范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇一

《皮影》是湖南版小學(xué)五年級上冊第11課的內(nèi)容，在教材上歸屬造型.表現(xiàn)領(lǐng)域，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化民族民間文化給予了高度的重視，也由于皮影戲集繪、雕刻、文學(xué)、音樂、舞蹈、表演于一身，其內(nèi)容可謂博大精深。

第一課時《看皮影》以欣賞評述為主，目的在于讓學(xué)生了解中國皮影的歷史、發(fā)展與傳播，感受皮影藝術(shù)的繪畫、演唱、動作之美。

第二課時《畫皮影》以造型.表現(xiàn)為主，學(xué)習(xí)皮影的繪畫表現(xiàn)方法，用觀察、討論法，探究皮影的造型特點和繪畫表現(xiàn)方法，探究式和自主教學(xué)法結(jié)合，目的在于讓學(xué)生了解皮影戲在表現(xiàn)內(nèi)容、色彩、形式上的特色。

第三課時《做皮影》以造型.表現(xiàn)為主，讓學(xué)生學(xué)會利用先分解在組合的方法來制作影偶，教師示范制作步驟要點，目的在于讓學(xué)生了解中國皮影的制作工藝流程，嘗試用透明膠片或是紙板設(shè)計新穎的皮影作品。

第四課時《玩皮影》以綜合.探究為主，讓學(xué)生分組合作，用自制的影偶，自編自演。主要由學(xué)生游戲、表演，體驗探究的成功感和表演的愉悅感。

兒童具有好玩、好表現(xiàn)的天性，將皮影戲看作是兒童游戲的一種方式，就如小孩喜歡木偶、玩娃娃、看木偶戲一樣，皮影戲這種民間藝術(shù)無疑是滿足兒童自我表現(xiàn)的有效方式之一。

a、 自主體驗

b、 激發(fā)情感

c、 和諧合作

上課一開始，我請同學(xué)幫忙把我們經(jīng)常在動畫片中看到的人物用皮影的方式表演給同學(xué)們看，激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著我播放了多媒體關(guān)于皮影的介紹，讓學(xué)生了解皮影是我國獨特的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。為了能讓學(xué)生制作出簡單的皮影，我先讓學(xué)生仔細觀察我是怎么做的，看完以后學(xué)生都迫不及待的想自己制作，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

最后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以演員的身份上臺表演皮影戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的皮影戲舞臺，有布、有燈，讓學(xué)生充分感受到了皮影戲表演的快樂。

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇二

人教版二年級下冊第八單元的主題是走進科技世界，本組課文文字生動，插圖精美，引人入勝。而《愛迪生救媽媽》是本單元的第2篇課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術(shù)時，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，聰明的愛迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。

新課程指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生對話的過程。課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的原有認知與經(jīng)驗，自主的建構(gòu)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的策劃者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和不同的體驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)成為師生共同建構(gòu)的動態(tài)的生成過程，注重課程資源的開發(fā)，注意聯(lián)系生活學(xué)語文、用語文。

1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“炎、團、檢查”這5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教學(xué)二三段，通過讀找劃圈體會媽媽病情之急，時間之急，大家之急。

4．初步感知愛迪生的聰明可愛。

教師：制作課件。

學(xué)生：查找資料了解愛迪生,讀讀課文，圈出生字。

（一）課前談話

課前我們先做一個游戲，猜猜他是誰？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創(chuàng)造發(fā)明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發(fā)明的，這個人是誰？（生搶答：愛迪生。）你是怎么知道的？板書：愛迪生，學(xué)習(xí)“迪”。你能簡單來講講愛迪生嗎？

（二）激趣導(dǎo)入。

1．師：愛迪生多了不起啊！，他的一生有20xx多項發(fā)明，平均每15天就有一項發(fā)明，這在世界上是無與倫比的，因此我們說 “愛迪生是一位偉大的發(fā)明家”。愛迪生之所以能成為偉大的發(fā)明家就是因為：出示（他從小就愛動腦筋，常常能想出一些好主意。）引讀。

2.有一次他還靠著自己的聰明救了媽媽的命呢！今天我們就來學(xué)習(xí)課文（板書課題）指名讀，說說課題中哪個字給你留下了很深的印象？齊讀。你還有什么問題要提？（預(yù)設(shè)：愛迪生為什么救媽媽？愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽有沒有得救？等）

（三）初步感知 學(xué)習(xí)字詞

1.就讓我們帶著這些問題走進課文。大聲讀一讀,注意把生字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文主要寫了什么？

2.剛才小朋友在讀的時候，張老師發(fā)現(xiàn)有兩個句子好象有點難讀。

出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

一檢查，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。

自由讀，指名讀，齊讀。

a生字 “闌”，猜字謎。b“撿”“檢”句子辨析。

3.出示生字卡片，看，生字寶寶從句子中鉆了出來，來，一起和他們打聲招呼吧。齊讀3遍。

4.剛才我們小朋友認真地讀了課文，現(xiàn)在請你說說讀了課文，主要寫了什么？（指名3個）先靜靜地思考一下。

5.你能不能用這樣一個句式，來說說課文主要講了一件什么事？出示：愛迪生七歲的時候，媽媽 ，愛迪生 救了媽媽的命。先靜靜地思考一下。

指名說——說給同桌聽一聽。

（四）學(xué)習(xí)課文2、3段。

（1）細讀課文第二、三段，感受情況危急。

1.剛才小朋友都提到了急性闌尾炎，那么什么叫急性闌尾炎？小朋友們知道嗎？讓我們來聽聽權(quán)威人士——醫(yī)生是怎么說的吧！

2．不幸的是愛迪生的媽媽也得了急性闌尾炎，她生活的年代離我們現(xiàn)在有100多年，那時醫(yī)學(xué)比較落后，如果不及時治療，那么等待她的只有兩個字——死亡。當(dāng)時的情況是多么危急??！請小朋友讀讀課文第2、3自然段，找找哪些句子讓你感受到了危急？劃下來，好嗎？

預(yù)設(shè)1：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。（課件出示）

（1）說說你的想法。你能不能想象一下，“直打滾”是什么樣子的呀？你能把這種感受讀出來嗎？指名讀，齊讀。

（2）瞧，躺在床上的媽媽，她感到越來越疼了，請你想象一下，媽媽會疼得 。

（3）當(dāng)我們看到媽媽的痛苦，聽到媽媽的叫喊，我們的心里急（指板書）得像一團火一樣。讓我們再來讀一讀這句話。

預(yù)設(shè)2：醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)?！卑职终f：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉(zhuǎn)。

（1）小朋友們，請你們也來讀讀這個句子，你從哪兒感受到了“急”？大家急得團團轉(zhuǎn)。誰急？爸爸急、醫(yī)生急、愛迪生急等。

（2）爸爸、醫(yī)生、愛迪生他們?yōu)槭裁醇钡脠F團轉(zhuǎn)？請小朋友用心地讀讀這個句子，思考一下。

（3）房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。那醫(yī)生有沒有想辦法呢？你從哪里感受到的？隨機理解“環(huán)顧四周”和“遲疑片刻”，體會醫(yī)生的無奈和矛盾。

（4）還有嗎？大家為什么急得團團轉(zhuǎn)？（爸爸想的辦法不行）你從哪里知道的？（醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。）現(xiàn)在你就是醫(yī)生，你能不能來做一做“連連說不行”是怎樣的？

（5）醫(yī)生想不出辦法，爸爸好不容易想的辦法還是不行，那就趕快把媽媽送醫(yī)院吧?。ú恍校槭裁床恍校狂R上讀讀課文的第二自然段，找一找。(來不及，馬上，幾十里外)

（6）不做手術(shù)行不行？送醫(yī)院行不行？在房間里做手術(shù)行不行？這可怎么辦啊？大家急得——團團轉(zhuǎn)（生跟讀）

（7）此時此刻，醫(yī)生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著急，能不能通過你的讀來再現(xiàn)這一情景呢？ 指名讀，師生合作讀。

（五）回顧板書，設(shè)置懸念。

同學(xué)們，剛才我們學(xué)了二三自然段，這一切讓我們真切地感受到了媽媽疼得直打滾，送醫(yī)院又來不及，家里光線太暗，大家急得團團轉(zhuǎn)，真是急！急！急！就在這十萬火急的時候，突然愛迪生卻一溜煙似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底會怎么救媽媽呢？我們下節(jié)課再學(xué)。

（六）復(fù)習(xí)生字。

出示生字，并能給它組個詞。

（七）寫字指導(dǎo)。

學(xué)寫三個字和一個詞：油 團 炎 檢查

30、愛 迪 生 救 媽 媽

急 ！

直打滾 來不及 光線暗 團團轉(zhuǎn)

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，今天我說課的題目是中班綜合活動《有趣的蘿卜》，這是我園園本課程——農(nóng)村綜合主題教育“蔬菜營養(yǎng)好”主題活動中的一個活動。

1、教材此活動選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟悉的蔬菜之一，在秋天這個豐收的季節(jié)，蘿卜在農(nóng)村菜場等地隨處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營養(yǎng)豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱。

然而幼兒雖然知道蘿卜，但對蘿卜的種類、用途、營養(yǎng)價值等還不太了解，在日常生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃蘿卜的現(xiàn)象。因此，有必要使幼兒形成對蘿卜正確的認識，加深對蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛蘿卜的情感。我們認為，選擇此教材有一定的季節(jié)性、必要性，就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標(biāo)定位：活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒年齡特點及實際情況以及布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，確立了認知、能力、情感方面的目標(biāo)，其中既有獨立表達的成份，又有相互融合的一面，目標(biāo)為：

（1）幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上，能表達蘿卜的特征（www.）及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。

（2）在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的快樂。

（3）幼兒樂于探索，能大膽表述，在活動中感受蘿卜的有趣，產(chǎn)生愛蘿卜的情感。

根據(jù)目標(biāo)，我們把活動重點定位于：感知蘿卜的有趣，主要是蘿卜的特征、用途及生長過程。通過探索發(fā)現(xiàn)、多媒體課件、歌曲引路、游戲體驗及品嘗蘿卜制品，使活動得到深化。

活動的難點是：根據(jù)蘿卜的不同特征進行分類，主要通過小組商量自主操作，在動手的過程中意識到分類標(biāo)準(zhǔn)及分類結(jié)果，提高幼兒的分類能力。通過集體評價，使幼兒的分類經(jīng)驗得到整理?？傊?，我們樹立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，力求形成有序的目標(biāo)運作程式。使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我們作了如下活動準(zhǔn)備：

1、空間準(zhǔn)備：操作臺6張呈半圓形擺布在前面和側(cè)面，便于操作評價。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：兔子絨玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂

3、經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗（吃過或看過）

全方位的準(zhǔn)備為活動的成功開展提供可能。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒又袘?yīng)力求“形成合作探究式”的師互動。因此，本次活動教師除了以可愛、推拙的形象、飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此綜合活動價值，采用了

適宜的方法組織教學(xué)，采用的教法有：

1、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學(xué)習(xí)。本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探索蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個或幾個共同特征的物體聚集在一起的活動，分類活動是觀察活動的延伸和應(yīng)用。

2、游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。本次活動的第三環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗蘿卜生長的快樂。由于我利用了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給游戲活動注入了新的活力。孩子在表演的過程中不僅理解了蘿卜的生長過程，更是創(chuàng)造了一個個可愛的蘿卜形象。教師的適時賞識，把幼兒的創(chuàng)造之花點燃，顯示了無窮的力量。

3、演示法：是指教師通過講解談話，把實物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動中的演示法是通過制作多媒體動畫“蘿卜的生長過程”，讓幼兒對蘿卜生長有全新的認識，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。

4、情境教學(xué)法：在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動活動提供具體的場景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗，使孩子心理機能得到發(fā)展的方法。

本次活動的全過程，我就引入了幼兒喜歡的兔子形象，結(jié)合秋收，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒主動探究，積極思維，達到科學(xué)素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

此外，我們還適時采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對活動加以整合，使幼兒獲得對蘿卜多樣性的理解和體驗，達到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇四

各位評委、老師：

大家好!我說課的內(nèi)容是《愚公移山》。愚公移山的故事歷來為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今天我說課的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

《愚公移山》選自《列子.湯問》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;②可讀性強，易于記誦;③基礎(chǔ)性強，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累;④寓意深刻，實踐性強;⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。

本文安排在現(xiàn)行初中語文教材第六冊第六單元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看，是希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達到：能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言、積累一些常用文言詞語，提高學(xué)習(xí)文言能力的目的。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇文言文，具備了一定的知識基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法，對于初三的學(xué)生來說，難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就能成功。

創(chuàng)意一：從“體驗”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗”——“發(fā)現(xiàn)體驗”——“學(xué)法體驗”三個部分組成。在“學(xué)法體驗”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，進行閱讀實踐。

創(chuàng)意二：師生互動，進行探究與合作學(xué)習(xí);激勵性評價貫穿課堂教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化原則，及以上對教材和學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面：

1、知識目標(biāo)：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。

2、能力目標(biāo)：文言文的誦讀;多種學(xué)法的體驗。運用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點看問題，提高分析問題的能力。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。積極進取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：智叟也智。

教學(xué)重點確定為發(fā)現(xiàn)體驗。教學(xué)難點是通過探討愚公移山舉動的“智”與“愚”，學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)課時為第一課時，教學(xué)課型定為學(xué)法體驗課。

為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。旨在讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

教學(xué)版塊之一：同學(xué)們進行讀誦體驗。(15分鐘)

教學(xué)活動圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進行。

1、 導(dǎo)入。請一個學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)(1分鐘)。

2、 同學(xué)們聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。聽朗讀后的師生互動探討。(3分鐘)

(1) 著重掌握以下幾個句子節(jié)奏：

方/七百里;

懲/山北之塞;

“遂率/子孫荷擔(dān)者/三夫”;

投諸/渤海之尾

(2) 著重讀準(zhǔn)以下幾個語氣語調(diào)：

“曾不能/損魁父之丘”(擔(dān)憂的語氣)

“曾不能/毀山之一毛，其如土石何?”(譏諷的語氣語調(diào))

“汝心之固，固不可徹，曾不若/孀妻弱子”(痛斥的語調(diào))

“何苦而不平?”(堅定反駁的語氣)

3、 同學(xué)們集體朗讀課文——理解文章的大意。(4分鐘)

思考這么一個問題：這篇課文從什么寫到什么?

同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們與老師的對話可能有：從有大山寫到山被背走，從大山阻塞寫到無壟斷，從愚公移山的想法寫到愚公移山的行動，從開始移山寫到移山結(jié)束，從人的移山寫到神的幫助，從愚公移山的遠大理想寫到愚公移山的偉大精神……

4、 參看課下注釋，讓學(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞。(共7分鐘)

首先鼓勵學(xué)生回憶翻譯的原則：信——忠實原文，達——通順流暢，雅——優(yōu)美生動。

翻譯方法指導(dǎo)：(2分鐘)

(1) 加。如“方”即“方圓”，指面積。

(2) 改。如“仞”現(xiàn)在已經(jīng)不作長度單位運用，可改為意思相近的詞“丈”來代替。

(3)補。文言文中常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，翻譯時必須補出。如“二山”即“兩座山”。

(4)調(diào)。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明了!”

(5)省。文言文中的發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。

學(xué)生自主翻譯課文積累文言詞語。(5分鐘)

教學(xué)板塊之二：學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)體驗”(15分鐘)

教學(xué)活動圍繞文章的主題寫法、進行探討。并且給每個自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。

1、 指名朗讀課文的第一段，圍繞這么兩個問題交流：本段中告訴了我們哪些信息?“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用?

師生的互動交流可能有：寫太行、王屋兩座山異常高大，暗示挖掉這兩座山簡直是太難了;說明了這兩座山原先的位置所在。 “本”字的作用在于為故事制造一個“懸念”：這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢?是什么原因，是什么力量使這兩座山變動了位置呢?有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂讀文章的興趣。為后面寫愚公精神作了鋪墊。鼓勵學(xué)生加小標(biāo)題。

2、指名朗讀第二段。思考：這一段包含哪幾層意思?寫了愚公的什么思想精神?寫“其妻獻疑”用意何在?寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么?

愚公移山的原因，移山的決心，愚公移山的目的，老愚公領(lǐng)著家人投入開山除障的行動，運上搬石的艱巨勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來……愚公具有崇高的思想、宏遠的志向、堅強的決心;“其妻獻疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅強的意志;小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心，也有烘托的作用。鼓勵學(xué)生加小標(biāo)題。

3、朗讀第三段。思考：智叟責(zé)難愚公之不自量力的話有什么用意?愚公是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的?愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神?

講解 智叟之先言表明他自視聰明，而嘲笑愚公之不智。為了加強其嘲諷之意，他還用了個倒裝句;智叟之言說是在責(zé)難愚公之不自量力，連山上的一根草也無力除之，

卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰明，傲慢待人，其實是個識陋智拙，胸狹見短之人。通過智叟的言行，更加突出愚公的偉大。

愚公首先斥責(zé)智叟自視聰明，然后用子孫后代是“無窮匱”的道理駁斥，令智叟理屈詞窮，無言以對，愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠，心愿的摯誠，意志的堅定，愚公對人和自然的關(guān)系問題有正確的認識，他有戰(zhàn)勝自然的信念，這種信念是愚公開山平險意志堅定的一個重要的思想基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生加段落小標(biāo)題。

4、朗讀第四段，提問這則寓言的結(jié)尾寫天帝“感其誠”，命大力神背走二山，以此作結(jié)，好與否?這個結(jié)尾是宣傳封建迷信呢，還是具有神話色彩呢?

讓學(xué)生討論后明確：這樣作結(jié)有三個好處：①贊頌了愚公心意之誠，意志之堅，突出了故事的主題。愚公開山平險心意之誠、意志之堅，使山神“懼”了，天帝也受之感動。②增添了故事的瑰麗色彩，如此作結(jié)，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的美好愿望，借神力懲服自然，以實現(xiàn)愚公之志，這是人們的共同心愿。

5、進一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問題：明確智叟也有智的地方。

教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進行“學(xué)法體驗”(8分鐘)

向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。

1、多次概括法——用生動、準(zhǔn)確的語言從不同角度對文章進行幾次概括。

文序把握法——找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵字或句子，迅速理出文章脈絡(luò)。

畫面標(biāo)題法——從文章中選出一個或幾個精美的片段，然后給它“命名”。

請各位同學(xué)任選一種方法進行嘗試，并進行課中交流活動。有的同學(xué)如果認為自己還有更好的讀課文的方法，也可以將自己的方法介紹給大家。

教師準(zhǔn)備來配合各學(xué)法補充的內(nèi)容有：

多次概括法：

① 壯舉

② 移山傳說

③ 艱巨的任務(wù)與微弱的力量

④ 遠大的理想，堅韌的毅力

⑤ 愚公不愚

⑥ 智叟不智

⑦ 永不放棄

⑧ 感天動地移山情

⑨ 艱辛的移山,曲折的情節(jié)……

文序把握法

文章先制造懸念，然后按照起因經(jīng)過結(jié)果的順序來寫。

第一部分(1)寫山高大與原來的位置。

第二部分(2-3)移山的原因和經(jīng)過。

第三部分(4)移山的結(jié)果

畫面標(biāo)題法：

第二段：愚氏開山運石 或 畢力平險

如第一段：高大的山

第三段：“愚”“智”之辯 或 智叟不智 愚公不愚

第四段：神力相助 或 理想成現(xiàn)實

教學(xué)版塊之四：師生小結(jié)后布置課后作業(yè)。(2分鐘)

選作一題發(fā)揮想象，將課文有關(guān)內(nèi)容改寫成片段作文：

1、 在家庭會議上

2、 愚公智叟辯難

愚公移山

《列子》

愚公不“愚”-----勇往直前

智叟不”智“-----成為笑談

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇五

本節(jié)課研究磁現(xiàn)象。在同學(xué)們認識磁場后，下一步自然應(yīng)使學(xué)生了解磁場的性質(zhì)及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場后接著從定量的角度介紹磁感應(yīng)強度，為此將教材第三節(jié)的內(nèi)容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設(shè)問題、歸納總結(jié)，使同學(xué)們掌握磁場的圖示方法和右手定則。

因本版教材的設(shè)計原因，教學(xué)過程中要對概念做出明確的定義。

根據(jù)如上分析，可確定出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

知識與技能：

1、知道什么是磁性。

2、知道磁磁場的來源。

3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。

4、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況，會用右手定則。

過程與方法：

1、觀察磁鐵吸引不同材質(zhì)的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學(xué)們對磁性有感性認識，進而了解磁場的來源。

2、介紹奧斯特，使同學(xué)們認識到實驗在科學(xué)發(fā)展中的作用。

3、觀察小磁針在不同位置時n極指向，展示磁傳感器示數(shù)的正負使同學(xué)們認識到磁場具有方向性。

4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。

5、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況，歸納總結(jié)其規(guī)律，并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，了解物理學(xué)的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、 通過對磁場來源的了解，使學(xué)生認識物質(zhì)世界的多樣性，養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、 介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學(xué)們了解人類可以利用所學(xué)知識改造自然。

3、 回顧磁場性質(zhì)的研究過程，體會科學(xué)家熱愛科學(xué)、追求真理的精神。

4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發(fā)現(xiàn)并利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院制造的永磁體，激發(fā)同學(xué)們的愛國主義情感。

重點、難點分析：

1．重點：常見磁場的磁感線分布情況。

2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節(jié)的難點。

教法：

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引起的，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。本節(jié)課采用演示實驗和協(xié)作實驗，巧設(shè)物理情景、適當(dāng)時機巧妙設(shè)問引發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；通過邀請部分學(xué)生協(xié)助老師做演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后再通過隨堂檢測，進行鞏固。

學(xué)法：

這節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動手實驗?zāi)芰?、收集?shù)據(jù)提取信息的能力。

⑴ 復(fù)習(xí)舊知識，引入新課（3分鐘）

請同學(xué)們回答以下問題：

1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？

2、電荷間是如何產(chǎn)生作用力的？

3、電場的基本性質(zhì)及如何形象地表示電場?

4、電場線的具有什么樣的特征？

⑵ 新課教學(xué)

1、什么是磁性：（3分鐘）

演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢）

演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉(zhuǎn)動。（展示不同位置處小磁針轉(zhuǎn)動的方向和快慢）

（針對以下實驗現(xiàn)象提問）

****************************************

利用ppt文件展示問題。

【問題】磁鐵為什么能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？

【學(xué)生答】 五角硬幣是鐵質(zhì)的壹角硬幣不是鐵質(zhì)的。

【問題】磁鐵吸引鐵質(zhì)硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉(zhuǎn)動時需要不需要與小磁針直接接觸？

【學(xué)生答】 不需要直接接觸。

【問題】根據(jù)實驗現(xiàn)象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什么地方大？

【學(xué)生答】不同，在磁鐵一端時大。

【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什么發(fā)生相互作用的？

【學(xué)生答】 磁場。

【實驗現(xiàn)象】

1、能夠吸引鐵質(zhì)的五角硬幣而不能吸引鋁質(zhì)的壹角硬幣，對鐵質(zhì)硬幣，在磁鐵的不

同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。

2、磁鐵隨小磁針轉(zhuǎn)動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉(zhuǎn)動方向不同，快慢不同。

****************************************

定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。

2、磁場的定義：（4分鐘）

電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產(chǎn)生相互作用，那么，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產(chǎn)生相互作用。奧斯特的電流磁效應(yīng)實驗說明電和磁是相互聯(lián)系的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產(chǎn)生力的作用，那么磁體對電流會產(chǎn)生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。

演示實驗3：通電導(dǎo)線與磁體通過磁場發(fā)生相互作用。（提醒同學(xué)們注意通電導(dǎo)線的放置方式） 演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學(xué)們注意電流的方向）

（針對以下實驗現(xiàn)象提問）

****************************************

利用ppt展示問題

【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？

【學(xué)生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。

【問題】電場的基本性質(zhì)是什么？你能不能類比出磁場的基本性質(zhì)？

【學(xué)生答】電場的基本性質(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體或電流產(chǎn)生力的作用。

【實驗現(xiàn)象】

1、通電導(dǎo)線也能使小磁針轉(zhuǎn)動。

2、同向電流相吸，異向電流相斥

****************************************

結(jié)論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應(yīng)。

請同學(xué)們類比電荷間的相互作用。進一步得出結(jié)論：

所有的與磁現(xiàn)象有關(guān)的相互作用，都是通過磁場發(fā)生的，

定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質(zhì)，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質(zhì)叫磁場。

磁場的基本性質(zhì)：對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。

3、磁場的（3分鐘）

通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學(xué)們總結(jié)磁場的

****************************************

利用ppt展示問題

【問題】磁場的來源有哪些？

****************************************

磁鐵并不是磁場的唯一來源，電流也能產(chǎn)生磁場，地球周圍也存在磁場。

介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。

4、磁場的方向（4分鐘）

演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學(xué)們注意小磁針兩極的顏色） 演示實驗6：磁傳感器在磁場中不同位置的示數(shù)（請同學(xué)們注意磁傳感器示數(shù)的正負） （針對以下實驗現(xiàn)象提問）

**************************************** 利用ppt展示問題

【問題】 小磁針在磁場內(nèi)不同位置時n極指向是否相同？

【學(xué)生答】不相同

【問題】磁傳感器的示數(shù)有正有負，正負表示的是什么意思？

【學(xué)生答】正負表示方向

【問題】請同學(xué)們類比電場方向的規(guī)定，試給磁場的方向做出規(guī)定。

【學(xué)生答】將小磁針的北極指向定為當(dāng)前位置處磁場的方向。

實驗現(xiàn)象：

①小磁針在磁場中不同位置靜止時北極（n極）所指的方向不同。

②磁傳感器在磁場的不同位置示數(shù)有正有負。

****************************************

請同學(xué)們根據(jù)實驗現(xiàn)象類比電場方向的確定

結(jié)論：

1、磁場有方向。

2、通常將小磁針在磁場中北極（n極）受力的方向作為該點磁場的方向。

5、圖示磁場（20分鐘）

邀請同學(xué)們協(xié)助完成以下展示實驗，并提醒同學(xué)們注意空間結(jié)構(gòu)

演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分布情況

演示實驗8：u形磁鐵周圍小磁針的分布情況

下面兩個演示實驗特別提醒同學(xué)們注意電流方向，并注意觀察通電螺線管的內(nèi)部

演示實驗9：通電直導(dǎo)線周圍小磁針的分布情況

演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分布情況

演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分布情況

演示12：展示地球周圍的磁場分布情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場） 針對實驗現(xiàn)象提問

****************************************

通過ppt展示問題：

【問題】 通過以上幾種磁場周圍的小磁針分布情況，你認為磁場的分布是有一定規(guī)律還是雜亂無章？

【問題】小磁針在什么地方分布比較密集？什么地方比較稀疏？

【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學(xué)們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什么辦法呢？

【問題】既然同學(xué)們想到了用磁感線來表示磁場，那么，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應(yīng)具備什么特征呢？

【問題】既然小磁針的n極指向有一定規(guī)律，那么同學(xué)們所畫的磁感線是否也應(yīng)該表述出來這個規(guī)律呢？應(yīng)如何表述呢？

【問題】既然同學(xué)們提到畫有方向的曲線，那方向應(yīng)該如何表示磁場的方向呢？

【問題】請同學(xué)們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？

【問題】請同學(xué)們觀察磁感線在磁鐵外部始于何處止于何處，內(nèi)部呢？

【問題】請同學(xué)們根據(jù)通電導(dǎo)線周圍的磁場分布規(guī)律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導(dǎo)線周圍磁場的分布規(guī)律。

【問題】如何用右手定則判定通電直導(dǎo)線周圍的磁場呢？

【問題】請同學(xué)們根據(jù)通電直導(dǎo)線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。

實驗現(xiàn)象：

小磁針均按一定規(guī)律分布呈現(xiàn)線狀。

****************************************

請同學(xué)們回憶電場線的表述，并類比電場線設(shè)計如何表述磁場。

磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。

磁感線的特點：

磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。

磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由n極到s極，磁體內(nèi)部由s極到n極。

磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場中的真實曲線 電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用右手定則來判定。

四、課堂小結(jié)（3分鐘）

本節(jié)課通過演示實驗及同學(xué)們的歸納總結(jié)，可以得出以下結(jié)論：

1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)。

2、磁鐵和電流均能產(chǎn)生磁場，地球周圍也存在磁場。

3、磁場具有方向性，規(guī)定小磁針n極受力方向為該位置處的磁場方向。

4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始于n極止于s極，內(nèi)部始于s極止于n極。

5、常見磁場的磁感線分布圖。

五、鞏固檢測（7分鐘）

1、如圖是生活中常用來固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分

組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因為可能含有以下材料中的（ ）

a．銀 b．鐵 c．鋁 d．鋅

2、圖中箭頭表示磁感應(yīng)線的方向，則小磁針靜止時n極的指向應(yīng) ( )

a、向上 b、向下 c、向左 d、向右

3、以下描述兩個磁極間的磁感線分布圖中，正確的是（ ）

4、如圖所示，直線表示電流的方向，曲線表示磁感線，下列說法中 正確的是： a a處場強比b處大 b b處場強比a大

c 從上往下看，磁感線為順時針方向

d 從上往下看，磁感線為逆時針方向

5、圖中小磁針靜止時指向正確的是（ ）

a b c d

六、學(xué)后反思，順便進行物理學(xué)史教育

奧斯特抓住偶然現(xiàn)象窮追不舍，最終發(fā)現(xiàn)電能生磁，小居里對新射線未做深入研究，將發(fā)現(xiàn)中子這一成就拱手讓予查德威克。

七、板書設(shè)計

認 識 磁 場

1、什么是磁性：

能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)稱為磁性。

磁性最強的地方稱為磁極。

2、磁場的定義

磁體或電流周圍存在一種特殊物質(zhì)，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質(zhì)叫磁場。

磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體或電流產(chǎn)生力的作用。

3、磁場的來源

磁鐵和電流均能產(chǎn)生磁場。地球周圍也存在磁場。

4、磁場的方向

通常將小磁針在磁場中北極（n極）受力的方向作為該點磁場的方向。

5、圖示磁場

①磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。

②磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 ③磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇六

內(nèi)容分析：

指紋畫是在指畫的基礎(chǔ)上發(fā)展和演變而來的。指畫又稱指墨畫，屬于中國傳統(tǒng)繪畫中的一種特殊畫法。即以指代筆，蘸墨或顏色作畫，具有獨特的趣味和技巧，將手指沾上墨水，在宣紙上輕點幾處，或濃、或淡，似圓、似尖，再用指甲勾勒出輪廓。而指紋畫的方法是非常靈活的，完全看個人如何使用手的技巧以及發(fā)揮，需要慢慢的揣摩。 雖然指紋簡單，但在相似的指紋上勾勒線條表現(xiàn)事物的形態(tài)和動勢的那幾筆及彩鉛背景的搭配還是很見功力的，對于鍛煉孩子們的想像力，對于美好事物的認知和創(chuàng)造力，潛移默化的提高學(xué)生的美術(shù)知識都很有幫助。

學(xué)情分析：

七年級學(xué)生的獨立自主意識在不斷強化。邏輯思維能力也正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，善于發(fā)現(xiàn)事物的特征并能夠捕捉事物間的內(nèi)在聯(lián)系；情感豐富，思想活躍，善于想象，表現(xiàn)欲濃。結(jié)合新課標(biāo)的實施和學(xué)生實際情況，應(yīng)該創(chuàng)造機會發(fā)揮學(xué)生富有個性的想象力，加強師生間的交流，充分展現(xiàn)學(xué)生的想象能力。

指紋是獨一無二的，色彩是人類的視覺對象之一，兩者是構(gòu)成指紋畫的重要因素，大腦中產(chǎn)生的形象聯(lián)想，會進一步產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)和情感情緒變化。

本課以自然、運動為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，抒發(fā)各自的

聯(lián)想，旨在激發(fā)想象力，豐富情感，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，學(xué)生自己動手用指紋創(chuàng)造

繪畫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，使學(xué)生的感性思維上升為理性思維。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣及

學(xué)習(xí)繪畫技巧熱情。 3、通過觀察、研究和實驗中培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、實事求是的態(tài)度，

敢于提出不同見解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：手按指紋的技巧及根據(jù)指紋的外形設(shè)計造型。

教學(xué)難點: 掌握畫面整體布局。

教學(xué)方法:欣賞、探究、點撥、練習(xí)、評價

教學(xué)時數(shù): 1學(xué)時

教 具:多媒體課件、素描紙、印泥、勾線筆、彩鉛，尺子。 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣：

師：繪畫的種類很多，比如：中國傳統(tǒng)的國畫、西方的油畫、水粉畫、水彩畫、素描等等，不同的繪畫種類的最后呈現(xiàn)的藝術(shù)效果也不同，那么，我們繼續(xù)探討這種與眾不同的繪畫—指紋畫，與其說畫畫，倒不如說我們是來做畫，因為它需要我們大家的動手能力，那么，指紋與自然、運動之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？我們就研究一下吧！一定要拿出我們飽滿的熱情，用獨一無二的指紋做出我們滿意的作品。

生：學(xué)生思考。

設(shè)計意圖：通過導(dǎo)言引出課題，通過繪畫和指紋之間的聯(lián)系這個設(shè)問，

調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生興趣十足。

二、牛刀小試：

師：1、指紋畫欣賞。

2、學(xué)生分組嘗試單個物體指紋畫練習(xí)。

3、小組討論，說說你是怎么試驗成功的，如：

（1）指紋都可以按出什么形狀？

（2）指紋畫中指紋是描繪人物、動物、事物的哪一部分？

（3）指紋畫的制作過程？

（4）小組間展示學(xué)生作品。

生：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試指紋練習(xí)，可以按出圓形、橢圓形、甚至整個手掌，形態(tài)各異，十分有趣，總結(jié)出指紋描繪的是人物、動物、事物的主體部分，加上線條十分生動、有趣。

設(shè)計意圖：指紋畫的制作方式留給學(xué)生來討論的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及自主探索問題的精神，加強小組合作的實踐能力，而后教師簡介概括。

學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，大膽嘗試，成果顯著。

三、大顯身手：

師：1、二者取其一：

（1）我們愛運動

（2）我們愛自然

設(shè)計意圖：四組抽選主題，兩組一個主題，目的在于完成后兩組間的

互評活動及兩組間觀察視角和設(shè)計藝術(shù)效果的比較。

2、溫馨提示：

為增強畫面藝術(shù)效果，做以下溫馨提示：

（1）首先在素描紙上留出一厘米左右的邊框，在繪畫完成時我們再來設(shè)計一個手繪相框，形式可以多樣、顏色要與畫面呼應(yīng)。

（2）構(gòu)圖：根據(jù)你所表現(xiàn)的事物，構(gòu)圖要有聚有散、指紋有大有

?。ㄖ讣y的大小可用不同的手指進行調(diào)解），保持畫面均衡，顏色 可根據(jù)實際物體的顏色來設(shè)計、也可根據(jù)畫面的效果進行搭

配。

（3）用勾線筆來添加人物、動物的動態(tài)要根據(jù)指紋的方向設(shè)計，形態(tài)各異可使畫面更加豐富。

（4）用彩色鉛筆添加背景，同樣要求學(xué)生發(fā)揮想象力添加豐富多彩的背景。

生：學(xué)生選取主題，自主創(chuàng)作。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中為學(xué)生增加制作指紋畫的難度，強調(diào)的是指

紋畫的藝術(shù)效果，如：邊框的設(shè)計、構(gòu)圖的設(shè)計、人物、

動物等形態(tài)及動態(tài)的線描的設(shè)計、背景彩鉛顏色的搭配都

需要學(xué)生動腦動手的協(xié)調(diào)搭配，以及小組之間的合作精

神。

學(xué)生表現(xiàn)：小組探究，自主選取內(nèi)容，積極主動。

四、鼎力相助：

師：學(xué)生制作過程中教師針對以下問題進行針對性輔導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生注意繪畫的構(gòu)圖。

（2）指導(dǎo)轉(zhuǎn)化手指方向，按出各種形態(tài)的指紋。

（3）用線條設(shè)計人物、動物等形態(tài)及動勢。

（4）參考范畫顏色在自己頭腦構(gòu)思你自己想要表現(xiàn)的顏色。

（5）根據(jù)畫面整體效果，進行最后調(diào)整。

生：學(xué)生在創(chuàng)作過程中提出各類問題，積極探索。設(shè)計意圖：教師巡視輔導(dǎo)時，先主動詢問學(xué)生的設(shè)計意圖，充分尊重學(xué)生的意見后，再根據(jù)不足之處進行指導(dǎo)，不強加給學(xué)生教師的個人意見，或是針對學(xué)生制作過程中制作出現(xiàn)的失誤，指導(dǎo)其彌補方法。

學(xué)生表現(xiàn)：小組探究，積極主動的提出創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各類問題。

五、各抒己見：

師：學(xué)生根據(jù)以下點評要點，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析彩鉛指紋畫的畫法及注意事項：

1、著重于指紋畫內(nèi)容的處理和畫面整體工整及藝術(shù)效果的評

價。

2、指紋畫構(gòu)圖中存在的不足之處，以及改進的方法。

3、根據(jù)學(xué)生指紋畫指紋顏色的清晰度、彩鉛涂背景的顏色搭配

等細節(jié)進行點評。

生：學(xué)生自評、互評，強化掌握制作指紋畫要點

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇七

（一） 說教材

《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。

（二） 說學(xué)生

由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。

另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。

2、理解作者的思想感情，了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。

3、培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習(xí)圈點勾劃的讀書方法。

教學(xué)重點：復(fù)述課文內(nèi)容。

體會作者情感。

教學(xué)難點：了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。

1、啟發(fā)提問法

提出“牽一發(fā)而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。

2、質(zhì)疑討論法

讓學(xué)生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。

3、運用圈點勾劃信息點的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)復(fù)述情節(jié)的能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力。

（一） 導(dǎo)入：

有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極深的影響?！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。（板書）

說明：[這一環(huán)節(jié)設(shè)計為了引起學(xué)生注意，設(shè)置懸念，同時也讓學(xué)生帶著導(dǎo)語中提到的問題，有針對性的讀課文，起投石問路的作用。]

（二） 介紹作者及其母親資料

你搜到哪些資料，請你說一說。

1胡適簡介

（1891——1962），現(xiàn)代詩人、學(xué)者。曾主修哲學(xué)。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續(xù)弦）比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”，終于把胡適培養(yǎng)成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學(xué)。9年的鄉(xiāng)村生活，對他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛孩子。1910年，即胡適19歲時，赴美國留學(xué)。1916年寫成《文學(xué)改良芻議》，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導(dǎo)者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。

2介紹其母：馮順弟。

說明：[本環(huán)節(jié)設(shè)計主要在于讓學(xué)生搜集整理資料，并提煉出重要信息點。引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要人物事跡。]

（三）檢查預(yù)習(xí)

課前安排預(yù)習(xí)，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。

（四）整體感知：

默讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容

說明：[此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把握好記敘事件六要素，并在復(fù)述時要求把母親嚴格、慈愛、剛強的細節(jié)講清楚。]

（五）再讀課文

朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。

說明：[此環(huán)節(jié)設(shè)計在于貫徹新課標(biāo)思想，給學(xué)生讀書時間同時從課文中找出依據(jù)。問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從最后一段入手，把握人物性格?！拔摇彼鶎W(xué)到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，解決這一主問題，引出學(xué)生對動作語言細節(jié)刻畫進行分析。]

授課時學(xué)生可以說：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習(xí)上勤奮，做人上剛強。

那么從哪些細節(jié)體現(xiàn)出教子嚴格呢？學(xué)生可以針對這一問題歸納出：“當(dāng)我說輕薄的話時”和“督促我學(xué)習(xí)嚴格又是充滿愛意”的環(huán)節(jié)時讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節(jié)，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。

當(dāng)學(xué)生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時，再讓學(xué)生讀一讀當(dāng)債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學(xué)生重點讀這一細節(jié)“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。

（六）質(zhì)疑探究

讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究

說明：[本環(huán)節(jié)設(shè)計針對文章寫作上的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)大家平凡樸實看似無奇的筆墨，實則都為文章中心服務(wù)]

學(xué)生針對課文寫作上的特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題;2寫母親對我的教導(dǎo)就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機會，除了讀書外，給我做人訓(xùn)練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。

（七）拓展交流

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？

說明：[學(xué)生可以從文章的寫作細節(jié)、記敘方面去談]

（八）作業(yè)

母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關(guān)愛都融到你的生活細節(jié)中，回憶一下生活中的細節(jié)，模仿文章寫一個小片斷。

結(jié)語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。

本次課的創(chuàng)新設(shè)計之處在于結(jié)合文章結(jié)尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節(jié)上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時注重朗讀，把握對細節(jié)的理解，給學(xué)生讀書時間。

反思：

胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。

板書是文章的思路的歸納，整體內(nèi)容把握，本課設(shè)計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。

嚴以教子

母親 寬以待人 懷念 敬愛

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇八

1、教材分析：

這是一篇略讀課文，用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了兩則科普小短文，再次激發(fā)同學(xué)們熱愛大自然的情感?！丁按驋摺鄙帧分v述的是林務(wù)官的一紙命令給森林帶來了毀滅性的災(zāi)害?！度祟惖睦蠋煛方榻B了科學(xué)家們從動物身上得到啟示，運用于發(fā)明創(chuàng)造。這篇課文就是告訴我們，研究大自然的特點以及生物的特性，從中受到啟發(fā)，才能科學(xué)、有效利用大自然規(guī)律，為人類服務(wù)。

這兩篇雖然都是說明文，但在語言特點上有所不同，《“打掃”森林》的語言生動活潑，而《人類的老師》則平實簡明。

2、學(xué)情分析：通過前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱愛自然的情緒上漲，初步學(xué)會理性的思考。以文本為例，從自然之中獲得有益的啟示。因此，本課是學(xué)生自主運用對話文本的方法，在讀中感悟，進行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)。

3、根據(jù)教材編寫意圖和課文特點，以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為基點，以新課標(biāo)闡述的理念為背景，預(yù)定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

a.默讀課文，借助拼音讀通全文。

b.運用前兩篇概括內(nèi)容的方法，概括本課兩則短文的主要內(nèi)容。

c.抓住重點語句的學(xué)習(xí)，加深理解大自然給人類的警示和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對仿生學(xué)知識的探索興趣。

4、教學(xué)重難點;為更好的達成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點是遷移學(xué)法，概括文章主要內(nèi)容;而深層次地領(lǐng)悟大自然給人類的警示和啟發(fā)是本課教學(xué)的難點。

5、教師準(zhǔn)備：ppt課件

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集仿生學(xué)的相關(guān)信息等

1、以上教學(xué)目標(biāo)及重難點的制定是貫徹了以下教學(xué)理念。

識字。借助拼音，降低要求

略讀課文中的字詞教學(xué)不作重點，主要體現(xiàn)在字詞朗讀不作檢查;字詞理解不作重點;字詞賞析不作要求。

應(yīng)用。以點帶面，遷移運用

略讀課文教學(xué)要把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。

粗略。抓大放小，有所側(cè)重

略讀課文要把握好方法上的“粗放”。大膽取舍,突出重點，有所失而有所得，一課一得，得得相連。

自主。放手閱讀，體現(xiàn)個性

引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇，自主地學(xué)習(xí)，自主地評價，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，

2、為達成教學(xué)目標(biāo)的總體思路：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

二、朗讀提示，把握目標(biāo)

三、默讀課文，整體感知

四、課題入手，解決難點

五、總結(jié)收獲，練習(xí)寫作

六、布置作業(yè)，積累沉淀

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實處，我設(shè)計了以下教學(xué)流程，共分幾大板塊。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

【設(shè)計意圖：加強單元整組教學(xué)的意識，使略讀課文和精讀課文形成一個有機的整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移寫法的作用?！?/p>

二、朗讀提示，把握目標(biāo)

瀏覽“閱讀提示”，概括這節(jié)課的任務(wù)，(內(nèi)容 啟發(fā) 積累)交流學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計意圖：學(xué)生參照閱讀提示，明確學(xué)習(xí)的要求和方法，這樣的方法更有實效性?！?/p>

三、默讀課文，整體感知

1、默讀全文，借助拼音讀通全文，發(fā)現(xiàn)本課在形式上的特點。

2、瀏覽全文，完成第一個任務(wù)：短文講了什么內(nèi)容?

【預(yù)設(shè)：如何將一篇長長的文章濃縮為精煉的幾句話?】

從《自然之道》的內(nèi)容的概括找到啟發(fā)，套用格式：___________的故事，告訴_______________的道理。

簡單地說，它講的就是人與自然怎樣的關(guān)系?人(破壞)自然，這個啟示是種“警示”

同樣，《人類的老師》可以參考之前學(xué)習(xí)的《蝙蝠與雷達》概括內(nèi)容的方法：

從__________________得到啟發(fā)，解決_________________的問題。

簡單地說，它講的又是人與自然怎樣的關(guān)系?人(利用)自然，這個啟示是種“啟發(fā)” 【設(shè)計意圖：學(xué)生獨立概括文章內(nèi)容有點困難，借助已經(jīng)學(xué)過的方法進行知識的遷移與運用，降低了學(xué)習(xí)的難度。把文章的事物之間的聯(lián)系提煉為“破壞”與“利用”，把啟示解讀為“啟發(fā)”與“警示”，這有助于學(xué)生對文章內(nèi)容本質(zhì)的理解。】

四、課題入手，解決難點

1、讀小標(biāo)題，提出困惑。學(xué)生能自己解的小問題先解決，留下大問題一起探討。

【設(shè)計意圖：文章的題目就是學(xué)習(xí)的的切入點，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生挖掘出一些有價值的問題，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也就是閱讀文本的興趣。不是所有的問題都需要深究，對簡單的問題可以粗略帶過，抓住那關(guān)鍵的，學(xué)生理解起來有困難的問題加以研究，把時間用到刀刃上?！?/p>

2、圈圈重要的字、詞，畫畫感受深刻的句子，在旁邊批注自己的感受，幫助自己解決剩下的幾個問題。

【設(shè)計意圖：教會閱讀方法，嘗試自主解決問題，這樣對文本的解讀才會更加深刻。

3、交流時：用圖示法理清生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計意圖：理解生態(tài)失衡的內(nèi)在原因是領(lǐng)會啟示的關(guān)鍵。用圖示法將長篇大論的文字提煉為幾個關(guān)鍵詞，再畫上箭頭就能清楚地表示事物之間的聯(lián)系。這樣，其中蘊含的道理就一目了然了，深入淺出。】

五、總結(jié)收獲，練習(xí)寫作

1、談?wù)剰囊黄涛闹蝎@得的啟發(fā)，也可以談?wù)務(wù)恼芦@得的啟發(fā)。

2、歸納本單元表達啟示的思路：故事+分析，問題+動物優(yōu)點+效果，以及用設(shè)問句連接故事與分析，問題與動物優(yōu)點，承前啟后，過渡自然的方法。在交流搜集到的仿生學(xué)資料后，仿照《人類的老師》寫一個片段。

【設(shè)計意圖：通過對本單元的幾篇課文的寫作特點進行梳理，教會學(xué)生寫作表達的思路與方法，使學(xué)生將從精讀課文所學(xué)到的“法”有用“法”之處，做到有機會學(xué)以致用?！?/p>

六、布置作業(yè)，積累沉淀

我崇尚的是簡約的語文課堂，將略讀課文放手給學(xué)生，讓他們能夠大膽地、自由地、主動地感知文本，凸顯略讀課文的教學(xué)特點。扎扎實實地從聽、說、讀、寫的基本功練習(xí)與運用開展教學(xué)互動，努力實踐語文教育的“三實”——樸實、真實、落實。

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇九

反比例是在學(xué)習(xí)了正比例跟正比例的圖像的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的.學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解反比例的意義并學(xué)會如何判斷兩個量是否成反比例。因為學(xué)習(xí)過正比例，反比例的意義理解并不太困難，但是如何判斷兩個量是否成反比例就是學(xué)習(xí)難點，因為學(xué)生經(jīng)常會把正比例跟反比例混淆。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點就是讓學(xué)生學(xué)會如何判斷兩個量是否成反比例。

一、說教材

《反比例》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第二單元第三課時的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的又一重要內(nèi)容。

以《新課改標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排意圖。我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

通過感知生活中的事例，使學(xué)生認識理解并掌握反比例的意義，能夠初步的判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例。

讓學(xué)生掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法。培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力和邏輯思維能力。

在教學(xué)中滲透辨證唯物主義觀點。

我在教學(xué)時充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，放手讓他們主動去探索出新知識，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：通過直觀圖示，讓學(xué)生充分感知、比較、歸納、概括總結(jié)出反比例的意義，從而使學(xué)生的思維以形象思維過度到抽象思維，采用引探法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們利用已有知識解決新問題的能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引幫助下，讓學(xué)生自己獨立自主探究，又能與他人合作地學(xué)習(xí)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。本節(jié)課的教學(xué)實踐活動中，將采用以下基本的學(xué)習(xí)方法：

1、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的觀察，分析、思考，探索、交流與合作的時間和空間，使學(xué)生真正理解和掌握成反比例的量的特征，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

2、努力實現(xiàn)扶與放的和諧統(tǒng)一，共同構(gòu)建有效課堂。學(xué)生能自己解決的決不包辦代替：學(xué)生可能完成的，充分相信學(xué)生，發(fā)揮自主探索與合作交流的優(yōu)點，讓學(xué)生有一個充分體驗成功展示自我的舞臺;學(xué)生有困難的，給予適當(dāng)引導(dǎo)，拒絕無效探究，提高課堂效率。

在教學(xué)過程的設(shè)計上，分為六步：

1、復(fù)習(xí)舊知，引入新知。課開始先出現(xiàn)3道判斷題，2道成正比例，1道不成正比例的題，起到復(fù)習(xí)舊知，引入新課的作用。

2、通過“游長城”和“分果汁”兩個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在思考中探索，自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并逐漸領(lǐng)會反比例的意義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，增強學(xué)生的主動性和自覺性，為獲取新知奠定基礎(chǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩個表格概括它們的相同點，得出反比例的意義。在學(xué)生了解反比例意義后引導(dǎo)學(xué)生討論情境中成反比例量的原因，加深對新知的理解和消化。

4、在學(xué)生掌握了反比例的意義后，讓學(xué)生切實去判斷24頁的兩個表，加法表和乘法表中的量是否成反比例。做到學(xué)以致用。

練習(xí)判斷生活中的例子是否成反比例，加深對知識的掌握。

5、“有比較才有鑒別”，把相類似的問題放在一起找出區(qū)別和聯(lián)系，分清異同，通過對比的方法可加深對概念的理解，增強記憶效果。辯思理解同樣也是概念學(xué)習(xí)的好方法，在這里學(xué)生又可學(xué)到一招。

6、總結(jié)全課，深化教學(xué)目標(biāo)。

在老師的帶領(lǐng)下對本課的教學(xué)重點、難點知識或易出錯的地方進行訂正、點撥，再次總結(jié)“今天你有些什么收獲?”。最后，鼓勵學(xué)生一定要多動腦、勤思考、會應(yīng)用、善于用轉(zhuǎn)化的思想來武裝自己的頭腦，用心思考，提高綜合能力。

說課稿流程 說課稿結(jié)束語篇十

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。

九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正確理解文本。

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。

【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過品讀，合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

(二)初步感知

為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會設(shè)置如下問題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內(nèi)容，以此達到感知文本內(nèi)容的目的。

(三)深入研讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內(nèi)容的把握請抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)

接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。

討論結(jié)束以后小組代表匯報討論結(jié)果，教師在學(xué)生回答過程中適當(dāng)進行點撥，并在回答結(jié)束之后進行相應(yīng)總結(jié)和點評，并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。

全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。

(四)鞏固提高

在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會提問學(xué)生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。