作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇一

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

1、認(rèn)識(shí)十三年生字，會(huì)寫十個(gè)生字。

2、理解課文寓意。

師生共同準(zhǔn)備生字卡，寫字卡。

一、導(dǎo)入

吸引學(xué)生，請一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。

二、新課

（一）自學(xué)

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音，指名讀，注意聽準(zhǔn)字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

（二）識(shí)字

1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字?jǐn)U詞，看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。

（三）寫字

1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置，指出你認(rèn)為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導(dǎo)，就小朋友們提出的難點(diǎn)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，其他字學(xué)生對照田字格自己寫。

3、評價(jià)，自評，互評想結(jié)合。

（四）交流

1、解題?？磮D解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”

2、自學(xué)。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3、交流

（1）小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題

（2）組內(nèi)交流，解決問題。

4、匯報(bào)

（1）小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀，可以分角色，加動(dòng)作。

（2）交流不理解的詞語或句子。

5、練習(xí)

（1）故事中這個(gè)去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅(jiān)持自己的想法，不聽取別人意見的人，用一個(gè)四字成語形容應(yīng)該叫什么？你還知道其他的四字成語嗎？

（2）這個(gè)人這樣固執(zhí)，走錯(cuò)了方向，能到達(dá)他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請?jiān)囍谩半m然可”來解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。

（3）無論條件多么好，他的方向走錯(cuò)了，也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達(dá)目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，（可以往后推，給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說）。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。???? 3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

教學(xué)過程：

一、 課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

1、同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫蛇添足、井底之蛙.)

2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個(gè)簡短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學(xué)們聽得真認(rèn)真。寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

情境創(chuàng)設(shè)：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個(gè)方向？往相反的方向可以回家嗎？戰(zhàn)國時(shí)候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個(gè)故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個(gè)故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學(xué)習(xí)我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。

二、初步感知課文，解決字詞問題。

（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認(rèn)讀生字，同學(xué)間可相互交流認(rèn)字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。

認(rèn)識(shí)“轅、轍”. 教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學(xué)生理解.

（3）理解“盤纏、把式”等詞。

(4) 這則寓言講了什么?

三、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。

1、齊讀課文，想想寓言中有幾個(gè)人物？

2、學(xué)生自學(xué)。自學(xué)要求：

自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。????

3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？

4、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？

課件出示：兩人的四次對話

5、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

6、你們能不能通過朗讀表現(xiàn)朋友的誠懇，車上的人的“固執(zhí)”與執(zhí)迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

7、坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。

8、學(xué)習(xí)第10自然段

齊讀最后一段，重讀“硬要”體現(xiàn)這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟；重讀幾個(gè)“越”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)人的最后結(jié)局。

9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個(gè)到楚國去的人說……

四、總結(jié)寓意，升華認(rèn)識(shí)與感受。

1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

南轅北轍，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動(dòng)與目的相反。南轅北轍刻畫了一個(gè)一意孤行，固執(zhí)的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標(biāo)與方向背道而馳。

2、魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？

3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）

4、小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

五、作業(yè) 選做：

(1)? 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

板書：??????? 南 轅 北 轍?????????????????? 明白

向北駛?????????? 寓言：讀故事——→道理。

↑

方 ∣ 越

向 ∣ 走

錯(cuò) ∣ 越

了 ∣ 遠(yuǎn)

∣

（楚國）南

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字的音形義。正確讀寫“南轅北轍、盤纏、硬要”等詞語。

2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語言故事。

3、了解寓言故事的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

重點(diǎn)：

朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)寓言故事。

難點(diǎn)：

了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補(bǔ)牢》，今天我們再來學(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學(xué)習(xí)寓言的方法嗎?

二、理解題目意思。

1、出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。)

2、用自己的話說說對“南轅北轍”這個(gè)詞語的理解。

二、初讀寓言，感知大意。

1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個(gè)人?其中是誰南轅北轍?

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、課文講了哪幾個(gè)人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

4、課文中也有一句話非?？隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為，請找一找。

三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國在南邊，他硬要往北走。)

(1)引導(dǎo)：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動(dòng))

(2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”，“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語中，體會(huì)到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟)

(3)朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

(1、沒關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式!3、沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。)你同意他的“理由”嗎?為什么?

3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個(gè)成語來形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”)

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。 坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。 朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。)

6、放飛想像：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?

7、那將會(huì)是多么可悲的下場!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是： 出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國也就越遠(yuǎn)。 這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?(條件越好，離目的越遠(yuǎn)，結(jié)果適得其反。)

8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然?但是? 盡管?可? 無論??都?? 不管??都?? 即使??也??)

9、此時(shí)，你想對那個(gè)坐車人說些什么? (我們知道一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)

10、再次讀題，“南轅北轍”這個(gè)成語的含義是(行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語：背道而馳。

四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。

1、早在20xx多年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動(dòng)畫。

2、其實(shí)，別說在20xx多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎?舉個(gè)例子說說。

五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。

1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎?

2、明確復(fù)述要求;

(1)說清故事的主要內(nèi)容。

(2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語言和自己的語言。

(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。

3、學(xué)生自由練習(xí)。

4、指名講，點(diǎn)評。

作業(yè)：

收集寓言故事，進(jìn)行課外閱讀。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇四

《南轅北轍》教學(xué)反思

好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做” 的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。

《南轅北轍》教學(xué)反思

《南轅北轍》同課異構(gòu),教后感受頗深.

本節(jié)課在教學(xué)中，我并未滿足于使學(xué)生讀懂一個(gè)故事，感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí),他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，我就將課件展示出來，這時(shí)，學(xué)生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了“能與不能”的兩種看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。同學(xué)們圍繞著自己的觀點(diǎn)以正反方為單位集思廣益，展開了激烈的辯論。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，問題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

本節(jié)課的教學(xué)中，還需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。

《南轅北轍》教學(xué)反思

今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬φn文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說出南轅北轍的意思的時(shí)候，郭云鵬質(zhì)疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地，這個(gè)故事有些過時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話題展開了討論，最后的結(jié)論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。

<南轅北轍>教學(xué)反思

昨天學(xué)《南轅北轍》，說到那個(gè)人能不能到楚國時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國?！睂W(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國的?！蔽倚α耍@個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間，是不可行的?！薄斑@樣做，是浪費(fèi)?！?/p>

看學(xué)生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧?！睕]想到學(xué)生卻不贊同，他們說要來表演?？此麄兣d致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見。

我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇五

《南轅北轍》教學(xué)反思

執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，我就將課件展示出來，這時(shí)，學(xué)生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。

2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。

《寓言二則：南轅北轍》教后記

寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。

這則寓言故事出自戰(zhàn)國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍。

<南轅北轍>教學(xué)反思

昨天學(xué)《南轅北轍》，說到那個(gè)人能不能到楚國時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間，是不可行的?！薄斑@樣做，是浪費(fèi)?！?/p>

看學(xué)生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧?！睕]想到學(xué)生卻不贊同，他們說要來表演?？此麄兣d致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見。

我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

《南轅北轍》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚(yáng)了這些回答問題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到?！彪m然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學(xué)說：“那要多少年??？有那么多盤纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說：“我認(rèn)為他不能到楚國。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的?！泵鎸@些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面?，F(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開闊，知識(shí)豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非?？少F的?！?/p>

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容

2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒

教學(xué)重點(diǎn)：

角色朗讀，理解課文寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、開門見山式導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，這節(jié)課，我們再深入的去學(xué)習(xí)，看看，它到底告訴了我們什么。

二、精讀課文，感悟寓意（7分鐘）

1.出示課件?！皬那坝幸粋€(gè)人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀！”他回答說：“到楚國去?！?/p>

師：讀出了什么？

師：他和他的朋友會(huì)有什么樣的對話呢？

2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？” 請學(xué)生讀。

師：你讀出了什么？（楚國在南邊，他卻往北邊走） 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢？他會(huì)怎么回答呢？ 出示課件：“沒關(guān)系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠(yuǎn)嗎？”“沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好車把式” “那你那天能到楚國呀！”“沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多”指導(dǎo)讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。

3.分組分角色表演，知道讀出語氣

師：那么，坐車人能到達(dá)楚國嗎？

4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領(lǐng)越高，盤纏帶的越多，走的越遠(yuǎn)，他越到不了楚國” 讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字，體會(huì)坐車人南轅北轍的荒謬。

師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢？

師：你想到了什么？

三、總結(jié)

是啊，我們無論做什么事，都應(yīng)該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現(xiàn)在，我們用南轅北轍這個(gè)成語來比喻目的和行動(dòng)方向一致。（課件） 希望同學(xué)們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學(xué)們能好好的將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話的課件等。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

生3：我讀過南轅北轍。

師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時(shí)間的歷史了，太了不起了。

師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。

師：寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽到剛才有個(gè)同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個(gè)故事？

多數(shù)學(xué)生舉手。

師：我現(xiàn)在僅請一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事，誰愿意來？

請一名學(xué)生上臺(tái)講故事。

師對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？

生：愿意。

師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時(shí)候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會(huì)兒我們共同交流。

生自由朗讀故事。教師巡視。

師：誰有問題？

生：我不理解“盤纏”這個(gè)詞。

師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。

生：我不懂“把式”。

其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？

生：好車夫。

師：還有字詞方面的問題嗎？

生：沒有。

師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？

生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

師：觀察字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都帶車字旁，都跟車有關(guān)。

師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）

師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。

師：剛才有同學(xué)提出了“盤纏”這個(gè)詞，這兩個(gè)字和另外的一個(gè)“硬”字，我們這節(jié)課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結(jié)構(gòu)？

指名回答。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。

師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現(xiàn)在，再讓我們仔細(xì)的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容？

學(xué)生自由朗讀思考。

指名回答。（故事的最后一段話）

師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。

課件出示故事最后一段的第一句話。

學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：貼的對嗎：是不是相反？

生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

教師繼續(xù)問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？

生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

生自由讀書，找找坐車人的理由。

師指名回答。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示坐車人與朋友的3段對話。學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

學(xué)生邊讀邊想。

師請兩名同學(xué)現(xiàn)場上臺(tái)來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

教師：多么固執(zhí)的坐車人，他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）

學(xué)生分組辯論。

課件出示：他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學(xué)生齊讀。

教師對辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。此時(shí)，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？

生：還是聽聽別人的勸告吧。

生：你的方向錯(cuò)了，條件再好，也到不了啊。

師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。

師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（抄襲達(dá)到提高成績的目的）。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

②、認(rèn)讀生詞，理解詞義。

2、知識(shí)目標(biāo)：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。

3、能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

4、情感目標(biāo)

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個(gè)謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？

對，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。

二、解題

1、通過課題你了解了那些知識(shí)？

2、理解“轅和轍”。

三、初讀課文

下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個(gè)故事。

1、教師范讀，學(xué)生初步感知

提問：

現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準(zhǔn)嗎？

2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

南轅北轍?? 季梁? 遇到?? 行駛?? 楚國? 不解?? 應(yīng)該?

奔馳??? 雖然?? 旅費(fèi)?? 誠懇??? 駕車??? 固執(zhí)己見

①選擇其中的詞語造句

②老師給小組長發(fā)生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報(bào)檢查情況

四、讀中生疑，讀中探究

1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

2、質(zhì)疑:

①、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了，這個(gè)人是誰？

②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個(gè)朋友是怎么說的？

③、從中反映出了季梁是一個(gè)什么樣的人？

④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個(gè)成語形容他,叫什么?

⑤、現(xiàn)在請你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國，并說說理由。

師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標(biāo)，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達(dá)到的目的與付出的行動(dòng)

⑥、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對他說什么呢？

⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？

師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

布置作業(yè)，課外拓展

五、拓展寓言。

師：通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

六、課堂總結(jié)

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。

2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個(gè)謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？

對，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

二、理解課文

1、 課文講的是一件什么事？

2、現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人？

4、指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。

5、現(xiàn)在請你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國，并說說理由。

6、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對他說什么呢？

7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？

師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

三、拓展寓言。

師：通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

2、討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

四、升華寓言

表演課文或者講故事。

《南轅北轍》教學(xué)反思

任紅俠

執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？

“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)分角色表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇十

一、教材簡介

《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

二、教學(xué)目的

通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向?qū)︻^，條件越好，成績越大；方向錯(cuò)了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)思路

（一）、創(chuàng)設(shè)情景

出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說這兩個(gè)字這什么要有“車字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織學(xué)生來學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

（二）、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容

1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

2、聽錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。

3、同桌讀文，注意糾正字音

4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。

（三）、細(xì)讀課文，理解寓意

1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。）

2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動(dòng)作表演。

3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。（師生評一評）

4、自讀課文，邊讀邊想：

小組內(nèi)討論

（1）、季梁提醒他什么？為什么？

（2）、他接受勸告了嗎？他錯(cuò)在哪里？

（3）、用自己的話說出本故事的寓意？

四、男女生表演朗讀全文。

五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說些什么？

六、實(shí)踐作業(yè)

請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇十一

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。

2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動(dòng)與目標(biāo)的一致的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力,體會(huì)成語的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)寫3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。

教具準(zhǔn)備：

小黑板生字卡片

教學(xué)過程：

一、回憶學(xué)過的寓言故事，明白什么是寓言。

二、引入，揭題，讀題，解題。

1、學(xué)習(xí)“轅、轍”二生字（結(jié)合插圖投影）

2、解題：南轅北轍指的是戰(zhàn)國時(shí)有個(gè)人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯(cuò)了，他硬說能走到。后來比喻行動(dòng)和目的不相符。

三、觀看課件，初步了解課文的內(nèi)容。

看完之后讓學(xué)生說說看懂了什么？

四、自讀課文，檢查自學(xué)效果。

1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。

2、劃分段落，明白課文共有幾個(gè)自然段。

3、用自己的方式記住認(rèn)字表的生字。

4、說說難寫的生字有幾個(gè)，要注意什么。

五、布置作業(yè)。

1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

2、排練課本劇，完成課后第3題。

板書設(shè)計(jì)：

南轅北轍

袁　轅　緊

教學(xué)后記：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。

2、分角色有感情朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。

教學(xué)難點(diǎn)：

在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。

教具準(zhǔn)備：

小黑板

教學(xué)過程：

一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？

二、讀中生疑，讀中探究。

1、請同學(xué)們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

3、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

4、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？

5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語來形容他，叫做什么？

6、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。

7、師生分角色朗讀

三、放飛想象，體會(huì)寓意。

請同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個(gè)去楚國卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

四、表演故事，深化寓意。

下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

五、拓展升華，感悟明理。

1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

六、布置作業(yè)，課外拓展。

搜集成語故事，舉行“成語故事會(huì)”。

板書設(shè)計(jì)：

南轅北轍

馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高

往北駛←——————————楚國（南）

離楚國越遠(yuǎn)

教學(xué)后記：

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇十二

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，能夠激發(fā)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，“生成”意想不到的精彩。

案例：《南轅北轍》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)和問題？

生：我認(rèn)為這個(gè)人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。

生：這個(gè)人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠(yuǎn)也到不了楚國。

生：他的馬跑得越快，車夫本領(lǐng)越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠(yuǎn)了，因?yàn)樗窃诔喾吹姆较蚺堋?/p>

生：我不同意他們的觀點(diǎn)，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國。

（同學(xué)們不由自主地發(fā)出“??？”的驚呼聲）

師：你的觀點(diǎn)很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個(gè)別同學(xué)舉起手）

生：我也覺得有道理。他只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)走到終點(diǎn)的！

生：他這樣做，只不過花費(fèi)的時(shí)間長一些，不能說到不了楚國呀！

師：是呀，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個(gè)由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？

（生小組討論，一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）

師：]你們有不同意見嗎？

生：我覺得，不能改。地球雖然是個(gè)圓的，但你要到達(dá)楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！

生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？

生：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。

師：看來困難還真不少?。?/p>

生：據(jù)我所知，一個(gè)人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個(gè)人不用等走到楚國，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國。

生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：長途跋涉，他騎的那匹馬會(huì)累死，他帶的盤纏會(huì)用完，這要浪費(fèi)多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費(fèi)力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。

師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

生：我聽了小組同學(xué)的意見和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。

再仔細(xì)思考，就覺得我開始講的沒有道理。

師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力，我要向你們學(xué)習(xí)?？磥?，他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對這個(gè)人說什么？

生：只有方向正確，才能到達(dá)目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。

生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執(zhí)了。

生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。

生：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會(huì)后悔的！

師：我相信，如果這個(gè)人聽到同學(xué)們的勸告，他會(huì)改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想，你的周圍發(fā)生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？

生：（略）

教學(xué)反思：

從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個(gè)過程中，教者有效地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的，這個(gè)人總有一天會(huì)到達(dá)目的地”這一問題時(shí)，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問題，不僅給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而且以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益。

二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

古希臘哲人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。

三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時(shí)，教師對此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來的授課計(jì)劃，也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以隨時(shí)隨地調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃。

總之，語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇十三

教材簡析：

這個(gè)成語故事見《戰(zhàn)國策.魏策》，是季梁勸魏王時(shí)說的寓言。其寓意是：無論做什么事情，必須先把方向搞正確?；蛘哒f，方向?qū)︻^，條件越好，成績越大；方向錯(cuò)了，適得其反。后來人們在使用這個(gè)成語時(shí)，也針對愿望好，措施不得力的情況。

本課要求認(rèn)識(shí)13個(gè)字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執(zhí)、擔(dān)、夫、駕。會(huì)寫10個(gè)字：駛、應(yīng)、奔、馳、系、旅、固、執(zhí)、夫、駕。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字，能寫好10個(gè)字。

2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的意義。

教學(xué)建議：

課文依照《戰(zhàn)國策》體例，用對話形式敘述。正因?yàn)槿宋锏膶υ捫蜗笮院軓?qiáng)，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演。

在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國在南方，而那個(gè)去去楚國的人卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。

課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個(gè)例子嗎？讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個(gè)問題可以暫時(shí)留下來，讓學(xué)生以后注意在生活中觀察，什么時(shí)候誰發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評判。

在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。對于二年級的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)不再視為難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，課堂上要騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字。

拓展習(xí)題：

一、讀一讀，填一填，相信你能行。

（??? ）地問????? （??? ）地說?????? （??? ）跳

（??? ）地笑????? （??? ）地看?????? （??? ）走

二、照樣子，寫一寫。

馬雖然好，可這不是去楚國的路。

——————雖然——————，可——————。

相關(guān)資料：

魏王欲攻邯鄲

魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用雖多，此非楚之路也?！唬骸嵊呱??！耸钦哂?，而離楚愈遠(yuǎn)耳。’王動(dòng)欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳。猶至楚而北行也?！保ㄕ浴稇?zhàn)國策》魏策四）

精品教案：

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)準(zhǔn)備： 字詞卡片、課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、交流搜集的成語故事。

2、今天我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《南轅北轍》。

板書課題。

二、初讀識(shí)字

1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。

2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。

3、檢查識(shí)字效果。

（1）讀詞語。

（2）讀生字卡片，可練習(xí)組詞。

三、再讀感悟

1、再讀課文，提出不懂的問題。

2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應(yīng)該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

3、學(xué)生分角色朗讀，師生評價(jià)。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。

5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。

6、全班交流。

7、體會(huì)寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反）

四、指導(dǎo)寫字

1、認(rèn)讀要求寫的字。

2、說一說哪個(gè)字最難記？你怎樣記?。?/p>

3、教師指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

五、課外拓展

1、生活中有“南轅北轍”的事例嗎？

2、搜集成語故事，召開成語故事會(huì)。

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一、交流導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？

2、小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事？請1---2名同學(xué)到前面介紹。

二、初讀感知，愉快識(shí)字。

1、利用自己掌握的識(shí)字方法，自由讀課文。

2、同桌互相聽讀課文，然后標(biāo)出生詞并多讀幾遍。

3、小組合作，愉快識(shí)字。

可以組長領(lǐng)讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等。

4、檢查識(shí)字情況。

三、精讀感知，體會(huì)道理。

1、指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？

估計(jì)孩子對于文章最后一個(gè)自然段不夠明白——“車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好，旅費(fèi)多，車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去楚國就越遠(yuǎn)?！?/p>

2、解決這個(gè)問題，就應(yīng)該弄明白朋友的對話。

3、請以小組為單位，分角色讀對話。

4、請1----2個(gè)小組到前臺(tái)分角色讀，然后評價(jià)。

5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見”等詞語。

6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。

7、說說對“南轅北轍”這個(gè)成語的理解。

四、師生話收獲。

比如：

1、我又學(xué)會(huì)了一個(gè)成語。

2、我知道做任何事情要有明確的目標(biāo)。

……

五、拓展作業(yè)。

1、請注意觀察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。

2、課下繼續(xù)閱讀《成語故事》，準(zhǔn)備開一個(gè)成語故事會(huì)。

《南轅北轍》教案 南轅北轍教案設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對話。

2、聯(lián)系上下文理解詞語：誠懇，固執(zhí)己見。

3、讀懂故事，初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：流利、有感情朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞語：誠懇，固執(zhí)己見。

教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)：

課前師生交流互動(dòng)：

師：陽光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認(rèn)識(shí)，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優(yōu)點(diǎn)，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂而深刻的課！

一、互動(dòng)復(fù)習(xí)

1以黑板布置“書”引入

師：今天來到陽光班給大家?guī)砹艘槐緯?，你由此想到什么?/p>

生1：書的后面藏著我們要學(xué)的課文！

生2：書的后面是一輛馬車。

生3：書里面有知識(shí)呢！

師：對，書里有知識(shí)，這節(jié)課我們就走進(jìn)書本，好好讀書，增長知識(shí)。

2?? 溫故而知新：詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）

師：請看老師板書課題，同時(shí)請你回憶在第一節(jié)課中你學(xué)習(xí)了什么？

3? 隨機(jī)指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）

轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學(xué)生對馬車的認(rèn)知距離）

師：從第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？

生1：我知道了季梁這個(gè)人。

生2：季梁有個(gè)朋友要去楚國，可是卻往南走…

生3：我們學(xué)習(xí)了生字詞

3 詞語認(rèn)讀小游戲（學(xué)富五車）

師：現(xiàn)在，我們就來檢測哪個(gè)組的同學(xué)記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個(gè)詞語，代表著一車知識(shí)，讀對詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一車知識(shí)！

行駛? 奔馳? 誠懇? 固執(zhí)己見 駕車

（出示寫有五個(gè)詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵(lì)生勇于挑戰(zhàn)?。?/p>

（設(shè)計(jì)思考：1 本課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫10字，開課前的復(fù)習(xí)鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。2 在具體語言環(huán)境中加深生字詞印象。）

（反思：入課慢是我在平時(shí)的教學(xué)中常犯的錯(cuò)，不必要的鋪陳過多，既讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費(fèi)了時(shí)間，病根在于教學(xué)目標(biāo)不明確。）

吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉?。?/p>

二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

（一）生質(zhì)疑，梳理課文

1、師：在我們即將進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，你還有哪些問題想知道呢？看誰提的問題又多又好?！?/p>

2、師生交流問題。

生1：我想知道為什么方向錯(cuò)了，就不能到達(dá)楚國呢？

生2：為什么條件越好，離要去的楚國就越遠(yuǎn)呢？

生3：其實(shí)地球是圓的，一直往南走，也是可以到達(dá)的。

師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國與魏國是相鄰的兩個(gè)國家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達(dá)，而向南則是方向相反，大家認(rèn)為這樣值得嗎？既浪費(fèi)了人力，財(cái)力，還有時(shí)間！

生：不值得，沒有意義。

（設(shè)計(jì)思索：學(xué)貴有疑，為解疑而專心學(xué)，可見學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工程，因此，設(shè)計(jì)以學(xué)生提問作為進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的一個(gè)入口。）

（反思：當(dāng)學(xué)生提出地球是圓的時(shí)，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無法預(yù)計(jì)的，所以季梁才會(huì)如此勸告）

3、梳理核心問題

（1）簡單問題隨機(jī)處理，解決

（2）深刻問題可作記號(hào)，以問題為主線

師：讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)這則寓言，在學(xué)習(xí)的過程中你的問號(hào)也許就能變?yōu)楦袊@號(hào)。

（ 設(shè)計(jì)思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了問題自然也就理解了課文，同時(shí)這又是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿。）

4、讀懂故事的開頭和結(jié)尾

（1）師：季梁的朋友有個(gè)愿望，是什么呢？你知道嗎？

那就讓我們讀讀故事的開頭吧?。ǖ?—3自然段）

一般疑問句讀法指導(dǎo)

a 季梁與朋友在路上相遇，

季梁問：你要到哪里去啊？（生嘗試讀）

b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀

師：請你認(rèn)真觀察標(biāo)點(diǎn)是：

生：問號(hào)

師：這是疑問句，向別人提問應(yīng)該怎么讀呢？

生練習(xí)讀

師：請你說一個(gè)問句吧？

生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？

生2：你吃早餐了嗎？

（反思：疑問句的提導(dǎo)應(yīng)是上學(xué)期的內(nèi)容，這里只需是復(fù)習(xí)，稍加提示，注意提問的語氣即可。

或是在學(xué)生提問時(shí)先將問題寫在書上，現(xiàn)在再次用疑問的語氣讀出來，就不會(huì)現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。）

師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯(cuò)呀，魏國其實(shí)與楚國相隔不遠(yuǎn)，有小部分的國土還是相鄰，應(yīng)該不難到達(dá)吧！

可是結(jié)局卻是……

（2）齊讀文章結(jié)尾（第10自然段）

明明是很好的想法，可偏偏沒有實(shí)現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀并復(fù)述課文：

師：文中，季梁與朋友又進(jìn)行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關(guān)鍵詞。

1、指導(dǎo)讀好第一次對話：（讀好提示語的方法）

（1）出示內(nèi)容：季梁（不解地）問：“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

朋友說：“不怕，我的馬好?！?/p>

（2） 去掉“不解地”，直接讀：

季梁問：“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

請比較有何不同？（對比感受語氣的不同，明白…）

師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時(shí)問的神情，動(dòng)作嗎？

生1：（搖著頭）你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

師：你的表情非常到位，動(dòng)作也很生動(dòng)，請你做一次給全班同學(xué)看看，好嗎？

生2再次朗讀“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動(dòng)作，贏得了大家的掌聲。

師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我們一起再來讀這句。

（3）? 朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。

（4）? 試著在“說”前加一個(gè)形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：

季梁（不解地）問：“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好?！?/p>

請大家用恰當(dāng)?shù)恼Z氣再讀讀，體會(huì)季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說的。

生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好?！?/p>

生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好?！?/p>

（5） 師小結(jié)方法：

同學(xué)們，在朗讀時(shí)，為了使我們更好的進(jìn)入文中情景，體會(huì)人物心情，可以先細(xì)細(xì)體會(huì)“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

（設(shè)計(jì)思索：學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)模趯υ捴?，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）

2、與同桌合作讀好第二次對話

（1）第一次對話后，季梁告訴了朋友路不對？朋友聽了嗎？

他繼續(xù)勸朋友，請依照老師的方法讀好第二次對話。

季梁（??????? ）告訴他：

朋友（??????? ）回答：

（2）同桌兩人商量、合作加上適當(dāng)?shù)奶崾驹~。

生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好?！?/p>

生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”

師：請大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對不對呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。

（反思：鼓勵(lì)學(xué)生加提示語有感情讀本身設(shè)想應(yīng)是不錯(cuò)，只是在具體操作時(shí)還應(yīng)更細(xì)致，如在學(xué)生說了自己加上的詞語后可再進(jìn)一步追問其原因，只有結(jié)合了文中句子的語境，學(xué)生才能真正理解，準(zhǔn)確地用語。提示語與后面語言應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)想效果。）

3、讀好第三次對話

（1）

季梁再次（誠懇地）說：

朋友卻（固執(zhí)己見）：

（2）聯(lián)系句子理解：誠懇，固執(zhí)己見

a?? 師：當(dāng)朋友回答季梁‘沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。’，季梁再次……

生：誠懇地說…

b? 師生扮演角色，嘗試讀第三次對話，請觀察“季梁”神情，請留心聽他的語氣，請用誠懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么？

像這樣態(tài)度懇切，語言真誠，我們就可以說他：

（誠懇）

c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語來形容他：（固執(zhí)己見）

（設(shè)計(jì)思索：在重點(diǎn)詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對某個(gè)詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時(shí)此刻下體會(huì)作者用此詞的精妙之處，無形中為學(xué)生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學(xué)語言用語言”階段。 ）

（3）而季梁的態(tài)度是那么的誠懇，看著漸漸遠(yuǎn)去的馬車，季梁長嘆一口氣說：（進(jìn)入角色后，有感而發(fā)）

（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）

4 、師生合作分角色讀好四次對話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）

（設(shè)計(jì)思索：

1 以指導(dǎo)讀好第一次對話為例，總結(jié)出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進(jìn)入文中的人物角色中，鼓勵(lì)學(xué)生在后面地與同學(xué)合作讀第二次對話，自己讀好第三次對話中反復(fù)練習(xí)，體會(huì)，從而真正掌握讀好的方法。

2 學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)?，在對話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）

三、講故事，演故事

師：下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

1、師生合作講故事

師：老師的手上有個(gè)魔術(shù)棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

在老師的引導(dǎo)下復(fù)述了故事內(nèi)容。

2、小組合作演故事：學(xué)生活動(dòng)，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵(lì)用自己的語言來對話。

（設(shè)計(jì)思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設(shè)計(jì)中，把握好學(xué)生喜歡演故事的特點(diǎn)，為其提供展示機(jī)會(huì)。2 演的同時(shí)是對文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。）

（反思：老師提示內(nèi)容過多，沒有給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立去回顧課文內(nèi)容。由于時(shí)間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒有落實(shí)，省去。）

四、拓展升華，進(jìn)一步感知寓意

想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果

師描述：季梁的這位好友，讓技術(shù)高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費(fèi)，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費(fèi)也……此時(shí)，他才感到后悔……

他會(huì)怎樣想，怎樣說……

（唉，我真是……如果早點(diǎn)聽季梁的話，就不會(huì)這樣了……）

生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。

生2：我真是后悔莫及！

生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！

師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見，南轅北轍！

（設(shè)計(jì)思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不切實(shí)際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當(dāng)被動(dòng)，他后悔了……”進(jìn)一步地將學(xué)生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

五、開闊語文課外舞臺(tái)

1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時(shí)的情景

2與家人合作表演故事

（設(shè)計(jì)思索：語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)是廣闊的，只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說與想的機(jī)會(huì)，他才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)舞臺(tái)的魅力所在。）

整體構(gòu)思：

低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點(diǎn)內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調(diào)、沉悶局面，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，更細(xì)致地感知學(xué)習(xí)者——孩子們！他們在課堂活動(dòng)的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說服力的，因此一切目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)從孩子學(xué)習(xí)語文興趣出發(fā)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學(xué)生情感，有張有弛，目標(biāo)在自然融洽的氛圍中輕松達(dá)成！為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓課堂生動(dòng)起來，彰顯生命的活力！