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電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇一
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作，進行科學(xué)驗證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，在整個活動中，進行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué)、更有效的方向進行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學(xué)生在傾聽中互相補充、促進。
2、學(xué)生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結(jié)果，并嘗試寫一寫結(jié)論，再對比每一組的實驗結(jié)論，以此加深學(xué)生對結(jié)論的認同感。
3、課前幾分鐘時間，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇二
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計本課教學(xué)時，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來，過程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時，回過頭細細想來，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標和評價任務(wù)還要再進行改進，尤其教學(xué)目標要清楚本節(jié)課的幾個知識點，評價任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標一一對應(yīng)。
其次是教學(xué)過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個數(shù)有多有少制造疑問，引發(fā)學(xué)生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問題要進行篩選，學(xué)生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學(xué)生提出的有價值的問題再進行接下來的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學(xué)生分實驗材料時就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，需要教育機智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當學(xué)生匯報交流時，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學(xué)生則會要求其他學(xué)生保持安靜，認真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達到更好的匯報效果。當然，在學(xué)生分不同因素實驗的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對于教材最后的設(shè)計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計制作強力電磁鐵；當時間緊迫時，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學(xué)會剎車，一節(jié)課剎車要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時，由于時間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個時候就要求收放自如，能在合適恰當?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠遠不夠的?！爱斁终呙裕杂^者清?！贝蠹乙黄鹧杏憰r，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇三
課上下來，沒什么多大感覺，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設(shè)計實驗方案，提出研究的策略，通過實驗驗證?？偟母杏X，這個課文的教學(xué)是非常清晰的，應(yīng)該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里？我認為有三處：1、導(dǎo)入采用磁鐵導(dǎo)入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時間的把控上是一個難點，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計劃，同時要完成實驗，紀錄完實驗數(shù)據(jù)，這是很浪費時間的，教師在調(diào)控這課的時候，我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下，建議導(dǎo)入要快，最好在1分鐘內(nèi)完成，假設(shè)的表格要在10分鐘內(nèi)完成，這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應(yīng)該放在實驗方案的設(shè)計上，關(guān)注到各個因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓(xùn)練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個難處，電池浪費比較厲害，因為要關(guān)注其中一個因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法，僅當拋磚引玉之用。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇四
這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假想預(yù)測，設(shè)計方案，動手實驗，匯報總結(jié)”這五個環(huán)節(jié)來進行教學(xué)的，體現(xiàn)了一個完整的科學(xué)探究過程。
本課的問題的提出、猜想、設(shè)計實驗、動手實驗，匯報總結(jié)都是學(xué)生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主。
再次，這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的“開放性”原則，集中表現(xiàn)在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學(xué)生活動材料的準備非常充分，對學(xué)生活動的開展考慮得周到細致，教師參與學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生和藹可親的指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，充分體現(xiàn)了教師的親和力。教師在學(xué)生活動中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。
為了提高一節(jié)課的效率，詹老師精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到；對器材的準備細致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個細節(jié)，都充分體現(xiàn)了這一點?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅重探究的結(jié)果，更重探究的過程。
這節(jié)課詹老師強調(diào)學(xué)生動手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，體驗了成功的樂趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。
聽會忘記，看能記住，做才能會，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學(xué)生對于這樣一個有一定難度的探究內(nèi)容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生活動充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇五
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進行假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè)。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個方面進行反思：
教參要達成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計強磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱。”這一科學(xué)概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好。
本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導(dǎo)過細，費時過多的情況，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學(xué)生對于細節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準，以致引導(dǎo)教學(xué)目標備注不足，引導(dǎo)不到位。
平時教學(xué)中，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中，學(xué)生好動，急于去動手，是進行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇六
《電磁鐵的磁力》這一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課主要安排了兩個活動：第一，作出我們的假設(shè)；第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。我主要從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進行探究。
電磁鐵在現(xiàn)實生活中有很多的應(yīng)用，本課一開始我首先聯(lián)系生活向?qū)W生介紹了電磁起重機，出示了相關(guān)的圖片，從而引發(fā)了學(xué)生的思考：電磁鐵磁力大小到底與哪些因素有關(guān)呢？《小學(xué)科學(xué)課程標準》建議要：“鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測?！币虼宋易寣W(xué)生通過小組進行討論，讓他們進行大膽的假設(shè)。
學(xué)生的思維很開闊，他們作出了多種假設(shè)：有猜想電磁鐵的磁力大小可能與電流的大小，也有的猜測可能與線圈纏繞的圈數(shù)有關(guān)，也有的小組認為與鐵釘?shù)拇旨氶L短、導(dǎo)線的粗細長短等有關(guān)。本節(jié)課我們將研究的重點放在了電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關(guān)系上，其他的因素我們放在了下一節(jié)課進行研究。
確定了研究的問題，學(xué)生再做出假設(shè)：線圈圈數(shù)多，電磁鐵磁力大，圈數(shù)少，磁力小。接下來就要設(shè)計并完成對比實驗，用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設(shè)。本節(jié)課的.實驗是典型的對比實驗。因此在實驗設(shè)計時，需要學(xué)生對變量進行嚴格控制，其實在四、五年級時學(xué)生就已經(jīng)接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，對于學(xué)生如何設(shè)計對比實驗，我沒有多加指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自行設(shè)計，而把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生如何將對比實驗設(shè)計得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力上。
在學(xué)生完成研究計劃后，安排幾組學(xué)生上臺交流，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃。在此基礎(chǔ)上，我又進一步提示學(xué)生應(yīng)注意的細節(jié)，如：不能長時間接通電池，以免耗電太多影響實驗的準確性；鐵釘不夠長，60圈繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？本實驗磁力大小的比較依據(jù)是什么等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)具有科學(xué)性。在細致的方案設(shè)計和實驗前的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的分組實驗都比較成功，效率也比較高。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇七
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認為這是科學(xué)課的重點，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。
學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對比實驗強調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計對比實驗的重點不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎(chǔ)上，進一步提示應(yīng)注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進行假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè)。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個方面進行反思：
教參要達成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計強磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好。
本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導(dǎo)過細，費時過多的情況，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學(xué)生對于細節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準，以致引導(dǎo)教學(xué)目標備注不足，引導(dǎo)不到位。
平時教學(xué)中，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中，學(xué)生好動，急于去動手，是進行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。
電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇八
《電磁鐵的磁力（一）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進行假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè)。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個方面進行反思：
教參要達成的科學(xué)概念是：
1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系。
3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱。
從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好。
本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導(dǎo)過細，費時過多的情況，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學(xué)生對于細節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準，以致引導(dǎo)教學(xué)目標備注不足，引導(dǎo)不到位。
平時教學(xué)中，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中，學(xué)生好動，急于去動手，是進行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。
