范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

部編版語文園地四教學反思篇一

1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，并在授課中注重了知識的延伸，并合理設計練習形式，降低了學生練習的難度。如在“字詞句運用”一欄中，以課本為主，以練習為輔，而使學生循序漸進地掌握了知識。

2.在“日積月累”的授課中，由于學生對詩中所描述的內(nèi)容極為陌生，所以我創(chuàng)設情境，把學生們帶入那個年代，讓他們身臨其境的去體會、去感悟，然后再回到古詩，學生們自然而然的就理解了詩意，背誦起來也駕輕就熟了。

部編版語文園地四教學反思篇二

１、引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，認識按偏旁歸類識字的方法和由部件組合成新字的方法。

２、引導學生通過讀，積累句子，鞏固生字。

３、激發(fā)學生交流的愿望，培養(yǎng)學生的合作能力，引導學生做一個誠實的人，培養(yǎng)良好的交際習慣。

４、鼓勵學生在課外閱讀中做個有心人。

【教具準備】

１、字詞卡片。

２、與“口語交際”有關的多媒體課件。

【教學課時】

３課時。

第一課時

〖教學目標〗

１、認識生字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

２、在學習中培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學習的熱情。

〖教具準備〗

識字卡片。

〖教學過程〗

我的發(fā)現(xiàn)

１、（出示識字卡片）學生大聲朗讀后，發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方，要求讀準字音。

２、指名答：

學生甲：我發(fā)現(xiàn)“餓、餅、飲、餃”這幾個字都有“饣”，都與“食”有關。

學生乙：我發(fā)現(xiàn)“猴、貓、狗、獅、豬、狼”這幾個字都有“犭”。

學生丙：我發(fā)現(xiàn)……

３、識記生字。

４、鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。

２、指名說一說填上哪一個字？（心）

３、你從中發(fā)現(xiàn)了什么識字方法？（我發(fā)現(xiàn)用學過的字加上一個偏旁組成新的字的識字方法）

４、擴展練習：

“少”、“工”、“氣”、“羊”加一個什么偏旁可以換成新的字。（氵）

總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

部編版語文園地四教學反思篇三

語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延伸，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。蘇老師執(zhí)教《語文園地八》這節(jié)課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文，注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。

蘇老師根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境，引導他們在發(fā)現(xiàn)中學習，根據(jù)學生的特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。學生在創(chuàng)設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的`規(guī)律，并進行遷移。如“我的發(fā)現(xiàn)”，“讀讀背背”，“讀讀記記”等訓練，都應該引導學生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷一“讀讀背背”的教學“快點動腦想一想，看看詞語中有什么奧妙？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導學生將詞語進行歸類，如：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲，是表示人物外貌描寫的詞語；笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋，是表示心情的詞語；靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙，是描寫天氣的詞語，綠油油、黑糊糊、白花花，是表示顏色的詞語等，并培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。

部編版語文園地四教學反思篇四

這一項是由兩部分內(nèi)容組成的，每一部分的學習都應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學習的興趣和愿望。

1．第一部分的六組字中，每組的前一個字都是學過的熟字，后一個字都是要學習的生字，而后一個字都是前一個字表示讀音的部分?？勺寣W生先看拼音讀一讀，既讀字，也讀詞，在詞語中認讀生字。接著引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后可用組詞語的方法，區(qū)別每組兩個字的意思，并引導學生發(fā)現(xiàn)利用形聲字聲旁識字的方法，也可以歸納為用熟字“減一減”的方法識字。

“我會認”里的生字應在不同語言環(huán)境中都能認讀?？墒占眠@些字組成的詞語給學生認讀，可給學生提供閱讀短文，這些字在其中反復出現(xiàn)，也可用游戲的形式幫助學生記住這些字。

2．先認讀“我會寫”中的字，再引導學生發(fā)現(xiàn)每組字都有相同的偏旁，最后利用教材上小伙伴的話，引導學生寫出帶有這幾個偏旁的字，要鼓勵盡量多寫。

這一項由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里，不僅有本組所學生字的復現(xiàn)，幫助學生鞏固所學生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進學生對語言的積累。

我會讀：要讓學生自己讀，發(fā)揮學生學習的自主性?？山恿ψx，分小組讀，競賽讀。在學生自己讀的基礎上，讓學生自由選詞造句，在讀詞語與運用詞語的過程中積累語言，學習語言?？捎谜遗笥训挠螒騺韼椭鷮W生記住這些詞語，即：用圖畫或幻燈形象地表現(xiàn)詞語的意思，讓學生說出與圖畫上的意思相符合的詞語。也可以讓學生在詞語卡片中挑出與圖畫上的意思相符合的詞語。

讀讀背背：這是一首表現(xiàn)秋天豐收景象的兒歌。教師可先范讀，再讓學生自己練讀，注意啟發(fā)學生讀出豐收時的喜悅心情，在熟讀的基礎上鼓勵學生背誦。學生之間互相檢查背誦，比比誰讀得好，誰會背，教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼”“高粱”“葡萄”三個詞，“稼”“粱”“萄”讀輕聲?！包S澄澄”的“澄”、“紅彤彤”的“彤”，在詞中均讀一聲。

平，不能靠生硬的指導，而應讓學生在反復的朗讀實踐中培養(yǎng)語感，感受和體會兒歌明快的節(jié)奏和和諧的音韻。

鼓勵學生課外收集兒歌，讀兒歌，背兒歌，還可鼓勵學生寫兒歌。

這次口語交際的形式是討論和提建議。

1．課前搜集有關景點或秋游路線的資料。

2．自己找伙伴交談，說說各自想到什么地方秋游，鼓勵意見相同或相近的同學組成小組。小組討論本組秋游計劃。

3．班長主持全班討論，各組陳述本組的想法和理由，在民主討論的基礎上，集中大家的意見。注意用商量的口吻，而不是用辯論的口氣。

4．統(tǒng)一意見后，具體商量秋游活動的計劃?？上确纸M討論，再全班交流。

5．商量準備工作和秋游活動中的分工。

6．向老師提出建議。

展示臺給學生提供了一個展示學習成果、體驗學習樂趣的舞臺。這項活動要在本組教學一開始就提醒學生，告訴他們將要進行展示交流活動，讓他們平時注意動手、動腦，創(chuàng)作關于秋天的作品，積累自己的學習成果。

本次展示臺是展示學生制作的書簽、賀卡、圖畫、詩歌或其他作品，都是有關秋天的。可以布置一個展板，或者利用學習園地展出。展示交流后，把自己認為滿意的作品妥善保存。

部編版語文園地四教學反思篇五

《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發(fā)。

在日積月累板塊，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調(diào)動起來，課內(nèi)的知識向課外拓展延伸，學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識、實踐能力將會發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯(lián)，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累，在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課：

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發(fā)現(xiàn)（說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發(fā)現(xiàn)，我們一起來分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養(yǎng)學生在學習中做有心人，多發(fā)現(xiàn)，多收獲。

在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓學生收集更多的關于動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀，然后讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內(nèi)交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯(lián)系生活實際進行說話練習。

為了使內(nèi)容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環(huán)節(jié)，繼續(xù)交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發(fā)主動積累成語的興趣。

在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內(nèi)容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統(tǒng)教學中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的.封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延伸，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化，這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。

部編版語文園地四教學反思篇六

沒能將整堂課從語文的高度串聯(lián)。一塊塊教學下來，沒有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯(lián)起來，讓學生感受中國語言文字的“奇妙”為核心展開教學，無論是成語構成形式，還是形近字的區(qū)別，歇后語的特點，都充滿著中國漢語言文字的奇妙色彩，上到這個度，學生對祖國語言文字的熱愛之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過了。

語文園地教學反思（一）一、教材分析本課出自義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四單元，主題為“怎樣看問題，想問題”?！墩Z文園地四》是由我的發(fā)現(xiàn)、日積......

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的語文園地教學......

范文如何寫簡短身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思......

部編版語文園地四教學反思篇七

《語文園地一》教學反思語文園地一是孩子們進校以來的第一個復習課，內(nèi)容很豐富，它是第一單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋梁，既是學生合作、競爭的平臺，又是學生展示學習成果的舞臺。因此，我們需要采用各種各樣的方法進行教學。

在以前教學“我會讀”這一環(huán)節(jié)中我要求學生比賽讀，在比賽中學生基本能夠很好的讀出詞語來，我一直比較滿意。而在今天教學這一環(huán)節(jié)時我變換了方法，要求學生想怎么讀就怎么讀，學生能夠根據(jù)自己的喜愛來選擇，比如“帶學生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人，”他們的方法比我想到的要多。所以我覺得應該給學生以發(fā)揮的'空間，但最重要的是我們做教師的能不能真的放開了，有沒有真的給學生創(chuàng)造一個發(fā)揮的平臺。

部編版語文園地四教學反思篇八

語文園地的教學總結起來還是比較成功的，有以下成功之處：

1、承接上節(jié)課的作文教學指導，這節(jié)課又一次梳理了課文中的精彩的場面描寫，學生對場面描寫有了進一步的理解，結合《開國大典》一課，補充了寫場面要寫清楚時間、地點、環(huán)境、人物，以及寫出場面的氣氛這些知識點，為今天晚上的寫作文鋪了厚實的基礎。

2、“反復手法”和“人物對話”兩次練筆落實的很扎實。特別是寫對話，通過范例，讓學生明白可以用與“說”相類似的詞語來代替說，也可以用與人物行動相關的心理、動作、神態(tài)等描寫來代替說，豐富了提示語的運用形式。復習了提示語位置的變化藝術和標點符號的運用。

3、在練筆點評環(huán)節(jié)，針對學生在練筆過程中出現(xiàn)的問題，強調(diào)了描寫對話時的要注意的事項，讓學生明白不管是寫文章還是寫對話，都要交代清楚對話發(fā)生的場景，讓自己的描寫合理化；語言要符合人物身份以及提示語在不同位置標點符號的不同。

三篇課文寫作方法的梳理和兩次練筆都為本單元的習作做出了細節(jié)上的指導。

《語文園地》我采用了極簡的教學方法，沒有過多過細的去設計教學環(huán)節(jié)，隨堂課的方式進行。試圖把更多的時間落實在學生的學和練上，存在有以下的不足：

1、教學環(huán)節(jié)顯得不夠精致，時間安排也比較隨意，根據(jù)學生的掌握情況，隨機的安排了教學內(nèi)容，以至于第二節(jié)課“日積月累”這部分內(nèi)容沒有在課堂上完成。

2、沒有關注課堂氣氛的調(diào)解，尤其是第一節(jié)課，氣氛比較沉悶，學生回答問題的積極性不夠高。

如果以后再上這節(jié)課，我會采取如下的措施：

教學方法更多樣，重視調(diào)動學生學的積極性，設計生動的有趣的情境，把“學與練”融入到生動有趣的情境中進行，讓學生在有趣的情境中學到知識，在實踐和運用中提升能力。

部編版語文園地四教學反思篇九

《語文園地四》一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”旨在讓學生學習怎樣理解人物形象；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學習小說中不同情節(jié)對突出人物形象的作用，體會句子中的詞語的感情色彩，或者不同的語言所體現(xiàn)出的不同人物的心情；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內(nèi)容：

通過教學，我取得了以下效果：

1、“交流平臺”教學過程中，首先與學生一起回憶，我們這個單元學過的《橋》《窮人》等小說中的人物形象，總結從哪些方面理解人物形象，引導學生總結出三個方面：

一、通過人物的語言、動作、心理活動理解人物形象；

二、通過小說的情節(jié)感受人物形象；

2、“詞句段運用”教學過程中，讓學生們先讀句子，體會小說中的情節(jié)描寫對突出人物的形象的作用，指導學生在日常的閱讀中，要注意人物形象塑造的方法。體會各種詞語在句子中的作用以及它們所蘊含的情感。另外，通過閱讀體會人物的心理活動，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。

3、對于《回鄉(xiāng)偶書》的學習，先與學生介紹詩人寫詩時的背景，有助于學生理解詩意。接下來讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會作者的感情，理解和積累詩句。

我在教授“語文園地四”的時候，感覺自己比較踏實，一步一個腳印，學生們學習起來也比較充實。對于古詩的學習，因為節(jié)奏簡單明了，學生們學習興趣非常高，氣氛熱烈，基本在課上已背過整首詩了。

這一課的學習，我調(diào)動了學生們的積極性，學生們參與度還可以，但我覺得在“詞句段運用”的學習方面，學生們緊緊浮于表面的學習，并沒有真正地深入理解，對于讓孩子應用在自己的寫作中，還有待于進一步的提高，需要更多的練習。

如果重上這節(jié)課的話，我會在“詞句段運用”方面多做準備，準備更多的資料，讓學生們體會理解，并準備一些適當?shù)木毩曔M行小練習，甚至可以讓學生當堂進行小練筆，同組討論，進行糾正，使得“詞句段運用”的學習更加深入。

《語文園地》中“交流平臺”安排的是和同學們交流如何理解小說中的人物形象。

《語文園地》中“詞句段運用”安排的是：

1.讀《三國演義》中的片段，感受小說中的人物形象；

2.讀出示的三句話，體會其中所表達的情感；

3.讀《窮人》片段，體會文中人物的心理活動，仿寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

部編版語文園地四教學反思篇十

本次學習園地主要內(nèi)容是交流明貶實褒的寫法，學習換偏旁的方法識記生字，認識8個生字，積累并理解詞語的`比喻義，學習冒號的用法，了解語氣助詞的用法，學會正確書寫片段，理解積累古詩《蜂》。重點是練習寫帶有冒號的片段，理解并積累古詩。

1、放手學生自主練習，教師只是起到點撥、引領的作用，體現(xiàn)“學生是學習的主人”的理念。

2、借助多媒體課件，將難度化小，使學生更加直觀、高效地完成練習。

3、充分利用小組合作、探討的能力。訓練學生了自主、合作、探究的能力。

學生通過學習，基本達到了本課的教學要求。美中不足的是只注意了部分優(yōu)秀生的表現(xiàn)，忽略了學困生的學習困難，今后一定注意到這一點。

部編版語文園地四教學反思篇十一

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示臺），主線+展示臺這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的.樂趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發(fā)。在展示臺板塊，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示臺的存在，學生學習的積極性充分被調(diào)動起來，課內(nèi)的知識向課外拓展延伸，學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識、實踐能力將會發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

在這兩節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發(fā)現(xiàn)（說說自己讀書時是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問題的，以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法解決的。）并把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發(fā)現(xiàn)，我們一起來分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“為什么”，往往能發(fā)現(xiàn)問題。 解決問題時可采用：查找資料、了解時代背景、聯(lián)系作者的實際情況等方法。最后，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養(yǎng)學生在學習中做有心人，多發(fā)現(xiàn)，多收獲。

二、積累成長名言，激勵學生成長

部編版語文園地四教學反思篇十二

跟學生一起學習完語文園地七后，我覺得最難把握的是口語交際。

本次口語交際的話題是“保護有益的小動物”。有了話題，還要善于打開學生的“話匣子”?？赏ㄟ^播放各種小動物的動畫課件或出示掛圖，情境導入，激起學生說的欲望，講的沖動。在此基礎上讓學生人人開口。說的過程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學生想得開一點，遠一點。

本次口語交際的基本內(nèi)容包括以下三個方面：一是“說名稱”，即說出自己知道的小動物的名稱，說得越多越好;二是“講道理”，說明所列舉的小動物怎樣有益;三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動物的具體辦法?？赡苡械耐瑢W的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益小動物的意識。

教師要多形式多角度地創(chuàng)設交際的情境，實現(xiàn)真正意義上的生與生、師與生的互動，讓學生充分“對話”。如，安排同桌互說、小組討論、自愿組合對話，還可以組織小小“辯論會”。

可安排下面幾個環(huán)節(jié)。

1.演示“群鳥翱翔”和“動物樂園”的圖片或錄像，創(chuàng)設情境，導入新課：

你認識畫面上的哪些小動物?除了這些小動物，你還能說出其他小動物的名稱嗎?

2.同桌互相考一考，這些小動物對人類有哪些益處?

3.四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛的小動物?(學生自己決定討論哪一種小動物;教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，并相機點撥指導)

4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。(教師應該鼓勵學生大膽表達，學生討論出來的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學生可以向說的同學質(zhì)疑)

5.動手實踐，比如，制作標語牌，畫宣傳畫。

小學四年級下冊語文園地七教學反思4

口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發(fā)學生的興趣，也就是要激發(fā)學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內(nèi)容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發(fā)學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發(fā)展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學語文第六冊的口語交際《我家的一張照片》時，課前我先讓學生自己觀察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。

1.在課堂教學中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。

如，我在教學習作4這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

2.創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。

創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。(2)要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

3.課堂評價，促進互動。

口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！币虼?，教師要致力于規(guī)范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際;而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。

1.在語文教學的其他環(huán)節(jié)訓練口語交際能力。

如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。

2.在學校活動中培養(yǎng)口語交際能力。

例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會;教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。

部編版語文園地四教學反思篇十三

成功之處：沒有題目限制的作文，激發(fā)了學生的寫作興趣。

不足之處：學生不能把自己最想表達的'意思寫清楚，抄襲現(xiàn)象依然存在。

改進措施：多從生活中搜集題材，寫自己的真是情境。并能運用平時積累的好詞好句，認真的修改自己的習作，培養(yǎng)寫該習作的習慣。

部編版語文園地四教學反思篇十四

1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起來比較容易。在落實字的`認識上同學們接受的很快。

2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經(jīng)能夠造句了，所以這部分內(nèi)容很快就接受了。積累的表示心理活動的詞語在老師的啟發(fā)下也很快地找出了不少于三個。

3、節(jié)氣歌內(nèi)容學生大部分能當場背來，閱讀教學版塊同學們基本了解手影的特點，感受到它給我們帶來的樂趣。

不足之處：在寫話的環(huán)節(jié)，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關系，說起來有前后矛盾或是漏洞百出的問題，在以后的教學中還是要加緊訓練。

部編版語文園地四教學反思篇十五

本組展示臺建議分三個教學環(huán)節(jié)：

一是“組字關”。課前，學生準備寫有十二個生字的卡片，上課時學生通過卡片組合，練習組字。玩這個游戲時可通過猜字謎導入，激發(fā)學生的學習興趣，然后邀請六個字寶寶出場，其它六個字寶寶在場下，當播放《找朋友》的歌曲時出來將卡片中的字與另一個字組成新的生字，教師相機把組成的新字板書在黑板上，從而引導學生運用熟字相加組成新字的識字方法，體會漢字的構字規(guī)律。

二是“組詞關”。用九個字練習組詞（同一個字可以多次使用），擴大學生的詞匯量。此關可分多個學習小組進行，每個小組選一位同學執(zhí)筆，大家共同討論探究，將組成的詞記錄下來，并采用比賽的形式，組詞最多的小組將向全班同學展示，最后評選出獲勝的小組給予獎勵。

以上兩個教學活動，都是根據(jù)低年級學生的特點，寓教于樂，這種教學形式既激發(fā)了學生的學習興趣，又獲得了識字的方法，豐富了詞匯量。

三是“識字擂臺賽”。是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流，可以采用多種方式進行，如：

2、交換“識字本”，讓學生體驗當小老師的角色，互相識字；

3、把自己認識的字直接讀給同學聽；

4、舉行詞語接龍擂臺賽等。

采用這些方式的目的是讓學生自主學習，并總結出各種識字的途徑，即識字渠道：觀看電視節(jié)目中識字；從商品包裝或商標上識字；從街道兩邊的招牌上識字；從其他教科書中識字；從課外書上識字等。鼓勵學生在生活中，留心身邊的漢字，自主學習，不懂就問，不斷積累。

部編版語文園地四教學反思篇十六

人教版四年級下冊《語文園地二》要求同學們在習作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說說自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話，當然是心里想說的話。它往往是嘴上說不出，或不便直接說給對方的話，是人們心底里最真誠、最無私的表白。

有位小朋友想對自己的奶奶說說心里話，她在習作中這樣寫道：

一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最愛喝的湯了。聞著香香的湯，我特別高興。弟弟也非常高興，樂得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著，細細地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉，一會兒就剩下了一碗空蕩蕩的湯。弟弟又吵著要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不愿意，弟弟就大哭大鬧。這時，您沖我生氣地說：“你就沒點姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒吃飯就去睡覺了，可您理也沒理我。

這篇習作先向我們講述了一件具體的事，在這件事中，弟弟貪吃的樣子，奶奶偏袒的動作、語言和“我”委屈的神情，一一生動地展現(xiàn)在我們面前。小作者把導致自己心情的具體事實寫得清清楚楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說那番心里話了。

看來，寫好這樣的習作，一定要把導致自己想說心里話的那件事寫清楚，要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過是怎樣的，還要寫出自己別樣的心情和真實的感受。

既然是說話，就要有說話的對象。你想向誰說心里話呢?這個人也許是你的老師、爸爸媽媽，是你的好朋友，或是一個和你只有一面之交的路人?？傊?，你的習作中要有一個明確的傾訴對象。寫的時候，可以用第一人稱，也可以像上面那篇習作一樣，用第二人稱“你”或“您”，直接對傾訴對象說。

說心里話，一，話要具體、明白;二，話要自然、真實。只有真誠的愿望、平易的態(tài)度和無私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的注意，才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動。當然，你說的話不一定完全正確，這沒關系，只要我們對同伴是友善的，對生活、社會、家庭、學校是有責任感的，對未來是充滿信心的，別人是一定能夠理解的。

部編版語文園地四教學反思篇十七

圍繞主題“認準目標、執(zhí)著追求”，《語文園地七》中安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”和“和大人一起讀”五個版塊的教學內(nèi)容。引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個生字，引導學生體會到漢字構字的美妙與樂趣。區(qū)別四組形近字的字形，了解字義，能準確選擇組詞填空。了解8個詞語的意思，會使用詞語造句，培養(yǎng)想象力和語言應用能力。正確、美觀地書寫“床、左、居、包”四個生字，掌握半包圍結構漢字的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。正確、流利、有感情地朗讀名言，積累名言。和大人一起正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌《悟空打妖怪》。

1、以學習伙伴為主線，突顯了合作交流?！秾O悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節(jié)奏感這兩方面做重點和孩子們一起讀詩，在這個語言活動中，激發(fā)小朋友的興趣，運用提供的相關畫面，展開合理想象，使學生積極主動地參與表演誦讀。學生們很快就能隨著節(jié)奏把兒歌生動地誦讀下來，快樂學習，完成積累。一篇關于《西游記》故事的兒歌，通過朗讀，讓學生找到每一句兒歌結尾與下句句首的內(nèi)容一致的結構特點，利用圖文以及表情、動作等方法記憶兒歌內(nèi)容，體現(xiàn)其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。

2、以教師優(yōu)勢設亮點，優(yōu)化了教學流程。教學中，我充分發(fā)揮自身的語言和簡筆畫基本功優(yōu)勢，以生動的語言邊講邊板畫故事情境，大大地吸引了學生的注意力，有效地幫助學生概述了故事的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生學習《日積月累》的熱情，收到了事半功倍的效果。

3、以拓展延伸為鏈接，構建了開放課堂。教者立足文本的同時，注重挖掘課內(nèi)和課外的知識點，扎扎實實地進行語言文字的訓練，激發(fā)學生對經(jīng)典文化的閱讀興趣；最后是推薦學生課外閱讀成語故事。這樣適度的拓展，構建了開放的課堂，發(fā)展了學生的能力。

以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學。語文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個版塊的教學我依照“感受——理解——運用”的模式，對學生進行知識與技能的訓練，確有實效。例如成語的日積月累，我先是讓學生讀中正音，感知成語；然后是讓學生自主發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，帶著表情感情地讀成語，幫助學生大致了解四組成語的意思；緊接著讓學生練習背誦，積累成語；左后是學以致用，運用成語填空練習。這樣的教學順應學生的認知規(guī)律，符合大綱的要求，有效地提高了學生的知識技能。

缺少學生動手動筆的機會。

1、幫助學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié)，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

2、積累的古詩和課堂古詩學習要求不同，積累的古詩只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發(fā)揮想象，詩意稍作了解，降低學習難度，提高誦讀興趣，擴大閱讀積累。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。