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路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇一
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。
文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：
詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語，腦細(xì)胞很快就會疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子，當(dāng)學(xué)到這個詞時，給學(xué)生展示了實物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點：
１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。
２、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還很困惑。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇二
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。
今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學(xué)生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會，反復(fù)誦讀，學(xué)生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值?？梢栽谙癫菰纳诒?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著，橡樹除了狂風(fēng)，還可以說說噪音，黃沙。
接下來，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。
最后，我請學(xué)生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點牽強。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇三
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實踐。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇四
《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的'作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：
一、通過理解詞語來理解課文
詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。課文中有幾個很生僻的詞：鍥子、馬蹄形等。課前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將不理解的詞語通過查字典、查閱資料、問家長等方式弄懂，課上給同學(xué)們講解。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動探究的積極性。當(dāng)學(xué)到這個詞時，我隨機出示實物圖片給學(xué)生展示，讓學(xué)生一看就非常明了，幫助學(xué)生更好的理解課文。
二、留足空間實現(xiàn)自讀自悟
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。在讀建筑工人和工程師說的話時，我反復(fù)啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心是怎么想的，當(dāng)時心情如何，想象他們是用什么語氣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。同時也加深了対結(jié)尾提到的“高尚的心”的理解。
三、拓展語文外延
在學(xué)完課文之后，我給同學(xué)們推薦了一本關(guān)于環(huán)保的圖書和幾篇環(huán)保的文章，鼓勵學(xué)生繼續(xù)擴展閱讀。只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足：這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。部分內(nèi)容引導(dǎo)的不夠及時或準(zhǔn)確，耽誤了時間，結(jié)果本應(yīng)重點領(lǐng)悟的“高尚的心”以及文章告訴我們的道理，卻沒時間深挖。再加上自己的疏忽，配樂沒有連接好，沒有更好的烘托出文章的高潮部分，只能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，今后再接再厲。
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。
課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認(rèn)識的字，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。
讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索，最后讓學(xué)生說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時間效果會好一些。
對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實踐。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇五
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的.公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！
二、強調(diào)個性化閱讀，尊重學(xué)生個體體驗
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇六
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。
文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：
詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語，腦細(xì)胞很快就會疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子，當(dāng)學(xué)到這個詞時，給學(xué)生展示了實物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點：
1、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。
2、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
3、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還很困惑。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇七
《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：
一、留足空間實現(xiàn)多元解讀。
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的`行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
1、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇八
在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時，我設(shè)計了一個問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計劃，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得？我的本意原是讓通過孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容?？墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯?？墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了：這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設(shè)計的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人們在通過這里的時候不小心的話還會發(fā)生安全事故；既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下？……他們反應(yīng)越來越強烈，設(shè)計這個問題的初衷沒有實現(xiàn)。我不得不強行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來思考，可彎一下子繞大了，很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法，時間又不夠了。其實仔細(xì)想想，孩子們提出的這些問題也不無道理。
本來是想讓他們通過討論進(jìn)一步了解課文重點，體會筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的心”，以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實生活的接軌，是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理，該怎么做，學(xué)生都明白，而且很會說，但在具體做的時候卻又不是那么回事了。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇九
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。
課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同桌互讀課文，小組合作解決不認(rèn)識的字，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。
2、想想課文寫了一件什么事。
讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索，最后讓學(xué)生說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時間效果會好一些。
對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實踐。
