作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

蘇轍六國論教案教學設計篇一

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。那么蘇洵的《六國論》為我們論證了什么呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來看看吧!

1.學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

教學課時: 2課時

教學要點：

1：簡介作者以及寫作背景，了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

2：整體感知課文

3：研習第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。

教學課程：

一：導語設計

宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風雄辯，與其兩個兒子合稱為“三蘇”。同學們知道他是誰嗎?蘇詢(學生回答)。今天我們就來學習他的散文名篇，散文園地獨放的一枝奇葩《六國論》。

二：解題

1：作者簡介：

蘇洵(1009--1066)，北宋著名散文家，字明允，自號老泉，眉州眉山(今四川眉縣)人。作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大遼)，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真宗卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀20萬兩，絹30萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有過之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這篇醒世之文。

2.介紹背景，了解寫作意圖。

在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的'六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐朽，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

3.正音：

賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)

洎 (ji，及、到) 為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫

三：整體感知課文，研習第一段。

1：研習課文第一段

(1).學生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點字詞的意義和用法。

非兵不利：兵器，名詞

或曰：有的人

六國互喪：交替，一個接一個地。

率賄秦耶：一概，全都，副詞。

蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。

(2)句式

賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。

……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2：理清思路，引導學生背誦第一自然段

(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點的?這種方式有何好處?

學生討論，老師點撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結到“賂”字上。

開門見山，提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。

(2) 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的?

明確：一是從賂秦的國家說--------賂秦而力虧，破滅之道也;

二是從不賂秦的國家說--------不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。

(3) 師生共同明確思路，試背第一段。

作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。

-賂秦力虧

板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”

不賂者以賂者喪

(4) 學生齊背第一段。

3：研習第二自然段

(1) 學生齊讀第二自然段，注意字音

注意下列加點字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

勝負之數(shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

(2)學生參照注解自譯第二段

注意下列加點字詞的意義和用法

a. 其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。

b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。

c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”， 是兩個單音節(jié)詞

d. 固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

e. 理固宜然;助動詞，應該。

(3).理清思路，引導學生背誦第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

明確：a 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

“得”與“亡”的對比;“難”與“易”的對比;“有限”與“無限”的對比

b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

(4).學生順思路試背第二自然段。

.學生齊背第二自然段。

四.課堂練習。

背誦第二段，完成下列題目。

1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。

2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。

五：課堂小結

本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”。

六：布置作業(yè)

1：熟背第一、二自然段。

2：預習三、四、五自然段。

[教學要點]

1. 繼續(xù)研習課文。

2. 掌握詞類活用。

[教學過程]

一.檢查一、二自然段的背誦情況

1.指名背誦(3——5名)

2.分小組背誦一或二自然段

3.學生齊背一、二自然段

二.繼續(xù)研習課文內(nèi)容

(一).研習第三自然段

1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。

注意下列加點字的讀音

(1).與贏而不助五國也

(2).洎牧以讒誅

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

(4).勝負之數(shù)

2.學生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

始速(招致，動詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負之數(shù)(命運)，存亡之理(道理)

當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

3.理清思路，引導學生背誦

b. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>

提問：最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

齊讀本段。

2. 研習第四段，齊讀。

a. 重要詞句

并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

b. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3. 研習第五段。

a. 重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

b. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

三.淺析本文的寫作特色

1.學生討論，自由發(fā)言

2.教師點撥

本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。

運用了多種語言表達方式。

3.明確：

(1)借古諷今，切中時弊

(2)論點鮮明，論據(jù)嚴密

(3)語言生動，氣勢充沛

四.課堂練習

五.課堂小結

六.作業(yè)布置

熟背全文

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