在日常學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇一

今天講《路旁的橡樹》。

先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說說本文寫了一件什么事，學(xué)生說得都很詳細，像是在復(fù)述課文，我對學(xué)生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話?！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

接下來，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心。”來理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。

“計劃是不可以修改的?！惫こ處熣f。

“橡樹葉也不可以砍?！惫と藗冋f。

講到這里時，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話對內(nèi)容進行深思考。我問同學(xué)們：我當工程師，誰來當工人們？咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來了。下面是我們的對話。

“計劃是不可以修改的?！薄跋饦湟膊豢梢钥场！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去?！?/p>

小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書中沒有這樣的話呀。

我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進行了下面的對話。

“計劃是不可以修改的?！薄跋饦湟膊豢梢钥??！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去?！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo?！?/p>

“路一定要修通?！薄跋饦錄Q不能砍?！?/p>

“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

說到這里時，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的，但工人們一般不會拿出方案，因為起決定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說“相信你會有辦法的?！边@樣說更合理。

在我們兩人對話時，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學(xué)都參與了進來。

課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇二

護這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學(xué)本課時，我設(shè)計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應(yīng)該愛護地球上所有的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀觯e座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的?！边@時，另一位學(xué)生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實長錯了地方?！?/p>

學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。

我這樣做，也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”。

直的公路變得彎彎曲曲的?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫?zāi)媳?？?/p>

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們異口同聲地說：“是的！”

然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們說：“是的?！?/p>

我又問：“你從課文哪些地方看出來？”

闊、漂亮的公路。

然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的?！?/p>

于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”

認為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

不僅要重“言傳”，更要重“身教”。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇三

本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學(xué)中，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點，接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的`心。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇四

在進行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時，我設(shè)計了一個問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計劃，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得？我的本意原是讓通過孩子們討論進一步感悟文章內(nèi)容?？墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯。可是一些“題外話”出現(xiàn)了：這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設(shè)計的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人們在通過這里的時候不小心的話還會發(fā)生安全事故；既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下？……他們反應(yīng)越來越強烈，設(shè)計這個問題的初衷沒有實現(xiàn)。我不得不強行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來思考，可彎一下子繞大了，很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法，時間又不夠了。其實仔細想想，孩子們提出的這些問題也不無道理。

本來是想讓他們通過討論進一步了解課文重點，體會筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的心”，以培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實生活的接軌，是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理，該怎么做，學(xué)生都明白，而且很會說，但在具體做的時候卻又不是那么回事了。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇五

本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受。

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

還存在著的不足：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進一步探索實踐。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇七

初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的`體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。

這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺曉,可是在今天的課堂上,孩子們沒有打瞌睡,學(xué)得興致勃勃有滋有味。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇八

今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點回到了起點;對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇九

1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，為保護環(huán)境做出自己的努力。

1、學(xué)生預(yù)習課文，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

2、教師課件制作。

：略讀課文1課時

前置練習

（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

一、詞語介入，感受生機

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？（投影出示）

2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，這棵橡樹的命運如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文2遍，讀準字音。（出示重點詞語自讀）

2、指名讀，師生一起正音。

3、說文章主要講了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重點，討論交流

齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

1、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管。

a交流：在想什么呢？（樹美有生機）體會心情——震撼。b指導(dǎo)句子朗讀響亮。

2、情節(jié)2：他們沉默，工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。

a交流：他們沉默各是什么原因呢？體會心情——猶豫、糾結(jié)。b、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。

3、情節(jié)3：一組對話。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。

a交流。猜猜他們說話時的語氣，為什么？體會心情——平靜對激動。b指導(dǎo)朗讀。

4、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。

a從語言、動作和事情結(jié)果來體會，抓住輕聲體會心情——放松。b指導(dǎo)朗讀。

總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護橡樹的行為完全是自覺的，保護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

四、圍繞主題，提升意識

1、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境保護，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。

投影出示：

2、交流。

3、課外積累本課好句段，并背誦。

板書設(shè)計：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動

心情：震撼——糾結(jié)——堅定——輕松

真愛樹木、保護環(huán)境、人與自然和諧相處

1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習慣差，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應(yīng)該表揚，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習；讀的不好的，指出問題所在，讓這個學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。

2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學(xué)生說，老師在說完后要加以評價，哪一點說的好，哪一點還沒有說好，哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正，一直到初具規(guī)模，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當降低，可以縮短課堂時間。

3、突出重點需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)。在交流高尚的心時，等學(xué)生說完句子后，老師加一個問題，問個為什么，抓住語言、動作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法，從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。

4、練習的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。

5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的.授課后的幾點感受。

一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進一步探索實踐。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十二

上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手，重點引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：

一、導(dǎo)入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。

二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習。學(xué)生讀詞語與句子時要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括。

三、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊@氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。教師要靈活處理，把問題與學(xué)生的實際拉近。

師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說?！?/p>

生：“工人們也沉默不語。”

師：“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”

在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設(shè)計了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因為他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。

課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護橡樹而沒完全按筑路計劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，準備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充足的話可以完成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十三

人教版第六冊第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，這類課文要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。學(xué)習本課，按照自主識字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注自然、關(guān)注人類生存環(huán)境的社會責任感。

新課標下的語文教材的單元設(shè)置是按照講讀、自讀兩個方面安排的。顯然，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講，讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此，語文自讀課課型教學(xué)模式的研究及實踐就有極其重要的現(xiàn)實意義。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標是要教會學(xué)生自學(xué)的`方法。如今，有了跟課文配套的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必定能夠讓自學(xué)的目標更容易完成。古人云“學(xué)貴有疑”，“要知其然，還要知其所以然”，只有這樣，才能了然于心，對知識掌握牢固。因此，在教學(xué)中我尤其注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，實驗證明，帶著問題的閱讀比無目標的閱讀吸收知識率要高百分之六十。在教學(xué)中，采取循序漸進的原則，鼓勵學(xué)生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學(xué)生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學(xué)生鉆研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

問題提出以后，接下來的任務(wù)當然就是解決問題了。但是如果按照往常的自讀課文，由于課文中沒什么生字，閱讀障礙較少，學(xué)生的朗讀積極性也較低。因此我嘗試讓學(xué)生以四人小組的形式合作朗讀課文，探究討論完成學(xué)案上的問題。小組教學(xué)法，既是一種教學(xué)組織形式，也是一種綜合的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)組織形式，它在承讓班級授課制的前提下，充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，同時又最大限度的革除其弊端，是將集體學(xué)習、合作學(xué)習、個人學(xué)習這三種學(xué)習情境很好的融為為一體的最佳的教學(xué)組織形式。小組教學(xué)法則是以四人小組為基本教學(xué)單位；傳統(tǒng)的班級授課制教師是教學(xué)的全能指揮官，包攬一切教學(xué)工作，小組教學(xué)則是充分開發(fā)學(xué)生潛能、充分利用生生互動的人力資源進行教學(xué)，這樣便能有效減輕師生負性負擔，更能淋漓盡致的發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。

一個小組就好比一個小團體，一個小企業(yè)。競爭與合作是一個問題的兩個方面，是企業(yè)生存的兩大法寶，是企業(yè)前進的兩個車輪。再來反觀小組教學(xué)法的基本原理又何嘗不是如此呢？因此，我尤其注重四人小組間的競賽：如，語文知識智力競賽、背誦比賽、、演講比賽。比賽等等；每個單元進行一次小測驗，評定等級，看哪個組同學(xué)評定的高等級同學(xué)多。通過一系列的比賽、測試，刺激各個小組成員的學(xué)習熱情，也能增強小組成員的集體榮譽感，以此帶動成員間的學(xué)習合作。

合作學(xué)習是這三種學(xué)習情境中最主要的一種學(xué)習情境。小組教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)習情境，特別是讓一些心理上、智力上反差很大的同學(xué)組成一個組，迫其合作，顯然這樣的合作難度是很大的，但一旦成功，其收益也是很大的，他們在性別上、學(xué)習方法上有了很大的互補，同時，也學(xué)會了合作的技巧與方法。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十四

今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的.教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點回到了中國；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十五

上完了《路旁的橡樹》這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺得孩子們是最好的讀者，也是最好的老師，他們在對課文的理解和對人物的感悟都有他們的出發(fā)點。下面是我在教學(xué)中的一個小反思：

初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的'學(xué)習契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說："計劃是不可以修改的"說明他認為計劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說："他在想計劃是不能修改的"另一個孩子說："他在猶豫。"一個孩子說："他不知道該怎么辦。"這時一個孩子站起來說："他不想砍掉橡樹，也不想修改計劃，正在不知道怎么辦的時候，工人們的話讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果，一個孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。

這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺曉'，可是在今天的課堂上，孩子們沒有打瞌睡，學(xué)得興致勃勃/有滋有味。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十六

核心提示：在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習解決問題，學(xué)生自由...

在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習解決問題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。

《路旁的橡樹》

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路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十七

《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的'大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補充工程師xx地說，工人們xx地說，有的孩子第一個填左右為難，矛盾，平靜，第二個填焦急，激動，憤怒，各自說了不同的理由，可見學(xué)生對課文有自己獨道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力!

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十八

在本課的學(xué)習中，主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學(xué)設(shè)計上，我讓同學(xué)們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實的語言和動作中，感受他們保護環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。

同時，在本課，我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結(jié)果，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導(dǎo)孩子們用簡單的'語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但學(xué)生的進一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時沒有充分利用文本特點，讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學(xué)本課時我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解，對于這一點我還學(xué)要更進一步思考，該如何做會更好。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇十九

今天上午上《路旁的橡樹》一課時，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容，這樣上的課堂不會太冷清，因為在這之前，我曾經(jīng)自己把課備好了，忘記讓學(xué)生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，所以，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文，當我走到班級里學(xué)習最差的王少峰同學(xué)的跟前時，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動但是沒聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當遇到不認識的生字時候就跳過去。一個生字還好說，可是一句話里好幾個不認識的`字，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會，于是我就見機讓他當全班的老師，我當他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信。

在板書的時候，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學(xué)生容易理解，當我畫出高大的橡樹的時候，有個學(xué)生說老師畫的像棉花糖，當時我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當我問到“什么樣的橡樹”時候，那個學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹”當時全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現(xiàn)在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇二十

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的.準確性，提高了語言文字的運用能力。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生此文轉(zhuǎn)自中學(xué)習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。