每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇一

小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力。相對于一年級的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現(xiàn)錯讀、漏讀、添字等這些方面的問題，因?yàn)樗麄兊睦首x能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。而中高年級學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是因?yàn)樗麄兊乃季S形式隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)?！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個“讀”字，可見“讀”的重要性。

1、學(xué)生在朗讀文章時，把書面語言還原為口頭語言，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話。反復(fù)的讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時，作者的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了。

2、朗讀是學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語言儲備中去。

3、朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放動畫片一樣，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解。它最大限度地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

既然朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面來入手：

學(xué)生在朗讀時，剛開始很難做到將朗讀的理論知識，完美地運(yùn)用到實(shí)際的朗讀當(dāng)中?；蛘?，對一文章分析不夠準(zhǔn)確，本來需重音的地方，結(jié)果卻忽略掉了，本來應(yīng)該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時，教師的指導(dǎo)就非常有幫助了，并且在學(xué)生朗讀到位時，適當(dāng)?shù)靥岢霰頁P(yáng)和鼓勵，學(xué)生的興趣和自信心也會大大提高。記得在教學(xué)六年級《19、怒吼吧，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；

時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時，我指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去朗讀這段文字，把光未然的那種激昂、哀傷、歡快、悲壯的感情，深入到學(xué)生的感情世界里，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，并且進(jìn)行情感價值的教育。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，如：閱讀、疑讀、重讀、精讀、齊讀、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多時間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，一些教師朗讀水平高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時間長，擠掉了學(xué)生的讀書的時間。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去。要給學(xué)生增加讀的時間，現(xiàn)在的課堂上，教師的話太多，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會感情了。

現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有晨讀，但是很多老師往往因?yàn)橼s課的原因擠掉了學(xué)生的晨讀課，我自己也深有體會，但希望這一點(diǎn)能盡早地糾正過來，給學(xué)生充分的朗讀時間，去體會朗讀帶給他們的樂趣。

指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀，不僅僅局限在課堂上，還要加強(qiáng)課外的閱讀和指導(dǎo)，這是課堂的延伸和補(bǔ)充。兩者之間能起到相互協(xié)調(diào)，融為一體，相輔相成的作用，同時還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學(xué)生在課外閱讀，也可以布置一些學(xué)生能理解的，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀作業(yè)教師要認(rèn)真檢查和指導(dǎo)，并及時反饋，使學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的興趣，有新的提高。

在加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時，我結(jié)合了本學(xué)期學(xué)校圖書室開放的特點(diǎn)，適時給學(xué)生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之，朗讀在語文教學(xué)中有著非常重要的角色，但是“冰凍三尺，非一日之寒”，對學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學(xué)中有計劃、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃，去完成，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、品味、吸收語言，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇二

一、熟讀、背誦的習(xí)慣。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。

三、推敲語言文學(xué)的習(xí)慣。

四、積累語言材料的習(xí)慣。

五、記日記的習(xí)慣。

六、規(guī)范地書寫的習(xí)慣。

七、專注地聽人說話的習(xí)慣。

八、說普通話、說話文明得體的習(xí)慣。

九、勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣。

十、勤查工具書的習(xí)慣。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇三

一、提問對話法

閱讀教學(xué)過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。例如：《詹天佑》一課中，師問詹天佑的品格特點(diǎn)，學(xué)生要想回答出這個問題，就需要在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。對于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，對于回答錯誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？在評說階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對讀物的獨(dú)特見解和體驗(yàn)。

三、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！遍喿x首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法，思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進(jìn)行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹Ｑ哉Z分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行言語分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。

? ? ? ? 總而言之，朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù)，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，朗讀的水平會直接影響一名學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，循循善誘，精心設(shè)計語文朗讀的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀，從愿讀到會讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇四

（一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦）

（二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法）；

（三)對話法(問答、談話、討論、辯論）

（四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）

研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好?！胺潘伞边@種細(xì)微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當(dāng)然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學(xué)期，近20個輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會大有進(jìn)步。

不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒有提升；少數(shù)幾個，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會更有興趣。

生字詞的聽寫，至少每天2次，家里一次，學(xué)校一次。當(dāng)然，每次聽寫的數(shù)量，可以適當(dāng)少一點(diǎn)，八個、十個都可以，復(fù)習(xí)的時候，可以更多一點(diǎn)。最好能有所選擇，挑選學(xué)生容易出錯的字詞，反復(fù)聽寫。要經(jīng)常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫后，立即改錯，哪怕接下來進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經(jīng)常寫錯別字的孩子，學(xué)習(xí)成績能好么？

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都必須動起來。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠?xùn)練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實(shí)的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運(yùn)用到極致的人！我贊同。當(dāng)然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運(yùn)用，確實(shí)是需要扎實(shí)的基本功的！不然，你所學(xué)的知識，永遠(yuǎn)都僅僅是知識。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇五

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來寫。

利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實(shí)效。但是我們不能圖形式、走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學(xué)生模仿?！对颇细钑返谌蚊鑼懙男は癫皇悄骋粋€具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng)；能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，師生互動，教師點(diǎn)撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng)，說是詩人關(guān)心勞動人民的疾苦，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會關(guān)心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熢趥魇谥R、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對學(xué)生的情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學(xué)中，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來，不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動的美。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，與詩人要表達(dá)的情感有關(guān)。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關(guān)系，詩人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了。不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，都充分地體現(xiàn)了這種情懷。

我們不但要對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，還應(yīng)教會學(xué)生從課文中自覺接受這種教育；還應(yīng)教會學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動人民、熱愛勞動人民的情感來。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇六

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)語文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀、配樂朗讀、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：例談小學(xué)語文朗讀

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毕旅嬲?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、

（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這課文情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對文本情境的體驗(yàn)。

（二）動作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學(xué)生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。

二、

學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭幼?，態(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學(xué)當(dāng)評委打分，評出“朗讀大王”。

在準(zhǔn)備、比賽、評價的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀；最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。

三、

音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。

例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中。

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。

如教學(xué)《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細(xì)無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇七

一、故事仿寫法：

順從小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述，再練習(xí)寫出來，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績了。學(xué)過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫。

二、實(shí)事記敘法：

寫學(xué)生親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。當(dāng)然，最初要選擇最簡單的練習(xí)，以后根據(jù)年級不同逐步加深。如：課堂上一個學(xué)生說：“老師，我方格本不夠用了。”另個學(xué)生說：“老師，我借他一本?！痹偃缫粋€學(xué)生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學(xué)生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點(diǎn)；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，等等。

三、縮寫課文法：

小學(xué)課文，一般都淺顯易記，具有較強(qiáng)的故事性、趣味性。讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，練習(xí)縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創(chuàng)設(shè)意境法：

按教者事先考慮、準(zhǔn)備的，在學(xué)生面前，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗?。如：一次教師給學(xué)生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本，就讓學(xué)習(xí)委員到備課室找，結(jié)果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學(xué)生動筆。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴(kuò)寫法：

低年級字詞任務(wù)較重，可隨時結(jié)合字詞教學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)寫詞語，擴(kuò)寫句子，擴(kuò)寫一段話，乃至一段短文的訓(xùn)練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進(jìn)步意義，內(nèi)容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴(kuò)句（他把小力嚇一跳），擴(kuò)寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了?！保?/p>

六、觀察實(shí)物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質(zhì)地?！皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內(nèi)在的神態(tài)，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。

七、看圖聯(lián)想法：

在“看圖說話、寫話”的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點(diǎn)：

⑴看懂圖意；

⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求；

⑶依據(jù)要求，結(jié)合看圖，確定寫作重點(diǎn)；

⑷在寫實(shí)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學(xué)生說：“假設(shè)你此時在西湖岸上，能看到什么？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學(xué)生復(fù)述、仿寫。

八、講說結(jié)合法：

把講讀課文和說話練習(xí)結(jié)合起來。通過講讀促進(jìn)對課文的深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上練習(xí)口頭復(fù)述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉(zhuǎn)入實(shí)踐運(yùn)用的范例，是語文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習(xí)說話，十分之一的時間機(jī)動使用。敘述小蝌蚪的外形特點(diǎn)，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習(xí)性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩改文法：

在學(xué)好古詩字、詞、義等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試探改寫成文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機(jī)會。因?yàn)楣旁娭杏腥擞惺?、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法：

現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應(yīng)學(xué)生仿寫的作文讀一篇。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫?？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強(qiáng)的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學(xué)生可照原事寫，多數(shù)學(xué)生可寫自己為親人做的實(shí)事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓(xùn)練方法，旨在給老師們提示個訓(xùn)練方法的思路。只要結(jié)合低年級教學(xué)實(shí)際，善于思考，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓(xùn)練的方法。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇八

講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學(xué)時間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

適用的場合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識時；分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時。

講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、講求知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；

2、講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；

3、語言準(zhǔn)確、簡明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；

4、注意給學(xué)生留有充分思考的余地；

5、既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。

問答法是以師生的對話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學(xué)中，以問題為中心，主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語表達(dá)能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點(diǎn)是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應(yīng)注意避免。

問答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；

2、提問要大小得當(dāng)，（）多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力；

3、提問應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞語和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；

4、語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；

5、要面向大多數(shù)及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問的機(jī)會；

6、注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當(dāng)講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時，就需要進(jìn)行講解，因而，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。

講解法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點(diǎn)，用語簡潔明了，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；

2、對含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析，使學(xué)生易于接受，印象深刻；

3、對關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊(yùn)的寓意，務(wù)須抓住要點(diǎn)，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4、講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。

討論法是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，同時也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評判能力和論辯能力。

1、討論前，教師應(yīng)選擇確定有價值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；

2、討論進(jìn)行時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容；

3、討論結(jié)束時，教師應(yīng)及時作出評判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn)，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習(xí)慣的方法，是語文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識，有時也可以起到擴(kuò)展知識的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用，應(yīng)注意避免不必要的負(fù)擔(dān)。

練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性；

2、練習(xí)的內(nèi)容要相對集中，有重點(diǎn)，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化；

3、練習(xí)要在單位時間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量；

4、練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對每個學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。

上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師除熟練掌握這些基本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇九

在小學(xué)語文教材中，有很多古詩。因古詩的作者距今年代久遠(yuǎn)，其社會歷史背景學(xué)生不易理解，故在體會“詩情”方面頗有難度，不少古詩課都上得死氣沉沉，從理解詩意到背誦到默寫，對大多數(shù)學(xué)生而言，不過是機(jī)械地“操作”過程，學(xué)生并未真正理解詩意。

在近十年的小學(xué)語文教學(xué)中，我對古詩是情有獨(dú)鐘的，每次課上學(xué)生也是反應(yīng)熱烈。因此，我愿將自己教學(xué)古詩的一些體會在這里與各位同行交流，希望得到大家的批評指正。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩三首》，三首詩分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》。

課堂教學(xué)應(yīng)是在師生的協(xié)作中達(dá)到其目的，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則是課堂教學(xué)的前奏。興趣，往往從這里開始。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生感到有新意，因此，我采取了“中央擴(kuò)散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生初步接近核心，而后帶著這種初步的認(rèn)識進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。

我安排的預(yù)習(xí)題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的，寫的是什么樣的景？哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情？（我為詩確定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經(jīng)常為人們所傳誦，請指出是哪兩句？如何理解？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3、《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼，請問是哪兩句？如何理解？（核心是：語言樸實(shí)，情感真摯）

顯而易見，對三首詩的核心處理各不相同，《暮江吟》側(cè)重于詩的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈汪倫》則偏向于寫作手法。這樣做一方面是扣住詩的特點(diǎn)，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)考慮的。讓學(xué)生帶著不同的問題去預(yù)習(xí)三首詩，當(dāng)然比讓學(xué)生用“理解詩句”這一種方法預(yù)習(xí)三首詩有趣得多。

在學(xué)習(xí)《暮江吟》時我是這樣引入的：小明是個喜歡文學(xué)的孩子，他非常喜歡唐詩。小紅同樣是個文學(xué)愛好者，所以兩人常在一起聊天。有一天小明對小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩為代表。今天，我講一個李白和白居易賽詩的故事……”這時，小紅打斷了小明的話：“對不起，你弄錯了！”請問，小明錯在哪兒呢？

由于這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰、卒年這些細(xì)節(jié)問題，所以多數(shù)學(xué)生恐怕答不上來，實(shí)際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設(shè)問吸引了學(xué)生的注意力，懸念在這里發(fā)揮了作用。這時我再告訴他們答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易則于公元772年才出生，兩人生活在兩個時代，是見不著面的。之后再引出《暮江吟》。

在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤，知道李白與白居易不在一個時代，于是他又接著說：“白居易的詩通俗易懂，流傳下來的詩有1914首。不過比起杜甫來，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩，而且懂音樂、繪畫，他的詩和畫被譽(yù)為‘詩中有畫，畫中有詩’。”這時，小紅又指出了小明話中的錯誤。同學(xué)們，小明錯在哪里了？（“杜甫”應(yīng)改為“王維”）這樣做，一改作者及其所處時代背景的介紹照本宣科的架式，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。