范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

電和磁的教學反思篇一

我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的，因為它本身就是科學性的東西，要想在小學階段讓學生懂得科學是什么，這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多，比如實驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養(yǎng)他們科學的興趣，解決問題的方法。

1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

2．學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領的局面。

4．學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題。科學家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗?？墒且惶谜n40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的好多了。

5、學生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢？課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。

電和磁的教學反思篇二

麥克斯韋電磁場理論是電磁學的最核心內容，其地位相當于經典力學中的牛頓運動定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學中要重點突出的內容。但是由于其內容非常抽象，學生要深刻理解它比較困難，因此，在教設計上要把握好三個方面：第一，內容如何定位。對學生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學資源，來認識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機械波形成相類似的電磁波形成的認識過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉變教學方式與學習方式。利用探究式教學方式，還原認識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預言電磁波的存在——這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進行科學探究案例。

要達到以上的目標，下面就本人對這一節(jié)課在的教學前與后所引發(fā)的思考作一闡述。

電磁波對學生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設一個情境，引發(fā)學生思考，從而把本質的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設計的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實驗情境、真實性要強、簡單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強、參與面廣、最好能帶給學生驚喜、與電磁波有密切聯(lián)系等。于是我想到了用收音機來設計探究實驗的方案，但是如何用收音機設計一個能揭示電磁波本質問題的實驗構想，卻費了我不少心思。后來，從電燈的開與關時，收音機出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學生自帶一臺小收音機，上課時要求學生打開收音機并調節(jié)到中波無臺處，然后請每一個學生用一根導線與一只舊干電池，配合收音機做兩次實驗。

第一次實驗。在*近收音機處，讓導線的一端與干電池一個電極始終接觸，導線另一端與電池的另一個電極斷斷續(xù)續(xù)接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導線的兩端與干電池兩個電極持續(xù)接觸（如圖乙）。實驗后請學生描述現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時，收音機中才發(fā)出“喀喀”聲，而導線兩端持續(xù)接觸電池電極時收音機中卻無“喀喀”聲。此時，學生的表現(xiàn)，并不是十分驚訝?。赡茉谄綍r生活上學生有感受過類似現(xiàn)象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題，

如何解釋上述現(xiàn)象？

問題一出，學生就開始了議論，并且大多認為，因為有電所以有“喀喀”聲。議論的焦點大多集中在第一個現(xiàn)象上，對第二個現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學生觀察、思維中存在的不足已經暴露出來了，學生沒有抓住關鍵現(xiàn)象進行比較、進行思考。現(xiàn)在該到了教師在“學生——現(xiàn)象之間”應起的“穿針引線”作用時候了，于是我及時拋出了一個問題：“兩次實驗同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學生探究問題的極大興趣和欲望，達到了預期的效果——即激發(fā)學生更深一層的思考，進入理性思考氣氛之中。

上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質思考的重要轉折點。關鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜想是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個角度進行分析，引出猜想？

于是，我設置了如下關鍵詞請學生造句

收音機電波愛拼才會贏

學生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機，收音機中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進。

學生的答案，顯然，達到我要引導的方向，即收音機發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)系在了一起。收音機能檢驗出是否存在電波。

于是我設置如下一組問題

問題1：上述第一次實驗，收音機中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？

學生一下子意識到，斷續(xù)接觸，有電波產生（學生更熟悉用電波一詞來表達電磁波）。

問題2．導線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？

學生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點通”？它們之間聯(lián)系的橋梁是什么樣？——是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發(fā)生變化的認識?！半娏髯兓?、磁場變化、收音機、喀喀聲、電波”等關鍵詞在學生認識過程中形成了思考鏈條。把學生的思維推向了高潮，即從簡單的現(xiàn)象，讓學生對電磁波產生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學生頭腦里有了如下猜想

猜想：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產生了有電波？

這是從一個現(xiàn)象的某個觀察角度所引發(fā)的猜想。如果能夠從不同的現(xiàn)象、不同的角度進行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對探究的深入推進，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜想十分有意義。

正是基于這種的認識，在接下來的教學環(huán)節(jié)中設計了另一個實驗探究情境——演示一個電磁感應現(xiàn)象。實驗如右圖所示。第一次在a線圈通入直流電，b中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在a中通入交流電，b中小燈泡發(fā)光（如圖乙），這實驗在交流電教學中做過，學生很熟悉。如果問學生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學生回答肯定是，因為第二次磁通量發(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質?？茖W探究的關鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個探究環(huán)節(jié)，為了達到這個目的，在后續(xù)教學行進過程，學生在討論中、在困惑中、在希望中，我時不時地拋出了預先設置的如下探究引導問題。

問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學生很快意識到b環(huán)中有電流。

問題2：b環(huán)中的有電流又意味著什么？——相互討論之后，認識到是電子的定向移動。

問題3：什么力驅動b環(huán)中電子做定向移動？——學生感到困惑，但是學生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場力的驅動作用。

問題4：電場力需要電場存在，a中電流只產生磁場，哪電場又從何而來？——這個問題是一個關鍵問題。也是一個疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個別學生將信將疑地猜測，難道是磁場產生了電場？

此時，有學生立刻反駁，第一次a中電流也產生了磁場，如果磁場產生了電場，那第一次情況下，b中也應該有電流，小燈泡也應該會亮。

學生之間激烈爭論著，學生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學生看到第一次與第二次實驗差別之處，正是這種差別的認識，學生的認識得到了提高，猜想往前推進了一步，意識到可能是變化的磁場產生了電場。

盡管還有不少學生感到不可思議，但我提醒學生將第一個探究情境中的猜想與第二個情境中的猜想作一對比，學生立刻感覺到兩個情境中所引發(fā)的猜想有不謀而合之處。相互印證，學生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場應該會產生電場。

有了認識上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現(xiàn)象的類比分析，學生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場也應該會產生磁場。

為了論證這一猜想正確性，我建議學生能否設計一個實驗加以驗證。學生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個設計芻型，經老師完善之后，其實驗裝置如下圖所示。原理是電子感應圈產生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產生了一個交變的電場，若交變的電場產生了變化磁場，則置在其中的線圈中應有感應電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉。

原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學生臉部表情，讀出了學生焦急期待的心情。我接通電子感應圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉，一種期待成功的心愿得到的實現(xiàn)，發(fā)自內心的激動，學生暴發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達到一個高潮。至此，學生深信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。

電磁波的形成過程的“細節(jié)”用真實的實驗是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。

因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術在這一方面的優(yōu)勢來彌補實驗的不足。在這一教學環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設計了一段多媒體動畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠的緩慢傳播過程，所以對幫助學生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。

如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學中考慮的另一個問題，情境設計的難度相當大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應用兩地電視現(xiàn)場轉播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報導場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應都明顯滯后，學生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應上滯后，學生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現(xiàn)象，給了學生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)?，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題

問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。

問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大?。?/p>

學生動筆做了計算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時做了點評。

第一種：v=s/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯！

第二種：v=s/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！

學生在初中已經學過光學基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級相同，學生很是驚奇！是巧合還是有內在聯(lián)系？由此引發(fā)了學生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？

這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學的各個環(huán)節(jié)上花了比較長時間進行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復復的實踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點感受頗深。

公開課最后的亮相，其實不是最重要的。最重要的是緊張準備的過程中，對教學有了更多的思考和深刻的領悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內容和體驗在書本中是難以深刻讀懂的?，F(xiàn)在留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個人認為公開課、觀摩課之類的活動是青年教師成長的最好實踐平臺之一。

探究教學活動最重要是什么？引發(fā)學生猜想的問題可能是最重要，這個問題應該恰到好處地、巧妙地的設置在一個情境中，讓問題有血有肉，不是一個干吧吧的問題，否則就激不起學生興趣，學生能有進一步探究的動力嗎？

探究教學中最難的是什么？可能是猜想。它需要細心的觀察、獨到的視角、認真地思辨、豐富的想象等等。所以教學中 如何培養(yǎng)學生的猜想能力對培養(yǎng)的學生各種綜合能力有很好的啟迪作用。

探究教學中學生最喜歡是什么？可能是各種實驗活動。好的實驗不僅能揭示出現(xiàn)象背后的本質，更重要的是能深深吸引學生的注意力，能引發(fā)學生思考，能用最有力的證據說明問題——事實勝于雄辯。能給學生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！

探究教學中對教師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學活動，更多的是強調學生的學習自主性。因此課堂上會出現(xiàn)很多來自學生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學活動需要的就是教師要傾聽學生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學嗎？所以面對問題，如何應對？是探究教學中教師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求教師要有豐富的知識儲備和經驗積累，教師的專業(yè)化成長不是一句空話。

探究教學活動學生最需要是什么？最需要的是時間。課堂上給學生更多的活動時間、交流時間、思考時間，給學生以信任。否則探究活動至多是留于形式，而不是教與學方式的根本轉變。

科學探究教學活動給教學管理者帶來的最大擔心是什么？上級主管部門如何評價教學問題。從長遠目標看，探究教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學活動與課時之間有矛盾，會打破傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的種種應試訓練。所以，目前的教學評價，能適應新的課堂教學改革嗎？評價從來就是一種激勵機制，沒有合理的評價機制做保證，教學改革會面臨各個方面的阻力。

電和磁的教學反思篇三

新的科學課程規(guī)范強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：

一、創(chuàng)設問題情景導入教學內容，激發(fā)同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，

因此我設計由魔術引人，使同學對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學探

二、引導同學探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構造，同時也激發(fā)起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設計實驗提出了相應的要求，強調同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華?？茖W來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才干體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵同學發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對同學進行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。

五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了同學的科學探究能力

新的課程規(guī)范還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：

1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。

2．通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

3．在這節(jié)課的開始，由于魔術的引人，同學對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。

電和磁的教學反思篇四

科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：

一、創(chuàng)設問題情景導入教學內容，激發(fā)學生求知欲望。實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，因此我設計由魔術引人，使學生對電磁鐵產生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學生探二、引導學生探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構造，同時也激發(fā)起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

三、反思電磁鐵的應用，使學生認識升華?？茖W來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發(fā)散性思維的訓練，并讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

新的課程標準還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.這幾個活動中，培養(yǎng)了學生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。

2.通過科學課的學習，提高了學生把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

3.在這節(jié)課的開始，由于魔術的引人，學生對磁鐵產生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。

電和磁的教學反思篇五

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養(yǎng)一種科學的意識。

學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

第二，設計實驗，檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據更科學，更有說服力。

為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據的科學性。

《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數(shù)據得出科學結論?？v觀本節(jié)課的教學，現(xiàn)就以下五個方面進行反思：

教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系。”考慮到要設計強磁力電磁鐵的原因，我在預設中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據上不能得出結論。

教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學效果將會更好。

本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學生不能理解這么到位，導至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導過細，費時過多的情況，同時也能使學生明確“導線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導線”的思維定勢。

對“電流強弱對電磁力大小的關系”這個實驗，根據數(shù)據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系”這一科學概念建構不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學生對于細節(jié)把握不夠，導至認為與電磁力的大小沒有關系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導至電路短路。“鐵芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數(shù)據反差大，學生已產生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準，以致引導教學目標備注不足，引導不到位。

平時教學中，學生的好動心理對于教師的教學時是個難點，所以很多教師在計劃討論結束時，才把實驗材料發(fā)放到學生手上才開始實驗。在本課中，擔心學生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據材料來制定計劃，然而事與原違，學生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科學實驗中，學生好動，急于去動手，是進行科學實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。

電和磁的教學反思篇六

這節(jié)課，我開始大概花了3分鐘時間簡單的復習了一下上一節(jié)課所講的內容，大概是：

1、奧斯特實驗得到什么結論？電流周圍存在磁場方向和強弱與哪些因素有關？

2、通電螺線管周圍的磁場與什么磁體周圍的磁場很類似？如何改變通電螺線管的磁場方向？

3、影響通電螺線管磁性強弱的因素有哪些？

特別是第三個問題我讓學生回顧了上節(jié)課所做的實驗。并讓學生詳細回答。其中有個因素是有無鐵芯。我接著這個問題，說通電螺線管加入鐵芯后磁性大大加強，像這種加了鐵芯的通電螺線管我們給他一個名字叫：電磁鐵。

整個這個過程大概就花了5-6分鐘，自我感覺過渡的還是比較好。接下來，讓學生自個閱讀教材，明確電磁鐵的定義，影響電磁鐵磁性強弱的因素。稍微提醒了一下，讓學生注意影響通電螺線管磁性強弱的因素和影響電磁鐵磁性強弱的因素的異同點是什么。學生很快明白了，有無鐵芯不是電磁鐵的磁性強弱影響因素，因為沒有鐵芯的通電螺線管不能稱之為電磁鐵。這個過程大概5分。

重點放在了電磁鐵和永磁體相比的優(yōu)點上。還是讓學生先自己閱讀教材，提醒學生在看書時手中要有筆，有的地方可以劃一劃，或者有感悟可以稍微寫一寫。然后，相互講一講，能不能自己就把這些優(yōu)點理解了。等2分鐘后，學生都看的差不多了，我讓學生逐個的將優(yōu)點講了一遍，并在黑板上進行了板書。三個優(yōu)點里面，我沒有每一個都去作實驗，只是將第一個“電磁鐵的磁性有無可以通過控制電流的有無來控制”這個優(yōu)點進行了類比實驗。利用條形磁體和電磁體分別去吸引一堆大頭針。條形磁體能把大頭針吸引但無法自動的將大頭針放下，而電磁鐵通電后能把大頭針吸引，斷電磁性消失大頭針掉落。簡單介紹碼頭的電磁起重機。

當把電磁鐵的三個優(yōu)點講完，學生也感覺能掌握的時候，我又重復了幾遍，電磁鐵通電有磁性，斷電無磁性。然后立即轉入我在上課前預先的黑板上畫好的教材上電磁繼電器的左邊低壓控制電路。讓學生先了解上面的每一個部件。立即寫出思考題：當把開關s閉合，你認為會出現(xiàn)什么想象？可以相互交流。2分鐘后，學生的交流聲逐漸降低，我請了兩位學生說說他的想法，都說的不錯。然后又拋出第二個思考題：此時再把開關s斷開，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？又是一番討論。在學生討論上個思考題時，我已經在右邊又畫了個簡單的電動機工作電路，但沒有和左邊的銜鐵相連。等剛才的思考題討論結束，立即讓學生觀察這個電路。此電路應該是非常簡單，所以每一個學生都能看懂，這時我引導：這個電路我要讓電動機工作，我只要把開關閉合，不要它工作只要把開關斷開。但你想過沒有，如果這不是一個我們常見的小動機，而是工作電壓高達幾千伏的大型電動機，那么由我親自己去操作的化，那就帶有很大的危險性，那么我能不能借助剛才所使用的那套裝置呢。

這時將兩邊電路組合起來。再次讓學生思考剛才的兩個思考題。讓學生去描述。學生經過上面兩個階段的分析、交流，整個這個裝置的分析很很容易的。兩個學生分析都很清晰以后，我就不再多說了，只是讓學生再回到教材把這部分內容重新看了一遍，把電磁繼電器的組成和作用劃了一下，給我一分鐘讓學生強記了一下。

這時課堂時間還有15分鐘，我沒有再把電磁繼電器電路再引申，留待以后。接下來的時間，讓學生解決了三個題目，一是電磁鐵磁性強弱的探究題，二是電磁繼電器的優(yōu)點說明，三是電磁繼電器電路連線（溫度自動控制電路）。

本節(jié)課我感覺上的還是比較順暢。一個感覺是各個知識點的過渡和鋪墊很自然、很緊湊；二是充分考慮到了學生的知識學習過程的參與性，絕大部分的知識獲得都是讓學生去交流和表述；三是留了足夠的時間讓學生去鞏固練習，并且在練習的過程中，很多學生提出了一些很好的問題，學生的問題意識有了一定的提高，教師與學生的交流也有了一定的收獲。

電和磁的教學反思篇七

這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點、難點，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經過了仔細的推敲?？梢哉f，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！

另外，這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：

課件輔助教學，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學既有連貫性又有靈活性，學生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者，刺激學生的記憶和理解。

這次公開課，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗，留足學生創(chuàng)造的空間，讓學生針對研究問題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗，加深了物理知識與生產生活的聯(lián)系，為學生提供了大量的動手機會，從而增強了學習的積極性和主動性。這節(jié)課上，使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。

在物理教學中應用好思維方法，實質上即體現(xiàn)了教學目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學，就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系，能夠大大優(yōu)化課堂教學，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題，在教學中應訓練學生裝的思維，使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設計問題引導學生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生①這個量可能與什么有關？設計問題讓學生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進行實驗？如學生回答不到位，可進一步引導，通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練，學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程，得出實驗結論的能力。

電和磁的教學反思篇八

平時的每一節(jié)科學課，我們都該應該認真地去備、去設計、去琢磨。不要從教材內容把教學內容限死，就如王院常常說的一樣“教材內容不等于教學內容”，我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學老師要常常去動腦筋，把教學環(huán)節(jié)設計得活潑一點、有趣一點，去激發(fā)學生學科學、愛科學的積極性，去思考怎樣從學生主體出發(fā)，讓學生的體驗和探究活動效益最優(yōu)。

公開課需要試教，也需要試講。

21日，我試教了兩個班，獲得了各種體會。教學設計當中沒有想到的問題，試教的時候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。

1．電磁鐵的基本結構可不可以從ppt騰到板書上，使學生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關；

2．讓學生作出假設的時間要設計得再緊湊一些，教師語言切忌重復累贅，有可能的話，把每一句話都寫下來，磨一磨，準確地去表達。這樣就可以給學生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。

3．教師和同學探討實驗的注意點，是不是可以在學生動手實驗之前，用ppt溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示ppt是很必要的。內容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長時間連接電路”；

4．動手實驗的時候，是不是可以不用電池盒，事實證明，不用電池盒，電路當中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強了；

5．有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無措了。但事實上，能吸引0個大頭針就是實驗結果，記錄下來，再增加線圈圈數(shù)即可；

6．研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動記錄可以設計得開放一些，然后學生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據的科學性和時間上去考慮，每組重復實驗做2次為好；

在605班上課之前，我及時地進行了反思和調整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。

1．好的板書設計很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點。

2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個實驗小組內保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做實驗還是符合公平性的。

是的，有反思才能有進步。試教和及時調整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學技能。

公開課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對知識點和各個環(huán)節(jié)的設計更熟悉，那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換ppt，哪些地方要使用實物投影，哪些地方要落筆寫板書。試講結束后，羅列出課前準備和上課注意點，讓我在實驗準備之前和上課的過程可以更從容不迫，自信滿滿。

22日公開課，我對自己的表現(xiàn)還是覺得有許多的不足之處。例如，前面作出假設的部分，語言還是太瑣碎，不夠準確精煉。由于602班的學生平時較少接觸實驗，所以他們做起實驗來欠積極，總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學生實際，教師就能妥善地調整實驗時間，前面內容引導得緊湊一些，后面給予學生更多的長時探究。對于本節(jié)課，在設計上的亮點之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點。這就要求教師要多動動腦筋，怎樣用語言、肢體等，把亮點環(huán)節(jié)設計得更有趣，更吸引人、更能調動學生積極性，并且更加愛好科學課的學習。強力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時，讓在座的同學上來試一試，兩個同學拔一下河，感受強力電磁鐵的磁力。

這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實驗器材，保證學生的長時探究，同時又充滿趣味性。