在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿結(jié)束語篇一

大家好!今天我說課的內(nèi)容是大班散文欣賞《雨中的森林》。

教材分析：這是一篇意境優(yōu)美的散文，文章用詩一樣的語言，勾勒出一幅動物與環(huán)境和諧相處的畫面。文章中充分發(fā)揮想象力，將雨中的森林?jǐn)M人化，使植物和小動物都充滿了人情味，且意境相當(dāng)優(yōu)美?？梢耘囵B(yǎng)幼兒對美的理解與認(rèn)識，適合大班幼兒欣賞。

選取這一教材是因為：1、散文內(nèi)容簡單有趣，形象鮮明突出，容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2、散文語言優(yōu)美、簡單，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中欣賞、學(xué)習(xí)散文中優(yōu)美的語句。3、游戲溶入教學(xué)活動過程中，符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點。

大班上學(xué)期的幼兒年齡在5歲左右，他們想象力豐富，思維活躍。本班幼兒在以往類似的語言活動中，大多能在老師的引導(dǎo)下理解作品的主要內(nèi)容，并樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)文學(xué)作品。但是在口語表達(dá)方面還是有點欠缺，在集體中發(fā)言時態(tài)度還是有點拘謹(jǐn)。語言表達(dá)不夠流暢，有時表現(xiàn)為用詞不太恰當(dāng)。因此本次活動我注意引導(dǎo)幼兒積累一些豐富的詞匯，在活動中努力為每個幼兒提供在集體面前大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會。真正做到讓孩子有話可說，有詞可用。在口語表達(dá)方面有新的進(jìn)步和突破。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合大班上學(xué)期幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了本次活動的目標(biāo)：

1、讓幼兒初步理解散文的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒大膽在集體面前講述，恰當(dāng)運(yùn)用各種詞匯，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

2、通過聽、說、畫，培養(yǎng)幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

3、鼓勵幼兒樂于參與游戲表演，大膽想象。

在本次活動的目標(biāo)中提到：教師要培養(yǎng)幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，感知語言的優(yōu)美。因此在整個活動中，我始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這也是本次活動的重點。

我確定本次活動的難點是：發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，在集體面前大膽的講述，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，加深對作品的理解。在這個過程中，我主要是創(chuàng)設(shè)一種積極的語言環(huán)境，利用環(huán)境和積極的教具(課件)讓幼兒大膽的發(fā)表自己的意見，大膽的想象，讓幼兒在參與游戲表演的過程中來解決這個難點。

說課稿結(jié)束語篇二

今天，我說課的內(nèi)容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時《事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

五年級上冊的“可能性”是一個新增的內(nèi)容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內(nèi)容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)概率問題的一個重要的基礎(chǔ)。

鑒于以上對教材的理解和把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標(biāo)：在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

本課教學(xué)重點是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點在于：充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。

“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，學(xué)生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我打算創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實生活問題——探究解決——得出結(jié)論——解決生活問題”的過程。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，以學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。

圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點，突破難點，同時結(jié)合新課程理念，我將本節(jié)課的教學(xué)過程主要設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實踐深化，發(fā)展能力——聯(lián)系生活，思維拓展

為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課一開始，我設(shè)計了如下的情境：從而向?qū)W生直接出示了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個階段的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生弄懂游戲公平性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，和三年級打下的基礎(chǔ)，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結(jié)論只是停留在表層，在這里大多數(shù)學(xué)生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義。

第二步，提出問題，質(zhì)疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來，學(xué)生初步感悟到“出現(xiàn)正面和反面的可能性是1/2”。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。

這樣的設(shè)計上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)，由“拋一次硬幣出現(xiàn)正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)接近1/2”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證到動手實驗，獲取數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)，初步體驗——閱讀材料，科學(xué)驗證，再到反思感悟的過程，同時，也體驗了發(fā)現(xiàn)知識的過程。這樣的教學(xué)活動滲透了“學(xué)習(xí)是一種需要的教學(xué)理念。

在游戲活動中，教師還應(yīng)把握：學(xué)生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。教師應(yīng)合理、有序地安排好活動，提高課堂教學(xué)效果。

為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習(xí)設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定誰先開始游戲，是否公平？怎樣設(shè)計？長方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰更公平？等一系列問題的訓(xùn)練。比如：（課文中的轉(zhuǎn)盤游戲）教學(xué)的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生思考：指針停在紅色區(qū)域的可能性是多大呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？“怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤才公平”上。設(shè)計后針停在紅色區(qū)域的可能性又是多大？從而實現(xiàn)對可能性的認(rèn)識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。

通過練習(xí)，向?qū)W生滲透公平的意識，有利于學(xué)生健康人格的形成。

將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。聯(lián)系生活實際設(shè)計了一道富有挑戰(zhàn)性、情趣性的練習(xí)。如：某商場迎國慶60周年，策劃進(jìn)行一次購物摸獎活動。問題：如果你是商場經(jīng)理，考慮到商場的利益，你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計呢？如果考慮到公平性，這個轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？學(xué)生動手設(shè)計，展示作品，并闡述設(shè)計理由。

學(xué)生在設(shè)計轉(zhuǎn)盤活動中從不同的角度設(shè)計出了不同的轉(zhuǎn)盤?？梢哉f，正是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間。

可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。

份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

簡單明了，重點提出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

通過對《統(tǒng)計與可能性》這節(jié)教材的認(rèn)識和理解。本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程中，體會數(shù)學(xué)課堂的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力

說課稿結(jié)束語篇三

《大作家的小老師》采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。按照事情發(fā)展的經(jīng)過，課文分為3段。

第一段（第一自然段），寫蕭伯納有一次在莫斯科訪問時與一個非常可愛的小姑娘玩了很久。

第二段（第二至四自然段），寫臨別時蕭伯納對小姑娘說出了自己的身份，但小姑娘出乎意料的回答，使蕭伯納為之一震。

第三段（第五自然段），寫蕭伯納對這件事深有感觸，并從中受到教育，認(rèn)識到對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙遜，并認(rèn)定那位小姑娘是他的“老師”。

故事以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。

1.學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認(rèn)識多音字“教”。理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從人物對話中體會內(nèi)涵，感悟人物形象。

教學(xué)重點：從人物對話中體會的內(nèi)涵，感悟人物形象。

教學(xué)難點：初步體會蕭伯納的謙遜自律以及寬廣的胸懷。

第一課時

（一）揭示課題，導(dǎo)入新課

1.板書：作家

你知道作家是干什么的嗎？

2.師用紅筆添上“大”

什么樣的作家才能被稱之為“大作家”（名氣大、才氣大、成就大、寫出了許多優(yōu)秀作品……）？

3.板書：大作家的 老師

想一想大作家的老師一定會是怎樣的呢？

4.師用紅筆添上“小”，你產(chǎn)生了什么疑問呢？

5.大作家、小老師分別指誰？你們了解蕭伯納嗎？

6.大作家蕭伯納把與你們差不多大的這個小女孩當(dāng)作老師，說到這，你產(chǎn)生了什么疑問呢？

（二）檢測預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)

1.我們在已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，那現(xiàn)在老師就來檢測一下同學(xué)們對生詞的掌握情況。（出示字詞）

蕭伯納 文豪 口吻 預(yù)料

娜塔莎 蘇聯(lián) 告訴 教育

感觸 意識 謙虛 教書

作家 自夸 驚喜 訪問

糾正學(xué)生讀錯的生詞。著重講解“教育”和“教書”中“教”這個多音字。標(biāo)注字音并且范讀、領(lǐng)讀。

2.小組合作，聽同桌朗讀糾正錯誤。齊讀生詞。

（三）自讀課文，分析人物形象

1.我們簡單的知道了大作家和小老師究竟是指誰，那你們知道他們究竟是什么樣的人嗎，以及大作家為什么要拜小作家為師呢？現(xiàn)在讓我們先自讀課文，在文中畫出有關(guān)蕭伯納和娜塔莎的有關(guān)介紹。

出示有關(guān)蕭伯納的簡介，找同學(xué)簡介。（這時候?qū)W生會說他是“世界有名的大作家”）。

3.通過讀書，你知道那位被大作家稱為小老師的小姑娘長什么樣了嗎？（生讀文）誰來說？（出示圖片）你看，的確很可愛！就像你們一樣可愛呢！我們來一起來描述。（齊讀）

4.這樣一位可愛的小女孩真讓我喜歡啊，更讓大作家肖伯納非常喜歡，所以同她玩了很久。

（四）精讀課文

1. 大作家為什么說小女孩是他的老師呢，他給你留下什么印象呢？這兩個問題稍微有些難度，別急，俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們現(xiàn)在以小組為單位再來讀讀課文，相信你們一定能找到答案在第幾自然段，并且能夠發(fā)揮集體的力量解決這個問題。（小組讀課文，討論交流，師巡視引導(dǎo)）。

2.小組匯報交流（適時的尋找到亮點進(jìn)行評價）。

3.臨別時，蕭伯納對小姑娘說了什么呢？請同學(xué)們快速找一找。他說這番話時心里是怎么想的？指導(dǎo)朗讀。

4.蕭伯納是同小姑娘玩了好久，在臨別時才亮出了自己的身份，不過是想給孩子一個驚喜，讓孩子高興高興。但小姑娘又是怎么說的呢?來讀一讀她的話吧（出示文字）不過小姑娘說這話，蕭伯納一開始沒想到，文中有兩個什么詞能說明蕭伯納一開始沒想到的。

5.指生回答。“竟”和“出乎意料”說明了什么？

6.你覺得這是個怎樣的小姑娘，應(yīng)該怎樣讀？

7.一個是有名的大文豪，一個是蘇聯(lián)小姑娘；一個心中暗自得意，一個可愛又聰明！多么有趣的一段對話！誰愿意分角色讀一讀？出示文字。

8.小結(jié)：真是“說者無心，聽者有意”！小姑娘的話不禁讓蕭伯納出乎預(yù)料，還讓他不覺為之一震，蕭伯納從小女孩模仿他的話語中，看到了自己竟然這么自夸。小姑娘的話就像一面鏡子，讓他看到了自己驕傲的樣子。

1.把課文中的小故事講給家人聽

2.完成《資源與評價》相應(yīng)習(xí)題

說課稿結(jié)束語篇四

《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。

課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進(jìn)而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩和風(fēng)景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學(xué)生的生活和認(rèn)知達(dá)成契合，引起共鳴。因此教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，本課時是第一課時，這一課時教學(xué)目標(biāo)是：

１、認(rèn)識“原、本、市”等３個生字。

２、能正確地朗讀課文。

３、學(xué)習(xí)課文１、４兩小節(jié)，有感情地朗讀課文這兩個小節(jié)，運(yùn)用語言，表達(dá)對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

關(guān)于教學(xué)重、難點：

本課的重點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到熏陶和情感的升華。

難點在于用模仿課文內(nèi)容，用自己的話表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛。

１、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實踐。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

２、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

３、現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的知識的獲得是自主習(xí)得的過程。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本必須承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權(quán)力給學(xué)生。葉老曾經(jīng)說：一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著理解、試著揣摩，從而獲得知識和情感體驗。

４、本課“說說自己的家鄉(xiāng)在哪、什么樣”的口語交際過程，應(yīng)是在學(xué)生間、師生間進(jìn)行的,教師要給學(xué)生交際的空間?？勺杂蛇x擇合作伙伴（因區(qū)域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入學(xué)生，注意學(xué)生思維空間的打開，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學(xué)生的個性體驗。

教學(xué)時間：2課時

相關(guān)生字的卡片、課件

（一）看圖激趣，提示課題

一堂新授課，導(dǎo)入是至關(guān)重要的。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)入，就像與文本間架起了一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，學(xué)生與文本的心距離近了，正如俗話說的“良好的開端是成功的一半?！?/p>

上課伊始，我在學(xué)生不知情的情況下就讓他們欣賞自己家鄉(xiāng)的景色，讓他們感受到美，然后再告訴他們這就是我們美麗的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生大吃一驚，為自己有這樣美的家鄉(xiāng)感到自豪，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的愛。觀察了這么美的景色，學(xué)生肯定有很多話要說，我就抓住這個機(jī)會讓他們看著美麗的家鄉(xiāng)發(fā)發(fā)感嘆，說說自己內(nèi)心的心理話。在此同時，教師教師板書課題《家鄉(xiāng)》。

（二）初步理解，感知課文內(nèi)容

１、課件出示課文中五位小朋友，讓學(xué)生用自己喜歡的方式向圖上的五位小朋友打招呼。

（通過打招呼拉近孩子與文本中小朋友的距離，仿佛這些小朋友就在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。）

２、他們也和你們一樣也愛自己的家鄉(xiāng)，想畫畫自己美麗的家鄉(xiāng)。板書完整課題?！懂嫾亦l(xiāng)》出示課文第一自然段的內(nèi)容，有感情的朗讀第一自然段。

３、你們想知道他們的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？課件出示課文的錄音及動畫，學(xué)生欣賞課文內(nèi)容。

（通過前面的鋪墊，孩子們覺得這五位小朋友就在他們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，通過激發(fā)學(xué)生的思維與表達(dá)，挖掘了學(xué)生已知經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)文的自然過渡）。

４、用“——的家鄉(xiāng)在——”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，隨著學(xué)生的回答相應(yīng)做出板書。

濤濤 海邊

山山 山里

平平 平原

青青 草原

京京 城市

學(xué)習(xí)生字“原、市”兩個生字。

（一年級的學(xué)生經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)已有了一定的識字能力，但一節(jié)課十幾個字的識字量對于基礎(chǔ)差的學(xué)生還是有一定的難度，為了照顧到全體學(xué)生，我在這兒采用了分散識字的方法，以便使這些學(xué)生更容易的記住生字。）

（三）、朗讀感悟理解課文內(nèi)容

１、學(xué)生自由讀課文。

（把感知發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)權(quán)力留給學(xué)生，從而實現(xiàn)第一個從整體上了解課文內(nèi)容。）

讀完說說你最喜歡誰的家鄉(xiāng)，最想去誰的家鄉(xiāng)玩？學(xué)生自由選擇段落。

（打破了自然段的順序進(jìn)行教學(xué)，按學(xué)生喜愛自然段的興趣所需，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的選擇和關(guān)注學(xué)生的個性體驗。）

2、以課文第四自然段為例進(jìn)行教學(xué)

（１）自由讀課文第四自然段，邊讀邊想哪些地方讓你感到美了？

(目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語言的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。)

（２）根據(jù)學(xué)生的回答出示２、３、４句話，欣賞平原的美景，指導(dǎo)朗讀這幾句話。

（在品味中讀文，促使學(xué)生經(jīng)歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發(fā)展了思維，受到了家鄉(xiāng)美的熏陶。）

（３）看到這么美的景色，平平是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)最后一句話。同時學(xué)習(xí)生字“奔”。

（４）有感情地朗讀這一自然段。

（５）扮演導(dǎo)游，練習(xí)說話

平平的家鄉(xiāng)是那么美，老師已經(jīng)被深深地吸引住了。瞧，有一批游客來到了平平的家鄉(xiāng)——平原，平平正在草原上奔跑呢！誰愿意來扮演平平， 做做小導(dǎo)游，向游客們介紹一下你的家鄉(xiāng)呢？老師給你的詞語用得越多越好。課件出示詞語：又平坦又寬廣、金黃的、綠油油的、雪白的、一大片一大片、成群、數(shù)也數(shù)不清、要做出色的導(dǎo)游，我們先得熟悉導(dǎo)游詞，小導(dǎo)游們快準(zhǔn)備一下吧。

（在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內(nèi)，又在課外，體現(xiàn)了語文的綜合性，有效地開發(fā)了教學(xué)資源。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，豐富了學(xué)生的情感體驗。）

說課稿結(jié)束語篇五

各位老師大家好，我是08級數(shù)學(xué)（2）班的某某，今天我要向大家介紹的課題是集合的基本運(yùn)算，

首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行簡要的分析；

集合的基本運(yùn)算是高中新課標(biāo)a版實驗教材第一冊第一章第一節(jié)第三課時的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了集合的概念和基本關(guān)系，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用，本節(jié)內(nèi)容在近年的高考中主要考核集合的基本運(yùn)算，在整個教材中存在著基礎(chǔ)的地位，為今后學(xué)習(xí)函數(shù)及不等式的解集奠定了基礎(chǔ)數(shù)形結(jié)合的思想方法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中有著鋪墊的作用。

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容以及教材地位和作用，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，依據(jù)新課標(biāo)制定以下教學(xué)目標(biāo)：

：根據(jù)集合的圖形表示，理解并集與交集的概念，掌握并集和交集

的表示法以及求解兩個集合并集與交集的方法。

：通過復(fù)習(xí)舊知，引入并集與交集的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的能力，使學(xué)生的認(rèn)知由具體到抽象的過程。

：積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)他們用數(shù)學(xué)解決實際問題的興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)精神以及合作交流的意識。

根據(jù)上述地位與作用的分析及教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點及難點，

：并集與交集的概念的理解，以及并集與交集的求解。

：并集與交集的概念的掌握以及并集與交集的求解各自的區(qū)別于聯(lián)系。

為了突出重點和難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，接下來談?wù)劚竟?jié)課的教法及學(xué)法；

本節(jié)課采用學(xué)生廣泛參與，師生共同探討的教學(xué)模式，對集合的基本關(guān)系適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)回顧以作鋪墊，對交集與并集采用文字語言，數(shù)學(xué)語言，圖形語言的分析，以突出重點，分散難點，通過啟發(fā)式，觀察的方法與數(shù)學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

那么在本節(jié)課中我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的，

問題1、實數(shù)有加法運(yùn)算，類比實數(shù)的加法運(yùn)算，集合是否也可以“相加”呢？

由此引入了本節(jié)課的課； 集合的基本運(yùn)算，并讓學(xué)生觀察這樣三個集合

集合a={1,3,5}, b={2,4,6}, c={1,2,3,4,5,6} 并讓學(xué)生思考集合a、集合b并與集合c之間有什么關(guān)系？

通過對以上集合的觀察、比較、分析、學(xué)生容易得出集合c里面的元素由集合a或b里邊得元素組成，像這樣的關(guān)系我們把它叫做并集，得出并集的概念后我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并集里邊的關(guān)鍵詞“或”字，（為了使學(xué)生加深對“或”字的理解，我會舉出生活中的例子，書記或主任去開會，這里有三層意思：（1）書記去開會，（2）主任去開會，（3）書記和主任都去開會 類比這個例子讓學(xué)生自己歸納出并集中“或”的三層意思）

引入并集的符號“ ”，并用數(shù)學(xué)語言描述a與b的并集:或}介紹veen圖

通過對書上例4的講解，讓學(xué)生了解當(dāng)求解并集時出現(xiàn)相同的元素我們只能算一次，這是由集合的互易性確定的，由此復(fù)習(xí)了集合的互易性，

再對例5的講解，讓學(xué)生會用數(shù)軸來求解并集，

學(xué)生學(xué)習(xí)了并集含義之后，我會讓學(xué)生思考這樣一個問題，

a={1，2，3} b={3,，4，5} c={3} 讓學(xué)生類比并集的方式歸納出它們之間的關(guān)系：集合c里面的元素在集合a且在集合b里面，像這樣的關(guān)系我們把它叫做交集，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交集里面的關(guān)鍵詞“且”，介紹交集的符號“”用數(shù)學(xué)語言表示交集：且}；介紹veen圖

對書上例6 的講解讓學(xué)生了解集合與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)是學(xué)的興趣，并學(xué)會用自然語言來描述兩個集合的交集，

例7：讓學(xué)生了解當(dāng)兩條直線沒有交點即兩個集合沒有公共部分的時候，他們的交集不是不存在，而是他們的交集為空集，由此復(fù)習(xí)了空集的概念，

讓學(xué)生完成書上的練習(xí)，

在以上的環(huán)節(jié)中，老師只起了引導(dǎo)的作用，而學(xué)生是主體，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在老師的引導(dǎo)下的知識在創(chuàng)造。

通過提問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識、思想方法進(jìn)行小結(jié)，形成知識系統(tǒng)，用激勵性的語言加以點評，讓學(xué)生思想盡量發(fā)揮完善。

一、并集 例4， 引入

1， 例5， a={ }

2， 例6， b={ }

說課稿結(jié)束語篇六

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說課稿結(jié)束語篇七

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說課稿結(jié)束語篇八

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說課稿結(jié)束語篇九

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說課稿結(jié)束語篇十

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