在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
自相矛盾教學(xué)反思篇一
《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復(fù)誦讀是沒有必要的；仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語故事，走進(jìn)成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的`原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也?！?/p>
人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行拓展的時候，問題又來了。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，具體表達(dá)。
自相矛盾教學(xué)反思篇二
在學(xué)習(xí)第八課成語故事中的三個故事，我的課時設(shè)想是分三課時教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動有趣。
我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語氣。
“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時我緊扣“夸口”展開教學(xué)：
“夸口”是什么意思？俗稱什么？
這是從字面上來理解詞語。
你“夸口”過嗎？是怎樣“吹?！钡哪?？當(dāng)時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當(dāng)時心里在想什么？心情如何？……）。
或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？
試著說一說；
（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調(diào)。有意識地引導(dǎo)他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）。
再配合表情與動作來演一演。
（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）。
同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”
你覺得會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？
a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！苯Y(jié)果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿?！苯Y(jié)果是戳穿?！J利，但盾不堅固。
以圍觀人的一問展開話題，讓學(xué)生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來了。
“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請一個學(xué)生講了意思，接著請學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說到“啞口無言”’“一言不發(fā)”等，我覺得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現(xiàn)出來了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來想象楚國人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責(zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當(dāng)一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實的檢驗。
整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內(nèi)容也生動豐富地表現(xiàn)出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結(jié)舌”時的鮮明對比，讓學(xué)生深深地明白了一個人說話處事應(yīng)實事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會，大多談得比較到位?？梢?，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內(nèi)心世界。同時，就五年級學(xué)生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
自相矛盾教學(xué)反思篇三
對于這樣的課文，內(nèi)容學(xué)生早已熟知，那么如何使學(xué)生能靜下心來通過讀書、品味語言呢？我以故事原文為引子，讓學(xué)生再次靜下心來閱讀課文。并隨機品味文中的語言：“譽”是贊美的意思，課文中作者卻用了“夸口”，這是為什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，感悟作者用詞的`考究。
自相矛盾教學(xué)反思篇四
《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應(yīng)，使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語一一“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加學(xué)生的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中，順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
1.在生字學(xué)習(xí)中，盡可能地擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計，既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中的質(zhì)問點進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
2.借助詞語——串聯(lián)了解課文內(nèi)容。
在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅固”，“夸口”“啞口無言”三組詞語，并進(jìn)行處理之后，抓住契機，順勢而導(dǎo)，提出了一個更貼近文本內(nèi)容的語言訓(xùn)練要求：運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此導(dǎo)讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學(xué)習(xí)很自然就過渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺……這其實是通過詞語串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動的落實，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索，為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習(xí)了詞語的運用，進(jìn)一步強化了詞語的理解。
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點兒困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。我有種無從下手，不知怎么引導(dǎo)學(xué)生。
針對不足之處，我先出示一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，具體表達(dá)，給他們充足的時間讓其表達(dá)。
自相矛盾教學(xué)反思篇五
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：寓言故事。學(xué)生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上課一開始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。
2、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點句。學(xué)生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的.理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。
3、結(jié)合課文中的重點語句，精讀體會。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應(yīng)切實做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時積累一點學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
文檔為doc格式。
自相矛盾教學(xué)反思篇六
課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識要強，學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交代了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量?！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合的'同時，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信c息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺。
自相矛盾教學(xué)反思篇七
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識要強，學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺。
總之，上述教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。
自相矛盾教學(xué)反思篇八
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識要強，學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的.擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量?！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺。
總之，上述教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。
自相矛盾教學(xué)反思篇九
本節(jié)課我為了充分尊重學(xué)生這一個學(xué)習(xí)的主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增強了孩子的自信。
2、金色的腳印課后反思。
自相矛盾教學(xué)反思篇十
這星期我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學(xué)生來說不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。鉆研教材之后，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文地方法，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。
幾經(jīng)思索與修改，決定把教學(xué)重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過程，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現(xiàn)。
例如：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學(xué)的重點主要放在句義的'強化上面，使學(xué)生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達(dá)到這個目的，先讓學(xué)生從文章中找出句子，讀出來，再讓學(xué)生說說句子的意思，接著讓學(xué)生根據(jù)句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過引導(dǎo)看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子再現(xiàn)課文，通過變換句式，一方面進(jìn)行語言訓(xùn)練，另一方面，通過反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。在反復(fù)讀與說的過程中，再次強化認(rèn)識。整個過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。
又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導(dǎo)讀時，采用的方法是“如不就是圍觀的人，當(dāng)時你心里會怎么想？又會怎么問呢？”學(xué)生進(jìn)入了文本，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導(dǎo)：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認(rèn)為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應(yīng)該允許這種差異的存在。鼓勵學(xué)生在讀書中有自己獨特的見解。最后設(shè)置的誦讀環(huán)節(jié)，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時，領(lǐng)略文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的喜愛之情。
回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。相信孩子們以后不會對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達(dá)到了。
自相矛盾教學(xué)反思篇十一
生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的'生活實際，具體表達(dá)。但由于的時間的問題，學(xué)生說的時間不夠充裕。
自相矛盾教學(xué)反思篇十二
今天上完了《自相矛盾》這篇課文我有幾點感受：
1、課堂中要重視學(xué)生的語言訓(xùn)練本文雖然通俗易懂，但要真正的把寓意說清楚，說明白，還是有點難度的。教學(xué)中，我重點抓磚張口結(jié)舌”一詞，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、將文本回歸課堂我讓學(xué)生在熟悉課文的的.情下進(jìn)行表演，孩子們積極性較高，也在一定程度上把握了人物的特點，進(jìn)一步加深對課文的理解。
3、語文教學(xué)要能和生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，具體表達(dá)。但由于的時間的問題，學(xué)生說的時間不夠充裕。
自相矛盾教學(xué)反思篇十三
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。
“書讀百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。
我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷也?！眱删鋾r，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)接觸文言文。
在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。
