每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

創(chuàng)設教學情景的作用篇一

情景創(chuàng)設是一種教學方法，通過創(chuàng)設真實的場景和情境，將學習內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，幫助學生更好地理解和應用所學知識。作為一位教師，我在教學中多次嘗試了情景創(chuàng)設教學法，并獲得了一些心得體會。以下是我對于情景創(chuàng)設教學法的體會和經(jīng)驗分享。

首先，情景創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣。在我教授英語課程時，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設讓學生在真實的情境中運用英語進行對話。比如，在學習購物對話的時候，我會模擬一個購物場景，讓學生扮演顧客和店員進行交流，通過身臨其境的感受，學生會更加主動地參與到學習中來，他們的學習興趣得到了激發(fā)。同時，情景創(chuàng)設教學法也給學生提供了一個與教師和同學互動的機會，他們可以在互動中學習，這樣能夠增強學生的學習積極性。

其次，情景創(chuàng)設能夠提高學生的實踐能力和應用能力。在數(shù)學教育中，我常常利用情景創(chuàng)設來讓學生將抽象的數(shù)學知識應用到實際問題中。比如，在教學解方程時，我會設計一些真實的問題，例如一輛汽車從A地出發(fā)到B地的時間和速度的關系，讓學生將所學的方程知識應用到解決這一實際問題中。通過實際操作和應用，學生可以更加深入地理解數(shù)學的概念和方法，提高他們的應用能力。

再次，情景創(chuàng)設可以促進學生的合作與交流能力。在語文課程中，我嘗試將情景創(chuàng)設與小組合作學習相結(jié)合，讓學生在小組內(nèi)共同完成一些任務。比如，在學習古文閱讀時，我將學生分成幾個小組，每個小組負責解讀一篇古文，并進行討論和展示。通過小組合作學習，學生可以相互借鑒和支持，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。同時，情景創(chuàng)設也為學生提供了一個展示自己的機會，通過展示，學生可以更好地表達自己的意見和觀點，提高他們的表達能力。

最后，情景創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在藝術教育中，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設來開展繪畫創(chuàng)作活動。比如，在學習色彩搭配的時候，我會讓學生根據(jù)不同的情景和主題創(chuàng)作自己的畫作，讓學生在創(chuàng)作中發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。通過情景創(chuàng)設，學生可以更好地理解和應用所學的藝術知識，同時培養(yǎng)他們的審美和特色，提高他們的藝術修養(yǎng)。

綜上所述，情景創(chuàng)設教學法在教學中具有很大的優(yōu)勢和價值。通過情景創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和應用能力，促進他們的合作與交流能力，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。作為一位教師，我將繼續(xù)探索和應用情景創(chuàng)設教學法，為學生提供更好的教學環(huán)境和學習體驗。

創(chuàng)設教學情景的作用篇二

前些天,我從網(wǎng)上看到這樣一篇關于中學化學教育中情景創(chuàng)設的技巧的文章,他說:“教學心理學認為:'要使教學信息有效地傳遞,實現(xiàn)教學效果的'最優(yōu)化,必須合理地設計教學的信息環(huán)境,使教學的信息環(huán)境和學生的心理環(huán)境之間形成和諧的統(tǒng)一.'同時,贊可夫說:'教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用.'在教學過程中,創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫?可以使學生產(chǎn)生一些'熟悉沖突'或'心理需求',學生的求知欲望油然而生,學習積極性空前高漲.

作者：李波作者單位：四川省達縣南岳初級中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：”“(3)分類號：g63關鍵詞：

創(chuàng)設教學情景的作用篇三

情景教學是一種以創(chuàng)造真實情境為基礎的教學方法，通過營造與現(xiàn)實生活相似的情境，在學生主動參與、體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實際能力。情景教學能夠給學生提供一個與現(xiàn)實相似的情境，讓他們在“實踐”中學習，從而使知識得以應用和鞏固。此外，情景教學還能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，提高課堂教學的效果。

段落二：介紹自己在實踐中采用情景教學的案例（300字）。

我曾經(jīng)在一次地理課上采用情景教學的方法，讓學生在模擬活動中扮演不同的角色，體驗地理知識的應用。我事先準備了一份任務，讓學生分組扮演不同的國家代表，通過模擬聯(lián)合國會議的方式來解決一個關于南極大陸資源分配的問題。在這個過程中，學生首先要調(diào)查和分析各國在南極大陸的科學研究和資源開發(fā)情況，然后進行合作和爭論，最終達成共識。通過這次活動，學生不僅學到了地理知識，還培養(yǎng)了團隊合作和溝通能力。

情景教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增加他們的參與度。在這種教學環(huán)境中，學生們不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主體，通過自己的動手操作和實踐活動來學習。他們通過模擬和角色扮演的方式體驗現(xiàn)實生活中的問題和挑戰(zhàn)，增強他們在解決問題中的應對能力和創(chuàng)新意識。同時，情景教學還能促進學生的思維發(fā)展和能力提升，培養(yǎng)他們的邏輯思維、判斷能力和問題解決能力。

情景教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，具有許多優(yōu)勢。首先，情景教學能使學生在真實情境中學習和應用知識，有助于知識的鞏固和理解。其次，情景教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們的積極參與和深入思考。然而，情景教學也存在一些不足之處，比如在實施過程中需要耗費大量的時間和精力，需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和方法，還需要提供合適的教學設備和環(huán)境。

段落五：總結(jié)情景教學的意義和進一步發(fā)展（200字）。

情景教學的實施能夠真正將學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增加學生的學習體驗和實際應用能力。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習動機和積極性。同時，情景教學也需要教師在課程設計和實施過程中進行充分準備和反思，以確保教學的效果和質(zhì)量。進一步發(fā)展情景教學，需要學校提供更好的教學資源和環(huán)境，培養(yǎng)教師的教學能力和創(chuàng)新思維，同時也需要注重學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)設教學情景的作用篇四

教師可以帶領學生從實際企業(yè)中選取會計工作中的一個場景，讓學生對會計工作的具體內(nèi)容進行觀察，然后教師再對其進行指導。學生在具體的會計工作場景中可以更好地理解會計知識，具體的情景也能夠使抽象的.會計理論知識變得具體化。這對于培養(yǎng)學生對會計的學習興趣有著很好的幫助。學生在觀看工作人員工作過程中也可以把一些不明白的問題向工作人員請教，讓工作人員在實踐中為學生講解。這種方式能幫助學生理解一些比較困難的會計知識，對于提高學生的實際操作能力，也有著很大的幫助。

2．2角色扮演體會情境。

學生借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。學生在虛擬的場景中扮演會計人員，其他同學扮演財務主管、客戶等，模擬辦理業(yè)務進行會計核算的情境。學生在角色扮演過程中就能夠真正體會到會計的相關工作內(nèi)容。學生在情景模擬過程中會發(fā)現(xiàn)很多預見的問題，可以把這些問題及時地反應給教師，教師可以給學生及時的解答，學生在解決這些會計難題之后，就可以提高自己的實務操作能力，這對于未來的就業(yè)提供了大量的理論基礎。

2．3利用多媒體教學平臺模擬會計操作的過程。

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，媒體技術教學已經(jīng)在教學中得到了廣泛應用，并且產(chǎn)生了事半功倍的教學效果。會計教師可以在校園網(wǎng)上開發(fā)一個多媒體教學平臺，設置一個彈性課程體系，讓教師把教案發(fā)到網(wǎng)上，例如，教師可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學課件，把會計工作的操作步驟以視頻的形式展示給學生。教師可以讓學生在視頻中對會計課程有更直觀的了解。有了網(wǎng)絡平臺，學生就可以對會計課程提前預習，課下可以更好地鞏固所學的知識。網(wǎng)絡平臺除了能方便學生的預習和復習之外，還可以通過網(wǎng)絡平臺把自己不理解的會計課程問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決問題。學生從師生互動的教學模式中可以和教師近距離的接觸，及時解決自己的會計疑惑，從而提高自己的會計成績。

2．4模仿操作感受情境。

會計學習僅僅依靠課本上的理論和做題是不夠的，還應該加深對會計工作的感性認知。加強會計工作的感性認知的一個有效的方式就是進行實務操作。學生在實務操作中可以培養(yǎng)自己的動手操作能力，可以鞏固理論知識。教師可以讓學生借助會計仿真資料印制模擬企業(yè)單位資料和仿真原始憑證，購置一些空白的記賬憑證、報表給學生進行分組，以小組的形式進行填制憑證，登記賬簿和編制報表等。學生在實際操作過程中就能夠真正鞏固學習的會計理論知識，提高學生會計的實際操作能力。

3結(jié)語。

職業(yè)院校只有不斷更新自己的會計教學方式，改變教學觀念，解決當前會計教育存在的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)會計人才的目標。學校的會計教育不應該只是停留在理論層次，還應該把理論知識和實踐有機結(jié)合在一起，才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

創(chuàng)設教學情景的作用篇五

在我國教育界，啟發(fā)式教學是最常見的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子時代。但直到今天，它仍被眾多老師視為教育教學中的一個永恒的模式。這也正說明了啟發(fā)式教學它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生更好地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維力以及激發(fā)學生的學習興趣方面，啟發(fā)式教學起著重要的作用。下面就根據(jù)多年教育教學中所總結(jié)的經(jīng)驗和遇到的問題從幾個不同的方面對中學地理啟發(fā)式教學做一個淺析。

一、啟發(fā)式教學的概念及意義。

1.1、“啟”者，開也，是引導、誘導之意。

“發(fā)”是啟動、打開，這里指教師引導學生自主獲得知識。開發(fā)智能，發(fā)展個性的教學方法，都是啟發(fā)式教學。它的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關系，它的原則是指在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。

1.2、啟發(fā)式教學應該是很多教師常用的教學方法之一。

首先，這是素質(zhì)教育和新課改的基本要求：改革以知識傳授為主要任務的傳統(tǒng)做法，引導學生學會學習，著眼于課程，以學生為本。啟發(fā)式教學注重目標與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度的發(fā)展，突出了作為學習主體――學生的重要地位。其次，是由學科特點決定的，地理學科具有趣味性、形象性、應用性很強的特點，啟發(fā)式教學方式的合理運用能有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生思維，促進學生全面發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學在中學地理教學中的必要性。

地理是綜合性極強而且知識跨度比較大又注重實際應用的一門學科，地理學科具有趣味性、形象性、應用性很強的特點。學好地理是很有用的。但地理這門學科還是有一定難度的，好多學生雖然興趣在，但苦于找不準科學的學習方法或者是由于老師的授課方式不當，讓他們覺得地理知識極難理解。時間一長學生們可能就僅僅是淺顯地懂得了課本上的一些知識，更多的都是在不理解的基礎上死記硬背來的。

他們并沒有用自己的思維去展開聯(lián)想過，就是說這種情況下即使是學得再好，也是死知識，不會很好的應用。因此，很好的啟發(fā)式教學模式的應用就顯得格外的重要。

3.1、提問啟發(fā)。

啟發(fā)式教學的.主旨是激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習主動性。而提問啟發(fā)也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，設計一些具有啟發(fā)性的問題，來引導學生積極主動的參與課堂教學，認真的思考解答，最終在完成問題后讓學生們體會到成功的喜悅感。教師如何創(chuàng)設啟發(fā)性問題，則是提問啟發(fā)的關鍵。就是說教師所設的問題一定要有一定的難度，但又不能超過學生現(xiàn)有的認知水平，最重要的一點就是要具有啟發(fā)思維的作用。

3.2、故事啟發(fā)。

對于課本上眾多枯燥的書面文字，學生們更喜歡聽你講故事。這里說的可不是無邊際地講談故事、引經(jīng)據(jù)典，而是要求教師嚴格按照教學大綱，以課本內(nèi)容為基準，將其中的知識點分類、細化再引申，編一些小故事或者引用古今實例將知識點很好的融入在里面，讓學生們有一個很好地興趣聽完你的故事之后有所收獲：理解了知識點或者有了對知識點更高的一個延伸領悟。

3.3、圖片啟發(fā)。

圖片啟發(fā)包括傳統(tǒng)的圖片和多媒體動態(tài)圖片啟發(fā)。傳統(tǒng)的圖片啟發(fā)，

如標準地理掛圖、自制掛圖等。教師可以在授課時指著圖形講解，充分激發(fā)學生的形象思維，使其較容易地理解課的內(nèi)容。另外一個就是多媒體動態(tài)圖示啟發(fā)，地理課有豐富的圖片、圖像可供演示，而這些也是用語言很難表達的。多媒體教學的實施就很好地解決了這一點，它以動態(tài)演示的鮮明特征刺激學生多種感官，啟發(fā)思維以達到學習知識、認識事物、提高能力的目的。

3.4、表格啟發(fā)。

表格啟發(fā)是指把一系列的地理數(shù)據(jù)、地理特征等進行分類處理做成表格，形成比較，使學生通過仔細地觀察，積極地思考、分析，歸納出地理規(guī)律和特征。表格的歸納性和比較性很強，在地理教學中，有些地理規(guī)律、地理知識只靠教師一味地講述學生很難吸收，這時就可以附上有關的表格，讓學生從表格中自己找規(guī)律、得出結(jié)論，以達到啟發(fā)思維、培養(yǎng)學生自學能力的目的。但是在運用時要注意表格的針對性、準確性和概括性，而且教師應配上適當有啟發(fā)意義的問題，以幫助學生思考、分析、歸納，這樣才能使學生真正理解內(nèi)容，最終得出結(jié)論。不然將適得其反。

3.5、情景啟發(fā)。

情境啟發(fā)是指在地理教學中，教師可以通過形象化語言描繪，探究性問題設置，集體教育活動的組織，及多媒體的運用等創(chuàng)設最佳教學情境，營造和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發(fā)、感染的目的。比如教師自己的自我動作演示或者組織學生情景劇表演等等。這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。地理課中教學情境的設置旨在激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，啟發(fā)學生自主思考，以此來達到地理教學的目的。但同時值得注意的是情境的設置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。

總而言之，新課改已普及的今天，啟發(fā)式教學的合理運用更是必不可少。在地理教學中，各種啟發(fā)式教學法并不是孤立的，往往是相互穿插、相互滲透的。而在這其中釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進行啟發(fā)式教學的前提；根據(jù)教學內(nèi)容的特點有的放矢，是順利進行啟發(fā)式教學的關鍵；教師和學生的友好合作是啟發(fā)式教學能的重點。

創(chuàng)設教學情景的作用篇六

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設適當?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學生的情緒，有效地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。學生如果長時間在教師的語文教學中機械重復地學習，必然會導致學生對語文教學的厭學情緒。相反，如果我們能夠改變學生“厭學”情緒，并激發(fā)學生“樂學”的情感，那么，學生對語文學習的潛能將無法估量。那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”呢？為此，我談談自己的一點看法。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權(quán)威自居時，往往會采取不恰當?shù)慕逃虒W方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。

尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權(quán)衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產(chǎn)生較為深厚的學習興趣和情感?！皹穼W”是學生學習的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內(nèi)容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創(chuàng)設能夠增強對文章內(nèi)容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發(fā)學生對語文學習的信心和樂趣。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學生結(jié)合現(xiàn)在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評價————鑒賞————積累————遷移————創(chuàng)造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權(quán)威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結(jié)構(gòu)，即了解學生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的.感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的’中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

質(zhì)疑情境。古人云：“學源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學生質(zhì)疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的?？梢哉f，我們的學生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學機智、教學風格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產(chǎn)生積極的學習情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場。應堅持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學》）教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發(fā)學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當?shù)暮闷嫘模毩暤膬?nèi)容要能夠從學生興趣心理上入手，引發(fā)學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。

1、情感性：即在創(chuàng)設中始終注意教師情感的投入。

語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

2、主體性：情境的創(chuàng)設有有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。

班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

3、全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。

要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。

4、全程性：教學的自始自終，要自覺創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學習的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

創(chuàng)設教學情景的作用篇七

生活是由問題構(gòu)成的，在我們多彩的生活中常蘊含著許多未知的問題，已知和未知之間產(chǎn)生的“不平衡”，會造成學生認知上的沖突，讓學生產(chǎn)生學習的渴望，誘發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

在學習了“線段”之后，我進行了這樣一道練習：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4這幾個刻度(單位：厘米)。用這把尺子可以畫出幾條不同長度的線段?這些線段的長度分別是幾厘米?”孩子們很愛動腦筋，一下子熱鬧起來了，他們以數(shù)學的思維、不同的方式積極的探索著，在一番自主和合作交流后，達成了共識：用這把尺子可以畫出6條不同的線段，這些線段的長度分別是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三條基本線段，可以畫出1厘米、3厘米、2厘米，前兩條基本線段合起來是4厘米，后兩條基本線段合起來是5厘米，三條基本線段合起來是6厘米。通過這一問題的巧妙設計，不僅讓學生掌握了線段的知識，而且進一步激發(fā)了學生用數(shù)學的思維去思考現(xiàn)實生活中的問題的能力。

二、巧造幽默，創(chuàng)設情境。

生活離不開情趣，數(shù)學學習也同樣如此。數(shù)學教學照本宣科地講教材內(nèi)容，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，如果把生動幽默的問題情境呈現(xiàn)給學生，既可調(diào)動學生的學習情趣，活躍課堂學習氣氛，又能使學生加深理解。

在“分數(shù)的加減法”教學中，我給學生呈現(xiàn)了這樣一則幽默：

老師問小明：“有一個長方形，請你給它涂上紅、黃、藍、緑四種顏色，你打算各涂十分之幾?”

小明不假思索地說：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色、十分之二涂藍色、還有十分之五涂緑色?！?/p>

老師：“但這加起來是十分之十四呀?”

小明：“沒錯，這就是我的難題?！?/p>

在這則幽默中，他們說長方形是單位“1”，四種涂色部分加起來是十分之十，絕不會是十分之十四。就這樣，學生在分析幽默的過程中進一步理解了分數(shù)的意義。在日常生活中經(jīng)常會碰到這些幽默，把這些幽默巧妙合理的應用于數(shù)學教學，將會催生學生的學習激情，以積極的思維狀態(tài)投入到學習當中去，同時也揭示了數(shù)學在生活中無處不在的這一事實。

巧插故事，創(chuàng)設情境。

在數(shù)學教學中用一些故事情境來進行課堂教學，將會有效的增強數(shù)學學習的趣味性，使課堂生動活潑，易于激發(fā)學生的學習興趣和欲望，學生學習的熱情就會更加高漲。

在教學“平均數(shù)應用題”時，我在導入環(huán)節(jié)中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，一天正當他們口渴難耐時，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回來，分給唐僧9個、沙和尚6個、八戒2個，留給自己7個，這下八戒急了，要求重分，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好讓八戒分，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分，急得團團轉(zhuǎn)。趁機我問學生：“誰愿幫幫八戒?”學生都激動起來了，都積極地思考著、爭論著。這時，我出示課題并說明：“等學習了今天的新知識，你們就能幫八戒分桃了?！?/p>

就這樣，我在課堂中用趣味性較強的'故事來吸引學生的注意，達到了事半功倍的效果。

四、巧激情感，創(chuàng)設情境。

數(shù)學學習不一定都得按部就班，教學中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，給學生呈現(xiàn)一定的問題情景，讓學生用數(shù)學的眼光審視問題，進一步感知生活中的數(shù)學，從而激發(fā)起各種情感體驗，形成情趣交融的教學氛圍。

如，在復習“億以內(nèi)數(shù)的讀寫法”時，我創(chuàng)設了這樣一個練習情景：

5月12日，四川汶川發(fā)生了8.0級強烈地震，累計受災46162165人，讀作()，改寫成用“萬”作單位的數(shù)是()。

國內(nèi)外社會各界向災區(qū)捐贈款物總計約四百四十億三千七百萬元，寫作()，改寫成用“億”作單位的數(shù)是()。

這樣的情景不僅讓學生掌握了億以內(nèi)數(shù)讀寫法的知識和技能，同時也用真實的數(shù)據(jù)，使知識變得真切生動起來，加深學生對災難的認識，激起他們的同情心，提高他們的警惕性，增強安全防范意識。如果我們在教學中經(jīng)常創(chuàng)設這樣的情景，學生會自然而然的愛上數(shù)學。

總之，教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境，不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗學習的樂趣，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。創(chuàng)設教學情境的方法很多，這需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索、，以便更好地優(yōu)化新形勢下的課堂教學環(huán)境，增強數(shù)學趣味性。

創(chuàng)設教學情景的作用篇八

語文新課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！眲?chuàng)設情境是讓學生活起來、構(gòu)建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內(nèi)容上。在語文教學中，創(chuàng)設情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法：

人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。創(chuàng)設適當?shù)那榫衬軌蚴箤W生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學內(nèi)容的理解。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力，就能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文能力。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學中能創(chuàng)設相應的寫作情境，就可以激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍诮虒W中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好習慣和問題意識。教師在教學過程中，想法設法創(chuàng)設學生質(zhì)疑的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。

總之，情境教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓學于樂，潤物細無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。