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創(chuàng)設情境教學的方法篇一

數學起源于情境，情境是產生問題的沃土。新課標注重學生的發(fā)展，要求教學來源于學生的實際，要創(chuàng)設學生能獨立自主學習的情境，引導他們通過實踐、探索、交流，獲得知識、拓展思維，學會學習。本文就如何創(chuàng)設問題情境談談自己的想法，以供同仁參考。

（一）目標性原則。

在數學教學中，創(chuàng)設問題情境必須要有明確的目標，必須圍繞教學的內容和任務來進行，要考慮到數學情境是否有價值。否則，再好的問題情景都是無用的，甚至是有害的。

（二）生活化原則。

數學源自于生活，具有抽象化與形式化的特點。我們在創(chuàng)設問題情境時，一方面要注意還原生活，讓學生從生活情境中體驗、發(fā)現(xiàn)、理解并認識數學。另一方面，還要將知識應用在熟悉的生活情境中，體現(xiàn)數學的本質與價值。

（三）積極性原則。

激發(fā)學生學習的主動性和積極性，是解決問題的起點。若問題情境不能引發(fā)學生的學習積極性，學習將處于被動狀態(tài)，學生缺乏學習動力，學習效率低下，從而容易形成抵觸情緒，產生厭學心理。

（一）創(chuàng)設有實際體驗的問題情景。

因為學生的起點和認知不同，教師應根據實際情況，對現(xiàn)有課程內容進行資源整合，創(chuàng)設符合學生生活的問題情境，充分調動學生學習的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題路徑。

（二）創(chuàng)設問題情境應圍繞研究對象。

在創(chuàng)設問題情境時，應先著眼于問題本身是否圍繞探究活動的主攻方向，是否為研究問題的展開作了鋪墊。問題情境是為研究對象服務的，問題情境的創(chuàng)設不能與研究對象相脫節(jié)，應講究針對性和實效性，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法。

（三）創(chuàng)設問題情境應體現(xiàn)師生共同參與。

在新課程理念下，教師既是探究過程的指導者，又是參與者，教師要將學生活動和自己的行為聯(lián)系起來，和學生一同參與創(chuàng)設問題情境，這樣才能引起共鳴，產生良好的入題效果。

（四）創(chuàng)設問題情境應讓學生有成就感。

新課程理念強調，要培養(yǎng)學生學習的興趣與學習熱情。在創(chuàng)設問題情境時，教師要想方設法地讓學生積極參與，只有讓學生在參與活動的過程中取得了成功，學生才能真正體會到學習的快樂與價值。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睌祵W的問題情境多種多樣，但實質是提出核心問題，尋找探究動機。教師要根據教學內容和學生基礎，在把握創(chuàng)設問題情境的四要素，注意問題情景創(chuàng)設的三原則基礎之上，設計合適的問題情境。根據本學科特點，問題情境主要有以下幾種構建類型。

（一）構建趣味典故情境。

生動趣味的教學素材是學生學習的最佳刺激，它使學生處于積極的思維狀態(tài)中，有利于學生對知識的儲備和對概念的理解。例如，在講等比數列前n項和時，教師可以用這樣一個故事來引入課題：國際象棋起源于古代印度。相傳國王要獎賞象棋的發(fā)明者，于是就問象棋的發(fā)明者有什么要求，發(fā)明者說：“請在象棋的第一個格子里放1顆麥粒，第二個格子放2顆麥粒，第三個格子放4顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒數都是前一個格子的兩倍，請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求?！眹醪患偎妓骶托廊淮饝怂囊蟆？墒?，國王到底能不能滿足他的要求呢？由于問題富有趣味性，學生立刻活躍起來，這樣很容易激發(fā)學生的學習興趣。

（二）構建疑問懸念情境。

心理學家告訴我們：意向是在一定恰當的問題情境中產生的。教師要巧設懸念，激發(fā)學生的學習意向。如在講橢圓定義時，教師提出問題：現(xiàn)實生活中的橢圓圖形隨處可見，你能利用一根細繩將其畫出來嗎？下面給出操作步驟，同學們動手試一試。接下來，再讓學生思考：如果我們調節(jié)兩結點間的距離，橢圓圖形會發(fā)生怎樣的變化？通過設疑，點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其主動探索的精神。

（三）構建實踐試驗情境。

在教學中，教師可讓學生調查研究實踐問題來創(chuàng)設情境，以使學生在還原數學的過程中增強提出問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習隨機事件的概率教學中，為了使學生對隨機事件的概率的概念有深入理解，教師可以讓學生自己動手操作投擲硬幣的實驗，要求：同桌兩名同學為一組，一名學生投擲硬幣，在距離桌面30厘米處豎直下拋，另一名同學畫“正”字記錄硬幣出現(xiàn)正面向上的頻數，每組投擲20次。

實驗結束后讓學生思考：每組結果是否一致？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？當累加每組的試驗結果并增加試驗次數，結果會有怎樣的變化？通過學生親自動手試驗，不難得出結論，從而自然地引出了隨機事件概率的概念。

（四）構建現(xiàn)實生活情境。

數學的'高度抽象性容易使學生脫離實際，其嚴謹的邏輯性容易使學生畏縮不前；而它應用的廣泛性又常常讓學生感覺數學高深莫測。在數學教學中，教師可引導學生多觀察實際背景中數學的身影，利用數學與實際問題的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。

比如，新教材圓錐曲線中有這樣一道例題：一炮彈在某處爆炸，在a處聽到爆炸時間比在b處晚2s，爆炸點應在什么樣的曲線上？已知a、b兩點相距800m，并且此時聲速為340m/s，求曲線的方程。在探討試題的時侯，為了鼓勵學生大膽質疑，我還將問題隱身設置，讓學生思考爆炸點是否一定在雙曲線的一支上，并研究爆炸點的具體位置如何確定，進而培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)的精神。

（五）構建拓展反思情境。

解題教學是通過課堂例題的教與學，達到鞏固知識、增強運算能力的目的。由于試題中蘊涵著豐富的解題思想，所以在教學中可通過對試題的反思來創(chuàng)設問題情境。

比如，在研究一元二次函數在給定區(qū)間上的值域問題時，可先從容易的題型入口，讓學生對求解方法逐步清晰起來。如通過數形結合解決具體問題，得出一般結論；通過函數的單調區(qū)間以及在相應單調區(qū)間上的單調性研究，形成解題規(guī)律；再逐步增大問題的靈活性，給不同層次的學生以不同深度和不同廣度的研究。如含參數的一元二次函數在給定區(qū)間上的值域問題，一般包括兩方面的問題：軸動區(qū)間定和軸定區(qū)間動。

這樣設計的問題必能激發(fā)同學探究問題和解決問題的欲望，能使學生在探究問題的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，情境教學是新課程教學的一大特色，情境教學為學生留有探索思考的空間，激發(fā)了學生的興趣，使學生體驗到了數學的價值，從而讓學生走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、探索數學的綠洲。

創(chuàng)設情境教學的方法篇二

創(chuàng)設情境是一種教學方法，通過創(chuàng)造一個特定的情境和背景，使學生能夠在真實且有意義的情境中學習。這種教學方法的目的是激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習積極性，并且使他們能夠將所學知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，我親身體驗到了創(chuàng)設情境的魅力和效果，對于這一教學方法，我深感體會良多。

首先，創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的學習興趣。在以往的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生往往對學習缺乏興趣，對課堂上的知識內容產生抵觸情緒。然而，當我嘗試用創(chuàng)設情境的方法教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣明顯增加了。例如，我在一堂英語課上創(chuàng)設了一個情境，讓學生扮演餐廳里的服務員和顧客，進行英語對話練習。學生們通過角色扮演，感受到了語言的實際運用場景，因此對學習更感興趣，積極參與課堂。

其次，創(chuàng)設情境可以提高學生的學習積極性。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于作業(yè)和學習任務的完成缺乏主動性，常常僅僅完成任務表面上的要求。然而，通過創(chuàng)設情境，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性得到了顯著提高。例如，在一堂數學課上，我創(chuàng)設了一個情境，讓學生們扮演數學探險家，在實際場景中解決數學問題。學生們興致勃勃地參與到探險任務中，積極思考和動手解決問題。他們的學習積極性明顯增強，而且在課后也積極主動地進一步探索相關數學知識。

再次，創(chuàng)設情境能夠幫助學生將所學知識應用到實際生活中。在傳統(tǒng)的教學中，學生們往往將學到的知識理論和實際應用相分離，導致學習效果的降低。然而，通過創(chuàng)設情境，學生們能夠在真實而具體的情境中運用所學知識。例如，在一堂歷史課上，我模擬了一場辯論會，讓學生們扮演歷史人物，爭論當時的重要歷史事件。通過角色扮演，學生們更深入地理解了歷史事件的背景和影響，并且能夠運用所學知識進行辯論和討論，增強了他們對歷史的理解和記憶。

最后，創(chuàng)設情境能夠促進學生的合作學習和交流。在傳統(tǒng)的教學中，學生們往往是孤立地接受教師的指導和教導。然而，在創(chuàng)設情境的教學中，學生們需要與他人進行合作和交流，共同解決問題。例如，在一堂科學課上，我創(chuàng)設了一個實驗室情境，讓學生們共同設計和進行科學實驗。學生們在實驗過程中互相合作，討論問題、分享經驗，并通過合作解決實驗中的困難。通過這種方式，學生們不僅提高了自己的學習能力，也培養(yǎng)了團隊合作和溝通交流的能力。

綜上所述，創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性，并使學生將所學知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，通過創(chuàng)設情境，我親身體驗到了它的魅力和效果。因此，我深信創(chuàng)設情境教學方法對于學生的學習發(fā)展具有積極而重要的意義。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應用創(chuàng)設情境教學方法，為學生提供更好的學習體驗和機會。

創(chuàng)設情境教學的方法篇三

情境教學是一種以真實、具體情境為基礎的教學方法，通過營造生動有趣的教學情境，鼓勵學生主動探究和合作學習，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。它強調與學生的互動，提供了學習的機會和環(huán)境，讓學生在解決問題、應用知識的過程中獲得成長。

情境教學的優(yōu)點來源于它能激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生的自主學習和自我管理能力的提高。同時，情境教學能增強學生的學科知識的應用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。然而，情境教學也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如需要教師有豐富的教學素材和策略，以及對學生的輔導和指導能力。

在實施情境教學時，教師需要通過場景設置和教學設計來創(chuàng)造真實情境，使學生感到身臨其境。教師應當提供問題或任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。教師還需要監(jiān)督和引導學生的學習過程，給予及時的反饋和評價。最后，教師還應當與學生共同總結和評價學習成果，激勵學生繼續(xù)努力和進一步提高。

在實際教學中，情境教學可以應用于各個學科和各個年級。例如，在語文教學中，可以通過模擬情景，創(chuàng)設角色扮演的活動，使學生更加深入地理解文本；在數學教學中，可以通過設置實際問題的情境，激發(fā)學生的求解興趣和能力。通過情境教學的實施，可以提高學生的學習積極性和參與度，增強學生的學習動力和深度學習的效果。

第五段：總結情境教學的意義和啟示。

情境教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念和態(tài)度，它強調學生在真實情境中的學習和探究。通過情境教學，學生能夠建立更加深入的學科認識和理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。對于教師來說，情境教學要求教師在教學設計和教學實施中注重創(chuàng)造情境和引導學生?？傊?，情境教學是一種具有很高實踐價值和理論深度的教學方法，值得在教學中廣泛應用。

創(chuàng)設情境教學的方法篇四

教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經驗、產生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質。

一、創(chuàng)設生活情境，調動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。

數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)?！缎抡n程標準》也指出“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。

二、創(chuàng)設活動情境，調動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。

長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數字是0000000，最大的數是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質上是摸球的概率模型，通過適當的引導和小組討論，學生還能從“數字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。

三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質。

心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑。”而應給學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質的形成。例如：在《眾數、中位數》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：

首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？

s1：我覺得用平均數來確定。

t：你計算的平均數是多少？

s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。

t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？

s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。

s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。

t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？

s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。

t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？

s：中位數。

實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數學的價值，增強了應用數學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質的形成。

1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經驗相聯(lián)系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。

2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。

3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。

當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。

創(chuàng)設情境教學的方法篇五

作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果？而創(chuàng)設情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設情境教學的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設情境教學的心得與體會的總結。

首先，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產生學習上的抵觸情緒。然而，情境教學的優(yōu)勢在于將學習內容置于真實情境中，引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設計一些情境，如購物、旅行等，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。

其次，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設真實的情境，學生可以在實踐中積累經驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學實驗時，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數據等方式，培養(yǎng)他們的科學思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應用能力。

再次，創(chuàng)設情境教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質。而情境教學能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境，讓學生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。

此外，創(chuàng)設情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學可以通過引發(fā)學生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數學問題時，我會設計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。

綜上所述，創(chuàng)設情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法。通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將更加注重創(chuàng)設情境教學，為學生提供更優(yōu)質的學習體驗和培養(yǎng)更全面的能力。

創(chuàng)設情境教學的方法篇六

論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文出創(chuàng)設課堂教學情境的幾種有效方法。

職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。

一、創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學習興趣。

學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望?；谶@一點，要培養(yǎng)學生學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創(chuàng)設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。

在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據教學內容，設計相應的演示實驗;“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質量順理成章得到提高。

例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點”中“什么叫靜態(tài)工作點”，“為什么要設置靜態(tài)工作點”，“如何設置合適的靜態(tài)工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。

若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態(tài)工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態(tài)工作點的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！?。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時，學生往往僅會根據這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態(tài)工作點”時，學生就會被問題所吸引。

二、創(chuàng)設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。

適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節(jié)課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創(chuàng)設愉快學習環(huán)境的首選方法。通過分組實驗創(chuàng)設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現(xiàn)象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據實驗現(xiàn)象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規(guī)律”是指由實驗的現(xiàn)象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現(xiàn)象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。

例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的'電阻與一個小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發(fā)光情況。學生在體現(xiàn)實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現(xiàn)象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。

分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據教學內容設計適當的實驗電路。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數的選擇、儀表的誤差、測量讀數等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實驗的質量。

通過動畫影片創(chuàng)設“生動的情境”

演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高教學質量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構、電路工作原理等等內容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內容，通過計算機多媒體技術創(chuàng)設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發(fā)學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續(xù)的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創(chuàng)設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內容，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。

創(chuàng)設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。

創(chuàng)設情境教學的方法篇七

近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。

首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。

其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。

再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。

最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。

綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。

創(chuàng)設情境教學的方法篇八

第一段：引言（約200字）。

在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。

創(chuàng)設情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應用于實際生活中，促進學生的綜合素質提升。

創(chuàng)設情境教學需要教師合理選題、設計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內容密切相關。其次，在設計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現(xiàn)，適時調整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。

創(chuàng)設情境教學不僅要關注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施。同時，學生也可以通過評估結果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調整學習策略。

第五段：總結與展望（約300字）。

創(chuàng)設情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設情境教學方法和策略，不斷提升教學質量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設情境教學的發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。

創(chuàng)設情境教學的方法篇九

情境引領尋求認知實操感悟數學價值。

[論文摘要]。

良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里尋求認知，也可以激勵學生向著問題去思考、去探索。

所謂教學情境，是依據學生的身心發(fā)展和認識規(guī)律所設置的一種氛圍環(huán)境，也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學習環(huán)境。良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以，創(chuàng)設教學情境是課堂教學中不可缺少的內容。

創(chuàng)設一個趣味性的教學情境，可以誘發(fā)學生思維，激起學生主動學習的興趣。在數學教學中，列舉現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和學生熟悉的事例引入新知識，可以使枯燥的數學式趣味化，同時可以誘發(fā)學生學習的主動性。如在七年級《代數式》的講授中，我是用學生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課的：一班人去挑水，一個人一條扁擔二個桶，二個人二條扁擔四個桶，三個人幾條扁擔幾個桶？學生很容易就會知道：三個人三條扁擔六個桶。繼而探究，四個人呢，……，n個人呢？從而引出“代數式”用字母來表示其量值關系，這樣既激發(fā)了學生探索問題的興趣，又讓學生從中掌握了代數式的知識。

二、創(chuàng)設實際操作情境，讓學生自主感悟知識。

實際操作的教學情境有利于學生感悟知識、接受知識。例如在講授八年級數學《四邊形》這一章時，如果單憑課本的幾幅幾何圖片來敘述，大部分同學只能想象出用一平面去截一個正方體，截面形狀可能是正方形或長方形，就連平行四邊形、梯形他們都難以想象得出如何去截。針對這種現(xiàn)象，在上課前我買來幾個大蘿卜，先把它們切成若干個正方體，再用一把菜刀當成一個平面，讓幾位學生到講臺上實際操作。我在旁邊一邊引導他們從不同的方向、不同的角度去切正方體蘿卜，一邊與同學們仔細觀察分析通過怎樣的方向、怎樣的角度對應切得的截面是什么形狀。這樣臺上演練的學生特別小心，臺下觀察的同學也非常專注。生動的范例和學生們親自的實際操作，使得每一個學生都能深深地領悟到，用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形……這樣學生既領悟了知識的實際意義，又深刻地明確了知識的實質效果，截一個幾何體產生的結果會深深地銘刻在學生的心中。

三、營建寬松的思維環(huán)境，讓學生全身心融入到學習中去。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，因為這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！边@種需要其實也正是一種創(chuàng)新的意識。因此教師在教學中要重視創(chuàng)設寬松、互動、民主的課堂氛圍，著眼于學生的個性，重視抓住一切有利時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生全身心地融入到學習中去。比如在教學中，可以通過一題多解的范例來鼓勵學生從不同的側面、用不同的方法去打開思路，拓展聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生善于觀察、分析和解決問題的能力，讓學生的'精神與思維都融入到解決問題的情境中去。

四、借助生活原型構建數學理念，讓學生感悟數學的價值。

數學是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學的課堂教學除了應該使學生掌握必備的基礎知識和基本技能外，還必須重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力、推理能力和實踐能力，促進學生在情感、理念與價值觀等方面的發(fā)展，從而深化學生的數學基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經驗，以適應未來的社會生活和社會生產需要。

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出“現(xiàn)實原則”，即數學教學要源于現(xiàn)實、扎根現(xiàn)實、服務現(xiàn)實。因此，學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正理解數學、獲取數學知識。

在講授七年級上冊《實際問題與一元一次方程》一節(jié)時，在練習過程中我設置了如下一道習題：在“節(jié)日促銷”活動期間，凡購買指定的商品，消費者均可獲得商場發(fā)放的該商品售價的10%的現(xiàn)金券。小芳購買了一臺a型吸塵器，小黃購買了一臺b型吸塵器，兩人獲得的現(xiàn)金券的價值共為80元，已知b型吸塵器比a型吸塵器售價多100元。求小芳和小黃購買的吸塵器各付款多少元？購物付款問題是學生隨處可見的生活問題，問題一出同學們興趣盎然，思維非?；钴S，那么建構數學理念就是一觸即成了。教師在教學中若能多提供一點生活數學問題和社會實踐數學的機會，學生就會深刻了解數學的價值，從而養(yǎng)成從數學的角度去認識世界、認識生活。

綜上所述，良好的教學情境不僅是數學教學有效開展的有力保障，而且可以拉近數學與現(xiàn)實的距離，同時可以有效地激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動地學習數學，最終實現(xiàn)提高數學課堂教學效果的目的。

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4.李艷瑩《培養(yǎng)學生學習興趣的教學策略研究》[d]（天津師范大學）。

創(chuàng)設情境教學的方法篇十

近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。

首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。

其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。

再次，情境創(chuàng)設教學強調學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。

最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。

綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。

創(chuàng)設情境教學的方法篇十一

繼續(xù)教育網上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結合教學，談談我的一些體會。

課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。

在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。

創(chuàng)設情境，是要根據音樂的情緒、風格和具體內容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。

音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。

再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。

通過理論學習與實踐結合，我覺得教學情境的創(chuàng)設，教師應結合個人特長，緊扣教學內容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設的目的。

創(chuàng)設情境教學的方法篇十二

新課標要求：教師是學生活動的組織者、引導者和參與者.教師如果能在數學課上創(chuàng)設一個好的數學問題情境，讓學生懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就能激發(fā)學生自主學習的積極性，最大限度的滿足自身發(fā)展的需要，喚起其學習興趣，進而樂于學習，樂于探索.本文通過對生活中問題情境，新異懸念情境，跨學科問題情境以及在課堂教學中問題情境的創(chuàng)設的敘述，激發(fā)學生學習數學興趣.

一、創(chuàng)設生活中的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。

數學來源于生活，又服務于生活，與數學相關的問題取之不盡.若能把它運用恰到好處，就會開啟學生的智慧之門，會讓學生的學習興趣大大提高.興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的.在數學教學中，如果把數學的知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去，利用生活中的素材，巧妙設疑，讓數學課貼近生活更容易激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望.

例如，基本不等式這一節(jié)，教學中可設計如下實際問題引起學生的興趣，進而發(fā)現(xiàn)均值不等式這個定理.

某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：

甲：第一次打折后銷售，第二次打折銷售.

乙：第一次打折后銷售，第二次打折銷售.

丙：兩次都打折銷售.

請問那一種方案降價較多？

學生通過審題分析討論這個問題，歸結于比較于大小的問題，進而用特值猜出即.這是個經濟生活問題，貼近生活貼近實際，創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數學化的過程.在這樣的問題情境下，在注意給學生動手動腦的空間，學生一定能產生濃厚的興趣，想學，樂于去學.在教學中于生活比較貼切的例子還有拉閘門的產生及設計運用了四邊形的不穩(wěn)定性原理，足球射門的最佳位置及角度運用了二次函數的知識等等.只要教師善于去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的運用.

二、創(chuàng)設跨學科問題情境，拓展學生知識范圍。

數學作為一門學科，其獨立性設置顯而易見，但是如果我們利用其他學科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，可以激發(fā)學生求知的欲望和學習數學的興趣.

又如通過天文學中行星彗星的軌道引入圓錐曲線；物理學中的瞬時速度引入導數；生物學中的細胞分裂引入指數函數等等.只要其他學科素材對學生來說比較熟悉，用來創(chuàng)設問題情境，引入新課比較容易.此外還可以豐富學生的感性知識，拓展學生的視野，讓學生學會用聯(lián)系的觀點看問題，與其他學科的學習起到相輔相成的作用，同時也激發(fā)了學生學習數學的興趣.

教師對某些內容有意制造疑團而成為懸念，或者提出一些必須學習新知識才能解決的問題，以刺激學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產生學習的自覺性，并發(fā)出極大的學習熱情，在主動自主探索的過程中掌握數學知識.

例如，《雙曲線標準方程》這一節(jié)，可以這樣創(chuàng)設問題情境：我們知道與兩個定點距離之和為非零常數（大于兩定點間的距離）的點的軌道是橢圓．那么，請同學們想一想，與兩個定點距離之差為非零常數的點的軌跡是什么呢？通過設疑，讓學生思考、猜想，然后探究結果，進而得到新的知識.這樣學生的探究是自主的，是帶著濃厚的興趣的，這對學生掌握新的知識，教師完成教學任務都將事半功倍.

四、課堂教學中創(chuàng)設問題的情境，讓學生在互動中掌握知識。

數學教學是數學活動的教學，是師友交往互動，共同發(fā)展的過程.傳統(tǒng)意義上的數學教學，強調的是知識的傳授，技能的訓練，教師的主導.課堂教學模式基本上是灌輸式的講授法，學生的學時方式基本上是聽講、模仿.記憶是一個被動接受知識，強化存儲的過程，它使學生覺得學習數學枯燥無味，并對數學學習畏懼，沒有興趣.如果在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生在參加活動的同時體驗數學知識的奧秘.這樣通過活動得來的數學知識更容易被學生接受、掌握，學生也對數學產生濃厚的興趣.

例如，在教三視圖這一節(jié)時，我要學生利用課桌里的書、紙做成三棱柱、四棱柱、圓錐、圓柱并畫出他們的三視圖.還讓學生走上講臺利用粉筆盒示范不同的空間結構讓他們直觀地感受到哪些畫實線，哪些畫虛線，通過交流討論得出結論．在這過程中學生學的輕松，也感興趣.再如在抽樣方法那節(jié)課上，我讓學生自己感受抽簽的過程等等．實踐證明，活動是學生獲得感性知識，發(fā)現(xiàn)數學知識的重要性，組織實踐活動是讓學生充分體驗數學來源于生活，服務于生活.同時，能夠為學生營造和諧、寬松、愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，促進學生的發(fā)展.

創(chuàng)設情境教學的方法篇十三

情境創(chuàng)設教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。

情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內涵和寫作技巧。

情境創(chuàng)設教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。

第三段：有效的情境創(chuàng)設設計。

在實施情境創(chuàng)設教學時，一個好的情境創(chuàng)設設計是至關重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設要明確學習目標，設計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。

在實施情境創(chuàng)設教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。

第五段：總結與展望。

情境創(chuàng)設教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設教學時需要教師精心設計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設教學，在不斷改進中提高教學質量，為學生提供更好的學習體驗。

創(chuàng)設情境教學的方法篇十四

情境環(huán)境創(chuàng)設是在教育和培訓當中用來創(chuàng)造一種特定的環(huán)境，以便讓學習者更好地理解和吸收學習內容。作為一個教育者，我一直認為情境環(huán)境創(chuàng)設是非常重要的，它不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠促進他們的學習效果。過去的幾年里，我使用情境環(huán)境創(chuàng)設方法來教授我的學生，今天我想分享一下我的心得和體會。

首先，情境環(huán)境創(chuàng)設能夠讓學習更具趣味性。在一個具有強烈氣氛的環(huán)境中，學生會更容易投入到學習中去。當學生缺乏興趣和動力時，情境環(huán)境創(chuàng)設可以為學生提供更有吸引力的豐富體驗。

其次，情境環(huán)境創(chuàng)設可以幫助學生更好地理解學習內容。在一個模擬的情境中，學生會更輕松地理解和消化掌握本質知識和理論。它可以幫助學生快速看到知識的實際應用場景，更容易理解教學目的、普及知識，和提高整體掌握力。

我曾經在我的教室中使用情境環(huán)境創(chuàng)設，與學生模擬場景，讓學生在一個更具有現(xiàn)實意義的環(huán)境中進行討論和演習。例如，我曾經教過醫(yī)學生如何在現(xiàn)實體驗下，應對惡劣情況、快速救治傷者；我還通過運用虛擬現(xiàn)實技術，帶領學生們深入到科學實驗當中，讓他們更好地觀察實驗過程和數據分析，熟悉相關理論和實踐操作等等。

在情境環(huán)境創(chuàng)設中，選擇合適的方式和方法非常重要，特別是在創(chuàng)造真實、有用、新穎和探究性的情境才能有效的達到學習目的。因此，老師需要在課程設計中思考情境如何創(chuàng)造出情境，能以學科原理與應用進行結合，使情境的設置更能引發(fā)學生的思考與答疑。

第五段：結論/總結。

在這篇文章中，我們討論了情境環(huán)境創(chuàng)設如何提高學習效果、促進學生的學習興趣和理解，以及情境環(huán)境的應用范圍和重要性。最后，我們可以得出這樣的結論：教育者需要根據學生的需要設計出適合他們的情境環(huán)境，能夠幫助學生在一個更有利的環(huán)境中進行學習，并在教育過程中取得更好的成果。謝謝閱讀，希望我的經驗和體會能夠對大家有所幫助。

創(chuàng)設情境教學的方法篇十五

數學課欄目標的核心是促進學生的發(fā)展，強調學生的學習方式，強調既要關注學生的現(xiàn)實生活，又要關注學生的現(xiàn)實生活。由原來過多地關注基礎和技能轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情越、態(tài)度、價值觀，關注學生的一般發(fā)展，這就要求我們的課堂教學應多為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與，主動探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發(fā)展。

創(chuàng)設情境教學的方法篇十六

1、培養(yǎng)學生對進行曲的興趣，通過欣賞中外樂曲熱愛和理解多元文化。

2、引導學生積極、主動、愉悅地接受音樂審美教育。

3、通過課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。

（1）通過欣賞中外進行曲，在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。

（2）在欣賞過程中讓學生自己去聽辨、分析，體驗音樂片斷，通過體驗與感受，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高音樂鑒賞、分析能力。

（3）在教學中，激發(fā)學生不斷通過對音樂材料的呈示產生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗。積極主動參與音樂音樂實踐，體會音樂在人類社會生活中的作用與地位。

1、在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。

2、處于青春期的中學生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導學生積極參與表現(xiàn)音樂。

一、導入：

師：接下來請同學說一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學們說的很好，第一首是進行曲，它具有步伐節(jié)奏特點，有著行進的感覺，步伐節(jié)奏特點是進行曲最基本的特點。那什么是步伐特點呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點，通過律動對比2拍子與3拍子的不同）。

（放音樂）隨音樂律動體驗2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領下進行。

二、新課教學，拓展深入。

1、《中國人民解放軍進行曲》講析。

（播放視頻）板書設計：演奏樂器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場合學生：銅管樂隊。

2/4。

中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式。

2、《婚禮進行曲》講析。

師：這首樂曲是用管風琴來演奏的，管風琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）。

板書設計：管風琴2/4稍快中板、歡樂幸福、步伐歡快、婚禮儀式。

3、《葬禮進行曲》講析。

板書設計：鋼琴。

4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情。

步伐沉重、葬禮儀式生：回答。

師：簡單介紹肖邦，愛國主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。

生：伴奏樂器，速度，旋律等音樂要素的不同，所以音樂表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導）。

三、結束本課。

最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進行曲》中結束本節(jié)課（同學們隨音樂主題拍手律動）。