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教學評價設計篇一

六、教學評價設計（原稿）

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷

1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運用了探戈的節(jié)奏？

1、匈牙利舞曲

2、彩云追月

3、紡織歌

2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？

1、日 出

2、鐘磬古樂

3、多巴哥鋼鼓合奏

3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。

4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂 __________的混合體。

7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？

1、星星索

2、咿呀歐來歐

3、鴿子

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？

1、俄羅斯民間舞

2、倫巴

3、愛爾蘭踢踏舞

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）

1、聽辨題：第二首（彩云追月）

2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）

3、判斷題：錯

4、判斷題：對

5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂 非洲音樂的混合體。

7、視聽題：第三首（鴿子）

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段 倫巴

六、教學評價設計（修改稿）

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷

一、聽力選擇題

（）

1、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段運用了探戈的節(jié)奏？ a.片段一

鋼鼓演奏的？

a.片段一

b.片段二

c.片段三

b.片段二

c.片段三

（）

2、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥 （）

3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？

a.片段一

a.片段一

b.片段二 b.片段二

c.片段三 c.片段三（）

4、視聽a、b、c三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？

二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯誤）

（）

1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）

2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

三、

1、_____________是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）

一、選擇題

1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b

2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c

3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c

4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b

二、判斷題1．w

三、填空題

1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂 非洲音樂的混合體。

2.r

六、教學評價設計（原稿）

《音樂的悲劇美》評價試卷

1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。

聶 耳 冼星海 張寒暉 賀淥汀

2、選擇題： 創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。

肖 邦 勛伯格 格什溫 布里頓

3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和 ____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。

6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結束部分，簡述其音樂特征及其作用。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 《音樂的悲劇美 》評價試卷（答卷）

1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是 張寒暉

聶 耳 冼星海 張寒暉 賀淥汀

2、選擇題： 創(chuàng)立十二音體系的作曲家是 勛伯格

肖 邦 勛伯格 格什溫 布里頓

3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過 沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了 朗 誦__、樂 隊、合 唱 三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。

6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結束部分，簡述其音樂特征及其作用。 色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。

注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結束。

六、教學評價設計（修改稿）

《音樂的悲劇美》評價試卷

一、聽力選擇題

（）聽abcd四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）

三、選擇題 a.片段一

b.片段二

c.片段三

d.片段四（）

1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。

a.聶 耳 b.冼星海 c.張寒暉

d.賀淥汀

（）

2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。

a.肖 邦 b.勛伯格 c.格什溫 d.布里頓

四、填空題

1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。

《音樂的悲劇美 》評價試卷（參考答案）

二、聽辨問答題

色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。

注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結束。

三、選擇題

1、c

2、b

四、填空題

1、悲劇美的音樂音樂往往是通過 沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了 朗 誦__、樂 隊、合 唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術感染力。

教學評價設計篇二

教學設計評價標準是評估教學設計優(yōu)劣的重要依據(jù)，在教育教學工作中起到了至關重要的作用。對于教師來說，熟悉和掌握教學設計評價標準是提高教學設計質(zhì)量的必要手段。在教學實踐中，我深刻體會到教學設計評價標準的重要性和實際應用，下面我將在以下五個方面進行總結和探討。

首先，教學設計評價標準使教師能夠更好地追求教學目標。教學設計評價標準要求教師在設計教學活動時明確教學目標，并根據(jù)學生的需求進行合理的調(diào)整。在組織教學過程中，教師需要結合教材內(nèi)容，合理安排教學方法和教學資源，以達到預設的目標。評價標準的引導下，教師在設計教學時更加明確和具體地把握教學目標，使學生能夠更好地接收和吸收知識，提高學習效果。

其次，教學設計評價標準有助于教師創(chuàng)造多樣化的教學活動。評價標準要求教學設計要豐富多樣，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性。在教學過程中，教師需要根據(jù)評價標準的要求，設計豐富多樣的教學活動，例如小組合作、角色扮演、案例分析等。這些教學活動可以激發(fā)學生的興趣，拉近師生之間的距離，使教學更加生動有趣。

第三，教學設計評價標準要求教師設計適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式。學生的學習方式和需求在不斷變化，教學設計評價標準亦在不斷完善和更新。在教學設計中，教師應該及時了解學生的學習特點和需求，并結合評價標準設計能夠適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式。只有這樣，才能使教學設計更加貼近學生，更能滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。

第四，教學設計評價標準促使教師注意教學的過程和方式。教師在教學過程中，不僅僅需要關注教學結果，還需要注重教學的過程和方式。評價標準要求教師在設計教學時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。因此，教師在設計教學活動時需要全面考慮學生的發(fā)展需要，并根據(jù)評價標準設計適合的教學過程和方式。

最后，教學設計評價標準促進了教師的專業(yè)發(fā)展和提高。教師是教育事業(yè)的中堅力量，教學設計評價標準是衡量教師教學水平和教學能力的重要指標。在教學實踐中，教師需要不斷修正和完善教學設計，根據(jù)評價標準反思自己的教學過程和效果。這種反思和修正的過程不僅有助于提高教師的教學經(jīng)驗和能力，還能夠促使教師在實踐中有效地應用教學設計評價標準，提高教學水平。

總之，教學設計評價標準對于教育教學工作的重要性不言而喻。通過深入理解和應用評價標準，教師能夠更好地追求教學目標，創(chuàng)造多樣化的教學活動，設計適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式，注重教學的過程和方式，促進個人的專業(yè)發(fā)展和提高。同時，教學設計評價標準也是一個不斷完善和更新的過程，教師需要不斷反思和修正自己的教學設計，以適應學生和社會的發(fā)展需求。只有這樣，教育教學工作才能更好地為學生的成長和發(fā)展服務。

教學評價設計篇三

課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證。教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經(jīng)過以下過程。

一、需求分析

任何教學都應該起于需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息。語言基礎分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷。

教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務于課堂教學的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力。

教學目標分析指把《課程標準》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學，人的認知表現(xiàn)為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現(xiàn)認知的不同層次。

二、教學設計

教學過程設計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現(xiàn)任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學習活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學其主要目的是服務于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學，詞匯應以語音和語意之間的聯(lián)結為主；如果是閱讀前的教學，那么詞匯就應該是文本和語意的聯(lián)結為主。但是，我們卻經(jīng)常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞匯應用活動。

教學活動設計是課堂教學設計的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應性和銜接性。

課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案。

三、教學設計實施

教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關數(shù)據(jù)，以便對教學設計進行評價。

四、教學設計評價

教學設計評價指對教學設計科學性的評價。教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息，又要收集關于教學設計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，可以通過課堂結束時的問卷調(diào)查收集有關教學設計的各種信息。

五、完善教學設計

教學設計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環(huán)，教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動。每個學?？梢詷嫿ㄒ粋€研究共同體，采用基于設計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設計、實踐、完善設計，開發(fā)適合自己學校學生特點的教學設計。

協(xié)和雙語尚音國際部

教學評價設計篇四

教學設計評價標準是教育界對教學設計水平的一種評價指標，它對于提高教學質(zhì)量、提升教師教學能力具有重要意義。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到了教學設計的重要性以及如何進行科學評價。以下是我對教學設計評價標準的心得體會。

首先，教學設計評價標準的核心是學生的學習效果。一堂好的課程，應該使學生在完成學習任務的同時，獲得知識和技能的提升。因此，在教學設計時，教師要充分考慮學生的學習需求和水平，合理設置學習目標和內(nèi)容。通過對學生的學習效果進行評價，可以及時調(diào)整教學策略，進一步提高教學效果。在我的教學設計中，我注重對學生學習效果的觀察和評價，從中不斷改進和完善教學設計。

其次，教學設計評價標準強調(diào)教學過程的有效性。一節(jié)好的課程不僅要有明確的學習目標和內(nèi)容，更要有恰當?shù)慕虒W方法和手段。在教學設計中，教師要設計能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的活動，使學生能夠在互動與合作中主動參與，體驗學習的樂趣。同時，教師要善于運用多種教學技巧和工具，提高教學效率。在我的教學設計中，我不斷探索和嘗試不同的教學方法，通過教學評價，不斷優(yōu)化教學過程。

第三，教學設計評價標準注重教學材料的選擇和使用。好的教學材料可以很好地支持教師的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學設計中，教師要評估教材的可行性和實用性，選擇與學習目標和學生需求相契合的教材。同時，教師還要善于根據(jù)教材的特點進行合理的調(diào)整和改編，讓教材真正發(fā)揮作用。在我的教學設計中，我注重對教材的研究和深入理解，希望通過合理的教材選擇和使用，提高教學效果。

第四，教學設計評價標準要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師應具備扎實的學科知識、豐富的教學經(jīng)驗以及較高的教學技能。只有教師具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能夠根據(jù)學生的實際情況，進行差異化的教學設計，提高教學效果。在我的教學設計中，我注重個人專業(yè)能力和知識的積累，通過不斷學習和反思，提升自己的教學能力。

最后，教學設計評價標準需要不斷的反思和改進。教學設計不是一成不變的，它需要隨著時代的變化和學生的需求進行不斷的調(diào)整和改進。因此，教師在進行教學設計時，要不斷反思自己的教學實踐，總結經(jīng)驗和教訓，及時進行調(diào)整和改進。在我的教學設計中，我常常對自己的教學進行反思和總結，通過對教學評價標準的學習和應用，不斷進行改進和創(chuàng)新。

總之，教學設計評價標準是教育教學中的重要參考，它對提高教學質(zhì)量具有重要作用。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我進一步認識到了教學設計的核心和要點，提高了自己的教學能力。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)深入研究和應用教學設計評價標準，不斷改進和完善自己的教學設計，為學生的學習提供更好的支持和指導。

教學評價設計篇五

一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。

師：同學們，注意！請看汪老師寫字。

（板書：玩）

師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎么玩？

生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。

生：課間，幾個同學在走廊上跳繩。

生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。

生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學游泳。……

師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！

出示：

玩就是做自己非常喜歡做的事。

（個別讀）

師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？

生：放松。

生：開心。

生：興奮。

生：愉快。

師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什么收獲？

生：從玩中能學到一些知識。

生：從玩中提高某種能力。

生：增進伙伴之間的感情。

出示：

玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。

（齊讀）

（評析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）

二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀?？墒牵F(xiàn)實生活中，我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。

情景：

星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會兒嗎？”

“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家里替你講課?！眿寢屨J真地說著。

“媽，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已?！?/p>

“免談！”

（個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。）

師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權利安排著自己學與玩的時間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！

（評析：教師的言語及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學生對“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）

三、現(xiàn)場游戲，體驗“玩”的快樂。

游戲名稱：玩轉“東南西北”

游戲規(guī)則：由一位學生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然后選一個數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學生的選擇進行玩轉“東南西北”?！皷|南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上，就要按上面的要求來完成。

（個別讀，要求大家仔細聽、聽明白游戲規(guī)則。）

師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。

（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場。）

師：“有請快樂之星――汪智星閃亮登場?！?/p>

（掌聲響起）

師：掌聲不夠熱烈呀！

（全場再次掌聲響起）

師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學必須是膽量最大的，女同學必須是能力最強的。

（由男、女生各推薦一男一女）

（男生附耳低語）

師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。

（來到一女生前）

（女生附耳低語）

師：（驚訝無比）哦，到時候我說什么，你不要驚訝。

（來到臺上兩位學生面前，上下打量）

（生自己猜，支吾半天，搖頭）

師：大家想知道嗎？他說你――

（板書：八只猛虎你斗過）

（師書寫完畢，全班嘩然）

（生自己猜）

師：想不到吧，想知道嗎？她說你――

（板書：一頭鯨魚你吞過。）

（全班哄堂大笑）

師：同學們，請看我先后和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的游戲。

（師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。）

師：這外面是東南西北四個面，里面有八個小面，每個小面上都寫著一個特別的要求。

（邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學生看。）

生：老師，里面什么字都沒有，是空的。

師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。

（師從包里取出個極小的“東南西北”。）

師：大家仔細看。

（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）

師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個。

（師從包里取出個極大的“東南西北”。）

師：看，這可是個“巨無霸”。

（全場一片嘩然）

師：（面對女生）女士優(yōu)先。你選什么方位幾下？

生：南，七下。

（師進行游戲）

師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求進行表演）

師：（問女生）此時，你最想說的話是什么？

生：汪老師太逗了！

師（面對男生）你選什么方位幾下？

生：東，四下。

（師進行游戲）

師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。

（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）

師：你此時最想說什么？

生：同學們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。

師：你們看了老師和這兩位同學的表演，有什么話想說呢？

生：老師，您太像趙本山了。

師：我是趙本山，她就是宋丹丹。

生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。

師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是為了讓同學們開心而已。說真的，剛才整個游戲的前前后后，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地說說。

生：老師出場的情景特有意思。

生：老師采訪兩位同學的情景挺新奇的。

生：生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。

生：能力最強的同學的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思議了。

（評析：一個“玩轉東南西北”，實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵嵮剑。?/p>

四、真實習作，書寫“玩”的情趣。

師：過癮吧！刺激吧！要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習作，汪老師還得提出具體要求。

習作要求：

1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。

2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出游戲的趣味。

3、嘗試在文章里談談自己對“玩”的認識。

4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習慣。

習作時間：20分鐘

（生讀習作要求）

師：同學們，同是這節(jié)習作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學生的習作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽，好吧！

（學生進行習作）

（教師在巡視的過程中，把學生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）

（師板書）

第一組：《玩轉“東南西北”》

第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》

第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》

第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》

……

師：同學們，請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。

師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時候，請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。

趣滿課堂

陶澤林

玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。

汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個面，里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面，我請兩位同學上臺體驗一下?！?/p>

人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準備了一個?！彼謴陌锾统鲆粋€小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包里請出特大號“東南西北”，一本正經(jīng)地說：“這是巨無霸?！笨吹酵衾蠋熓掷锏拇蠹一?，大家特別吃驚。

隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖著腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。

（展示、師讀）

師：覺得這篇習怎么樣？誰能具體評價一下。

生：聽了這篇習作，好像剛才的事就在眼前。

生：寫出了真情實感。

生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。

生：寫了自己對玩的認識和看法。

師：這篇習作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習作剛寫出來時，語句上有很多小問題。后來，在我的指導下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學們，好作文是改出來的。

（評析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規(guī)律的。除了“寫出真情實感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二，教師在學生習作前并沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導，而是當學生習作時，教師相機把學生自主擬定的習作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當學生習作結束時，再引導學生弄清上述幾類題目，學生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學生習作結束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒有放在學生習作前呈現(xiàn)，是很科學的。在此，學生在對“習作”的欣賞與評價后，有了與自己習作的比較，清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）

五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。

師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習作，我身邊的這位同學就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意，認真聽別人的習作，對自己的幫助也非常大，因為它就像一面鏡子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足。請讀。

生（讀）：一次有趣的“玩”

師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。

生（讀）：有趣的“玩”

師：對，題目要力求簡練。

生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。

師：請告訴我，你這第一段是寫什么？

生：寫出了我對“玩”的認識。

師：這是習作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。

生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北，說明了游戲規(guī)則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺。

師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

生（讀）：開始時，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說：“我選南，七下。”汪老師神秘兮兮地打開“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么?！眲倓傔€神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個場面，大家頓時哄堂大笑起來?？粗匮月犛嫃牡臉幼?，我也情不自禁地笑了。

師：回顧剛才提出的習作要求，說說這篇習作精彩在什么地方？

生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。

生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。

生：郭素同學進行游戲的場面寫得特別有意思。

生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。

生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現(xiàn)了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。

（評析：現(xiàn)場的習作示范評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發(fā)現(xiàn)錯字，疏通文句而已，那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)自己習作中的一些關于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導學生結合“習作要求”，談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）

師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當是莫大的缺憾?！蹦銈兪菍W生，是孩子，你們的童年應該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。

出示：

玩，就是做自己喜歡做的事。

師：一起讀！

（生讀）

師：輕輕地讀。

（生讀）

師：很享受地讀。

（生讀）

（評析：汪老師本次習作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴?，就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受?！薄扒榫绑w驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。）

[作文教學設計效果評價]

教學評價設計篇六

課堂教學評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統(tǒng)。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內(nèi)涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學評價。

課堂教學評價與教師評價和學生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。

課堂教學評價的意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學評價的意義所在。

課堂教學評價的要素

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內(nèi)容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為

包括教師、學生、教材、教學環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內(nèi)容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環(huán)境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規(guī)，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學要素。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內(nèi)容，教學物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環(huán)境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了。現(xiàn)在的教學內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關的內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。

教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據(jù)不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學方法和數(shù)學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學生的質(zhì)疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學心理環(huán)境

教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內(nèi)容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，組織教學材料，恰當?shù)慕M織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質(zhì)量的形成。

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質(zhì)量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

數(shù)學課堂教學關注點的轉向

課堂教學價值觀的轉向

課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。

我國現(xiàn)在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化

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教學評價設計篇七

【摘要】高中歷史課程教學逐漸被大家關注，課程教學的實施是落實高中課程改革的關鍵。課程應當強調(diào)知識與技能，過程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對教育資源開發(fā)與利用進行了深入的研究。但面對新課程，一線仍有許多問題和困惑。

【關鍵詞】高中歷史教學評價設計研究

【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升?？墒牵S多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經(jīng)驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。

一、對教學評價設計的分析

1.傳統(tǒng)評價設計的不足

教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。

評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。

當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經(jīng)遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經(jīng)驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。

2.新的評價設計方式

教學評價設計篇八

教學目標：

1、讓學生在具體的情境中體會除法運算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。

2、會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱

3、培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣

教學重難點：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入談話

1、口算練習（開火車）

2、師：同學們，想一想，我們前幾天學過了哪些數(shù)學知識？

這節(jié)課我們就一起對表內(nèi)除法這部分知識進行整理和復習。（板書課題）

二、合作交流，探求新知

（一）用2-6的乘法口訣求商

師出示一道乘法算式：12÷3=

提問：看到這道算式你想到了什么？

追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）

1、小組比賽背乘法口訣。

2、同桌互考口訣，補充口訣。

3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。

追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對嗎？

（二）除法算式各部分的名稱

師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？

引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）

（三）除法運算的含義及解決問題

看算式12÷3=4，利用學具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？

擺學具的形式：

1、自己先擺一擺

2、同桌合作擺

3、指名板演

引出除法運算的含義

練習題

1、看圖列算式

說一說是怎么想到？怎么算的？

2、解決問題

想一想，為什么這樣做？

三、回顧全課，總結提高

這節(jié)課你有什么收獲？

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教學評價設計篇九

首先，要考查并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。

然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。

再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。

最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。

(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。

(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。

(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西?；蚴浅晒χ?，或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。

教學評價設計篇十

20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!

第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的

創(chuàng)新

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。

1.評課的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。

如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。

2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：

2.1 以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

2.2 創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

2.3 激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

2.4 因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。

評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

2.5 方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和

創(chuàng)新

實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。

同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。

教學評價設計篇十一

1）．測驗

在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance aement）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實施評定。如數(shù)學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數(shù)學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學日記、寫數(shù)學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。