。語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟和語言表達(dá)能力。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，近年來，語文教學(xué)中的情境教學(xué)方法漸漸興起。再結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段和教學(xué)資源的運用，我在教學(xué)中嘗試了一些語文創(chuàng)設(shè)情境的方法，取得了一些積極的效果。下面將從四個方面分享一下我的一些體會和心得。

首先，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實際情境相結(jié)合，形成一個和學(xué)生生活密切相關(guān)的語境，讓學(xué)生身臨其境。例如，在教授詩歌鑒賞時，我將學(xué)生帶到校園中的花壇，讓他們聆聽花香四溢中的鳥語花香，感受大自然的美好。這樣一來，學(xué)生能夠更加深入地理解并感受到詩歌中蘊含的藝術(shù)魅力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。創(chuàng)設(shè)情境不僅能增加學(xué)生的參與度，還能促進學(xué)生的思維發(fā)展，拓寬他們的知識視野。

其次，創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。通過讓學(xué)生親身參與情境，如角色扮演、小組討論和任務(wù)合作等活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見和想法，幫助他們培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)和寫作能力。例如，在討論一些社會熱點話題時，我會組織學(xué)生進行小組討論，并鼓勵他們就不同的觀點展開辯論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能提高他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過這些創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力有了很大的提高，他們可以更好地理解語文知識，更準(zhǔn)確地表達(dá)和傳達(dá)自己的觀點。

再次，創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶力。在語文教學(xué)中，通過情境來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，能夠更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)古文閱讀時，我會創(chuàng)設(shè)古代的社會情境，讓學(xué)生想象自己生活在古代的環(huán)境中，親身體驗古代人的思想和生活方式。這樣一來，學(xué)生能夠更加直觀地理解古文中的含義，并通過情境的幫助將知識變成自己的生活經(jīng)驗。同時，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的記憶力。在學(xué)生參與情境活動的過程中，他們會通過對情境的感知、記憶和模擬來加深對知識的理解和記憶，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為人們非常推崇的品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行創(chuàng)意寫作活動。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提供各種材料和資源，讓學(xué)生們用自己的方式去詮釋和創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)寫作議論文時，我會給學(xué)生提供一些實際、具體的情境，讓他們根據(jù)自己的思考和觀點進行寫作。這樣一來，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的寫作技能，還能培養(yǎng)自己的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法是非常有效的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思辨能力，提高學(xué)習(xí)效果和記憶力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。我相信，只有通過這樣的情境教學(xué)方法，才能真正激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱愛，從而更好地實現(xiàn)他們的自我價值。作為語文教師，我將始終堅持創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做出更大的貢獻。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇八

課堂情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造一種具有真實性和生活性的情境，使學(xué)生能夠在一種輕松、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)和探索。在我教學(xué)生物學(xué)課程中嘗試了課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，有很多收獲和感受。

第二段：體驗互動的樂趣。

課堂情境創(chuàng)設(shè)的一個主要特點是增加了課堂的互動和體驗性，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中，我利用課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法進行了一次模擬實驗，讓學(xué)生親身體驗了制作酸堿指示劑的過程。通過這樣的實驗，不僅讓學(xué)生對酸堿指示劑的制作有了更深刻的理解，也增強了學(xué)生的實踐能力和探索精神。學(xué)生們在實驗過程中互相合作，共同解決實驗中遇到的問題，他們的笑臉和探索的眼神給予我極大的滿足感。

第三段：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠增加學(xué)生的互動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，我以“生態(tài)破壞與保護”為話題，布置了一個小組研究課題，要求學(xué)生們在一定的情境中，提出解決方案，讓學(xué)生們在思維碰撞中尋找最佳解決辦法。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展，并且在解決實際問題的能力上也得到了提高。

第四段：增強學(xué)習(xí)興趣和主動性。

課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠增加學(xué)生的互動性和解決問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過創(chuàng)設(shè)一個真實、有趣的情境，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常利用影音資料、圖片和實物等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一個生動的情境。例如，在講解動植物的適應(yīng)性時，我用圖片和實物展示了不同的生存環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身感受到動植物的不同適應(yīng)能力。在學(xué)生們臉上洋溢著興奮和好奇的表情時，我深刻地感受到了課堂情境創(chuàng)設(shè)的力量。

第五段：總結(jié)與展望。

課堂情境創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)方法，給我的教學(xué)帶來了很多的變化和啟示。通過課堂情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了增強，他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。但是，我也意識到在實踐中還存在一些困難和挑戰(zhàn)，如情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作較為繁瑣，如何更好地與課程內(nèi)容結(jié)合等。因此，我希望在未來的教學(xué)實踐中能夠進一步完善和發(fā)展課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。

總結(jié)：通過課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，我體會到了教學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了增強，他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。然而，我也意識到在實踐中還存在一些困難和挑戰(zhàn)，希望在未來的教學(xué)實踐中能夠進一步完善和發(fā)展課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇九

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。良好的教學(xué)情境不但能豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)其強烈的好廳心。強烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動機的重要因素，是取得成功的徒工決條件?！翱鞓敷w育”在小學(xué)體育課實施中，因其自身的特點，特別強調(diào)情調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在每節(jié)課中營造良好的氛圍，讓學(xué)生體驗上體育課的樂趣。

教師如能將體育教學(xué)活動處于創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生貼近生活的感受，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會化功能，而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和憐悅，并能對提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。為此，我校“快樂體育”實驗課題組對怎樣創(chuàng)設(shè)情境的方法進行了初步的探索。

一、讓音樂進入體育課堂。體育教學(xué)的場地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學(xué)生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學(xué)生練習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運動的疲勞。針對體育活動的單位調(diào)乏味，教師一定要創(chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲法。快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內(nèi)容，介經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設(shè)計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設(shè)計模擬“放人”的目標(biāo)。讓學(xué)生對準(zhǔn)目標(biāo)，奮勇殲“敵”，訓(xùn)練結(jié)束比“戰(zhàn)績”。學(xué)生在這種“戰(zhàn)斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發(fā)展了投擲能力。

三、巧喻法。體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學(xué)歷來是體育教學(xué)的一大難點。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學(xué)上場……針對這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學(xué)生進入角色，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。

四、模擬法。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。

五、表現(xiàn)法。好表現(xiàn)是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學(xué)內(nèi)容，無不起源于生活。因此可設(shè)計生活原型的活動，讓學(xué)生樂學(xué)。如給自行車打氣、工人拿子加工石頭，搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習(xí)，學(xué)生特感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節(jié)奏，還會十分形象地表現(xiàn)自己，希望得到同學(xué)和老師的贊許。

七、假想法。小學(xué)生想象力豐富。體育教學(xué)不能單純停留在體育技能訓(xùn)練，要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，并以此提高學(xué)生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時，可假想后面有人追趕，或假想再堅持一下就是勝利等。

八、爭勝法。爭強好勝是學(xué)生的又一天性。體育教育要充分運動學(xué)生不甘落后的心理，運用爭勝法于體育教育中。如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。

另外，課前做好場地器材的準(zhǔn)備，也是創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境的一個重要方面。小學(xué)生很容易為一些新異激所激動而興歷起來。如課前布置、器材放置，規(guī)整醒目的樗線，美化的教具都具有藝術(shù)性，就會給學(xué)生帶來新鮮感，引起學(xué)生的無意注意，從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒，進入體育教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十

語文教學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵一課，而語文創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。近年來，我在語文課堂上積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，收獲頗豐。本文將結(jié)合自身實踐體會，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價四個方面，分享我對語文創(chuàng)設(shè)情境的心得體會。

首先，教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要出發(fā)點。具體而言，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可操作。在進行創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，進而針對性地安排情境的構(gòu)建，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，當(dāng)我教授關(guān)于古代詩歌創(chuàng)作的知識點時，我以“假設(shè)你是一位古代詩人，請寫一首表達(dá)對大自然的贊美之詩”為情境目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使他們能夠更加專注地學(xué)習(xí)與實踐。

其次，教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計要立足于學(xué)生的實際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體而言，我在教學(xué)設(shè)計過程中，注重與其他學(xué)科的融合，開展跨學(xué)科的教學(xué)實踐。例如，在教學(xué)《論語》時，我通過結(jié)合歷史課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到《論語》的歷史背景及其對后世的影響，從而增強學(xué)生對《論語》的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。此外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)設(shè)計中引入啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

再次，教學(xué)實施是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)取得成功的保障。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)情境后要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考。特別是在仿真情景教學(xué)中，我嘗試過以“廟會”為情境，組織學(xué)生自行設(shè)攤、展銷自己的產(chǎn)品，并用所學(xué)的語文知識進行推銷和宣傳。學(xué)生在這樣一種真實情境下，親身感受到語文的實際運用，更加直觀地理解到文言文和現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，提高了語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

最后，教學(xué)評價是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價應(yīng)綜合反映學(xué)生的知識掌握程度、思維能力和情感態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，我嘗試過多種評價方法，包括自評、互評、小組評價、作品評價等。通過這些評價方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神得到了有效培養(yǎng)，并且他們在語文學(xué)習(xí)中體驗到了成就感和樂趣，大大提高了他們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合能力的重要方法。在實踐中，我深切體會到了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性和可行性。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和綜合能力，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十一

語感指的是一個人對語言敏銳而正確的感受能力。這種感受能力是固定在人的頭腦之中,不需要經(jīng)過理智的思索即可運用自如的。四五歲的兒童雖然并不懂語法規(guī)則,但已能熟練地說話,他所依靠的就是長期在語言環(huán)境中潛移默化自然形成的語感。這就充分說明了語感在語言學(xué)習(xí)中的重要性。因此,在英語教學(xué)中,教師要樹立“英語學(xué)習(xí)首先是英語本身,而不是有關(guān)英語知識”的觀念,下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的語感,以收到事半功倍的效果。

語感的培養(yǎng),是在一定的語言環(huán)境中,經(jīng)過聽、說、讀等形式,讓學(xué)生接觸豐富的語言材料,在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上,自然地把語言規(guī)則內(nèi)化,從而達(dá)到熟練運用的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過理解、運用和重復(fù),使語言文字的規(guī)律、含意和情味等,在大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。為此,首先,應(yīng)該從新教材情境對話較多、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的特點出發(fā),充分利用教材中所給的對話、課文等語言材料;其次,根據(jù)不同階段學(xué)生的特點,為學(xué)生提供大量的閱讀材料;第三,采取多種形式,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的條件。當(dāng)然,根據(jù)各年級學(xué)生特點的差異,側(cè)重點也應(yīng)有所不同。

初中一年級學(xué)生大部分是初次接觸英語,一般都有一種新鮮感和好奇感,獲取知識的要求強烈。這一階段應(yīng)主要讓他們讀一些內(nèi)容簡單、趣味性強、圖文并茂的連環(huán)畫、畫報等,教他們唱一些節(jié)奏輕快活潑、歌詞簡單易懂的英文歌曲。同時,還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實際,補充一些簡單的日常用語,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴充詞匯量,逐步培養(yǎng)他們運用英語思考問題的能力。我在教學(xué)中,用3個月左右時間,使大部分學(xué)生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見的簡單用語,要求學(xué)生盡可能在這些場合使用英語,對表達(dá)較好的給以表揚;在期末時教學(xué)生一些祝福新年的英語,幫助他們自制英語賀年片,送給同學(xué)好友。由于我從一開始就把“學(xué)以致用”放在重要的位置上,因此,英語教學(xué)收到了很好的效果。

初二學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)脑~匯量,閱讀能力有了一定的.提高,這時應(yīng)該讓他們在掌握書本知識的基礎(chǔ)上,閱讀一些簡單的英文讀物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先試著推敲翻譯,說明大致意思,然后再加以補充和完善,揭示其深刻道理。把英語格言引入課堂教學(xué)和學(xué)生的日?；顒?也是一種很好的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些生動有益的格言,作為自己的座右銘,并開展互贈格言活動;也可以在上課前把有關(guān)的格言寫到黑板或圖片上,讓學(xué)生去合理想象推測。這樣做一方面可以提高學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛;另一方面對學(xué)生也起到了激勵作用,使學(xué)生在和諧的氛圍中充實心靈,在愉悅的情感中產(chǎn)生濃厚的積極求學(xué)心理。學(xué)生在閱讀能力提高的同時,語感也會隨之增強。通過多讀多看,學(xué)生就會自覺不自覺地進行英語對話,把所學(xué)語言運用到實際生活中去,從而達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)鞏固的目的。

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創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十二

近年來，課堂情境創(chuàng)設(shè)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中。作為一名教師，我在教學(xué)中不斷探索和嘗試，經(jīng)過一段時間的實踐和總結(jié)，我對課堂情境創(chuàng)設(shè)有了更深刻的認(rèn)識和體會。在這篇文章中，我將分享我對于課堂情境創(chuàng)設(shè)的理解和心得體會。

首先，了解學(xué)生的實際情況是課堂情境創(chuàng)設(shè)的前提。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好和特點，他們的知識水平和認(rèn)知能力也有所不同。因此，在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)之前，我首先要了解學(xué)生的實際情況。通過與學(xué)生進行溝通和交流，我可以更好地把握學(xué)生的興趣和需求，有針對性地設(shè)計課堂情境。例如，我發(fā)現(xiàn)班級中有一些學(xué)生對運動特別感興趣，于是我選擇了運動場作為情境創(chuàng)設(shè)的場所，引入一系列與運動相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，課堂情境創(chuàng)設(shè)需要積極參與學(xué)生的互動和合作。在過去的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過讓學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我鼓勵學(xué)生分組進行合作，共同完成任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒、互相補充，共同解決問題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。而教師的角色則是引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中得到有效的學(xué)習(xí)。

第三，課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實踐與應(yīng)用。學(xué)科知識的灌輸是課堂情境創(chuàng)設(shè)的一個重要目標(biāo)，但單純的理論知識傳授往往難以引起學(xué)生的興趣和應(yīng)用。因此，我在課堂中引入實踐活動和案例分析，將學(xué)科知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中感受知識的魅力。例如，在語文課上，我設(shè)置了一次劇本創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識編寫劇本并進行表演。通過實踐的方式，學(xué)生更加深入地理解和掌握了課堂上的知識，并提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

第四，評價反饋是課堂情境創(chuàng)設(shè)的必然環(huán)節(jié)。在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，及時給予學(xué)生評價和反饋是非常重要的。通過評價和反饋，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在評價過程中，我注重給學(xué)生全方位、多角度的評價，既注重對學(xué)習(xí)成果的評價，也注重對學(xué)習(xí)過程的評價。例如，在運動場情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，我將學(xué)生的表現(xiàn)分為四個方面：參與度、團隊合作、表達(dá)能力和創(chuàng)新性。在評價時，我采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生形成自我反思和自我提升的意識。

最后，持續(xù)創(chuàng)新和改進是課堂情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。教育教學(xué)是一個不斷變化和發(fā)展的過程，課堂情境創(chuàng)設(shè)也需要隨著時代的變遷和學(xué)生的需求進行不斷的改進和創(chuàng)新。在實踐過程中，教師應(yīng)積極參與研究和跟蹤教育教學(xué)的最新發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念和方法。例如，在數(shù)字化時代，我開始引入在線教育平臺，利用教育技術(shù)創(chuàng)新手段來進行課堂情境創(chuàng)設(shè)。通過線上線下相結(jié)合的方式，我能夠更加充分地利用資源，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加廣泛和深入。

綜上所述，課堂情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的一種重要手段和方法。通過了解學(xué)生的實際情況、積極參與學(xué)生的互動合作、注重實踐與應(yīng)用、及時評價反饋以及持續(xù)創(chuàng)新和改進，教師可以更好地進行課堂情境創(chuàng)設(shè)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。只有不斷探索和實踐，我們才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，使他們真正成為具有創(chuàng)新能力和實踐能力的未來人才。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十三

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。

一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生的特點是好動不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動的一些因素，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個學(xué)生站著不動以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個學(xué)生的臉在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

小學(xué)自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動物》一節(jié)時，利用投影器進行實物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的'動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學(xué)生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學(xué)生面前打開一扇知識的門窗。

三、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。

對學(xué)生進行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項不可忽視的任務(wù)，因為自然中所講的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢要端正”學(xué)生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會駝背、斜肩?！安粌H外形不好看，還會影響心肺的生長”。

四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門。

一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時，給學(xué)生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學(xué)生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。

五、通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生求知的視野。

[1][2]。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十四

摘要:根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種情景,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心展規(guī)律與認(rèn)知特征。在平時進行體育課堂教學(xué)中,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計盎然。”因此,體育教學(xué)要改變那種機械式的灌輸教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)情境。

一、設(shè)置“故事”情境。小學(xué)生生性活潑,喜歡和同伴在一起做游戲。為此,教師在教學(xué)中采用聯(lián)系本課練習(xí)的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,將玩與學(xué),學(xué)與玩融為一體.例如我在投擲課設(shè)計中將“擲準(zhǔn)練習(xí)”改編為“小小神彈手”這一情景主題,將練習(xí)內(nèi)容趣味化.通過導(dǎo)入許海峰獲得奧運冠軍的故事，再自己制作“靶”,在老師正確動作的引導(dǎo)下,通過多次練習(xí),看誰能“打靶”打得準(zhǔn),成為“小小神彈手”；這樣的情境教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,又使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會了動作技能,使枯燥乏味的練習(xí)變的有生機,每個學(xué)生都體驗到了失敗與成功的心理感受。

二、設(shè)置“練習(xí)”情境。美國教育心理學(xué)家布魯納說過“對學(xué)生的最好刺激,乃是對所學(xué)教材的興趣?！苯虒W(xué)中,要想學(xué)生喜歡體育課,在課中有效的鍛煉身體，學(xué)習(xí)動作技能，就要提高學(xué)生上課的興趣,以激發(fā)學(xué)生主動地,積極地參加活動。因此,課堂上應(yīng)根據(jù)體育課的特點和小學(xué)生好動,好玩,好奇,好游戲的特點,通過創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,把知識內(nèi)容寓于游戲之中,讓學(xué)生在游戲練習(xí)中學(xué)到知識,鍛煉身體,增強體質(zhì)，玩的開心，學(xué)得順心。例如:在鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力時,我就結(jié)合學(xué)生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開想象,展示富有個性的花樣跳。話音剛落,同學(xué)都躍躍欲試,迫不及待地跳起來。這時操場上,歡聲笑語充滿整個操場，有正跳的，有反跳的，有編花的，有兩人合作跳的……各種各樣富有個性的花樣跳比比皆是,愉快的童聲響徹著操場上的每一角落.又如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,我就讓學(xué)生將“蛙跳”與“袋鼠跳”結(jié)合起來進行練習(xí)。如此別樣的練習(xí),迎合了學(xué)生的心理愛好,在歡快愉悅的氣氛中很好的完成教學(xué)目標(biāo),并在樂趣中掌握了運動技能,愉悅了身心和鍛煉了身體,逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習(xí)慣。與此同時,體育的內(nèi)在魅力已經(jīng)不知不覺地扎根在學(xué)生的心里。

三、設(shè)置“問題”情境。“興趣是學(xué)生最好的老師,是通往知識大門的鑰匙?！苯處熐‘?dāng)?shù)脑O(shè)障布疑,讓學(xué)生在困難中運用已獲得的知識技能，從多種角度思考,并在教師的'幫助下通過自己的能力克服困難,獲取新知識。如:在學(xué)習(xí)前滾翻時,教師給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學(xué)討論,交流如何“滾”才能更好,更快地“滾”過去。在教師的主導(dǎo)下,同學(xué)們各抒已見。就這樣,在這一問一答的輕松環(huán)境下,教師參與,并適時提出正確的動作方法，教學(xué)質(zhì)量收到了事半功倍的效果。又如:在練習(xí)50米加速跑,我先提問“什么叫加速跑，飛機是怎么起飛的，各組帶著問題到指定場地先練一練,然后老師和大家一起來討論交流一下……”實踐證明,如此的情境教學(xué),不但能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下練習(xí),還能激發(fā)學(xué)生的好勝,好學(xué)之心,激發(fā)創(chuàng)造力。比之添鴨式的教學(xué)更能有效地掌握動作方法和動作技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)置“游戲”情境。在的體育課教學(xué)中,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與養(yǎng)成組內(nèi)團結(jié)協(xié)作的意識和能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的最直接有效的途經(jīng)就是游戲活動。在活動中,教師可以嘗試讓學(xué)生自編自導(dǎo)游戲規(guī)則或者內(nèi)容。在“丟沙包”游戲中,我讓學(xué)生自愿結(jié)合6人一組,找到同伴后進行丟沙包游戲,誰當(dāng)墻誰丟沙包自己分配，是一人當(dāng)墻還是兩人當(dāng)墻，或者是三人……丟中后怎么辦,等等,學(xué)生各個小組自定游戲方法與游戲規(guī)則,在活動中我發(fā)現(xiàn)各個小組都有著不同的玩法,有的小組把6人再分成三小小組,一組站中間當(dāng)墻,被全部丟中后與其他組互換；有的組中間站四人,誰被丟中誰就與丟中他的人互換；有的組中間的人被丟中后還有一次機會變成木頭人，等待伙伴來解救他，等等；同學(xué)們玩的很投入，很有激情，呼喊聲不斷，不知不覺中已經(jīng)鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力以及積極奔跑躲閃能力。在這個活動中,充分地讓學(xué)生自行活動,發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

事實證明,在體育課中根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能讓學(xué)生更樂于上體育課，想上體育課，改變學(xué)生喜歡體育但是不喜歡上體育課的情況；創(chuàng)設(shè)情景,在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣,是學(xué)生快速掌握動作方法與技能的有效途徑，保證體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),最終促進學(xué)生健康成長。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十五

近幾年來，情境創(chuàng)設(shè)思政課逐漸受到廣大青年學(xué)生的喜愛。這是因為情境創(chuàng)設(shè)思政課與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更接地氣、更貼近生活、更有趣味性。作為一名大學(xué)生，我也有幸體驗到了這樣的思政課，并從中受益匪淺。下面，我將以五段式的方式來分享我的心得體會。

首先，情境創(chuàng)設(shè)思政課能夠幫助我們增強社會責(zé)任感。在這樣的課堂教學(xué)中，我們常常需要扮演不同的角色，面對各種社會問題和處境。通過這種方式，我們能夠更加直觀地感受到社會環(huán)境中存在的不公平、不和諧的現(xiàn)象，提高對社會問題的敏感度。在課堂上，我們常常被要求提出解決問題的方法和建議，這讓我們意識到自己也可以為社會做出一份貢獻。情境創(chuàng)設(shè)思政課激發(fā)了我們的社會責(zé)任感，讓我們認(rèn)識到自己是一個社會的一員，應(yīng)該積極參與社會事務(wù)，為社會的發(fā)展貢獻力量。

其次，情境創(chuàng)設(shè)思政課有助于培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這樣的思政課中，我們常常需要解決一些看似棘手的問題。而這些問題往往需要我們組織各種資源，運用自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力來解決。比如，我曾經(jīng)在一堂情境創(chuàng)設(shè)思政課上，接到了一個任務(wù)，要求我們設(shè)計一個智能交通系統(tǒng)，解決城市交通堵塞問題。在這個任務(wù)中，我們需要運用先進的科技手段，如人工智能和大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合自己的創(chuàng)新思維，提出解決方案。通過這樣的思維訓(xùn)練，我逐漸意識到創(chuàng)新是解決問題的關(guān)鍵，同時也培養(yǎng)了我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第三，情境創(chuàng)設(shè)思政課提高了我們的問題解決能力。在這樣的課堂中，我們常常需要分析和解決一些復(fù)雜的問題。情境創(chuàng)設(shè)思政課往往會設(shè)定一些真實的情境，如企業(yè)管理問題、環(huán)境保護問題等，然后要求我們通過分析和歸納，找出問題的根源，并提出解決方案。通過這樣的訓(xùn)練，我逐漸養(yǎng)成了一個全面思考問題的習(xí)慣，能夠看到問題的不同層面，從多個角度思考解決問題的方法。這種問題解決能力在我日后的學(xué)習(xí)和工作中都發(fā)揮了巨大的作用。

第四，情境創(chuàng)設(shè)思政課增強了我們的團隊合作能力。在這樣的課程中，我們常常需要分組合作，共同研究和解決問題。每個人都有自己的特長和優(yōu)勢，在團隊合作中相互協(xié)作，相互補充，相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的成果。在這個過程中，我們需要學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，同時也需要學(xué)會與他人有效地溝通和合作。通過這樣的團隊合作，我結(jié)識了許多優(yōu)秀的同學(xué)，共同攻克了一個個難題，也增強了我的團隊合作能力。

最后，情境創(chuàng)設(shè)思政課激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在這樣的課堂中，我們不再局限于學(xué)習(xí)書本上的知識，而是能夠通過身臨其境的體驗來學(xué)習(xí)和體會。每個情境都是一個學(xué)習(xí)的機會和一個探索的過程。我們可以在一個模擬的環(huán)境中，接觸到真實的問題和挑戰(zhàn)，同時也能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，開拓思維的邊界。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我對各個領(lǐng)域的知識有了更深入的了解，也激發(fā)了我對知識的追求和探索的興趣。

總之，情境創(chuàng)設(shè)思政課是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠幫助我們增強社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高問題解決能力、增強團隊合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我們可以真實地感受到社會的各種問題和挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的青年人才。相信在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚情境創(chuàng)設(shè)思政課的精神，為社會做出自己的貢獻。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十六

情境創(chuàng)設(shè)，讓看圖作文如此簡單。

人教版第六冊第二單元作文是關(guān)于環(huán)保的話題，根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗，此類作文題材，學(xué)生選材貧乏，無病呻吟式的口號語言比比皆是，但真正能觸及人們心靈的文章卻很少。于是我就搜集了一些有關(guān)于環(huán)保的圖片，想從圖片中找出寫作文的突破口，沒想到收獲頗豐，給我許多啟發(fā)。下面就以一幅圖為例談?wù)勎业淖龇案形颉?/p>

【課堂回放】。

一、導(dǎo)語激趣，引導(dǎo)說圖。

1.語言創(chuàng)境以導(dǎo)說。

生1：破鞋子、破罐子到處都是。

生2：一個破瓶子從天而降，還有許多垃圾也落下來。

生3：一頂安全帽掉下來了，剛好落在一條小魚的頭上，好慘呀，小魚頭上立刻起了個大包。

生4：魚兒美麗的家園被破壞了，清澈見底的小溪流已被破壞，變得污濁不堪。

生7：安全帽太重了，靈靈在垃圾雨中跑來跑去，累得氣喘吁吁。

2.拓寬積累以致用。

師：你觀察得真仔細(xì)，“氣喘吁吁”這個詞也用得特別好，誰會用不同的說法？

二、角色體驗，激發(fā)情感。

（在學(xué)生初步看懂圖意的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，變換說話的語氣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了角色的情境。）。

1.追根尋源中入境――感受環(huán)境的可怕。

師：“小魚，小魚，你為什么要戴著安全帽出來玩呀？”

生1：我出來玩的時候，突然一頂安全帽從天而降，套在我頭上了……。

生2：垃圾太多了，我一個朋友叫胖胖，游得慢一些，被一個酒瓶子砸爛了腦袋。我要去買東西，媽媽怕我不安全，就讓我戴上安全帽出門。

師：哎喲，這么可怕呀！小魚怎么樣了？

生1：小魚被砸死了，他媽媽哭天喊地的，可是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。

生2：小魚的頭被砸了一個洞，鮮血把周圍的水都染紅了。

師：其他小魚兒們呢？

生1：其他小魚兒嚇得四處逃竄，再也不敢出來玩了。

生2：伙伴們看了，嚇得臉色蒼白，渾身發(fā)抖，直冒冷汗，心被恐懼緊緊地抓住了，突然有一條魚大叫：“快跑！”話音剛落，伙伴們就像離弦的箭一樣游回了家。

師：你們沒有想到其他辦法嗎？

生1：有，我們找了魚長老商量對策，魚長老讓我們戴安全帽出門。

生2：我們向環(huán)保局報告，局長給人類寫了一封信，我就是要去給人類送信的信使。

……。

2.角色體驗中入情――激起環(huán)保的意識。

師：戴上安全帽感覺不錯吧？又威風(fēng)，又能保護自己。

生1：哎，別提了，安全帽太重了，壓得我都快斷氣了。

生2：是呀，剛才有一個像手榴彈一樣的啤酒瓶砸到我的頭上，雖然我沒有受傷，但砸得我眼冒金星，差點就沉到水底了。

生4：人類太可惡了，為了建娛樂城就不顧我們的`死活，我要給人類送信，告訴他們破壞了環(huán)境，不僅害了我們，總有一天也會害了他們自己！

生5：我要給人類送談判書，希望人類不要隨意破壞環(huán)境，能和我們和睦相處。

三、情境模擬，拓展故事。

（在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了魚長老與小魚們商量對策的生活場景。）。

師：魚兒們，我是魚長老。你們都到齊了，我們的會議就開始吧。今天我們會議的主題是――怎么對付人類的垃圾？現(xiàn)在你們可以自由發(fā)言。

（話音剛落，學(xué)生們就爭先恐后地發(fā)言。）。

生1：找鱷魚先生幫忙，讓他去吃掉人類。

生2（搶著說）：不行，鱷魚會先把我們吃掉的。

生3：做一張大網(wǎng)，網(wǎng)住垃圾。

生4：哪來的大網(wǎng)，哪有那么多材料？

生5：把垃圾扔回岸上，以其人之道還治其人之身。

（學(xué)生們七嘴八舌，場面有些混亂。(語文教學(xué)論文)看到這個情形，我有些生氣，正待制止他們，突然想到我是在創(chuàng)設(shè)情境呀，學(xué)生已進入情境了，他們已到了全然忘我的地步了，我暫且也把情緒緩一緩吧，于是……）。

師（生氣地用力拍了幾下桌子）：安靜、安靜，叫你們來商量對策，看看你們都出了些什么主意，全都用不上。

生1：我們可以搬家呀！我阿姨家的環(huán)境不錯，我們可以搬到那兒。

生2：可是，我們路上的安全怎么辦呀？

生3：不然，我們找人類談判去……。

生4：我們可以找地球爺爺評理。

生5：不然，把撿來的安全帽戴在頭上，上回我和胖胖一起玩的時候，垃圾從天而降，一頂安全帽剛好落在我頭上，我就是這樣撿回一條小命的。

師（故作夸張）：好，好辦法，你們看小靈通靈靈就是辦法多，就這么定了′以后出門大家都戴上安全帽，散會！

四、自擬題目，趣編故事。

1.擬定題目，書寫故事。

生1：《魚兒也戴安全帽》。

生2：《垃圾中求生的魚兒》。

生3：《魚兒受難日》。

生4：《魚兒歷險記》。

……。

2.點評精彩，自主修改。

（亮點欣賞。）。

附學(xué)生習(xí)作片段：

剛走到半路，突然聽到“轟隆隆”的聲音，我還以為下雨了，可這次下的不是普通的雨，而是“垃圾雨”！啤酒瓶、可樂罐、香蕉皮、煙頭、蘋果核從天而降，把我嚇得魂飛魄散，急忙往回游，可眼前的一切讓我驚呆了，剛才還是清澈見底的小河，瞬間垃圾雜陳。突然一團紙巾飛了過來，“嗖――”差點砸中我的頭，太可怕了。我趕緊往回游，可是，不一會兒，我就被沉重的頭盔壓得喘不過氣來了，眼前金星直冒。安全帽太重了！

――閏新吾。

不知誰喊了一聲：“快跑呀！”我們才醒悟過來，一溜煙跑了。盡管我們左躲右閃，還是難以逃脫垃圾的攻擊。突然，一個“手榴彈”――酒瓶朝我砸來。我一閃，躲過了“手榴彈”的攻擊，心里的一塊石頭才算落了地！

――莊小萌。

“哎呀，真不好玩呀！”“唉，真累呀！”……河里傳來一陣陣抱怨。奇怪，這是怎么回事呀？哦，原來是魚兒們戴上了安全帽，被累得滿頭大汗、氣喘吁吁。這時，只聽“啊”的一聲慘叫，小魚四處逃竄，從天而降的破罐子砸到了一條小魚的安全帽上，小魚頓時眼冒金星，疼得冷汗直冒。為什么魚兒也戴安全帽呢？告訴你們吧，這都是因為人類惹的禍！

――張與宸。

――林挺旭。

三年級的學(xué)生正是學(xué)習(xí)模仿習(xí)作的階段。亮點賞評，不僅能為寫得好的學(xué)生提供展示的平臺，讓他們享受到成功的喜悅，而且能給孩子們一個示范作用，為課后的自改提供方向。同時可以打開學(xué)生的思路，讓有能力的學(xué)生能做到仿中學(xué)創(chuàng)，力求把中年級的看圖作文訓(xùn)練得更扎實、有效。

【教后感悟】。

如何讓學(xué)生愛上看圖作文？如何把圖上的內(nèi)容寫得既具體生動又富有情節(jié)性？這是我在作文教學(xué)實踐中一直思考的問題。本人通過實踐，終于摸索到一套行之有效的辦法，即找到生活與圖景的連接點，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓圖片上的景物活在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生與圖中景物融為一體，讓學(xué)生在特定的情境中思緒萬千、視野開闊，使他們真情流露、妙筆生花。情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生豐富的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，而教師又借助學(xué)生的想象使圖畫上的內(nèi)容更豐富起來，這樣，學(xué)生寫出來的文章就會豐滿而生動。情境教學(xué)為看圖作文提供了一條有效的途徑。

一、語言誘導(dǎo)，讓情境成為興趣的奠基石。

作文課上，新鮮有趣的導(dǎo)入語言設(shè)計讓抽象的圖畫具體化、形象化，圖上的內(nèi)容就會在學(xué)生的頭腦中清晰可見，有助于引導(dǎo)學(xué)生看清圖意。學(xué)生只有明白了圖意，才能說清楚圖上的內(nèi)容，這是指導(dǎo)看圖作文關(guān)鍵的第一步。如在上課開始用生動的語言描述魚兒曾經(jīng)美麗的家園，接著出示圖畫，給學(xué)生一個強烈的對比，一石激起千層浪，學(xué)生一定會產(chǎn)生說話的強烈欲望。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的思想、感情和感悟。―可見，恰當(dāng)?shù)姆諊鸂I造能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種作文情境，能深深地感染學(xué)生，激起學(xué)生的興趣。因為興趣才能催生靈感，激發(fā)熱情，才會引起他們浮想聯(lián)翩，滋生出說的欲望，快速地誘導(dǎo)學(xué)生進入寫作的佳境。

二、角色置換，讓情境成為情感的催化劑。

“進入角色”是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語。我們從事語文教學(xué)的教師們也有這種感受：要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，要讓學(xué)生寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進入作文角色，或體驗，或假想，把作文中的生活與自己的生活、情感進行比照、聯(lián)系?？梢?，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識是很有必要的。如在教學(xué)中，教師變換角色采訪魚兒們：“小魚，你為什么要戴著安全帽出來玩呀？”“戴上安全帽感覺不錯吧，又威風(fēng)，又能保護自己?！币源藖硪龑?dǎo)學(xué)生進入角色，進行角色體驗，這正是巧妙地抓住兒童發(fā)展的動因――情感展開教學(xué)的。學(xué)生一旦進入作文角色，就會設(shè)身處地想問題，急魚兒所急，恨魚兒所恨，悲魚兒所悲……這種情感被催生出來，學(xué)生就會有表達(dá)自己心中想法的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔熱情去寫好文章。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生需要時才能寫好文章。角色體驗，讓學(xué)生心中的話語如泉水般噴涌而出，流露出來的情感真切感人，增強了文章的感染力。

三、生活模擬，讓情境成為想象的激發(fā)點。

葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適務(wù)件，他們就能成為有用之材、”在看圖作文的教學(xué)中亦如此，這“充分的合適條件”指的即是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的作文情境。此節(jié)作文課中的情境創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)學(xué)生的生活實際，思想實際及教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的作文教學(xué)。如在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了魚長老與小魚們商量對策的生活場景來，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，點燃了學(xué)生想象的火花。學(xué)生的思維奇特，辦法五花八門，如：“找鱷魚先生幫忙，讓他去吃掉人類?！薄白鲆粡埓缶W(wǎng)，網(wǎng)住垃圾。”“把垃圾扔回岸上，以其人之道還治其人之身?！薄秩?，創(chuàng)設(shè)了魚兒對環(huán)境發(fā)生了翻天覆地變化的調(diào)查的情境對話，學(xué)生就會有許多感慨：“人類太可惡了，他們把垃圾全部倒到這兒了，這里成了垃圾場?！薄叭祟惪粗辛诉@個地方很美，所以準(zhǔn)備建娛樂城，這蝗垃圾就是那些工人扔的?！薄@些想象無不是聯(lián)系了生活實際，源于生活又高于生活。思維的拓展，帶動起來的是傾吐的欲望，涌動的是源源不斷的創(chuàng)作激情。情境創(chuàng)設(shè)把圖上所包含的內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，激起學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中感受真情，領(lǐng)悟思想，因此才會有創(chuàng)意地表達(dá)。

附學(xué)生習(xí)作：

魚兒也戴安全帽。

三（1）班王燾。

一天，一條小魚戴著安全帽到表弟家玩。它游一會兒，歇一會兒，可是盡管這樣，還是累得滿頭大汗、氣喘吁吁?；顫姍C靈的小魚怎么會變成今天這個樣子呢？哎！別提了，這事還得從一個月前說起。

以前，這是一條清澈見底的小河?？墒怯幸惶欤藗円驗橄朐谶@里建造游樂園，就把垃圾都倒進了小河里，什么破鞋子啦、水果皮啦……應(yīng)有盡有。突然一個大瓶子從天而降，砸在了一條小魚的頭上，頓時，它頭破血流，鮮血把周圍的水都染成了紅色。小伙伴們看了，嚇得臉色蒼白，渾身發(fā)抖，直冒冷汗，心被恐懼緊緊地抓住了。突然有一條魚大叫：“快跑！”話音剛落，伙伴們就像離弦的箭一樣游回了家。魚村長聽到了這個消息后便召開了一個緊急會議。大家議論紛紛，有的說：“這些人類真是太自私了?！庇械恼f：“怎么辦呢？再這樣下去，我們非死不可?！濒~村長說：“大家有什么辦法嗎？”大家都苦著一張臉說：“沒有??！”一條勇敢的小魚說：“要不我們?nèi)フ吟{魚先生吧！”魚村長搖搖頭說：“不行啊，它會先把我們吃摔的?！薄澳俏覀冏鲆粡埦W(wǎng)吧?！薄拔覀兩夏膬赫夷切〇|西做網(wǎng)??？”魚村長說：“以后你們出門就都戴安全帽吧。”就這樣，小魚兒們每次出門的時候都要戴安全帽。因為安全帽實在是太重了，所以它們每次出門都累得氣喘吁吁、揮汗如雨。

就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，有許多小魚兒都死了，不是被污水給毒死了，就是因為安全帽實在太重了，被壓死在下面有一天，一個人發(fā)現(xiàn)了漂浮在水面上的小魚兒們，趕緊報告給有關(guān)部門人們停止了亂扔垃圾，還把扔下小河的垃圾清理干凈。不久，小河又變回了以前清澈見底的樣子。小魚兒們脫掉了安全帽，又可以輕松自在地河里游玩了。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十七

思品教學(xué)，是指在教育過程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關(guān)系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗?zāi)芰Φ瓤缭綄W(xué)科（跨學(xué)科）的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，探討思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會和心得。

第一段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的必要性。

無論在哪個年級，哪個學(xué)科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關(guān)鍵的是，思品課程是一種跨學(xué)科的課程，涉及到倫理道德、情感認(rèn)知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學(xué)生自己去掌握。而創(chuàng)設(shè)思品課堂情境，則可以幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的具體方法。

如何創(chuàng)設(shè)思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生的實際需要，制定教育教學(xué)計劃。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應(yīng)該輕易地給予學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，多樣化的教學(xué)方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強課堂活力，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學(xué)中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。對于一些相對較薄弱的學(xué)生，他們可能對某些個人學(xué)習(xí)能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導(dǎo)下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發(fā)展。

第四段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的實際應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的方法實際上廣泛應(yīng)用于社會各行各業(yè)。比如，對于營銷團隊來說，要在市場中贏得消費者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團隊的團結(jié)協(xié)作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預(yù)防和化解團隊中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領(lǐng)域，現(xiàn)如今也強調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設(shè)，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任心和自我提高意識，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境。

第五段：思品教學(xué)的未來發(fā)展。

思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性因素。可以預(yù)見，隨著人們對綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學(xué)中，課程的跨學(xué)科和整合將越來越高效，帶給學(xué)生、社會更多實際的肯定性成果。

總結(jié)：本文主要探討了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、具體方法、實際效果、實際應(yīng)用和理論發(fā)展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進一步探索和實際應(yīng)用，也將有益于今后的教育教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十八

論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語文課堂教學(xué)實踐中加以運用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動的接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€人的幾點體會。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個過程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義;對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5個人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點體會。

自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個關(guān)鍵詞強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、雙向性和研究性，強調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。

1.教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

教師加強自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的.實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生，帶動學(xué)生走上探求知識之路。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力。

長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力?教師要使學(xué)生從意識到實際行動進行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導(dǎo)學(xué)生進行一系列解決問題的活動，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實且獨立的見解，在對問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵每個學(xué)生，使每個學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個性發(fā)展。

4.改變被動的接受知識，激發(fā)自主合作探究的欲望。

自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展、組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學(xué)生的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學(xué)語言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主人。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇十九

心有不少人對傳統(tǒng)的思政課抱有負(fù)面的態(tài)度，認(rèn)為它只是一門古板的課程，不具有實際意義。然而，近年來，一種新的思政課形式——情境創(chuàng)設(shè)思政課走進了我們的校園，它為廣大學(xué)生提供了一個與實際生活相連的學(xué)習(xí)平臺，通過真實情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，在實踐中培養(yǎng)思辨能力。我作為一名大學(xué)生也有幸參加了這樣的一門課程，在此我想分享一下我的心得體會。

首先，情境創(chuàng)設(shè)思政課讓我體驗到了真實生活的氛圍。傳統(tǒng)的思政課大多局限于理論及書本知識的傳授，讓人不禁產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。而情境創(chuàng)設(shè)思政課則以真實情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，將理論知識與生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生們可以身臨其境地感受到生活的酸甜苦辣。比如，在一堂關(guān)于誠信的課程中，老師們通過再現(xiàn)學(xué)生考試作弊的場景，引導(dǎo)我們思考作弊行為背后的原因和危害，并通過討論和答辯的方式，培養(yǎng)我們的誠實和堅定信念。這種真實感的存在，讓思政課不再是一門死板的課程，而成為了一個有血有肉的生活場景。

其次，情境創(chuàng)設(shè)思政課能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的思政課中，老師們往往是唯一的主持者和知識傳遞者，學(xué)生們則只是被動接受的對象，缺乏參與性和主動性。而情境創(chuàng)設(shè)思政課則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。比如，在一堂關(guān)于政治參與的課程中，老師將學(xué)生分為若干小組，讓每個小組扮演不同的政治角色，通過討論和辯論的方式展開政治爭議，讓學(xué)生們能夠主動參與，并提出自己的想法。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和團隊合作精神。

再次，情境創(chuàng)設(shè)思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，一個人面臨的問題無法簡單地用是非黑白來解決，需要有辯證思維和思辨能力來分析和判斷。情境創(chuàng)設(shè)思政課通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論和爭鳴的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。在一堂關(guān)于倫理道德的課程中，老師們設(shè)計了一種情境，讓學(xué)生面臨一個倫理困境，討論如何在利益與道德之間做出正確選擇。這樣的學(xué)習(xí)方式強迫學(xué)生思考問題的多面性和復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

最后，情境創(chuàng)設(shè)思政課能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在一堂關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的課程中，老師們通過模擬領(lǐng)導(dǎo)和團隊合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團隊意識。學(xué)生們被分為不同的小組，每個小組選舉一名領(lǐng)導(dǎo)，并在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下完成任務(wù)。通過這樣一種方式，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，還學(xué)會了團隊合作和組織協(xié)調(diào)的重要性。這樣的綜合素質(zhì)培養(yǎng)既滿足了社會對于人才的需求，也使得學(xué)生在實踐中獲得了全面的成長。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)思政課為傳統(tǒng)的思政課注入了新的活力，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠真實體驗生活、主動參與、培養(yǎng)思辨能力和提升綜合素質(zhì)。我相信，隨著情境創(chuàng)設(shè)思政課的不斷發(fā)展和完善，它將會在今后的教育中扮演更加重要的角色。

創(chuàng)設(shè)情境英語說篇二十

思品教育是我們學(xué)校非常注重的一門課程，它能夠幫助學(xué)生提升思維能力、品德道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)具有情境性質(zhì)的教育現(xiàn)場，讓學(xué)生在這一環(huán)境中體驗、感受、思考和實踐，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。在本文中，筆者將分享一下自己在思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的心得體會。

第二段：鮮明的情境設(shè)計是思品教育教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在思品教育中有著重要的作用。教師需要從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和認(rèn)知水平等多方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在課程引入中，可以運用多媒體手段，挑選與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片、音樂、視頻等素材，引起學(xué)生的好奇心和思考欲望。在課程體驗活動中，可以組織學(xué)生進行實地考察、討論、演講等活動，讓學(xué)生親身參與、感受、思考和實踐，以促進學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

在構(gòu)建情境時，不能忽略學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、思維方式和學(xué)習(xí)需求等。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，需要充分考慮學(xué)生的多樣性和個體差異，采取多樣化、差異化的策略，以照顧每個學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)需求，增強其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用小組合作、個性化任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，同時提升其情商和交往能力。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課程目標(biāo)和實際情況。

情境創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際情況。在情境的設(shè)計中，需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，以確保情境設(shè)計的高度與教學(xué)目標(biāo)的一致性。同時，情境創(chuàng)設(shè)也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，兼顧學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛好和生活環(huán)境等因素，以便更好地為學(xué)生提供豐富多樣、開放自主的情境學(xué)習(xí)場所。

第五段：結(jié)語。

情境創(chuàng)設(shè)是思品教育的靈魂和核心，教師需要在教學(xué)中不斷探索、實踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加深入、豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理、認(rèn)知和行為特點，讓學(xué)生有目的、有計劃、有意義、有趣味的進行學(xué)習(xí)；同時要注意情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和實施，關(guān)注情境的真實性和連貫性，以增強學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能讓思品教育走進學(xué)生的內(nèi)心世界，為其成長和發(fā)展提供有力的支持和保障。