每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個班的學(xué)生情況，我在備課的時候，擔(dān)心這個問題學(xué)生不會、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。
比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學(xué)生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)?；蛘呖梢园堰@個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。
評課時候，老師們指出，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉----南宋時，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧靜和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風(fēng)景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無愧。
2、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實(shí)包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里，是難得的.即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的時候是在夏天的一個雨后的天氣，荷花盛開，空氣清新，清風(fēng)徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩中的意境。
3、柳浪聞鶯----顧名思義，柳葉成浪，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風(fēng)景之感。此景點(diǎn)本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來此地往往能給人帶來意外的深遠(yuǎn)的感觸。
4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點(diǎn)中最小的，但這并沒有對她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實(shí)名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺寬廣，視野開闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望，但見皓月當(dāng)空，湖天一碧，金風(fēng)送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實(shí)美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見前山明月后山山?！?/p>
5、三潭印月----與平湖秋月不同的是，同樣因?yàn)樵铝炼雒木包c(diǎn)，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來，可惜從來沒有親眼所見。本景點(diǎn)其實(shí)還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說，可是要真論起景色卻與此無關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實(shí)在是一種奢望。由于此地實(shí)在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實(shí)一回。如果能有機(jī)會在人少的時候來欣賞，絕對能排上前三位，可惜的是這樣的時候太少。
7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到，要能真正的看個實(shí)在好象不太容易。不過如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個西湖一覽無遺。加上此二處游人不多，是個難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘----在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處，只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下，讓人覺得實(shí)在有玷污佛門圣地之感，實(shí)為極其的大煞風(fēng)景。
9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因?yàn)榘啄镒佣屓擞X得神秘和向往?？上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實(shí)自從雷峰塔倒掉以后，這個景點(diǎn)已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無法給人帶來美好的感覺了。
10、花港觀魚----其實(shí)若論風(fēng)景，花港觀魚實(shí)在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚，總是無法給人以清新脫俗的感覺。
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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個班的學(xué)生情況，我在備課的時候，擔(dān)心這個問題學(xué)生不會、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。
比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學(xué)生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)?；蛘呖梢园堰@個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。
評課時候，老師們指出，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
“ 江山代有才人出 ，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！焙棋迩晡拿?，孕育了中華民族無數(shù)的文化遺產(chǎn)，而古詩，更是一顆璀璨的明珠，正如那漫天繁星，閃耀了千年文明的美麗夜空。在小學(xué)教材中，古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。但我們似乎在走“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，悟情感，齊背誦”的模式化道路。這樣學(xué)生沒有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從古詩教學(xué)中感受到民族文字的摯愛，沒有情感，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就無以繼承和發(fā)展。因此， 在教學(xué)中怎樣化難為易、由淺入深體驗(yàn)?zāi)窃催h(yuǎn)流長的美好意境，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的熱情呢?本學(xué)期的師徒同課同構(gòu)，我和候莉莉老師選擇了宋代大文豪蘇軾的名作《飲湖上初晴后雨》，對古詩教學(xué)做了初步地探索。課雖已上完，但意猶未盡、感想頗多!
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”正因?yàn)樵娙绻那俾暵曇娦?，易唱動聽悅耳感人又因?yàn)椤案┒x仰而思熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩方法，所以運(yùn)用吟誦引入法在實(shí)踐中是奏效的。它能恰如其分地表達(dá)作者的感情使學(xué)生一開始就受到感染，激發(fā)起濃厚的情趣。在本課的開始，我就圍繞單元主題“水”帶領(lǐng)學(xué)生吟誦李白的《望廬山瀑布》、《望天門山》、《將進(jìn)酒》中有關(guān)水的名句。通過飽含真情的吟誦帶領(lǐng)孩子進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)詩的欲望。
字、詞是古詩的組成單元，學(xué)懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我緊抓住“水光瀲滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 總相宜”等關(guān)鍵字，通過圖片、音樂等多媒體、找近義詞、結(jié)合學(xué)過的古文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法。帶領(lǐng)學(xué)生理解詩意、體會詩情，走進(jìn)詩人描繪的畫面。
誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主要方法也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑。古詩文的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美僅憑教師的講解學(xué)生是體味不到的要突出“讀”要讓學(xué)生在讀中感悟。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功。讓學(xué)生通過朗讀理解詩意、領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力是古詩文教學(xué)的重點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我通過美輪美奐的西湖畫面，配合美妙動聽的音樂，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去。教師再通過形象生動的語言，帶領(lǐng)孩子反復(fù)吟誦，進(jìn)而體會詩歌描寫的美好意境。如在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教師聲情并茂地說：“風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖湖邊，我們會贊嘆道——(男生讀)細(xì)雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——(女生讀)。讓學(xué)生的情感在朗讀中升華，在吟誦中體會。
在古詩教學(xué)中引入活動給了學(xué)生一個自由想象、自由表達(dá)的時間和空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。、古詩的特點(diǎn)是詩中有畫、畫中有詩。詩與畫互相生發(fā)、相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫一幅田園風(fēng)光圖。因此理解好詩句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。在學(xué)完全文后，我讓學(xué)生用今天積累的詞語，想象古詩描寫的西湖美景，寫寫你心目中的西湖。通過文字描述畫面，更進(jìn)一步地體會詩人的情感，走進(jìn)詩人的'世界。
不足之處：
1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，由于沒有把導(dǎo)語很好的記下來，在教學(xué)中教師沒能創(chuàng)設(shè)出想象中的詩情畫意，學(xué)生的朗讀也不夠深入。應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課有些前緊后松。后面的內(nèi)容沒有講深講透。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。讓我們一起用詩一樣的精巧鍛造課堂，用詩一樣的意蘊(yùn)營造課堂，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂因詩歌教學(xué)而充滿濃濃的詩意，讓學(xué)生的精神生命詩意地棲居。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實(shí)三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因?yàn)檎n件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點(diǎn)小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關(guān)注這個小細(xì)節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。
第三，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。
雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉----南宋時，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧靜和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風(fēng)景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無愧。
2、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實(shí)包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的'時候是在夏天的一個雨后的天氣，荷花盛開，空氣清新，清風(fēng)徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩中的意境。
3、柳浪聞鶯----顧名思義，柳葉成浪，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風(fēng)景之感。此景點(diǎn)本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來此地往往能給人帶來意外的深遠(yuǎn)的感觸。
4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點(diǎn)中最小的，但這并沒有對她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實(shí)名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺寬廣，視野開闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望，但見皓月當(dāng)空，湖天一碧，金風(fēng)送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實(shí)美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見前山明月后山山?！?/p>
5、三潭印月----與平湖秋月不同的是，同樣因?yàn)樵铝炼雒木包c(diǎn)，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來，可惜從來沒有親眼所見。本景點(diǎn)其實(shí)還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說，可是要真論起景色卻與此無關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實(shí)在是一種奢望。由于此地實(shí)在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實(shí)一回。如果能有機(jī)會在人少的時候來欣賞，絕對能排上前三位，可惜的是這樣的時候太少。
7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到，要能真正的看個實(shí)在好象不太容易。不過如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個西湖一覽無遺。加上此二處游人不多，是個難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘----在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處，只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下，讓人覺得實(shí)在有玷污佛門圣地之感，實(shí)為極其的大煞風(fēng)景。
9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因?yàn)榘啄镒佣屓擞X得神秘和向往?？上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實(shí)自從雷峰塔倒掉以后，這個景點(diǎn)已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無法給人帶來美好的感覺了。
10、花港觀魚----其實(shí)若論風(fēng)景，花港觀魚實(shí)在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚，總是無法給人以清新脫俗的感覺。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
xx年xx月xx日,我非常幸運(yùn)的參加了由xx市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構(gòu)”活動。在我校吳校長的帶領(lǐng)下，我和李xx老師，馮xx老師一起來到xx市xx實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學(xué)三年級上冊的古詩《飲湖上初晴后雨》。通過這次活動，不僅使我感受到了浙江老師先進(jìn)的教學(xué)理念，同時，也讓我對古詩教學(xué)有了更深刻的研究，教法也改進(jìn)了許多。
整節(jié)課下來，我覺得自己和浙江老師在課堂教學(xué)上，充分展示了南北方不同的教學(xué)特色。比如，我就屬于大嗓門，激情高漲。用我們北方人特有的豪放，引領(lǐng)學(xué)生盡情的表達(dá)著對西湖的'喜愛和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅，似乎就是西湖的代表和象征。那種流淌于心底的最真摯的情感，也在老師春風(fēng)化雨、潤物無聲的指導(dǎo)下，表達(dá)的盡善盡美。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們倆的著重點(diǎn)也各有所不同。我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟西湖美，讓學(xué)生想象除了晴雨天，西湖在其他時間又是一番怎樣的情景？力求潤物無聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準(zhǔn)、讀通、讀出韻味、讀出感情，自由讀、個別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，把古詩的學(xué)習(xí)由易到難、層層推進(jìn)，不僅使學(xué)生對這首詩的理解越來越透徹，漸漸體悟到了詩人的情感，而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不僅當(dāng)堂會背古詩，還當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正。
當(dāng)然，我們也有相同之處，那就是不約而同的重視古詩學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
課后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古詩教學(xué)中有所突破和發(fā)展。在項(xiàng)目組專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我的教學(xué)理念有了新的提升，我渴望“做一個有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以，同課異構(gòu)活動雖然結(jié)束，但我對古詩教學(xué)的探究卻沒有停止。我渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能上出有特色的小學(xué)古詩教學(xué)課，讓古詩這朵中華文明之花綻放在每一個學(xué)生的心中，讓中華文明之火，代代相傳。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機(jī)被錯過了。
2、平時學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩歌整體進(jìn)行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如：生字書寫，重點(diǎn)詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書面練習(xí)時，卻不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
