無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作專題篇一

摘 要： 我國(guó)初中語(yǔ)文教材一直以來(lái)以合編（綜合）型模式為主，在單元內(nèi)的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分設(shè)置安排上有分編、合編兩種現(xiàn)象。人教版作為我國(guó)使用范圍很大的教材，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分采用合編的模式，作者探析了“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分合編的理論基礎(chǔ)和利弊。

我國(guó)語(yǔ)文教材自從獨(dú)立設(shè)科至今，已經(jīng)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育的核心課程，語(yǔ)文教材的編制也漸趨科學(xué)。世界各國(guó)母語(yǔ)教材編制模式一般分為合編（綜合）與分編（分科）兩型，縱觀我國(guó)的語(yǔ)文教材，一直以來(lái)以合編（綜合）型模式為主，比如我國(guó)的人教版和蘇教版初中語(yǔ)文教材。值得注意的是人教版在“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分根據(jù)新課標(biāo)的理念，采用合編的方式。人教版教材每?jī)?cè)分為六個(gè)單元，將“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”合并在一個(gè)模塊，和“閱讀”模塊共同組成一個(gè)單元。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，單元是使教材內(nèi)容優(yōu)化組合的基本單位，教材由一系列單元組成，從而達(dá)到整體的教育目標(biāo)。在一個(gè)單元中，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行分編或者合編就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生不同的教育影響。這里我以人教版初中語(yǔ)文教材為例，探析“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”模塊合編的理論基礎(chǔ)和利弊。

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的指導(dǎo)下，人教版中學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活相互聯(lián)系，“致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，力求課堂的開(kāi)放性和教學(xué)的彈性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、審美情趣；遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

人教版的中學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)分為六個(gè)單元，按照人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。每個(gè)單元由“閱讀”和“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”兩個(gè)部分組成?！皩?xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”以“閱讀”中課文內(nèi)容作主題分類。在同一主題下，要求學(xué)生從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容和形式豐富多彩，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的技能，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教材的綜合性和簡(jiǎn)約化。

以人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)為例，見(jiàn)下表。

一、人教版合編“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，構(gòu)成人的認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)重要因素分別是分析和綜合能力，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是分析和綜合相互結(jié)合、不斷深化的過(guò)程。德國(guó)著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特認(rèn)為，新的知識(shí)只有與頭腦中舊的知識(shí)比較后才能內(nèi)化獲得，如果說(shuō)知識(shí)之間孤立的話，學(xué)習(xí)者就會(huì)受到阻礙。因此赫爾巴特學(xué)派提出了相關(guān)原則和集中原則，要求在知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。而根據(jù)認(rèn)知主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，綜合知識(shí)的內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的新的知識(shí)，從而納入本體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)和思維的遷移發(fā)散，培養(yǎng)綜合能力。

從教育學(xué)基礎(chǔ)看來(lái)，語(yǔ)文教材的編制不可避免地受到教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育目標(biāo)分類、結(jié)構(gòu)知識(shí)理論等教育理論的影響。中國(guó)古人對(duì)自然和社會(huì)的觀察就是從整體出發(fā)的，因此教育心理就偏向于綜合。這與西方是完全不同的，西方受文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，偏于理性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的研究學(xué)習(xí)。中國(guó)自古就偏向于綜合編制教材乃至教材單元模塊，而從21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)綜合化已經(jīng)成為主流。

根據(jù)學(xué)科理論依據(jù)，漢字是象形文字，是一種符號(hào)，是形象語(yǔ)言，具有形象性、視覺(jué)化、空間化的特點(diǎn)。不同于西方的拼音文字，漢語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則靈活簡(jiǎn)單，往往是在形象的符號(hào)中隱含著某些意思。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該是在長(zhǎng)期的積累下，整體感知，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該以整體感悟和形象思維為主，從而學(xué)習(xí)理性規(guī)則，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。

受這些理論的影響，人教版初中語(yǔ)文教材將“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”三者合編到一個(gè)部分，綜合了技能和知識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的理念。

二、人教版合編“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的價(jià)值和局限

一方面，人教版將“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行合編具有主題明確、和諧的特點(diǎn)。人教版的中學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元分成“閱讀”和“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”以“閱讀”中課文內(nèi)容的主題為主題，這種編制模式能夠很明確地體現(xiàn)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，方便學(xué)生在把握理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練?！昂椭C”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能合理科學(xué)地安排在一起，以共同的主題內(nèi)容為主線，就像不同樂(lè)器合奏出來(lái)的音樂(lè)，組成和諧的整體。例如人教版語(yǔ)文教材的七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元主題是“中外文化藝術(shù)樣式”。課文分別是《社戲》（小說(shuō)）、《安塞腰鼓》（抒情散文）、《竹影》（藝術(shù)散文）、《觀舞記》（記敘文）、《口技》（文言文），這些文學(xué)作品的主題都是表現(xiàn)什么是文化，表現(xiàn)中外主要的幾種文化藝術(shù)樣式（中國(guó)畫(huà)、西洋畫(huà)、戲劇、戲曲、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等）。這個(gè)單元的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分安排的活動(dòng)首先是要求學(xué)生介紹或收集不同藝術(shù)樣式的資料，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲，達(dá)到讓學(xué)生了解中國(guó)戲曲的寫(xiě)意性、程式性、抒情性的特點(diǎn)的目的。其次介紹京劇知識(shí)（角色、流派、唱腔、臉譜等），欣賞京劇唱腔。最后要求聯(lián)系閱讀部分，選取一個(gè)自己最感興趣的部分，寫(xiě)作介紹當(dāng)?shù)厮囆g(shù)樣式，寫(xiě)出自己對(duì)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)的熱愛(ài)。人教版以閱讀的主題內(nèi)容為情景，將作文、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)合編，有線索地將各部分和諧地組合，主題非常明確，讓學(xué)生在這些特定情境中產(chǎn)生表達(dá)欲，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而自然地將口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

另一方面，人教版將“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行合編符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，方便組織開(kāi)展教學(xué)，能達(dá)到綜合性和整體化的學(xué)習(xí)效果。將“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行合編，符合教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科理論規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師不必自己尋找閱讀部分和寫(xiě)作口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，方便教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者在閱讀部分已經(jīng)理解了教授的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分的學(xué)習(xí)，又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。在知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，產(chǎn)生表達(dá)欲，促進(jìn)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)而又整體化地綜合訓(xùn)練了寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。

“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的合編不可避免具有局限性。首先，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的合編可能過(guò)于籠統(tǒng)，如果主題過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致頭緒繁多，像個(gè)“大雜燴”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不能很好地融會(huì)貫通，一會(huì)兒“聽(tīng)”，一會(huì)兒“說(shuō)”。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元，主題為“名人傳記，學(xué)習(xí)名人的精神”，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”分別是指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記、召開(kāi)討論會(huì)、交流自己崇拜的明星（介紹事跡，為什么崇拜）、作文（寫(xiě)一篇記人的作文，要求刻畫(huà)人物特點(diǎn)、多種手法）。而蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為“人物風(fēng)采”，寫(xiě)作是“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”，口語(yǔ)交際是“做一回小記者”。對(duì)比我們可以看出，人教版主題大而略顯空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易把握。而蘇教版比較貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話寫(xiě)，寫(xiě)作口語(yǔ)交際分明，不容易亂，易操作。其次，“語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同……性質(zhì)既然不同，知識(shí)體系就不同，教學(xué)任務(wù)也就有所不同”。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有自己的體系，有自己技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，應(yīng)該按各自的體系編排，方便學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，注意力集中，利于專精。如果只有內(nèi)容，但沒(méi)有把握技能訓(xùn)練體系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感受到啟發(fā)，但技能不成熟，例如不會(huì)寫(xiě)作，不知道如何把心中的情感表達(dá)出來(lái)。以人教版語(yǔ)文教材的七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，主題是“中外文化藝術(shù)樣式”。“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”中口語(yǔ)交際部分是要求學(xué)生介紹或收集不同藝術(shù)樣式的資料，介紹京劇知識(shí)（角色、流派、唱腔、臉譜等）。寫(xiě)作是介紹當(dāng)?shù)厮囆g(shù)樣式。雖然學(xué)生借助閱讀部分加深了對(duì)內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了興趣，但主題過(guò)大，不好把握，而且沒(méi)有相應(yīng)的技能訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有感而不會(huì)發(fā)，不具有實(shí)際操作性。

人教版在“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的安排設(shè)置上體現(xiàn)了新的教育環(huán)境下的教育理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教材作為“例子”所具有的典范作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重視人文性和工具性、重視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際修改或者選用，也可以結(jié)合別的教材參考教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

［２］顧黃初.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

［３］葉圣陶.關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1955，（6）.

［４］洪宗禮主編.母語(yǔ)教材研究.江蘇教育出版社.

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作專題篇二

通過(guò)召開(kāi)以《我愛(ài)我家》為主題的中隊(duì)會(huì)，使少先隊(duì)員能夠感受家的溫暖，父母的愛(ài)。除了愛(ài)自己的小家之外，還要熱愛(ài)班級(jí)、學(xué)校、祖國(guó)，為祖國(guó)而讀書(shū)。

隊(duì)會(huì)形式

以小品、詩(shī)歌、歌表演、等藝術(shù)形式來(lái)突出主題。

隊(duì)會(huì)準(zhǔn)備

1.以小隊(duì)為單位排練各項(xiàng)節(jié)目。

2.準(zhǔn)備的器材有：錄音機(jī)、布景道具、服裝、電腦。

3.會(huì)場(chǎng)布置：以小隊(duì)為單位，分四隊(duì)依次排開(kāi)面向主席臺(tái)。

隊(duì)會(huì)程序：

一、集合列隊(duì),整理隊(duì)伍

二、出隊(duì)旗, 唱隊(duì)歌

三、中隊(duì)長(zhǎng)報(bào)告開(kāi)會(huì)意義

親愛(ài)的隊(duì)員朋友們：

我校少先大隊(duì)開(kāi)展了“愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)祖國(guó)”的活動(dòng)，為此我們中隊(duì)開(kāi)展以“我愛(ài)我家”為主題的中隊(duì)活動(dòng)，現(xiàn)在我宣布活動(dòng)開(kāi)始。有請(qǐng)余嘉雯、盧嘉鈺同學(xué)為我們主持此次活動(dòng)。

四、活動(dòng)過(guò)程：

1、? 主持人甲：家是一個(gè)美麗的地方，家是溫暖的，家是幸福的。

主持人乙：家里有媽媽的關(guān)懷，有爸爸的力量。

合：我們愛(ài)家，因?yàn)樗刮覀儗?duì)生活充滿希望，請(qǐng)欣賞小組唱《可愛(ài)的家》。

我的家庭真可愛(ài)，幸福又安詳，???????????????? （男聲）

好像天上降臨的聲音，向我親切召喚。??????????? 好像看見(jiàn)我的母親把兒思念。

我走遍海角天涯，總想念我的家。

（女聲）????????????????????????????????????? （女聲）

那家門(mén)前的鮮花，我再也看不見(jiàn)。

（男聲）?????? ????????????????????????????????（女聲）

可愛(ài)的家。????????????????????????????????????? 我走遍海角天涯，總想念我的家。

music...

（男聲）???????????????????????????????? （女聲）

離開(kāi)家鄉(xiāng)的浪人，一切都不會(huì)懂我心，??????? 那些聽(tīng)我召喚的小鳥(niǎo)，快飛回我跟前。

只要讓我能回到我簡(jiǎn)陋的家園。

（男聲）????????????????????????????????? （女聲）

讓我重溫平靜的生活，比一切都香甜。???????? 可愛(ài)的家，

（男聲）????????????????????????????????? （女聲）

可愛(ài)的家。???????????????????????????????? 我走遍海角天涯，總想念我的家。

（女聲）????????????????????????????????? （合唱）

可愛(ài)的家，???????????????????????????????? 可愛(ài)的家。

2、主持人甲：隊(duì)員朋友們，你愛(ài)自己的家嗎？你能向我們介紹一下你的家嗎？（采訪二、三個(gè)隊(duì)員）

3、主持人甲：是啊，家是我們疲憊時(shí)，心中向往的那個(gè)港灣。

主持人乙：家是游子心中那一抹無(wú)法忘記的燈火。

主持人甲：它是我們心中永遠(yuǎn)依戀的地方。

主持人乙：請(qǐng)欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦《家》

是爸爸的王國(guó).?????????? 就沒(méi)有爸爸,

家,???????????????????? 也沒(méi)有媽媽,?????????????????????? 沒(méi)有家是多么可怕啊!

家,???????????????????? 假如沒(méi)有家,?????????????????????? 我們要好好珍惜現(xiàn)在的家!

是孩子的搖籃.?????????? 爸爸將不是偉大的國(guó)王,

家是多么美好啊!???????? 媽媽將不是美麗的皇后,

4、主持人甲：我們都有幸福的家。

主持人乙：我們都有愛(ài)我們的爸爸、媽媽。

主持人甲：我們還有老師媽媽呢！

主持人乙：老師媽媽？

甲：你有幾個(gè)媽？

甲：我少說(shuō)有100個(gè)媽媽！

乙：（摸甲的頭）你發(fā)燒了？

甲：你才發(fā)燒呢！

乙：（摸甲的頭）你有?。?/p>

甲：你才有病呢！

乙：要不你弱智？

甲：你才弱智呢！

乙：那你就是“癡呆癥大王”？

甲：你才是“癡呆癥大王”呢！

乙：你越說(shuō)我越糊涂了，反正我就知道自己只有一個(gè)媽媽。

甲：不，你至少也有100個(gè)媽媽。

乙：誰(shuí)說(shuō)，我就一個(gè)親媽。

甲：你敢肯定就一個(gè)親媽？

乙：肯定！

甲：那我問(wèn)你，你見(jiàn)了你媽叫什么？

乙：叫媽媽呀。

甲：這不就對(duì)了嗎！你叫你媽：“媽、媽”，你叫了幾個(gè)“媽”？

乙：兩個(gè)媽。

甲：看看，這不，你自己都承認(rèn)是兩個(gè)媽，不是一個(gè)媽。

乙：我都讓你給弄糊涂了。我的意思是“媽媽”是兩個(gè)“媽”字，但不是兩個(gè)媽，是一個(gè)“媽”的意思，疊音叫“媽媽”感到格外親切。

甲：好了，好了，我剛才和你玩了一個(gè)文字游戲，開(kāi)玩笑。下面我和你說(shuō)正經(jīng)的。你好好想一想，你有幾個(gè)媽。

乙：我就知道自己有一個(gè)媽。

甲：你再好好想一想！

乙：想不起來(lái)。

甲：你再好好想一想！

乙：什么呀？你越說(shuō)我越糊涂了。

甲：要不說(shuō)你是個(gè)“弱智一號(hào)”呢！

乙：你快說(shuō)明白點(diǎn)吧！

乙：像親媽媽！

乙：像親媽媽！

乙：像親媽媽！

乙：（很動(dòng)情地）像親媽媽！

乙：像親媽媽！

乙：（很動(dòng)情地）是我們的親媽媽！

甲：現(xiàn)在我問(wèn)你，你有幾個(gè)媽媽？

乙：這么說(shuō)還真對(duì)！哎，我們的老師像媽媽。

甲：哎，我問(wèn)你，現(xiàn)在你知道自己有幾個(gè)媽媽了吧？

乙：我知道了，我們的老師都是我們的親媽媽。

5、主持人乙：看完剛剛表演的相聲，你們的心中有什么感受呢？請(qǐng)我們的小記者采訪一下觀眾。

6、主持人乙：在家里爸爸、媽媽給了我們無(wú)私的愛(ài)，在學(xué)校里老師也給了我們無(wú)盡的關(guān)懷。校園也是我們的家。

主持人甲：我們愛(ài)我們的校園，我們愛(ài)我們的家，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，讓愛(ài)滿校園。

合：請(qǐng)欣賞手語(yǔ)表演：讓愛(ài)進(jìn)我家

7、主持人甲：我們有愛(ài)我們的爸爸、媽媽。

主持人乙：我們有愛(ài)我們的老師、校長(zhǎng)。

主持人甲：我們生長(zhǎng)在祖國(guó)的懷抱里。

主持人乙：我們的生活是多么幸福。

主持人甲：我們的祖國(guó)多么遼闊！

主持人乙：少先隊(duì)員們多么自豪！

合：我們生活在祖國(guó)的藍(lán)天下，讓我們共同歌唱，祝福偉大的祖國(guó)更加繁榮昌盛。齊唱：歌唱祖國(guó)。

五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng),???????????????

勝利歌聲多么響亮;???????????????

歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó),?????????????

從今走向繁榮富強(qiáng).? ??????????????

越過(guò)高山,越過(guò)平原,???????????????

跨過(guò)奔騰的黃河長(zhǎng)江;?????????????

寬廣美麗的土地,?????????????????

是我們可愛(ài)的家鄉(xiāng),???????????????

我們愛(ài)和平,我們愛(ài)家鄉(xiāng),??????????

我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)堅(jiān)強(qiáng)如鋼.???????????

五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng),???????????????

勝利歌聲多么響亮;???????????????

歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó),?????????????

從今走向繁榮富強(qiáng).???????????????

歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó),?????????????

從今走向繁榮富強(qiáng)????????????????

五、中隊(duì)輔導(dǎo)員講話

六、呼號(hào)

輔導(dǎo)員：準(zhǔn)備著為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗！

全體隊(duì)員：時(shí)刻準(zhǔn)備著！

七、退隊(duì)旗

八、中隊(duì)長(zhǎng)宣布以“我愛(ài)我家”為主題的中隊(duì)會(huì)到此結(jié)束！

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作專題篇三

活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)用普通話較清楚地朗誦兒歌，體會(huì)兒歌中優(yōu)美的語(yǔ)句及愛(ài)爸爸媽媽的情感。

2、能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自己創(chuàng)編簡(jiǎn)單的詞句。

活動(dòng)準(zhǔn)備：全家福的照片。

活動(dòng)過(guò)程：

2、老師有感情的示范朗誦兒歌《我愛(ài)我家》。

3、你聽(tīng)到了些什么？教師用兒歌的句子回答。

4、集體、個(gè)別用普通話較清楚地朗誦。

6、以小組的形式自由創(chuàng)編一首兒歌，鼓勵(lì)幼兒大膽講述。

跗兒歌:我愛(ài)我家

我愛(ài)天空,因?yàn)橛行切呛筒氏?

我愛(ài)大地,因?yàn)橛行〔莺王r花,

我愛(ài)大海,因?yàn)橛行◆~(yú)和小蝦

我愛(ài)我家,因?yàn)橛邪职趾蛬寢?

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作專題篇四

城郊中學(xué)?? 何輝南

u?????

1.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.增進(jìn)學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)之情。

u?????

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

u?????

讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)家的愛(ài)。

u?????

家是落葉所能回歸的根，是孤雁所能向往的巢，是江河所能擁抱的海，是航船所能依靠的岸。

請(qǐng)同學(xué)們用自己所喜愛(ài)的形式來(lái)盡情抒發(fā)對(duì)家之愛(ài)。形式可以是小品、相片、珍品、書(shū)法、朗誦、演奏、唱歌等。

程序：

1.表演者表演（表演前要自報(bào)姓名、表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容等）

2.表演者發(fā)言（自我評(píng)價(jià)）

3.同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)（可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、表演技巧等方面進(jìn)行）

1.??? 你與家人發(fā)生過(guò)矛盾嗎？你認(rèn)為家人的做法正確嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)述當(dāng)時(shí)的情景和談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受和看法。

2.你認(rèn)為怎樣的家才是理想的呢？假如你是父母，你將怎樣持家？

程序：?

1.個(gè)別同學(xué)發(fā)言

2.其他同學(xué)評(píng)價(jià)

（動(dòng)畫(huà)）

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)含“家”字的成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、警句等。

風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳

家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作專題篇五

（一）知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生體會(huì)家庭成員之間的親密情感，對(duì)于“家”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。體會(huì)家庭中親情的溫暖，知道撫養(yǎng)和教育子女是父母的道德和法律義務(wù)。

（二）能力目標(biāo)

收集父母為家庭作貢獻(xiàn)的具體事例，感受家庭親情。通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析判斷的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)家庭成員的責(zé)任，感受父母對(duì)自己的愛(ài)心和撫養(yǎng)，尊重父母的勞動(dòng)和情感，并承擔(dān)起自己對(duì)家庭的責(zé)任。這里滲透權(quán)利與義務(wù)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

我們的學(xué)生處于青春期這個(gè)階段，由于各種原因，很多學(xué)生漸漸對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。這節(jié)課的重點(diǎn)就是扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并初步消除孩子與家長(zhǎng)之間的誤解。

現(xiàn)在的孩子普遍存在責(zé)任感不強(qiáng)的情況，他們認(rèn)為在家庭中，父母所做的一切都是應(yīng)該的，是順理成章的，對(duì)于在家庭中自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。我個(gè)人認(rèn)為“我愛(ài)我家”不僅是情感上的熱愛(ài)，還有更深一層次，那就是還應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，這樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)。難點(diǎn)在于使孩子真正作為家庭成員之一，認(rèn)識(shí)并擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。

課前準(zhǔn)備：

（一） 教師準(zhǔn)備

課前要求學(xué)生與家長(zhǎng)做一次交流，回憶過(guò)去的美好時(shí)光。因?yàn)閷W(xué)生事先需要和家長(zhǎng)交流，所以可以說(shuō)我的課從學(xué)生與家長(zhǎng)交流時(shí)就開(kāi)始了。在課堂上的學(xué)習(xí)不過(guò)是一種更深入的延展。

1. 教師準(zhǔn)備一。

寫(xiě)給家長(zhǎng)的一封信。

家長(zhǎng)您好：

我是思想品德課教師，我們即將學(xué)習(xí)關(guān)于家庭的話題，其中包括家庭成員的關(guān)系、責(zé)任以及感受家庭溫暖的內(nèi)容。這部分對(duì)于孩子很重要，所以特別需要您的幫助與支持。下面有幾個(gè)題目供您選擇，您挑選一個(gè)或者兩個(gè)內(nèi)容，然后告訴孩子，在他稍做準(zhǔn)備后，將進(jìn)行一次交流，學(xué)生會(huì)把您的回答帶到我們的課堂上來(lái)。非常感謝您對(duì)我們工作的支持，謝謝。

題目：

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于他（她）的付出一定很多，有很多事情給您留下了深刻的印象。

●孩子生病

●孩子惹禍

●孩子得到夸獎(jiǎng)

同學(xué)你好，在你的家人做好準(zhǔn)備之后，請(qǐng)你準(zhǔn)備好錄音或攝像設(shè)備，提前請(qǐng)你試一試，注意不要出問(wèn)題。

2. 教師準(zhǔn)備二。

動(dòng)員及注意事項(xiàng)。

（1） 學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好如何與家長(zhǎng)進(jìn)行一次交流，不要把它簡(jiǎn)單地看成一次老師交給的任務(wù)，更要與家長(zhǎng)進(jìn)行心靈的接觸。

（2） 教師把任務(wù)布置給學(xué)生，要教給學(xué)生一些營(yíng)造氣氛的方法。例如：在家長(zhǎng)心情好并放松時(shí)，可以把兒時(shí)的照片拿出來(lái)一起看。

3. 教學(xué)準(zhǔn)備一。

調(diào)查學(xué)生狀況。

如：

甲班：全班?? 人，其中婚姻狀況穩(wěn)定的家庭?? 人，占??? %，婚姻不穩(wěn)定的家庭?? 人，占??? %。在這?? 人中，有?? 人的家庭依然處于離異狀態(tài)，這部分孩子絕大多數(shù)與祖父母生活在一起。?? 人的家庭已經(jīng)再婚，孩子與繼父生活在一起，?? 人是喪父。

乙班：全班?? 人，?? 人的家庭處于離異狀態(tài)，?? 人為被收養(yǎng)，有?? 人雖然父母沒(méi)有婚姻問(wèn)題，但是由于種種原因，使得孩子沒(méi)有與父母一起生活，1人與祖父母生活，?? 人與姨媽生活。

4. 教學(xué)準(zhǔn)備二。

把學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，教師事先要聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，挑選效果好、比較典型的在課堂上播放。這里的工作量比較大，注意兼顧各種家庭類型。

5. 教學(xué)準(zhǔn)備三。

事先收集學(xué)生的全家福照片，對(duì)于在課堂上比較害羞的學(xué)生，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在這里給他（她）參與課堂的機(jī)會(huì)。教師掃描下來(lái)做成課件。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

找一名學(xué)生準(zhǔn)備丟丟的故事（見(jiàn)附文）。

教學(xué)過(guò)程：

教? 學(xué)

環(huán)? 節(jié)?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入?今天我們首先看一些照片，大家猜一猜照片上的人是誰(shuí)。

看了這么多的照片 ，大家是否猜出我們今天要學(xué)習(xí)的話題了。對(duì)！就是“家”?！段覑?ài)我家》?教師收集了學(xué)生小時(shí)候與家人的合影，要學(xué)生來(lái)分享家庭的溫馨時(shí)刻。其中有教師自己的照片，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。

活動(dòng)一?我們每個(gè)人都有“家”，每個(gè)家庭都是不同的，在每個(gè)“家”都發(fā)生了許多的故事，所以我們了解“家”，就從“家”里的故事說(shuō)起。（見(jiàn)教材p8頁(yè)兩個(gè)題目）?在前面看照片的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官，學(xué)生通過(guò)看與聽(tīng)的結(jié)合來(lái)感受“家”的溫暖。

小結(jié)?我們聽(tīng)了幾個(gè)家庭的故事，其實(shí)每個(gè)家庭都有一些難忘的故事，但是由于時(shí)間關(guān)系，我們今天就到這里了。小結(jié)：我們與家庭的關(guān)系。（p8頁(yè)）

對(duì)于“家”，我們是不是有了更深的認(rèn)識(shí)了呢？?教師在選取故事時(shí)要注意兼顧各種“家”的類型，不可能把每個(gè)人的故事都講出來(lái)，這里需要一個(gè)交代，并承上啟下。

活動(dòng)二?“家”是什么？請(qǐng)大家用一句話把你對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)概括出來(lái)。先由小組交流，而后再在課堂上發(fā)言。?關(guān)于對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)，從感性到理性，從講家里的故事開(kāi)始，先有學(xué)生講故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“家”是什么？這時(shí)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，把學(xué)生對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的想法被記錄在黑板上。而后教師做總結(jié)和提升。

小結(jié)?“家”是：

情感的棲息地

天然學(xué)校

經(jīng)濟(jì)物質(zhì)來(lái)源

娛樂(lè)天地

身體保健

發(fā)展大本營(yíng)

各抒己見(jiàn)：（p10頁(yè)討論題）

對(duì)于“家”，我們每個(gè)人都有自己的理解，隨著我們年齡的增長(zhǎng)，我們還會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。?這里老師的總結(jié)把學(xué)生零散的認(rèn)識(shí)歸納在一起，使學(xué)生對(duì)“家”有了全面的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)對(duì)家庭：

我對(duì)家庭：

說(shuō)一說(shuō)：（p9頁(yè)兩個(gè)題目）

齊讀教材上關(guān)于母愛(ài)和父愛(ài)的兩段話。?這里是一種責(zé)任教育，“家”是什么學(xué)生理解了，“愛(ài)”呢？怎樣去理解“愛(ài)”，更深地去理解“愛(ài)”，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“愛(ài)”更是一種責(zé)任。

鏈接與

拓展?我們每個(gè)人都有一個(gè)“家”，但是并不是每個(gè)家庭都是幸福的，每個(gè)孩子都是快樂(lè)的。下面我們聽(tīng)××同學(xué)給我們講一個(gè)故事。

聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感想？先由學(xué)生小組討論，然后再回答。

老師提出兩個(gè)問(wèn)題：

1.丟丟有家嗎？

2.丟丟的媽媽愛(ài)他嗎？

（板書(shū)）愛(ài)是一種責(zé)任。?這里出現(xiàn)丟丟的故事，目的一是為了反襯出“家”的溫暖；目的二是為說(shuō)明父母撫養(yǎng)孩子不僅是道德的要求，也是法律的規(guī)定，不履行撫養(yǎng)義務(wù)要受到法律的制裁。

老師有目的地提出兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)“家”概念的運(yùn)用，學(xué)生剛才總結(jié)了“家”是什么，老師就讓學(xué)生用結(jié)論來(lái)分析丟丟有沒(méi)有“家”，這是承上。第二個(gè)問(wèn)題是啟下，由學(xué)生自己分析出愛(ài)是什么？愛(ài)是一種責(zé)任。

本課小結(jié)與作業(yè)（可含課后活動(dòng)安排）?我們今天的題目是《我愛(ài)我家》，通過(guò)講家里的故事，我們理解了“家”是什么，又通過(guò)丟丟的故事感受了“愛(ài)”是一種責(zé)任。我希望我們每個(gè)人都愛(ài)自己的家，在感受家庭溫暖的同時(shí)，不要忘記獻(xiàn)上自己的一份愛(ài)，承擔(dān)起自己對(duì)家庭的責(zé)任。

細(xì)節(jié)處理：

●整個(gè)課堂氣氛應(yīng)該事先有一個(gè)定位，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在比較溫馨且輕松的氛圍中學(xué)習(xí)與感受，在教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中就要注意營(yíng)造氛圍。

●我們教材中的家庭是指三口之家，這種定義過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)際在學(xué)生中有相當(dāng)?shù)谋壤皇俏覀兿胂蟮哪菢樱瑢W(xué)生的生活背景是不同的，甚至是比較復(fù)雜的，為了尊重差異，在教學(xué)中一定要注意不要說(shuō)媽媽爸爸怎樣怎樣，而是要寬泛一些。在學(xué)生的家庭里可能是姥姥、姥爺、爺爺奶奶，如果統(tǒng)稱為家人，可能會(huì)更好，我們要尊重學(xué)生，呵護(hù)他們的情感。本課的目的是要學(xué)生感受家庭的溫暖并重新定位自己在家庭中的地位，如果處理不當(dāng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己的家庭不僅不是幸福溫暖的，而且是不幸的。

●注重全體學(xué)生，在課堂上和課下的活動(dòng)比較多，教師一定要注意全體學(xué)生，盡量使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。例如活動(dòng)有展示照片、家里的故事、頭腦風(fēng)暴以及比喻自己的家等活動(dòng)，老師在活動(dòng)時(shí)不要只關(guān)注個(gè)別人，要讓每個(gè)人都盡量有機(jī)會(huì)以各種形式參與進(jìn)來(lái)。

附文：

孩子，你為什么不會(huì)哭

孩子，你本應(yīng)生活在溫暖地陽(yáng)光下，像天底下所有孩子一樣享受溫暖，擁有母愛(ài)，擁有溫馨，擁有歡笑。是誰(shuí)剝奪了你的童貞，使你小小年紀(jì)變得沉默和憂郁？你不知道自己的名字，人們叫你丟丟。

《丟丟的故事》始于1997年夏天，北京警方從吸毒者手中解救出年僅3歲的丟丟。他被身染毒癮的親生母親郭立琴當(dāng)作所欠毒資的抵押品，給了3名吸毒者，遭受到非人的摧殘。事發(fā)后，郭立琴，這名從河南信陽(yáng)山區(qū)農(nóng)村到京打工、將丟丟推入深淵的母親，被勞動(dòng)教養(yǎng)兩年。當(dāng)社會(huì)上很多好心人表示要收養(yǎng)這個(gè)無(wú)家可歸的孩子時(shí)，但因郭立琴的堅(jiān)持反對(duì)而作罷?？祻?fù)后的丟丟回到母親老家，由當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)代養(yǎng)。在丟丟5歲生日這天，河南省女子勞教所為丟丟和即將解除勞教的郭立琴舉辦了一個(gè)特殊的生日，母子二人分離兩年后重新團(tuán)聚。媒體和所有關(guān)心他的人一樣，期待他能有一個(gè)全新的未來(lái)。

然而，丟丟卻被母親又一次無(wú)情地拋棄了。丟丟的母親曾經(jīng)發(fā)誓說(shuō)要在家鄉(xiāng)好好帶孩子，但是她留戀醉生夢(mèng)死的生活，離不開(kāi)毒品，厭倦貧困的家鄉(xiāng)，淪為妓女的她已經(jīng)墮落的不能自拔。

丟丟的家很貧困，丟丟總是吃了上頓沒(méi)下頓，丟丟的姥姥精神不太正常，經(jīng)常罵他，還和他搶東西吃。10歲的丟丟學(xué)會(huì)了洗衣、做飯、生農(nóng)家土灶，獨(dú)自走漆黑的山路去上學(xué)和打柴。他很少向別人提起自己的媽媽，卻總愛(ài)憂郁地守候在電話旁邊，因?yàn)閶寢屧鴱谋本┐螂娫捊o他。就是這樣的生活，丟丟也沒(méi)福享受，狠心的舅舅要把他推給社會(huì)。

人們常說(shuō)，世上有狠心的兒女，沒(méi)有狠心的父母。丟丟卻遇到了狠心的母親。是什么使丟丟的母親變得如此無(wú)情、喪失人性，是貧窮？是毒品？是墮落？留給人們的只有嘆息和無(wú)奈。

世上只有媽媽好，丟丟的媽媽卻不好。在丟丟的心目中，只有媽媽，他想念媽媽，想念在媽媽跟前撒嬌的日子，渴望母愛(ài)。丟丟的渴望似乎已經(jīng)成為遙不可及的夢(mèng)。

世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像棵草。

回到媽媽的懷抱，幸福享不了。……