每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了?！x題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)

（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

（4）解釋時還要板：猜 換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)

師：

（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情，真是一字千金?。?/p>

師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因?yàn)橛杏?，西湖的（）更加?）。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二

1、知識教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會本課生字，理解詩句的意思。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

3、德育滲透點(diǎn)：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4、美育滲透點(diǎn)：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。

2、學(xué)生學(xué)法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

難點(diǎn)

體會作者的思想感情。

疑點(diǎn)

體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境

解決辦法

1.多讀品味。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。

四 、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1、 播放古曲《春江花月夜》

2、 激發(fā)想象：請同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、 遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

4、 揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1、 請同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2、 教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時引導(dǎo)。

4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報有序進(jìn)行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報的要求（1學(xué)會聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時的補(bǔ)充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩作好鋪墊。

三、欣賞古詩，體會意境。

2、 學(xué)生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3、 教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5、 進(jìn)行審美收獲的匯報交流。

（1），學(xué)生匯報通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

（2）、學(xué)生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（5）、有感情的配樂朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

晴——方好

美：（比西子）總相宜

西湖山水

雨——亦奇

教學(xué)反思：

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會古詩的意境美。

教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn): 體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。)

2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

1、配樂朗誦，學(xué)生聽后討論。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨(其一)

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當(dāng)屬水仙王。

2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報?；蛴嘘P(guān)西湖的詩詞手抄報。

2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四

1、西湖風(fēng)景圖片。

2、古詩課件。

一、情境引入。

播放投影片

2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學(xué)習(xí)的是其中的一首，被認(rèn)為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

（用直觀的圖片展示西湖的迷人風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

二、初讀古詩、質(zhì)疑問難。

1、看多媒體演示，聽范讀。

2、自由讀詩，讀通讀順。

3、指名試讀。

4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

（自讀古詩，初步感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識）

三、自主探究、匯報交流。

1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

（利用多媒體課件提供的信息引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

2、集體交流。

（1）通過自學(xué)，你弄懂了什么？

（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

四、再讀感悟、情感升華。

1、用自己喜歡的方式讀古詩。

2、聽范讀，欣賞演示的景色。

3、邊讀邊想象，體驗(yàn)詩人的感情。

4、試著背誦古詩。

（激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使情感得到升華）

五、拓展練習(xí)。

1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學(xué)生自讀。

（多種方式贊美西湖，體現(xiàn)學(xué)科整合）

六、教師總結(jié)。

蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現(xiàn)出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質(zhì)是她們共同的特點(diǎn)，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五

教材依據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>

設(shè)計(jì)思想：

《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學(xué)重點(diǎn)：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學(xué)難點(diǎn)：

從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。

課前準(zhǔn)備：

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學(xué)流程：

一、承接中引發(fā)期待

1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2.指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

3.齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

4.再讀

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩，潛心首先需要靜場?！?/p>

三、細(xì)品中清晰畫面

1.看具象畫

【設(shè)計(jì)意圖】

2.聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設(shè)計(jì)意圖】

四、重疊中感受意境

1.“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

……. ……

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

2.入詩細(xì)讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?/p>

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）

【設(shè)計(jì)意圖】

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕 ……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計(jì)意圖】

3.出詩回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化

1.現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？??? 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。?? 板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2.書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>

3.音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏---奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設(shè)計(jì)意圖】

4.詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。

【教學(xué)反思】：

“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽?，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛?cè)嶂馈Ｏ嘈胚@是一次愉悅的詩情畫意之旅。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六

1． 通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

2． 理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達(dá)的思想感情。

3． 有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課時：一課時。

我游覽過“甲天下”的桂林山水；我飽覽了云霧迷漫，怪石嶙峋的“黃山”；我目睹了氣勢磅礴的“黃果樹瀑布”；我玩賞過如同人間仙境的“九寨溝”?？晌覐臎]看見過與我國古代美女西施相媲美的杭州西湖。同學(xué)們想不想領(lǐng)略一下西湖的美景呢？（想）今天老師帶大家一起走進(jìn)美麗的西湖。西湖位于浙江省杭州市，因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人，以玉皇飛云、雷峰夕照、柳浪聞鶯、平湖秋月、曲院風(fēng)荷等西湖十景，著稱于世，是我國十大風(fēng)景名勝之一。古往今來，無數(shù)文人墨客被西湖得美所深深地折服，留下許多傳世佳作，今天讓我們一起來細(xì)細(xì)品讀蘇軾筆下名篇《飲湖上初晴后雨》。

1、 請同學(xué)們打開書自由讀古詩（要求：讀準(zhǔn)字音。）

2、 聽課文范讀。

3、 剛才聽了課文范讀，下面請同桌一起邊讀邊劃節(jié)奏。

4、 誰能有節(jié)奏地讀一讀。

5、 齊讀。

1、 回憶一下我們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的。

2、 個別說。

3、 回顧學(xué)習(xí)古詩的方法：知詩人、解詩題，

抓字眼、明詩意，

讀詩句、悟詩意。

4、 我們一起先了解作者。

5、 理解題目。

飲湖上初晴后雨 飲：喝。 初：開始。 意思是：詩人在西湖上喝酒時，看到了由晴天變雨天的景色。

四、 自學(xué)、探究《飲湖上初晴后雨》。

按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)古詩（小組合作學(xué)習(xí)）。利用書中的注釋和工具書學(xué)習(xí)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七

教材分析：?

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

學(xué)生分析：

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：?

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識。

5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八

10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環(huán)境優(yōu)美的泗安中心小學(xué)，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學(xué)林）送教下鄉(xiāng)的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學(xué)，讓我感想頗多。

《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。李老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。

1、在課前談話部分讓學(xué)生自己課內(nèi)或課外積累的古詩、挖掘了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也拉近了師生之間的距離。接著讓學(xué)生欣賞幾幅畫面，學(xué)生自然而然地想到了學(xué)過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進(jìn)一步的欣賞西湖風(fēng)光圖片中，學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)中。

2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強(qiáng)調(diào)單個的字、詞是什么意思，這一點(diǎn)李老師處理得相當(dāng)好，注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來了解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導(dǎo)：

師：哪句詩寫晴天西湖的美景？

（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）

師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的？（指名說并指導(dǎo)看詩下的注釋，接著出示圖片）

師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？

老師送給大家一個詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）

（指導(dǎo)朗讀詩句）

師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）

師：可是突然下雨了，（出示圖片），現(xiàn)在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）

詩中用了哪個詞？（空蒙）

（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）

師：因?yàn)橛杏?，西湖邊的柳枝更加柔美?/p>

因?yàn)橛杏?，西湖邊的小橋更加秀美?/p>

（句式訓(xùn)練：因?yàn)開_____________，西湖的_________________更加___________。）

師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導(dǎo)朗讀詩句）

……

以上教學(xué)片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點(diǎn)，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊(yùn)涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩人蘇軾當(dāng)時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉(xiāng)。

李老師的課堂上有過不少的亮點(diǎn)，在此不一一列舉。當(dāng)然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。

下午，我們就針對上午三位名師的課進(jìn)行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學(xué)中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學(xué)生回教室以后問學(xué)生“整首古詩是什么意思”，學(xué)生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實(shí)是我們教師感到比較頭疼的事，學(xué)生課堂上說得非常生動，但是課后練習(xí)包括《課堂作業(yè)本》（有時不只是這首古詩）要求學(xué)生說說或?qū)憣懺娋涞囊馑?，學(xué)生就不能清楚地、完整地表達(dá)了。

只有不斷地實(shí)踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰！

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀“亦、妝”兩個生字，借助有關(guān)注釋，結(jié)合課外資料，正確理解重點(diǎn)詞語以及詩句的意思。

2、能入情入境地朗讀全詩，并背誦。

3、體會詩人奇妙的想象和貼切的比喻。感受西湖之美。

4、培養(yǎng)生熱愛祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)讀了“亦、妝”兩個生字。正確、流利、有感情的背誦古詩。

2、逐步掌握古詩的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)生熱愛祖國的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備ppt課件

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，由景入詩。

1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！蹦闳ミ^杭州嗎，今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧。

（課件播放西湖的美麗圖片）

2、觀賞了西湖的美景，請說說西湖留給你怎樣的印象，有什么感受？

3、導(dǎo)入課題：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗的故事。宋代詩人蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也被西湖的美景深深地陶醉，寫下了不少贊美的詩篇。我們今天要學(xué)的就是他寫的描寫西湖的經(jīng)典名篇《飲湖上初晴后雨》。這也是一首寫景狀物的詩。請同學(xué)們齊讀課題。

4、從課題中你知道了什么？從哪里知道的？懂了題目的意思再讀題目。

一、自主讀詩，領(lǐng)會詩意

1、請同學(xué)們打開書，借助拼音自由地讀讀這首詩。要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、出示生字卡片，生自主交流識記生字“亦、妝”。

3、同桌互相讀，要認(rèn)真聽別人讀，若讀錯了要當(dāng)小老師教讀。

4、師檢測讀書情況，抽生讀并評價。

5、請學(xué)生試著用以前讀詩的方法自由讀出詩的.韻味。

6、古人讀詩，搖頭晃腦，非常有韻味，一起來讀出詩的節(jié)奏美。（出示課件）

7、咱們以前學(xué)過很多古詩，相信你們已經(jīng)掌握了很多理解詩意思的方法。請介紹一下（借助注釋、查閱資料、查字典、問同學(xué)等）

8、學(xué)習(xí)小組合作，用以前學(xué)習(xí)古詩的方法弄懂詩句的意思。師隨機(jī)點(diǎn)撥。

三、品讀詩句

1、感受晴天西湖的秀美。

（1）詩中哪一句寫出了晴天西湖的美景？（課件出示句子）

（2）讀詩想象畫面：水光瀲滟是什么樣子的？（欣賞課件）生說畫面。

（3）引導(dǎo)生用別的詞來表現(xiàn)（波光粼粼、銀光閃閃等）

（4）夏日，如果你和詩人來到西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會看到什么？引導(dǎo)生說句子。（魚，荷花等）

（5）看到這么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖？詩中用了哪個字概括？板書晴好

（6）假如你此時泛舟湖上，你的心情怎樣？想象畫面把這種感覺帶進(jìn)詩里讀出來。（抽生讀|、齊讀等）

2、感受雨中西湖的神奇

過渡：正當(dāng)詩人被西湖晴天的美景深深吸引的時候，這時下起了蒙蒙細(xì)雨，哪句雨了雨天的景色（課件出示山色空蒙雨亦奇）

（1）生理解“亦、奇”的意思。板書雨奇

（2）理解“空蒙”。西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣？讓我們來欣賞一下。

(3)生用完整的句子談畫面。（下起了雨，西湖的群山朦朦朧朧，隱隱約約，如同神話中的仙境，好象批上一層薄薄的輕紗。生讀出想象的畫面師適時指導(dǎo)。）

（4）師引讀詩句

因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更柔美了，詩人不禁吟誦：生接讀。

因?yàn)橛杏辏骱男』ǜr艷了，詩人不禁贊嘆：生接讀。

因?yàn)橛杏?，西湖的小草更嬌嫩了，詩人不禁感嘆：生接讀。

小結(jié)：西湖晴天的景色恰恰好，雨天的景色也很奇特。如此美景難怪詩人心情大好。男生陽光、開朗讀晴天的詩句，女生柔情似水讀雨天的詩句。

（5）練習(xí)說比喻句。這么迷離的西湖，你想把她比作什么？用“好像、仿佛、如同”等說一說。

四、揣摩語言，感悟詩情。

1、詩人把西湖比作什么？請齊讀后兩句。（課件出示后兩句）

2、介紹西子。西子即西施，是春秋時代越國著名的美女。（出示課件）所以今天很多人把西湖又叫做西子湖或西子姑娘。

麗，所以詩人如此感嘆，生接。

五、誦讀古詩，升華感情。

1、讓我們和蘇軾一起坐在船上，快樂的感受著這如詩如畫的美景吧，齊讀古詩。

2、同學(xué)們，讀詩就是和詩人一起體驗(yàn)，一塊創(chuàng)作，讓我們和蘇軾一樣帶著醉意，讀。

3、練背。贊美西湖的詩句不勝枚局，但是蘇軾對西湖的贊美是無人能比的，讓我們把著千古名句永遠(yuǎn)記在心間吧。請同學(xué)們齊背古詩。

六、拓展閱讀《曉出凈慈寺送林子方》課件出示。

七、作業(yè)：搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩。提示自學(xué)古詩方法。一讀通、二明意、三悟情。

八、讀本單元導(dǎo)語，培養(yǎng)生的愛國情感。

板書飲湖上初晴后雨

晴方好

雨亦奇

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十

山氣朦朧云霧彌漫，雨中的西湖姿態(tài)也出奇。

若把西湖比作美女西施，

不管是淡淡的梳妝，或是濃妝的粉黛總是很得體。

蘇軾于神宗熙寧四年(1 0 7 1)到七年(1074)在杭州作通判期間，曾寫了大量詠西湖景物的詩。這是最膾炙人口的—首。王文浩稱這首詩是“前無古人，后無來者”的名篇。

詩的前兩句寫西湖初晴后雨的美景。詩人用水墨寫意手法，不著意于形的描摹和線的勾勒，卻側(cè)重表現(xiàn)光的晃動和色的變幻，從而生動地展現(xiàn)出西湖山水那變幻流動的光與色之美，并激發(fā)起讀者豐富的想象。

后兩句，承接上面兩句，把西湖及其宜晴宜雨比作古代美人西施及其淡妝濃抹，西湖與西子，同在越國，都姓“西”，又有婀娜多姿的美，因此這個比喻新穎妙麗，既恰當(dāng)貼切，又超凡脫俗，能引起人們無限的遐想。這兩句詩還啟示讀者： 西湖和西施的美都是天然自生的，只要具備這種天然本色的美，無論是晴天還是雨天，無論是濃妝還是淡抹，都能顯示出其無窮的美的魅力。這“運(yùn)實(shí)入虛”的一筆升華和深化了詩的藝術(shù)境界，并使詩包含著深刻的哲理。

由于蘇軾這首詩給西湖賦予了活躍的生命和美麗的靈魂，是對西湖之美獨(dú)特、深刻的發(fā)現(xiàn)，從此西湖獲得了“西子湖”的美名，這首詩也成為吟詠西湖的千古絕唱。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十一

飲湖上初晴后雨的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣的呢?杭州美麗的湖光山色沖淡了蘇軾內(nèi)心的煩惱和抑郁，詩人蘇軾因此而寫下了著名的西湖詩篇《飲湖上初晴后雨》。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!

1.認(rèn)識“亦、妝”兩個字。

2.有感情地朗讀、背誦詩句。

3.用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

體會作者的思想感情。

同學(xué)們，老師帶來一個好聽的故事，想聽嗎?

(講述西湖的傳說)

1、有一句俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的美，最美在西湖，連兩位神仙都舍不得離開，那西湖到底有多美呢?快來跟老師一起去游覽一下吧!

(課件播放西湖十景)設(shè)問：西湖的景色美不美?美在哪里?

2、古往今來，有無數(shù)的文人墨客為西湖寫下了數(shù)不清的名詞佳句，西湖已成為聞名世界的游覽勝地。900多年前，有一位詩人來到了西湖之上，面對西湖美景，他情不自禁的吟誦了贊美西湖的詩篇，你知道這位詩人是誰嗎?(蘇軾)。你對蘇軾有哪些了解?(課件出示蘇軾資料簡介：)

蘇軾,字子瞻，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學(xué)家、書畫家、詩人 ,“唐宋八大家” 之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。曾任杭州知州，帶人疏通西湖，建造蘇堤。

3、現(xiàn)在，就讓我們隨著蘇軾，走進(jìn)美麗的西湖吧!

板書課題：飲湖上初晴后雨

了解詩題：怎么讀?飲是飲酒的意思。蘇軾在西湖上飲酒的時候看到初晴后雨的景色變化。

齊讀課題：飲/湖上/初晴后雨

1.課件出示讀書要求：

a、自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

b、請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

2.學(xué)生自由誦讀，教師巡視指導(dǎo)。

1、(出示詩文)這首詩里面有幾個生字朋友，我們一起來認(rèn)識一下吧!(認(rèn)識“亦、妝”兩個字。)

(指名學(xué)生朗讀。并及時評價與更正。)

3、誦讀古詩，需要把握好詩的節(jié)奏，這樣才能讀出詩的韻律。我們給詩打打節(jié)奏，再讀一讀。

(老師范讀,指名學(xué)生讀，并及時評價。男女生競賽讀。)

1、過渡：學(xué)古詩，只會誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要了解詩人在詩中描寫了什么?詩人又想通過描寫表達(dá)怎樣的思想感情呢?現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)西湖，來欣賞這宜人的景色吧!

a、詩中哪一句描寫了湖上晴天的景色呢?

生答并隨機(jī)課件出示：水光瀲滟晴方好。

b、你怎么知道的?(師隨學(xué)生回答板書“晴”字)

c、在詩人眼中，晴天是什么景色呢?

瀲滟：波光閃動的樣子。(遇到不理解的詞語看注釋或者查字典是理解詩句的好辦法。)

2、你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?

(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)

陽光照在西湖寬闊的水面上，就好像-----金子在閃動。

3、除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢?你想象一下，晴天周圍的景物會是怎樣的?(隨風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)

4、看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會個別讀，全班讀。)板書：晴方好，(西湖的晴天美得恰到好處。)

生答并隨機(jī)課件出示：山色空蒙雨亦奇。板書：雨亦奇

(雨中的西湖也很奇妙) 雨中的西湖奇妙在哪呢?

空蒙：云霧迷茫的樣子

山色空蒙是什么樣子呢?用你自己的話說一說。

(創(chuàng)設(shè)情境)：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說—山色空蒙雨亦奇。課件出示“西湖等你來贊美”：

(1)在金色的陽光下，看著波光粼粼的湖面，蘇軾的心醉了。

(2)在蒙蒙的細(xì)雨中，看著薄霧繚繞的群山，老師的心醉了。

(3)站在西湖岸邊，看著————，我的心醉了。

(4)——————，看著————，我的心醉了。

(大膽想象，結(jié)合西湖的景色指名學(xué)生說一說)

6、晴天的西湖水光瀲滟，雨中的西湖山色空蒙，此情此景，蘇軾想到了一個人，你知道是誰嗎?(西子，西施，春秋時代越國的美女，師通過故事讓學(xué)生了解西施的美與愛國精神。)

7、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?

西湖之美，何止晴天雨天，一年的'春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。

(板書：淡妝濃抹總相宜)

正因?yàn)檫@個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。

(板書：西子湖)

一首詩就讓一個地方名揚(yáng)天下，這就是文學(xué)的魅力!這么美的詩，譜上曲子會更加動聽的，讓我們來一起欣賞一下吧!

(播放歌曲《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生跟著學(xué)唱。)

8、讓我們帶著對西湖的欣賞和向往再美美地讀一讀吧!

(學(xué)生帶著體會讀詩。)

1.賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩人描繪了什么時候的西湖?

你仿佛看到了哪些美景?

2.賞析蘇軾的《望湖樓醉書》：

黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散， 望湖樓下水如天。

3、課件展示“我的積累”：

*上有天堂，下有蘇杭。

*峨眉天下秀，三峽天下雄。

*五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

*桂林山水甲天下， 陽朔山水甲桂林。

我們的祖國幅員遼闊，地大物博，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們課后可以多收集一些描寫祖國山河的名詞佳句，選擇你喜歡的背誦下來。

飲湖上初晴后雨

晴——好

美 西湖(西子)

雨——奇

飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

3. 奇：奇妙。

4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、 運(yùn)用“題目擴(kuò)展法”概況詩文主要內(nèi)容。

2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、 引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、感受西湖的自然之美。

4、 抓住關(guān)鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、了解西湖。

2、了解蘇軾。

3、引出課題。

二、你如何理解詩題

課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴 雨

三、初讀詩句

1、自由讀詩。

2、認(rèn)讀生字詞。

3、回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

4、小組合作，自學(xué)詩詞。

四、品讀體味

1、說“晴”。

（1）抓住“瀲滟”一詞，體會晴空萬里的西湖風(fēng)平浪靜波光粼粼的樣子。

（2）抓住“好”一詞，結(jié)合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風(fēng)光的綺麗美妙的意境。

2、品“雨”。

（1）抓住“空濛”一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。

（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進(jìn)行對比，體會“山色空蒙雨亦奇”的意境。

3、解“相宜”。

（1）西子的傳說。

（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

五、寫西湖

1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。

2、朗讀欣賞。

六、總結(jié)升華

“蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因?yàn)樗湃A橫溢，更是因?yàn)樗麑ξ骱臒o比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十三

一、揭題，解題。

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了?！x題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的題眼該是哪個字（晴雨）

二、讀詩句，讀正確。

2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

三、曉詩意，悟詩情。

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)

（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

（4）解釋時還要板：猜?lián)Q

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)

師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

（2）引讀師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因?yàn)橛杏辏骱母樱ǎ?/p>

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

四、配樂誦讀

1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背

五課外拓展

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十四

我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個方面來說說這堂課的教學(xué)思路。

一、說教材

這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。

《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！边@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會詩人所要表達(dá)的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累

我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

三、說教學(xué)理念

對于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

四、說教學(xué)流程

基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。

第二版塊：初讀詩歌

這一步，我準(zhǔn)備分三步走。

1、根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。

2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩的節(jié)奏。

（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三版塊：理解詩意，走進(jìn)詩境。

這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個字值得推敲，在教學(xué)時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風(fēng)姿綽約。

此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。

（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。

第四版塊 ：拓展閱讀

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

五、說板書設(shè)計(jì)

最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

飲湖上初晴后雨

西湖?????????????????????? 西子

晴（好）?????????????????? 淡妝

總相宜??

雨（奇）?????????????????? 濃抹?

（設(shè)計(jì)意圖）這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

最后，我想說，詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗(yàn)，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十五

教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。

2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達(dá)自己想要說明的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達(dá)的不同的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用描寫景物或?qū)嵨飦肀磉_(dá)自己想要說明的道理的寫作方法。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)古詩

同學(xué)們朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

抽學(xué)生朗讀古詩，學(xué)生相互評議，讀準(zhǔn)字音。

再次的朗讀古詩，體會詩句的意思，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。

交流詩句的意思，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)播，讓學(xué)生能夠更好的體會古詩所描寫的意境。

師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的意境當(dāng)中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個字就刻畫出如此博大壯美的畫面。

生反復(fù)朗讀體會，展開想象的翅膀，感受詩中所表達(dá)的意境。

“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應(yīng)，令人心中更覺寬闊。

“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。

學(xué)生自由學(xué)習(xí)古詩，朗讀古詩，在學(xué)習(xí)小組中交流自己的學(xué)習(xí)體會，也可以把這首詩和以前學(xué)過的有關(guān)水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學(xué)生感受《浪淘沙》所表達(dá)的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，讓學(xué)生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會意境。

小結(jié)同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時我們也要學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物，來表達(dá)自己要說明的道理的這種寫作方法。

作業(yè)有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

板書設(shè)計(jì)

浪淘沙

（唐）白居易

波濤洶涌遼闊壯觀

第二課時

導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)古詩

1、初讀古詩學(xué)生自學(xué)古詩，邊讀邊將不認(rèn)識、不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學(xué)生對古詩的理解程度，以及朗讀情況。

2、檢查自學(xué)成果。抽學(xué)生朗讀古詩，生相互評議，指出讀的不對的地方，進(jìn)行糾正。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流自己對古詩的初步理解。

3、師：有哪位同學(xué)到過西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學(xué)生用自己的語言描繪西湖的美景。

4、在學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學(xué)生在讀書活動中合作者的情感產(chǎn)生共鳴，如請入境。

5、學(xué)生有感情地練讀古詩，體會古詩所描寫西湖的寧靜素雅，美輪美奐的景致。

6、引導(dǎo)學(xué)生體會《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語言的魅力！

拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源

師：同學(xué)們想一想我們還學(xué)習(xí)了那些描寫水的詩句？

通過其他風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進(jìn)知識積累，提高語文素養(yǎng)。

課堂小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領(lǐng)略了西湖寧靜素雅，美輪美奐的景致。同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，用自己的方法讀懂了古詩。

作業(yè)

背誦古詩。

積累其他的和水有關(guān)的詩句，摘錄在自己的筆記本上。

板書設(shè)計(jì)

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

西湖：寧靜素雅美輪美奐